第一篇：小學數學教學也有留白藝術

小學數學教學也有留白藝術

摘 要：巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

關鍵詞：小學數學；留白；探索

眾所周知，“留白”是繪畫藝術中常用的一種表現手法。其實質是欣賞者通過“補白”和畫者之間進行對話、交流和建構的過程。如果巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

一、在懸念處留白

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。我們在教學過程中，有意識地在導入處創造懸念，留有空白，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。這樣既能加深理解、記憶深刻，又能培養學生自主學習意識和創新能力。例如，在《通分》的導入時，我是這樣設計的：你有辦法比較大小嗎？先試著自己獨立的嘗試分析、思考，然后組內交流、整理，最后進行全班匯報、展示。學生在交流匯報自己的解決方法時，由于都是經過自己獨立的思考，而且每個人都有話可說，他們的方法也是多樣的。

二、在預設中留白

很多教師善于預設一些富有創意的教學活動，在教學中以各種形式鮮明地突顯出來，并以其新穎性、奇特性、啟發性吸引學生主動熱情地進行創造性學習。

在教學長方形的面積時，先讓學生用1平方分米的小正方形測量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學生憑自己的經驗，大膽的猜測一下，長方形的面積可能與它的什么有關？學生各抒己見，有的說與它的周長有關，有的說與長或寬有關。學生回答后，給學生每人幾個長方形（長、寬分別是整厘米數），分別測量出長、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學生進一步驗證為什么長方形的面積=長×寬？這時巧妙地點燃了學生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教學預設本身就應該給學生與教學創造提供充分的空間，這樣有助于展示學生豐富、獨特的內心世界。

三、在指導糾錯時“留白”

在教學中，學生自己能發現和解決的問題，應讓學生自己去做；學生自己不能發現甚至做錯的問題，教師應引導他們提出并指導他們解決。如，學習了“商不變性質”后，學生做有余數的除法時出現了一些錯誤：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把這些題目寫在黑板上，引導學生討論“計算結果對不對？為什么？”然后要求學生不用簡便方法重算一遍，就會發現第⑴題的余數應該是200，因為被除數和除數同時縮小了100倍；而第⑵題把被除數和除數同時擴大了4倍，就應該把余數縮小4倍；第⑶題被除數和除數根本沒有同時縮小相同的倍數。這樣，學生通過討論，再動手實踐，自己找出錯誤原因，明確了“商不變性質”在有余數的除法中的實際應用及注意點，不僅對所學知識有了進一步的理解，而且提高了學生的學習能力。

四、在情境中“留白”

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。在情境出現后，給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想。

例如有位教師在執教《直線和線段》時，中間有這樣的一個片斷。師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？生：它可以變長。師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現在我們就讓它變長。（多媒體課件演示）師：你覺得它發生了什么變化？生：向兩端延長。師：告訴你一個小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長，我們說它可以向兩端無限延長。閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長……學生的想象經過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動作于一體的畫面，使學生具體地感知到什么是“向兩邊延長”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。教師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造了心理上的空白，這種留白能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫，學生學得積極主動，學得快樂。

五、在質疑中“留白”

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發現。”有了問題，才能促使學生帶著問題去進行一次次地探索，去發現。學生質疑問難的時候，心理上可能是“空白”的，需要教師引導，讓學生從“憤”“悱”狀態中跳出來。例：教師出示了這樣一組信息：每組割3筐，每筐15千克，4個小組一共割多少千克？學生的做法很多，其中一位學生在別人講好后對教師說：“老師，我與他們不一樣，我是這樣做的。”教師捕捉到這是激發學生主動探索的好時機，于是，在學生質疑時，留給學生發言表達的機會，教師帶著學生一步步走向問題，并尋找到答案。

六、在評價上留白

在教學評價上留白。教師在必要時，把有思考價值，有爭議的問題，實行延遲性，暫時性的評價，把學生的自評和互評權還給學生。數學中的一題多解，讓學生自評，互相評價。例如，在六年級十二冊數學有一例題：在1：6000000的地圖上，南京到北京的圖上距離為15厘米，求南京到北京的實際距離多少千米？給學生留白，讓用多種方法求解，學生互相來評判正確與否。

