第一篇：小學語文教學論文-論小學語文閱讀教學的留白藝術-人教版【小學學科網】

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小學語文教學論文-論小學語文閱讀教學的留白藝術人教版

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種創新的教學方式。它包含師生與文本的對話，教師與學生的平等交流，共同探究，學生與學生相互啟發，合作探究的過程。而隨著現代媒體技術進入課堂教學，所以也包含師生與媒體的對話過程。所謂課堂留白就是指上一次對話結束后，下一次對話進行前的時間空白。藝術的留白主要包括空間留白與時間留白。前者以繪畫為代表，后者以音樂為代表。而課堂教學是由教師、學生、文本組成的多向度對話過程，其對話活動的空間比較固定，而教學過程則是隨著時間的流逝，具有不可重復性，所以說課堂教學藝術是流淌了時間藝術。因此本文主要闡述的是小學語文閱讀教學中的時間留白，研究的也是時間留白的意義與價值，探討也是時間留白的策略與效果。當然在獨立的空白時間里，學生的思維具有發散的空間，想象具有激活的空間，情感具有陶醉的空間，此空間是心靈思想的空間，另當別論。

留白的理論價值與實踐意義

一、留白具有審美意義。

教學作為藝術是有著多層含義的：其一，指在教學過程中綜合運用教學方法體系的技能技巧；其二，指遵循美的規律，貫徹美的原則而進行的創造性教學；其三，指在教學過程中體現教師個性而獨具特色的藝術創造活動。蘇聯當代著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”既然教學藝術是教師嫻熟的運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律進行的獨創性教學實踐活動。那么，教學藝術必然地帶有審美性特點。正如美國的克萊德·E·柯倫所說：“當教師更多地懂得了美的素質怎樣深入人心的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。”

小語課堂中的美育主要著力引導學生品味語言美，體驗作者對其筆下人物的情感和這些人體自身的情感，并提高學生運用語言創造美的能力。為此，在整體閱讀教學中，教師要有設計引導學生欣賞美，創造美的教學思路，從不同角度設置問題情境，安排幾個教學板塊，帶領學生反復地、整體地把握課文，讓學生帶

著搜尋的目光和收獲的希望在閱讀課文，探尋美的存在。

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而小語閱讀教學中的留白設計作為教學設計的一部分，自然具有它獨特的審美意義。因為它是在教學流程整體觀照下的審美價值體現的個體存在，因此具有其不可替代的審美價值。

1、留白具有空間的審美意義。

“留白”雅稱“余玉”，直接地說就是留下一片空白。留白可以營造出很強的空間感，還可以賦予創意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。例如《賣火柴的小女孩》一課倒數第二段教學設計時，安排課件展示小女孩在火柴點燃發出微弱的光芒中看到的種種幻想的意境，并播放優美而略帶憂郁的旋律。當小女孩手中的最后一根火柴慢慢熄滅，課件展示的畫面也漸漸退去，只剩下音樂的旋律仍在流淌。此時教師并不馬上把學生的心神拉回來，而是任其在幻想的意境中徜徉。此處留白延伸了審美空間，使學生沉醉其間，如癡如醉，心靈在美的意境中流連忘返。

2、留白具有時間的審美意義。

蘇軾《減字木蘭·琴》中寫道：“神閑意空，萬籟收聲天地靜。玉指冰弦，未動宮商意已傳。悲風流水，寫出寥寥千古意。歸去無眠，一夜余音在耳邊。”琴韻流響余音裊裊，而課堂留白是有其余意錦錦，蕩氣回腸的藝術功效。留白的時間如同音樂中的休止符，曲雖停音未斷，使孩子的心靈陶醉于文境之中，靈魂浸潤于間。因此它具有延長審美體驗，豐厚審美感受，積淀審美情感的藝術價值。例如《十里長街送總理》最后一段教學時，當孩子進入文境，深情朗讀“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待總理回來”時，老師沒有馬上打斷孩子安排一下環節的教學，而是讓對總理無限的熱愛與忘思繼續在孩子心田涌動，讓這股感情激流不斷蔓延，直至流遍孩子的每根血脈。此時孩子對總理的敬愛，也深深地積淀在自己的內心深處。

二、留白具用獨特的生命價值。

學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。美國教育心理學家帕森認為，在教學論中，“學生的特征必須被詳盡地說明。”教師的教學是以學生為對象的，然而卻是以適應學生的身心發展特征為前提，施加系統的影響來促進學生的身心進一步發展的。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教

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師對學生單向的“培養”活動。教師在課堂上沒有把學生放在學習的主體位置，沒有體現學生是主人翁的意識，教師始終是課堂的統治者，這種做法既背離現實的要求，也是違背孩子身心發展規律。新課程標準強調，教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此地情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在課堂教學中，教師為學生留下一片可以自由馳騁的空白，即留下獨立思考的時間，留下獨自體驗的空間，留下自我陶醉的時間，留下自由想象的空間，是有其獨特的生命價值的。

學生在教師精心留下的“空白”中充分認識“自我”的價值，將自己投入到課堂學習中。無疑，教學中的留白將極大激發和提升學生的主體意識，并進而提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。

1、留白充分尊重學生個性差異。

新課程倡導的學生觀明確指出，每個學生都是有其自身的獨特性的。每個人由于遺傳素質，社會環境，家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同，各有側重的。“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的生命個體，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。課堂留白給學生留下獨立思考的時間，留下獨自體驗的空間，這是對學生獨特生命的本體存在的充分關愛，更是對學生個性差異的充分尊重。例如質疑問難后的留白，讓更多孩子有思考的時間，不以個別優生的發言來替代所有人的思維。因為那樣不僅剝奪絕大多數孩子思考的權力，更是對個體生命差異的極大不尊重。

2、留白充分尊重主體的獨特體驗。

學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的成官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生想象、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握

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任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。課堂留白是教師幫助學生尋找自我心靈體驗的過程，是學生尋求心靈與文本契合點的過程。在這個過程中學生的心靈是敞開的，個體對生命與文本了體驗是放松的。課堂留白帶給學生的正是一種個性生命價值的體現，一種精神上的愉悅與滿足。

三、留白具有啟智的作用。

智力又稱智能和智慧。智力是心理學工作者普遍關注的概念。目前心理學界對智力的定義眾說紛紜、莫衷一是。智力曾被認為是單一的特質，但隨著心理測驗的發展，現在大多數心理學家確信，智力不是一種單一的能力，而是一種綜合的整體結構。但是，這個整體結構，究竟由哪些因素所組成，以及如何組成？不同的學者有不同的看法，并因此形成各種不同的智力結構理論。本文采用國內智力研究的權威吳福元教授提出的智力三亞結構理論。吳教授認為，智力由素質結構、認知結構（智力因素）和動力因素（非智力因素）這三個亞結構有機地綜合為一個整體。素質結構是指人的遺傳因素和由遺傳得來的先天素質。認知結構，主要包括觀察力、記憶力、想象力、創造力等基本能力。這是智力的一般能力。動力結構，指個體中的非智力因素，主要包括個人的心理傾向特點，如興趣、需要、動機、情感、意志等，它屬于個性中的動力體系。

1、留白讓學生充分展現思維過程。

思維是智力認識結構中的核心因素。觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維的過程。問題一提出就馬上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，或者是不給絕大多數學生思考的時間，只要優生說出正確答案便心滿意足。這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，而且要留出時間的空白，給予學生充分思考的時間。學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，他的思維過程才能在課堂上得到展現。另外，給學生留足靜心思考的時間，留出深度思考的時間，留下發散思維的空間對培養學生以思維創造力是極有幫助的。著名未來學家托夫勒指出：工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上

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說，個性與創新總是相伴而生的。學生個性得到張揚的時候，創新潛能才能開發出來。“留白”其實就是一個靜心思考，內心獨白的過程，留足讓學生發散思考的時間與空間，就是在內心醞釀問題的過程。只有充分信任學生，讓學生在自己獨特的心理世界里自由翱翔，才能真正激發出他們創新思維的潛能來。

2、留白給孩子留下了自由想象的時間與空間。

想象力是智力的重要因素。著名心理學專家王相盛教授認為，想象力是智力結構的翅膀，使各種信息富有活力。愛因斯坦曾說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。這就是說想象能超越時間與空間的限制，把在不同時間、地點獲得的零碎知識聯系起來，經過加工整理，形成和創造出新的形象。語文教學基于形象思維的特點和優勢，為學生聯想能力的培養提供了肥沃的土壤。語文，尤其是文學作品，特別具有形象性，表象性和靈活性。它本身就給讀者、教育留下了廣闊的想象空間和豐富的聯想內容。教師可以充分利用這一特點和優勢，循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，給孩子留下廣闊的想象空間，留足自由想象的時間，從而引導學生在理解領會文章內容特點的基礎上，結合學生自己對生活的認識和體驗，進行課內課外，天上人間，古今中外超越時空的聯想和想象，把文章的文學符號變為多姿多彩的立體畫面。

3、留白可以豐厚學生的情感體驗。

吳福元教授指出，個體非智力因素主要包括個人的心理傾向特點，如興趣、需要、情感、意志等。小學階段的學生，其精神的發展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。這時期的學生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。從某種意義上說，語文教學過程就是孩子情感浸染的過程。因此，情感在小學語語言教師學中的作用與地位在所有非智力因素是尤為重要的。在教學過程中，教師以富有情感的方式教,學生以富有情感的方式學。但是，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，教師應留出學生自己情感體驗的空白，引導學生閱讀文章進入文境，留出時間的空白，引領學生憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅。