第二篇：淺談小學英語課堂語言留白藝術

淺談小學英語課堂語言留白藝術

隨著新課程改革的深入，我們英語教師的教學觀念正在發生深刻的變化，并逐漸體現在教學實踐中。在英語課堂上，過去那種純粹的以教師為中心的“填鴨式”、“獨白式”、“滿堂灌”的課堂教學現象似乎都看不見了，教師們都在為體現學生主體而努力著，尤其是一些優秀教師的公開課，確實能給人耳目一新的感覺：教師處理教材大膽了，教學的視角新了，老師們開口必談“活動”――師生活動，生生對話，文本情境模擬練習等等。那么，我們的英語課堂真正以學生為主體了嗎？實則不然，很多時候我們的英語課堂是在進行著“假主體”。

其實，面前教師的這種課堂教學行為依然是根深蒂固的傳統學生觀的表現：只把學生當作施教的對象。要改變這種現象，教師首先要相信學生，寬容學生，留給學生足夠的思索空間。在課堂中給學生多一些體悟的時間，即便不能解決問題又有何妨，學習就是為了發現問題的。我們的英語課堂不應該充斥著老師的提問和分析，留下一些空白讓學生去思索，去感悟，我們教師應當講究一點課堂語言的留白藝術：

一、“導”中留白

因為欣賞于漪老師的教學風格，相信精彩的導入是成功教學的一大要素，初上講臺我就非常注意精心設計導入環節，每堂課前幾乎都要來一段頗見“功力”的導入，以此將學生引入課堂教學，看著學生欽敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。有一年上區公開課，教授第八冊的《Summer is coming》，我設計了一段頗為得意的導入：從一年有四季講到四季植物的變化，再到我最喜歡夏天，及在夏天我都喜歡做什么等等，講了足足五分鐘，把自己和學生都激動得不行。可是，在評課的時候，一位資深教師評說導語太長，內容太多，可刪掉些，讓學生講。在很長的一段時間里，我無法接受這位老師的意見，我認為只有熱情的教師才有熱情的學生，只有聲情并茂的導入才能激發學生的情感，讓學生走進課文情境。現在，我終于明白――這樣的認識固然沒錯，但是我忽視了一個教師角色定位問題：教師是“導演”而不是“主演”。教師要把該學生演的部分還給學生：學生能說的老師堅決不說，教師要教給學生說的方法，給學生說的機會。課堂導語要精簡，留給學生發揮的余地。

二、“問”中留白

現在，英語課堂中的“滿堂灌”的現象固然少了，可是“滿堂動”的現象卻大有取代之之勢。教師在課前設計了一個個的活動，又在課堂上一個個地拋出，學生被老師的活動牽著鼻子走，圍著各個活動團團轉，教師一副“請君入甕”的架勢，為自己精心設計的活動欣欣然面有喜色，于是師生忙得不亦樂乎。可是，這樣的活動到底有多少價值呢？

愛因斯坦說：“要是沒有能夠獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展，就是不可想象的。”而教育就是要培養“能夠獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人”，英語教學要養成學生的獨立思考、獨立創造的個性品質。“學習是為了發現問題”，可我們教師往往怕學生有問題，急切地要替學生解決問題，課堂上常聽到這樣一句話：“有問題問老師。”仿佛老師能解決一切問題。可是我們應當明白教師不是“萬能鑰匙”，大可不必給自己制造無上的權威，背上沉重的包袱。教師應當放開手腳，把問題的權利交給學生，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，這樣問題是學生自己的，學生有積極性，老師也樂得松一口氣。即使這問題提得幼稚或不合情理、這答案有許多種又有何妨，畢竟學生思考過了、體驗過了。

三、“模糊”留白

文學語言的內涵是極為豐富的，因此教學中，我們往往會遇到對某些文學語言的模糊認知與理解。例如，《Who won》中多次強調“have fun”，豈能僅僅用一句“高興，開心”就能打發掉？面對激烈的比賽，美味的小吃，Bob球隊的勝利，他們“開心”的原因包含著多種因素，你盡可以從多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判斷，擇其一二，都會失之偏頗的。面對學生的種種質疑和不同的意見，教師要留給足夠的時間讓學生去表達、去傾訴。

面對人們的思維，文字有時候顯得很無奈。林黛玉的一句： “寶玉，你好……”讓多少人思緒萬千，以至多方猜測。求異往往是創新的開始，教師應當精心、悄悄地呵護這些可貴的“異端”。《學記》說：“道而弗牽”、“開而弗達”，教師要“時觀而弗語”，學生方能“存其心也”。我們在進行新課改，嘴里念著些新名詞的時候，讀點古代教育書籍還是能得到些啟示的。