四、留白符合課堂合諧優化的原則。

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教學過程的各種要素，各個環節能否共同組成優化結構，并作為一個合諧的系統發揮其整體最佳功能，從根本上制約著教學的最終成果。這是教學過程的一條非常重要的規律。課堂留白作為教學過程中一個小環節，它對調節課堂節奏，減緩孩子的心理疲勞，從而優化教學效果都有其獨特的功效。

1、留白具有調節課堂節奏的意義。

教學活動的每一細節都做到縝密思考，精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的藝術品。教學的節奏就應巧妙安排，銜接有序，表現出快慢得宜、動靜相生、疏密有間、起伏有致、穿插得體等特點。這樣整個教學活動才能嚴密合理、融洽統一。教學節奏的和諧優化程度，體現著教師教學藝術的水平。具有整體和諧節奏的教學，可給學生美妙的藝術享受，使之在身心愉悅中接受深刻的教育。但合諧整體的節奏并非以同一節奏安排教學，因為沒有變化就等于沒有節奏。如以同一音符奏不出優美合諧的音樂一樣，課堂教學以相同的節奏也是不能很好完成教學任務的。課堂留白正是在師生互動的動態生成中安排的“靜態體驗”。它使得整個課堂呈現出一種虛實相生的節奏美。

2、留白遵循兒童心理發展規律。

教學過程的構成要素影響要素，對教學效果的優化具有重要意義。各種要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各種要素之間的相互聯系的改善，也會對教學效果產生十分微妙的影響；而所有要素及其相互聯系所共同形成的系統整體，則會產生一種更大的“合力”作用，制約著教學效果所能達到的最大值。學生作為學習的主體，是教學過程中關鍵構成要素。教師安排的教學活動是否符合兒童心理發展規律，將直接制約課堂優化的效果。兒童的智力運動、情緒運動、注意力運動在課堂上都是有其運動變化軌跡的，心理學家稱之為“課堂心理運動曲線”。課堂上，孩子的心理運動一般經歷這樣五個階段：即興奮、維持興奮、疲勞、再度興奮、再度疲勞。

課中留白與結課前的留白對減緩孩子心理疲勞，調節學習情緒是有作用的。因為興奮的時間段里要盡量安排更多的教學任務，以便使孩子的潛能在情緒最高點或興奮最高區域得到最大可能的開發。但這勢必會給孩子帶來心理與生理上的疲勞感。因此在這兩個階段適時地安排留白是符合兒童心理發展規律的。也因為只有符合兒童心理發展規律的教學活動才可能達到教學系統的合諧優化。

留白的構成形式與藝術功效

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課堂留白按教學過程設計來劃分可分為：導入新課后的留白，板塊過渡間的留白，質疑問難后的留白，朗讀指導前的留白，課件出示后的留白，高潮推進后的留白，延伸結課前的留白等。按留白的功效來劃分又可分為：想象留白，思維留白，情感留白，審美留白等。留白給學生留下了獨立思考，獨自體驗，自我陶醉，自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發展學生自覺體驗的能力，可以培養學生良好的思維品質，激活學生想象創造能力，可以豐厚的內心世界，修善學生的人格品質質。巧妙的留白同樣可以給課堂帶來動靜相生，張弛有度的藝術效果。

一、“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”――導入新課后的留白 江蘇青年名師陳建先老師執教《特殊的葬禮》，先從“這一堂課”的特殊性入手引入課文的學習。學生讀完課題，正欲對課題質疑，陳老師示意學生不急于質疑，短暫的停頓之后，讓學生讀課文，從課文中自行釋疑。現將其課堂實錄的片段摘錄如下：

師：讀了課題，有問題的請舉手！

（全班同學紛紛舉手，略停，師示意放下。）

師：想揭開迷底嗎？那就請你好好地讀課文，看看自己的問題能不能解決。（全班同學立即投入到如饑似渴的讀書之中。）

先讓學生質疑問難，然后根據學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的極好方式。當前的閱讀教學中，一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下就隨意地，一味地讓學生“質疑問難”，這實際上是慫恿了學生疏于思考，隨意質疑的不良行為。在上述教學片斷中，當學生讀題后馬上就要進行質疑問難時，教師略停一下示意大家先不急于質疑。此處留白既喚醒了學生的問題意識，又培養了學生認真讀書，勤于思考的學習品質。同時這又是一個“存疑”，“篩疑”的過程，在頭腦篩選問題的過程中逐漸走進文本，問題一個個明白了，從而留下急于解答，又難以解答的“真正的問題”。這正是“不憤不啟，不悱不發”所期達到的功效。

二、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”――板塊過渡間的留白 王崧舟老師在執教《圓明園》一課時，共設計了四個板塊，即揭題導入，奠定基調;整體感知，敏化感悟;拓展背景，加深理解;情境寫話，激蕩感情。其中

第二板塊的教學結束前教師巧妙地設計了留白。

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該板塊教學王老師先讓學生對第一自然段與最后一個自然段談談知道了什么，體會圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。在著重感悟“不可估量”與“化為灰燼”中，積淀了沉重的歷史辛酸感。然后讓學生針對2－4自然段，領會圓明園宏偉的建筑與奇珍異寶，在誦讀想象中充分領略圓明園不可估量的文化價值與精神享受。而正當學生“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”教師話鋒一轉，“但是，這一切早已不復存在了！（邊說邊將不可估量、舉世聞名、化為灰燼這三個詞語圈起來）這一切早已永遠消失了！（邊說邊將不可估量、宏偉建筑、化為灰燼這三個詞語圈起來）這一切早已被兩個強盜的一把大火化為灰燼了！（邊說邊將不可估量、珍貴文物、化為灰燼這三個詞語圈起來）教師深情地訴說這一場人間災難，憤慨地控訴英法強盜的罪行，把學生從人間天堂一下子帶進了人間地獄。而之后足足停了10秒鐘，這短暫而漫長的10秒鐘帶給學生強烈的心理落差。就在這10秒鐘里，幼小的心靈被打碎了;就在這10秒里，學生對“化為灰燼”、“不可估量的損失”的體驗更透徹了，更深刻了。學生的情感被帶到了更高的高度，此時孩子的心湖是冷澀的，辛酸的，冰涼的。就在10秒鐘里，這股冰涼苦澀的泉水通透他們全身每個細胞。

在這里，教師沒有繼續激情引領，而是讓學生靜靜品味這種人生體驗。正所謂“大弦嘈嘈如急雨”，教師激情澎湃地引領，撕心裂肺地一圈，使學生的情感體驗提升到一個更高的平臺，因而對文本的成語也更深一層。因此此時的留白恰恰能起到一種“小弦切切如私語”的效果。因為情感深度體驗之后需要一個平息緩沖內化的過程。如果一味地激發提升情感，學生的體悟反而沒有達到很好的效果。

三、“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”――質疑問難后的留白。“學貴有思，思貴有疑”。質疑問難既是一種傳統的求知途徑，也是新課標倡導下的“自主、合作、探究”新型學習方式的前提。因為探究性新型課堂首先要有問題生成，才可以選擇探究的方向，然后才能自主學習、合作探究，共同尋求答案。而質疑問難后的留白既是對問題的回顧歸納，提取最有價值的問題或自己最感興趣的問題，進行探究前期的思維準備，又是連接學生現有發展水平與最

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近發展區之間空白地帶的橋梁，從而激發學生探索新知的欲望。優質的質疑問難猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的珍珠，這晶瑩的珍珠落在水中將蕩起層層怡人的漣漪。而質疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣，必定奏出優美清脆的旋律，從而撞擊出創新的思維火花來。

全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，重慶的劉燕老師執教的《放棄射門》就有兩處精妙的質疑后的留白。此課設計的第五板塊是引領學生合作探究，感悟福勒放棄射門的真諦。在引導學生探尋不同人物在福勒放棄射門一瞬間的內心感受時，教師主動質疑：面對如此絕妙的射門機會，福勒卻放棄了射門，他的舉動牽動了千萬人的心。如果你是球隊教練，如果你是福勒的隊友，如果你是看臺上的球迷，或者你是一個非常關注這場比賽的人，在福勒放棄射門的一瞬間，你的第一反應是什么？略停片刻之后。學生暢所欲言，紛紛站在不同角度評價福勒放棄射門的做法。之后老師再度質疑：那你認為福勒究竟該不該放棄射門呢？而此時暫不要求學生馬上回答，沉思片刻之后指導學生細細讀課文，從課文的每一段，每一句，每個詞當中尋求放棄的理由，來證明自己的觀點。這兩處留白給學生留下了思維的時間，給探究留下了無限的空間。它如同心湖上激蕩起的漣漪，又如同珠落玉盤綿延的余響，給人余音裊裊，余意無窮的想象。

四、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”――朗讀指導中的留白 當孩子在體會文境之后，渴望用朗讀來表達自己對文本的感悟時，有時可能一下子不能進入語境，無法馬上進入角色，真正抒發內心那個真切的聲音。此時老師可以用留白的手法，讓孩子閉目靜心，醞釀感情。當片刻沉思體驗之后，孩子的朗讀可能就會聲情并茂，富有情感感染力。筆者在執教《別了，我愛的中國》一文時，指導學生朗讀“船慢慢地向前駛著，沿途停著好幾只灰色的白色的軍艦。不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。”一小節時，先讓學生暢談自己的感受，之后用自己的朗讀把這份情感表達出來。由于學生與文中所描寫的年代的時空距離太遙遠了，學生感悟雖有，卻很難有切己的體悟。一個學生站起來朗讀，明顯感覺那僅僅是讀，而不是在抒發自己的內心情感。這時，我并沒有馬上進行技巧的指導，而是引領孩子回憶電視、電影中所看到的帝國主義侵略者在我們的領土上欺凌百姓、蹂躪同胞的畫面，讓其仿佛正身處那個民不聊生的年代中。這幾秒鐘的留白，醞釀的是一種民族存亡的辛酸感，體驗的是一份國