第三篇：詩詞的留白藝術

詩詞的留白藝術

樂浩明

一、引言：從缺憾美說起

維納斯是愛與美的女神，雕刻藝術作品“斷臂的維納斯”，則被認為是“奇跡中的奇跡、古典靈悟中的杰作，是理與情的結構，知與靈的合成”（羅丹）。雖然她的雙臂殘缺，但一點也不影響她的嫵媚、優雅、寧靜、純潔，無論人們從哪個方位欣賞，都能得到美的享受。曾有人試圖“恢復”她的斷臂，但從沒有創造出更美的維納斯。為什么呢？其實，殘缺本身就是一種美，甚至于更美。那種更美的獲得是欣賞者發揮了想象力，進行了再創造，而形成缺憾美感。這是—種留白藝術。

藝術的美感總是相通的，維納斯的缺憾美是“留白”的成功，而留白之始祖在中國。這原本是國畫創作的重要藝術手法：“中國畫的留白是建立在藝術想象基礎上的一種藝術創造,它通過虛實關系,無中生有,對意象造型的美學追求,展示了中國畫的獨特藝術境界”（引用）。好個無中生有！在詩詞創作中,詩人也擅用此法,創設意境,構筑“留白”,使詩詞產生更多想象的審美空間，創造出缺憾美：看似美中不足，卻是更美有余。它是形象化的結束，卻是意象化的開始，實現“山缺云補”。這種缺憾不是缺憾，簡直是趨向完美。

比如，公劉的《只有一個人能喚醒它》: 我的心房里 愛情在酣睡

只有一個人能喚醒它 我不知道這個人是誰。

這是一首愛情小詩，只寫開頭，沒有高潮、結尾，留出許多空白。甚至最后給出一個謎，謎底給讀者去猜測。在特定的愛情的背景下，讀者發揮想象，自然會猜到謎底——即意中人，才能喚醒它。由此可見，設計“空白”的目的并非讓它真正空白，而是通過空白去達到內涵豐富的目的。作者留下的并不空，而是一種巧妙的表現手法。留白的詩詞不局限于詩句字面的意義，在聯想、猜測、揣摸之中獲得字面以外的蘊含，諸如感情、哲理等方面的某種含義。在詩的藝術空白中，那些故意省去的境況、那些虛化了的描寫，并不是作者無法具體表現的東西，而是作者的有意為之，給欣賞者以想象的空間，調動想象力，去填補字面中的殘缺形象，往往達到“不著一字，盡得風流”的效果。再如卞之琳的《斷章》： 你站在橋上看風景 看風景的人在樓上看你 明月裝飾了你的窗子 你裝飾了別人的夢。

詩在結構上看，雖然寫了“橋上”“樓上”“明月”“窗子”等景物以及某種思緒。但也只是開了個頭，沒有高潮和結尾，以“不全之全”構筑了詩的“空白”，使讀者從“空白”之中獲得“再創造”的審美需求；從字面看，詩描繪了一種奇特有趣的現象，但故意留下原因不說，畫面上是橋、樓、明月、窗子、夢的巧妙安排，互相映襯，構成一幅清麗幽雅、頗具意趣的畫卷。透過這字面意義，往深處探究，可以領略到“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”的原因：可能你是個美人，因為能成為一道迷人的風景，應是一代佳人無疑。“明月裝飾了你的窗子”，而“你裝飾了別人的夢”，美麗高雅的你，已被人深深地戀著，進入相思者的夢中，甚至到了朝思暮想的地步，然而“你”卻又是如此的可望而不可及，無限的幽怨和傷感蘊含其中。這還只是感情的投射層。然而，這首詩構筑得尤為奇妙，讀者在領略詩的語義層次和感情層次之后，在反復咀嚼之中還可以品出詩背后的哲理意義：你在詩中既是“看風景的”，可同時又是一道“風景”被人看;“明月”為你裝飾窗子，你卻“裝飾了別人的夢”，看與被看，裝飾與被裝飾在轉化著，這樣，詩又告訴一種人生的哲理：事物都是相對而存在，并且互相轉換的，沒有絕對一成不變的常態，萬物的興衰更替，人間的得失榮辱莫不為此。當然，由于詩歌留下的“空白”較多，未定性很突出，詩的“張力”很大，讀者還可以從中讀出更多的東西。

二、古典詩詞的留白藝術：常見的三種技法

留白藝術是形象化的結束，卻是意象化的開始。“山缺云補”始終為詩人們所追求，它體現出詩詞的意境美，這種藝術在古今中外詩歌中綻出無數奇葩。我觀其線索，似乎有幾種常見技法，在此列舉，未必妥當，且以切磋：

一、結構留白。即在整幅“畫面”或情節中留出空白空間。

這種技法很常見，王維詩作擅長此道，蘇東坡曾贊其“詩如畫，畫如詩”。比如王維的《雜詩》三首,嫻熟運用中國畫的留白藝術,使詩歌產生很強的藝術張力,給讀者留下更多想象的審美空間。只說說其中—首：

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？ 詩人以白描記言的手法寫出一段故鄉來人情節，以寒梅是否著花設問，以花喻人，以花含事，流露出無限相思，而這種相思卻是由讀者讀出并豐富了的。

現代詩也會這么去構思： 黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它尋找光明 ——顧城《一代人》

這首只有兩行的小詩，曾轟動了當今整個詩壇。整首詩宛如一幅有立體感的版畫。它避開了情感的直抒，棄置了景象的實敘，沒有著意建構完整的意境，只是用意想、用隱喻，在濃重的黑色背景上凸現了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”（覺醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到從烏云的縫隙中射出一束白光。由于人們在不同的語境中對“光明”可以有不同的理解，多義現象產生了，詩的空白也產生了，人們可以根據自己的理解去填充空白，詩歌的意義也顯多樣性了。

二、修辭留白。即通過雙關、比喻、暗示、借代、反諷等形成語義上的空白。

如下面利用雙關的修辭方法寫成的詩：

楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

——劉禹錫《竹枝詞》

劉禹錫《竹枝詞》中辭前義是“晴”（晴天，雨停），辭后義是“晴”的同音字“情”（情意、情誼），前者可以在詩句的文字中直接獲得，而后者要靠讀者去思考才能填補。又如：

始欲識郎時，兩心望如一。

理絲入殘機，何悟不成匹。

——《子夜歌》

《子夜歌》中的“匹”是“布匹”的“匹”，又暗指“匹配”的“匹”；“絲”既是織造之絲，又諧“思”音，乃思念之絲，一字含雙義，形成語義上的空白。各類例證較多，不一一列舉。

三、句法留白。則產生于詩詞語言對日常語言的規則和搭配方式的突破或反撥。它可以通過句子成分缺失（缺少主語、謂語、賓語），造成一種未定狀態，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，令人良久沉思。也可以在科學語言看起來的錯誤，在文學語言中往往成為恰當的藝術空白，如“月落烏啼霜滿天”，這是看不到的景象，某種程度上看存在錯誤，卻把人引入愁緒之中。也可以通過詞類活用產生一種復義感應或含混效應，如“春風又綠江南岸”，—個綠字帶給人無數美好想象。也可以通過反常搭配（如賓語前置、主謂倒置等），改變語義而形成的意義空白；如歷來為詩詞家們稱賞的宋祁的《玉樓春》（春景）詞中的“紅杏枝頭春意鬧”句和張先的《天仙子》中的“云破月來花弄影”句，就是因為“鬧”字和“弄”字的反常搭配產生了陌生化的效果，給讀者留下更多的感受空缺。

古體詩通過煉字煉句實現留白，現代詩也有類似技法。如雪萊的《西風頌》結尾有這么幾句：

西風啊

要是冬天已經到來 陽春還會遠嗎

西風與春天反常搭配，讀者沿著字面找到了外延義：隨著季節春秋冬夏周期性的輪換，要是寒冷的冬天已到來，那么溫暖的春天就不是遙遠了。它隱含著另外一種更深邃的意義，這就是它的內涵義：冬天象征黑暗腐朽的舊制度的最后猖獗，象征著死亡;春天的溫暖與勃勃生機象征著新生。詩句表現了詩人對舊制度必然滅亡和對新社會必然產生的強烈愿望。從字面義到蘊含義構成了詩的“留白”，讀后使人回味無窮。

以上可以看出，詩的“空白”藝術是詩人藝術表現的一種手段，既然是手段，我們就可以活學活用。也可以看出，以上技法既可相對獨立運用，也通常互通共融，這便取決于詩詞表達的需要和詩人創作的取舍了。

三、實踐詩詞留白：寫什么？留什么？

詩歌的語言最具有張力，也最具有表現力，它差異于用大眾語言寫成的文章，尤其通過留白最能給讀者以遐想。那么在我們的創作中，寫什么？留什么？我們還是在優秀的詩文中尋找答案，來指導我們的實踐：