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難當頭的悲憤感。學生切己體悟之后情感體驗更真切了，自然朗讀也就聲情并茂了。此處的留白如同白居易筆下的琵琶女彈奏前的轉軸撥弦，看似在調音，實則是在調心。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”感情朗讀中的留白期待的就是這種藝術效果。

五、“東船西舫悄無音，唯見江心秋月白”――課件演示后的留白 王崧舟老師執教《圓明月》中，安排了一個課件演示環節：

師：同學們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽為“萬園之園”的皇家園林，卻在一場空間的浩劫中被一場大火化為灰燼。

（課件播放電影《火燒明園》的片斷，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時配放音樂《江河水》）

師：同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說呢？

那熊熊的烈火激起了學生滿腔的仇恨，那悠悠的《江河水》激起了學生衰怨的情絲。老師此時并沒有馬上讓學生說，而是安排了一個寫話訓練。就在孩子們動筆前凝神聚思的幾秒鐘，我相信那極具沖擊力的畫面一定會在他們的腦海里浮現，他們的思想也會被帶回到那段塵封已久的屈辱史里。這短暫的留白過后，在那憂傷的旋律中，教室里悄然無聲，惟有孩子直抒胸臆的落筆聲。這一段留白時間，既沒有教師與學生的對話，也沒有學生與學生的對話，有的只是每個孩子心靈的震撼與悸痛，有的只是孩子心海與文本、課件碰撞后的余波。在那短短的幾秒鐘里，教室的空氣仿佛都凝固了，孩子的呼吸似乎也凝滯了。但正是這看似凝重的氣氛形成一股強大的輻射力，營造出一個情感的輻射場，讓學生的靈魂浸潤其中，全身每個細胞都在張開，吸取來自文本，來自課件，來自師生對話共同釀造的文化的清泉。曲雖終，情未盡;調雖歇，愁愈生。此時的留白達到的正是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的藝術境界。

六、“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”――高潮推進后的留白 《我的母親獨一無二》是法國作家羅曼·加里創作小說中的選段。因其故事感人肺腹，所以我選其作為學生補充閱讀材料。其描述了一對母子經歷了種種生活的艱辛與磨難，相互支撐相依為命的感人故事。文中最感人之處在于結尾，當空軍的兒子經歷二戰硝煙的洗禮，帶著200多封母親的來信，帶著無盡的思念回

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家時，卻發現母親去世已經三年了。而那二百五十多封帶給他無窮力量與勇氣的來信是母親在臨死前幾天內寫好并由瑞士的朋友轉交給戰場上的兒子的。我在設計教學時，首先進行文本解構與重建。先不呈現結局，花大筆墨重在感悟母子情深，體驗戰爭恐怖，感受兒子面臨的危險，體悟母親的來信帶給兒子心靈無限的慰籍與力量。之后，我設計了如下教學：

師：戰爭終于結束了，正義的陽光沖破了恐怖的陰云。現在“我”要回家了，帶著榮譽，帶著對母親無盡的思念回家了。請大家想象一下，母子分別三年多，經受了無盡思念的煎熬，相見時是怎樣的情景呢？

（在學生充分敞開心扉，大膽暢想母子相見相擁的那份激動之后，老師足足停頓了3秒鐘）

（然后播放阿丙二胡曲《悲歌》，在悲愴的旋律中，老師深情朗誦故事結局）師：生活不是故事，因為它有美好的陽光，也有殘酷的冰霜。

（點擊課件，呈現故事結局，這時老師又給孩子心情轉換留足了5秒鐘）師：我想此時大家一定有許多話想說，千言萬語化作朗讀表達出來吧！（學生在憂傷的音樂中齊誦故事的結局，教室里一片肅靜，似乎連流動的空氣也因憂傷而凝固。孩子的表情肅穆，心情沉重，）

設計教學任何敘事或抒情性的文章都不是平鋪直敘的。它必定有起承轉合，抑揚頓挫的情感變化。而本文教學的第一個情感高潮在于想象母子團聚的情景。因為此前母子相愛的一切情感鋪墊都在此刻化為想見的激動，而這份母子深情也被推向極致。當學生的情感被推向一個居高點，此前一次次情感的蓄勢，等待的是瞬間的爆發。而前后故事的矛盾沖突在這里也達到極點。此時如果不為情感的洪流打開一個闡門，勢必會沖垮心靈體驗的大壩。第一次3秒鐘的留白，正是對高峰體驗的緩沖，又是為迎接下一個高峰體驗的過渡。隨著衰樂的響起，教師緩緩講述，學生的心靈“別有幽愁暗恨生。”第二次留白是在第二個高潮推進后，即教師敘述結局之后。此處留白是讓學生靜靜進入文境，是文本流淌出的情感在學生心靈的蔓延。這5秒種帶給學生的心靈體驗是復雜的，夾雜著悲，憐，酸，痛。而這5秒鐘的留白正是收到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