一、寫情節，留懸念

比如，《春怨》（金昌緒）打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得過遼西。全唐詩九萬八千首，金昌緒僅憑此一首小詩而名傳千古。他寫了一個春天早晨少婦做夢的情節。在花紅柳綠的和風煦日里 ,黃鶯經不住春天的誘惑 ,在枝上呼朋引伴、宛轉啼唱，卻被少婦趕走。這里，還留下了一連串問號：閨中為什么做到遼西的夢？她有什么親人在遼西？此人為什么離鄉背井，遠去遼西？這首詩的題目是《春怨》，最后的答案仍然含意未盡。詩中人到底怨的是什么？難道怨的只是黃鶯，只怨鶯啼驚破了她的曉夢嗎？這些，不必一一說破，留待讀者去想象、去思索。這種留白也就留下了懸念，留下了多維思索和多元解答的空間，這將給讀者的探索和想象提供奔跑的領地。

二、寫物象，留意象

比如，《天凈沙?秋思》（馬致遠）枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這是馬致遠著名的小曲，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖，其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客、騷人才子。《秋思》幾乎全篇是名詞，沒有動詞，沒有行為，是大量物象的疊加，這是滿與實，但省掉了歷程的敘述，這是空與白。斷腸人在時、空的邊緣徜徉，他在苦苦追尋著一個千古不變的童話，他在熱切地渴盼著那個魂牽夢繞的家園！

三、寫形態，留神態

比如，余光中的《鄉愁》： 小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

臺灣大詩人余光中先生的《鄉愁》中，展現了不同人物與空間位置，這是滿與實，但省掉了作者與親人離愁別緒的面貌、神態，這是空與白。時空轉換，鄉愁積累。簡單的文字卻帶給人無比的震撼。可見，詩需要用形象頭腦，更考究跳脫與留白。否則，就會顯得過于表實，過于刻板，令人無法想象，如果不需想象，那也就會枯燥乏味。

四、寫謎面，留謎底

比如，前面中曾舉列過，公劉的《只有一個人能喚醒它》: 我的心房里 愛情在酣睡

只有一個人能喚醒它 我不知道這個人是誰

這首愛情小詩給出了一個謎面，謎底給讀者去猜測。讀者發揮想象，自然會猜到謎底——即意中人，才能喚醒它。

五、寫事物，留喻意

此類，竹枝詞特別值得一提。竹枝詞常用大量諧音做隱喻。

楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

前篇曾說過，劉禹錫用晴的諧音暗喻“情”。后人在寫男女戀情上常常用這種方法表達，甚至將一些歇后語也入了詩。如元人倪瓚有一首竹枝詞：

心愿嫁郎郎不歸，不及江潮不失期。

踏盡白蓮根無藕，打破蜘蛛網費絲。

婚期快要到了，然而情郎還沒回來，這位少女帶有迷惘埋怨的心情，做了三個比喻。說丈夫該回來不回來，不如江潮那樣如期；說踏盡白蓮池也尋不到藕（偶的諧音），說打破蜘蛛網費了絲（枉費思）。這后一句是歇后語。《雷澤竹枝詞》也用歇后語的：

燕子來時雁北飛，留郎不住別郎悲。

小麥空頭難見面，春蠶作繭自纏絲。

后兩句都是歇后語，以諧音比喻戀情。比喻之精妙，令人感嘆。

在詩詞的留白藝術中寫什么？留什么？答案或許還有很多，這里只是列舉。“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”一首詩完成后讀者怎么解讀全由讀者說了算，對詩的明確賞析已與作者沒有關連。相反，讀者的閱讀多樣性富厚了詩作。這便是留白的客觀存在與理由。其實，詩歌的空白是創作者的即興之作，是創作者留給欣賞者的快樂源泉。在詩詞中寫什么？留什么？這是創作者的智慧和靈感，豈是我一文可以言盡的？僅以此引起大家思考。

第四篇：作文指導 ——藝術留白 3.19

【作文指導】

讓藝術留白，為作文加分記

看到秋天的云彩，原來生命別太擁擠，得空點。——林語堂

一、“藝術留白”的魅力

留白，是一種智慧，也是一種境界。

名畫中“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”的韻味，都能給人以想象之余地，更給人很高的審美價值。

有這樣一件有趣的事：在巴黎的盧浮宮內，有一面空墻，特別吸引人，什么原因呢？就是因為在這面墻上，曾懸掛過達·芬奇的《蒙娜麗莎》。可是1891年的一天，這幅名畫卻被人偷走了。打這起，這面空墻前竟然變得人如織，人如潮。人們久久地看著空墻，感嘆著，猜測著，憤怒著，遺憾著。據統計，兩年來，在空墻前駐足的人，竟然超過了過去十二年來觀賞名畫的人數的總和！

維納斯斷臂的“空白”充滿了一樣的魅力！

繪畫如此，寫作也是如此。空白處，可以使情節變為集中凝練；空白處，可以有利于作品的意境，造成波瀾。空白處著力表現，可有“不著一字，盡得風流”的妙用。

藝術留白有“不著一字盡顯風流”式的全空白，還有“其詞婉，其意微，不迫不露”式的部分空白，達到的藝術效果是一樣的。含而不露，留待他人，是“留白”手法的重要職能，它給讀者閱讀的空間、彈性和豐富的想象，正所謂“言已盡，意無窮”，比直白地給與要強過千百倍。

二、“藝術留白”的運用 1.對比激疑，啟發構思藏情節

有些故事情節，如果按照事情發展的順序來安排，往往給人平鋪直敘的感覺，為此，需要在構思時有意識地在敘述時將有些情節“藏一藏”，往往激起讀者心理上的一種好奇，造成一定的懸念，效果比較好。教學中，筆者采用片段寫作，對比講評的方法，激發好奇心，啟發學生認識這種方法的作用。例如，可以從一個情節的不同寫法來看這種方法的效果。【例1】

有這樣一件事，一個呆傻的青年在浴缸里淹死了。

寫法一：你聽說這件事沒有？今兒個上午，咱們村里的那個傻子，掉在洗澡缸里淹死了。寫法二：你聽說沒有？今兒個上午，一個男孩子，十四五歲，個頭四尺多，卻掉在浴缸里淹死了。你說稀奇不稀奇？

一個故事，兩種寫法，哪個有情趣？當然是寫法二的。原因是寫法二將“傻”這個情節隱去了，因而讓人聽了之后感到很新鮮。而寫法一就過“實”。一個傻子，在浴缸里淹死不足為奇。因此，古人曾經說過：“人貴實，文貴曲。”其中的“曲”的方法之一就是要善于“藏”。這就像說相聲一樣，要善于抓住聽者（讀者）的心理，欲漏先藏，吊人胃口，先逗一陣，到適當的時候，出其不意地抖包袱，將情節推向高潮。【例2】

寫法一：

那天早晨，起床之后，我的第一反應就是今天要去送小華。他爸爸媽媽調到深圳去工作了，他也要轉學到深圳去。這一走，不知道什么時候才能見面。

我帶上禮物，打車到了機場。在熙熙攘攘的人流里，我一眼就發現了小華的身影。那身影對我來說，實在太熟悉了──十幾年來我們朝夕相處，形影不離，就像一對情同手足的兄弟，我怎么不熟悉呢？這時，小華也看見了我。我們倆緊緊地擁抱在一起，一句話也說不出來了。我的眼里流出了熱淚……

這種寫法是按照事物發展的順序寫的，這是絕大多數學生的構思方法。應該說寫得還可以。但是作者將自己的感情全都表露出來，下面還怎么寫呢？

寫法二：

那天，當著許多人的面，我第一次哭了，哭得那么絕望，那么徹底。

一直把施瓦辛格那樣的硬漢當作偶像的我，從來沒有像那天那樣放任自己的感情。窗外，停機坪上那乳白色的波音747就要把語凡帶走了。我怎能不淚水滂沱？

語凡是我無話不說的好朋友。十幾年來，我們朝夕相處，形影不離，就像一對情同手足的姐妹一樣……

兩種寫法，誰優誰劣，不言自明。“寫法一”按思維發展的順序和時間順序直來直去，一點也不隱藏，而“寫法二”則先藏去機場的原因和流淚的原因，再進一步交代，使情節形成一定波瀾。由此可見“欲漏先藏”這種方法的妙處。2.榜樣激勵，人物描寫藏語言 【例3】

“好香！你們吃什么點心啊？”這是駝背五少爺到了。這人每天總在茶館里過日，來得最早，去得最遲，此時恰恰蹩到臨街的壁角的桌邊，便坐下問話，然而沒有人答應他。“炒米粥么？”仍然沒有人應。老栓匆匆走出，給他泡上茶。（魯迅《藥》）