七、“曲終收撥當心畫，回弦一聲如裂帛”――延伸結課前的留白 語文新課程觀提出，語文教學應關注學生個體的生命體驗，提倡大語觀，倡

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導語文即生活，生活即語文。因此課堂教學的結束，正是生活語文的開始。從這個思想層面上說，課堂教學的結束只是狹義上的結束，即特定時間段里課堂對話的結束。而結果的方式很多，如總結歸納式結課，延伸擴展式結課，激凝思考式結課，作業應用式結果，學法歸納式結課等。總之，異彩紛呈的教學結課方式，給課堂教學或是輕松愉快地劃上一個圓滿的句號，或是大筆墨地書上一個凝重的驚嘆號，或是意猶未盡地點上個含蓄的省略號。

我在這里所提出的延伸結果指的是，擴展語文課堂教學的外延，即課文講讀完畢之后，把學生的視點由課本引向課外，喚起學生探求知識的興趣，拓寬學生的知識領域。而延伸結課前短暫的幾秒鐘留白有時就能起到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術效果。這幾秒鐘既是讓學生把思維的觸須延伸到生活，同時也是讓學生在腦海里重溫問題意識，加深情感積淀。特級教師竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》一課結束前，深情質疑：圓明園毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？應該毀滅的又是什么？而永遠也毀滅不了的是什么？這一連串的追問拓展了文本內涵，在學生充分感悟圓明園毀滅帶來沉重的歷史責任感之后，引向深度的思考。此時，學生思緒再度被攪亂，心情再次變得復雜起來。這一連串問題如“銀瓶乍破，水漿奔進”，如“鐵騎突出，刀槍轟鳴”，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮又收撥一畫，戛然而止。此時老師并沒有引發學生馬上回答，而是留白了幾秒鐘。因為憑著孩子的經驗積累與認知水平，這些問題一時是難以說清的。這片刻的留白給學生留下思維的空間，留下了思考的時間。之后，老師深清結課：“不斷追問自己，多問自己幾個‘為什么’？作為中國人才能更自信，更智慧，有尊嚴地活著。”“真是曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”

小結：

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”。課文課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現。小學語文教師應充分利用文本的優勢，讓學生的語文綜合素養在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。當然課堂的留白還需要把握一個度的問題。課堂的留白必須符合和諧的課堂節奏，使課堂教學不停滯，不隔斷，使學生的思維不局限，不打斷。雖然課堂的留白是教師刻意設計的，但最高的境界是大雪無痕，不露痕跡的。它如書法中的留白，營造出空靈的課堂空間;它如同繪畫中的留白，讓課堂充盈著無限的暇想;它如同音樂中

xiaoxue.xuekeedu.com 的留白，讓學生的情感體驗余意綿綿;它又如同文學作品的留白，讓學生的思想延伸向無限的生活空間。

第二篇：小學數學教學也有留白藝術

小學數學教學也有留白藝術

摘 要：巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

關鍵詞：小學數學；留白；探索

眾所周知，“留白”是繪畫藝術中常用的一種表現手法。其實質是欣賞者通過“補白”和畫者之間進行對話、交流和建構的過程。如果巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

一、在懸念處留白

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。我們在教學過程中，有意識地在導入處創造懸念，留有空白，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。這樣既能加深理解、記憶深刻，又能培養學生自主學習意識和創新能力。例如，在《通分》的導入時，我是這樣設計的：你有辦法比較大小嗎？先試著自己獨立的嘗試分析、思考，然后組內交流、整理，最后進行全班匯報、展示。學生在交流匯報自己的解決方法時，由于都是經過自己獨立的思考，而且每個人都有話可說，他們的方法也是多樣的。

二、在預設中留白

很多教師善于預設一些富有創意的教學活動，在教學中以各種形式鮮明地突顯出來，并以其新穎性、奇特性、啟發性吸引學生主動熱情地進行創造性學習。

在教學長方形的面積時，先讓學生用1平方分米的小正方形測量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學生憑自己的經驗，大膽的猜測一下，長方形的面積可能與它的什么有關？學生各抒己見，有的說與它的周長有關，有的說與長或寬有關。學生回答后，給學生每人幾個長方形（長、寬分別是整厘米數），分別測量出長、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學生進一步驗證為什么長方形的面積=長×寬？這時巧妙地點燃了學生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教學預設本身就應該給學生與教學創造提供充分的空間，這樣有助于展示學生豐富、獨特的內心世界。

三、在指導糾錯時“留白”