作者連寫駝背五少爺的問話，卻偏偏不肯寫老栓的答語。（從文中來看，肯定是問老栓──因為他“來得最早”）作者有意識“藏”了老栓的問話，不答方顯豐富而深邃的蘊涵。一是無心回答，因為他們正忙著為兒子燒人血饅頭，二是有心藏秘密，因為購買人血饅頭的秘密只有康大叔知道，對其他人保密。三是用心良苦。怕兒子知道，若是知道了這藥是人血饅頭的話，可能拒而不吃。可見話語的“藏”真可謂一石三鳥。從中可見老栓夫婦對藥的虔誠、他們的愚昧麻木。

【例4】 輪船就要離岸了，媽媽向姐姐身邊走近了一步，拉過姐姐的手，扯過辮子，想再叮囑些什么，可終于沒有講出來。過了一會兒，媽媽替姐姐整了整胸前的衣襟和紐扣，爸爸則把姐姐的行李包逐一做了收拾，拎在了手里。（習作）

這是一個學生寫自己的爸爸媽媽送姐姐去外地工作的情景，這段描寫沒有一句對話，只是重點描寫了“媽媽”和“爸爸”的動作，而將人物要說的話隱去了，結果卻非常真實地寫出了父母依依不舍的感情。3.去“頭”割“尾”，意在言外

古人云：文章有三等：上等的是藏鋒不露，讀之自有滋味；中等的是步驟馳騁，飛沙走石（氣勢十足）；下等的是用意庸常，走事造語（即怪詞，新詞）。這里上等的所謂“藏”，即要在情節的安排中留有一定的“空白”，就是指要省略一些東西，這樣可以給人以想象的余地，使記敘的內容變得含蓄起來。

有很多同學喜歡把文章寫得“有頭有尾”，這本是一件好事，說明同學有完整的結構概念。但“頭”一旦延長到不必要的地步，“尾”總要說穿說到底不結束，就不再是一個好習慣了。其實作為短小的文章，一般總是取其斷面來寫的，因此作為文章的頭尾不應該延伸太長，入題快，收題妙，應是可提倡的寫法。

然而有些同學寫作過于“瞻前顧后”“畏首畏尾”：寫運動會，不從開幕式寫起就不舒暢；寫秋游，不寫到晚上回來誓不罷休。事情寫完，不加入一些直白式點評的話，總擔心讀者看不懂。其實干凈利落的開頭和結尾，會極大地提高文章的品位，可以給讀者更多的閱讀空間、彈性和豐富的想象，達到“言已盡，意無窮”的藝術效果！

疑 惑

選材，構思，修改，抄寫，她忙乎了一星期，一篇令她滿意的文章總算完工了。她決定親自趕往報社，把稿件送到編輯手里，聽聽前輩的指教。

“請問，××編輯在嗎？”她禮貌地問道。

“我就是，有什么事嗎？我現在很忙，說得越簡單越好。”戴眼鏡的編輯頭也不抬地說。她看見他正欣賞著一張羅納爾多的巨幅海報。

“我……我有一篇文章，想……想投稿。寫得很幼稚，想請您提一些建議。”他不耐煩地接過稿紙。

她站在一旁緊張地等待著，同時又有一絲興奮，兩眼盯著眼鏡編輯，注視著他的每一個表情。

“嘩嘩”，他飛快地翻閱著手中的稿紙。她很驚奇他的速度，簡直是一目十行。“內容不夠豐富，思想不夠深刻，望你繼續努力。”編輯的話言簡意賅，惜字如金。她懷著一種虔誠的心情聆聽完他的諄諄教導，回家后記下了編輯的評語，把它壓在了臺板下。

一次，她父親的朋友前來拜訪，那位朋友是個小有名氣的作家。他看了她的幾篇習作，甚為欣賞，尤其是退稿的那一篇。他決定帶她去見幾位報社編輯。

巧得很，又是那位眼鏡編輯。

“真可謂是一篇佳作啊，獨特的眼光，巧妙的構思，內容豐富，很有內涵。”他笑盈盈地說，“不錯，不錯，有其父必有其女，令嬡是一位才女啊！文章可以立刻見報。”

“這是我的朋友的女兒。”作家解釋道。

“原來如此，你一定是經常給她指導，她的文章里透出你的那種自然清新的風格。”眼鏡滔滔不絕地說著。

你的藝術留白： 原文藝術留白： 【點評】本文以“選材，構思，修改，抄寫”這一連串的組合動作開頭，以粗略的顯性信息作集中描寫，其優點在強化了主要內容。其表現的信息從明處看似乎缺略了，但究其隱性信息并沒有缺損，只不過它位于暗處了，它置身在人們的潛意識中了。