在教學中，學生自己能發現和解決的問題，應讓學生自己去做；學生自己不能發現甚至做錯的問題，教師應引導他們提出并指導他們解決。如，學習了“商不變性質”后，學生做有余數的除法時出現了一些錯誤：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把這些題目寫在黑板上，引導學生討論“計算結果對不對？為什么？”然后要求學生不用簡便方法重算一遍，就會發現第⑴題的余數應該是200，因為被除數和除數同時縮小了100倍；而第⑵題把被除數和除數同時擴大了4倍，就應該把余數縮小4倍；第⑶題被除數和除數根本沒有同時縮小相同的倍數。這樣，學生通過討論，再動手實踐，自己找出錯誤原因，明確了“商不變性質”在有余數的除法中的實際應用及注意點，不僅對所學知識有了進一步的理解，而且提高了學生的學習能力。

四、在情境中“留白”

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。在情境出現后，給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想。

例如有位教師在執教《直線和線段》時，中間有這樣的一個片斷。師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？生：它可以變長。師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現在我們就讓它變長。（多媒體課件演示）師：你覺得它發生了什么變化？生：向兩端延長。師：告訴你一個小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長，我們說它可以向兩端無限延長。閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長……學生的想象經過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動作于一體的畫面，使學生具體地感知到什么是“向兩邊延長”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。教師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造了心理上的空白，這種留白能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫，學生學得積極主動，學得快樂。

五、在質疑中“留白”

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發現。”有了問題，才能促使學生帶著問題去進行一次次地探索，去發現。學生質疑問難的時候，心理上可能是“空白”的，需要教師引導，讓學生從“憤”“悱”狀態中跳出來。例：教師出示了這樣一組信息：每組割3筐，每筐15千克，4個小組一共割多少千克？學生的做法很多，其中一位學生在別人講好后對教師說：“老師，我與他們不一樣，我是這樣做的。”教師捕捉到這是激發學生主動探索的好時機，于是，在學生質疑時，留給學生發言表達的機會，教師帶著學生一步步走向問題，并尋找到答案。

六、在評價上留白

在教學評價上留白。教師在必要時，把有思考價值，有爭議的問題，實行延遲性，暫時性的評價，把學生的自評和互評權還給學生。數學中的一題多解，讓學生自評，互相評價。例如，在六年級十二冊數學有一例題：在1：6000000的地圖上，南京到北京的圖上距離為15厘米，求南京到北京的實際距離多少千米？給學生留白，讓用多種方法求解，學生互相來評判正確與否。

第三篇：小學語文教學論

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《小學語文教學論》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。

A.學校教育要培養什么樣的人才，人才的規格是什么？這是課程設置的出發點。B.教育內容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內容的選定和編制應強調以學生為中心，因為教育的最終目的是培養學生。D.缺少應有的教育評價技術，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學記》

D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。

A.現代教育應把一切為了發展，一切服從于發展作為培養人的宗旨。

B.知識是智力和能力的基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環境、教育條件和智力水平大致相當的情況下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養智力5個組成因素的是（）。A.培養觀察力

B.培養想象力

C.培養感受力

D.培養思維力

12.“發現學習”是由當代著名心理學家（）率先創導的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創造性。A.總結提高學習法

B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法

D.抽象概括學習法

15.“（）”已經成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習

B.接受學習

C.發現學習

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、簡述小學語文學習與小學生心理發展的關系。

2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。

第四篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》作業

1．簡述小學語文課程的性質。

小學語文課程的性質是：小學語文是基礎工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具。

1.小學語文是基礎工具

文字是語言的書面表達形式，也是進行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學生正確理解和運用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質屬性。語文是學習各門功課的基礎工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨厚的語言和文化環境，給學生打下扎實的語文基礎。

2.小學語文是表情達意的基礎工具

語文的基礎工具性還表現在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。語文學科重在培養學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達意的工具。語文課程要重視在發展語言的同時發展思維，要重視在交際中學語文、用語文，要充分體現披文入情、作文達意的學科特點。

3.小學語文是有很強思想性的基礎工具

語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內容。聽說讀寫內容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統一的特點。根據這一特點，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學之中，使學生潛移默化地受到熏陶。

綜上所述，語文課程的性質最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中指出：“小學語文是義務教育的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” 2．簡述小學語文教材的編寫原則。小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：

一、要符合時代的需要。

二、語言文字要規范。

三、教材體系和編排要科學合理。

四、要為發展學生的智能素質、培養自學能力創造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學語文教學的基本原則。

⑴學習知識與認識事物相統一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統一的原則

⑶語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則 ⑷教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則 ⑸課內外語文教育相結合的原則 4．簡述小學語文教師要具備的教學能力。⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創新的能力 ⑹教學監控能力

5．試論如何評價一節語文課。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準時不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

二、對教材的理解是否正確

三、對教材的處理是否恰當

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

五、教師的基本功、教學藝術如何 6．舉例論述如何拓展小學生作文練習渠道。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。

1、讓學生走進生活。平時注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。

2、讓學生走進大自然。要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出讓人意想不到的東西。

3、讓學生走進書籍。讀書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。閱讀的內容和范圍越廣泛，學生的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時的表達也就越豐富。