文章的標題《疑惑》，清楚地泄露了作者的情緒，情節由“不在意”到“重視有加”的發展，也表達了作者對這種行為的批評和否定，文章的結尾干凈利落，且言有盡意無窮之感。

黑梳子

雯雯是在華燈初放的傍晚走進黑梳子美發店的。

黑梳子美發店里坐著幾位待做頭發的女子。雯雯一進門，這幾位女子的目光都被雯雯吸引過去了，吸引眾人的除雯雯秀美的容顏，還有她時尚脫俗的美發：她黑亮的長發披肩，頭發左側上部噴繪著一枚金黃色的手印。

雯雯進店的時候，店里的美發師黑梳子小姐正在給一個女子做頭發，黑梳子是在她面前的鏡面墻中看到雯雯的，雯雯頭發上的圖案是黑梳子按雯雯的要求設計噴繪的。一年前的一天，雯雯慕名找到黑梳子問：能為我的頭發噴繪一枚手印嗎？

這要求一時將黑梳子難住了，但黑梳子熱情地對她說：大姐，我會讓您滿意的。您好先看看這個，看有沒有更適合您的圖案。黑梳子說著，將一本噴繪美發影集遞給她。但雯雯執意要噴繪手印圖案，并講了個中原因：雯雯不滿一歲的兒子最喜歡用小手摩挲媽媽的秀發了，兒子摩挲她頭發的時候，也是她感到最甜蜜、最幸福的時候。可是，最近，她要被派到國外當一年的訪問學者，為減少思念兒子之苦，她想將兒子的手印繪在兒子經常摩挲她頭發的地方……

黑梳子被這位年輕的母親感動了，她便精心在雯雯的頭發上設計噴繪了一枚金色的手印。

這是一年前的事了，恐怕這枚手印雯雯在中外翻新幾回了。那么，今天，雯雯在頭發上是要翻新原手印，還是重塑發型呢？

當黑梳子問雯雯的時候，雯雯的眼里立時汪了淚水說，黑梳子，請給我剃個光頭吧。黑梳子以為自己聽錯了。

店里所有的人都被這位秀發女子的話弄蒙了。是的，光頭。

黑梳子這次聽真切了。原來，雯雯不滿兩歲的兒子得了白血病，令天上午，兒子住進醫院準備接受臍血移植手術。為防止把細菌帶進手術室，護士將兒子的頭發刮去成了和尚頭。小兒剛走到移植室門口，突然意識到這間小屋要把他和媽媽分開一個來月，他的小手抓住媽媽的頭發絕望地大哭。雯雯心如刀割，她找到醫生，要求自己陪著兒子進移植室，醫生說，只有剃光頭發才能進移植室陪護兒子……

黑梳子聽得淚水盈盈，她抹了淚，對雯雯說，大姐，孩子病好后，請一定再讓我給您噴繪一次手印圖案。

雯雯點點頭。

你的藝術留白： 原文藝術留白： 【點評】《黑梳子》一文以新穎奇特的故事情節，感人肺腑的真實情感深深地吸引了讀者！母親雯雯即將出國一年，為了減少思念兒子之苦，她讓美發師黑梳子把兒子的手印繪在兒子經常摩挲她頭發的地方。一枚金色的手印折射出濃濃的母子情；牽動著思念的母子心。可現在雯雯要把這繪著手印的時尚脫俗美發全剃去。讀者為之一驚，店里的人為之一震。原來，雯雯剃光頭發是為了能進移植室陪護兒子。母愛的無私偉大至此表現得淋漓盡致。文中對雯雯的言行描寫不多，但十分精當，給讀者以很強的感染力，這源于文章巧妙的構思！

愛生活，讀世界，寫青春！自由地寫，真誠地寫，藝術地寫！感情豐富，描寫細膩，思想深刻！

——市語文教研員寄語

原文結尾：

黑梳子的目光在雯雯的手紋圖案上停留了一下，然后舉起了剪刀。不幾天，她的文章真的變成了鉛字。

第五篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉桂花九年義務教育學校 曾康澤

二0一二年二月

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉桂花九年義務教育學校 曾康澤 電話：***

郵箱：397797943@qq.com 凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。

一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己。”我追問：“從中能看出諸葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經過尋覓，學生很快得 2 出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節來考慮，有的學生馬上就心領神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考。“留白”之石讓學生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。

三、聯想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往 3 會使人產生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“啊！閏土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

四、余音繞梁，利用結尾悟“留白”

結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現實，激發同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續和升華。

一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環畫。

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創造空間留給了課外。