二、作文指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1、突破時空，走進學生的生活。作文指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。一篇作文的聯系時間也應根據具體習作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。

2、解放心靈，掏出內心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉變觀念，充分尊重和信任學生，平等對待學生，和學生展開心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環境。

3、隨心所欲，寫出富有個性的真性情作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達要自然。

三、作文方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在作文指導中，可建立以評改為中心環節的作文教學模式，“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的作文指導策略。將教師的指導環節融于具體作文的點評中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后再確定較有針對性的點評方案。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發揮學生的創造性。

7．結合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”

（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書。”

由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：

一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

二、培養和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。

首先，培養和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯系運用。

三、培養良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵

應當培養的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。

四、精讀與略讀結合，課內與課外結合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內閱讀是培養閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內閱讀是基礎，課外閱讀是繼續；課內閱讀學方法，德外閱讀重應用。

五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數多、數量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。

第五篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》期末輔導

2012年5月

課件是根據崔巒的《小學語文教學論》制作，主要參考書是《中小學教學理論與實踐》。本次輔導的章節按課件的順序進行，《中小學教學的理論與實踐》一書重點看第2、4、5、6、9、10章，把課件每章的練習題、四套模擬試題結合起來學習。《語文課程標準》是在《中小學教學的理論與實踐》附錄一。

第一章小學語文課程

1、清末小學開始設“國文科”

2、五四以后“國文”改為“國語”

3、解放之初“國語”改為“語文”

二、學習小學語文課程標準（《中小學教學的理論與實踐》附錄一前言部分）

1、小學語文課程標準指出：小學語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一

2、語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

3、小學語文課程教學目標制定包括三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀

4、語文課程改革的新理念：（1全面提高學生的語文素養（2）、正確把握語文教育的特點3）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）、努力建設開放而有活力的語文課程

三、在語文教學中實施素質教育

1、什么是素質教育（《中小學教學理論與實踐》P8）

2、素質教育的實施（見練習題5）

第二章小學語文教材

一、從古到1949年解放止，我國語文教材分為三個階段，即蒙學讀本時期、國文教科書時期、國語教科書時期。

二、古代的識字教材是三字經、百家姓、千字文，稱為“

三、百、千”。為什么“

三、百、千”在中國能流傳二千多年？首先，因為“

三、百、千”共有生字2720個，這樣的數量符合兒童識字量的要求；其次“

三、百、千”的內容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣；第三，“

三、百、千”的內容有些是封建倫理道德的，中國二千多年封建社會的統治者就利用“

三、百、千”為自己服務，所以流行時間長達二千多年。（見練習簡答1）

三、小學語文教材（見練習選擇題和簡答題）

1、建國以前的小學語文教材的沿革歷程

2、解放以來教材改革的肯定經驗

年全日制十二年學校小學課本

年全日制十年學校小學課本

九年義務教育小學語文課本

第三章 小學語文基本功訓練及教學原則

一、小學語文教學要以辯證唯物主義為指導，著重體現三個觀點：生活實踐的觀點、自覺能動性的觀點、聯系發展的觀點。小學語文教學的主要特點是基本功訓練。

二、小學語文基本功訓練

1、小學語文基本功概括起來說，包括理解、表達、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關種種知識，又包括著有關的種種能力，二者統一在整個小學語文基本功之中。

2、小學語文基本功訓練要體現綜合性、階段性、實踐性。

3、小學語文基本功是通過訓練進行的。4.小學語文基本訓練是綜合性的訓練。①語文基本功訓練的綜合性是客觀存在的，無論是字詞句篇還是聽說讀寫都要注意進行綜合的訓練。②雖說是綜合性訓練但不是平均使用力量，而是要根據教材的特點和學生實際，有重點地循序漸進地訓練。1

5．什么是綜合性學習（課標P18）

三、小學語文教學的基本原則

1、小學語文教學要與認識事物相統一的原則，這就是直觀教學的理論依據。（《中小學教學的理論與實踐》P178）

（1）、語言文字反映客觀事物，學生在學習語文中認識課文所描述的事物。

（2）、學習語言文字有它本身的規律，即在聽說讀寫語言實踐中學習。

（3）、語文教學要加強與客觀事物的聯系，注意直觀性教學。

總之，學習語言文字與認識事物是辯證的統一。

2、語言文字訓練和思想教育相統一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P155）

（1）文道統一（見練習）（2）教師要自覺地對學生進行思想教育（3）兩者結合通過潛移默化、熏陶感染的方式進行

3、語文知識教學與培養能力、發展智力相結合。（《中小學教學的理論與實踐》P171、152）

主要強調的是學生聽、說、讀、寫的實踐中培養能力、發展智力。

（1）、語文知識教學是培養能力和發展智力的基礎（《中小學教學的理論與實踐》P153、P173）

（2）、智力的發展是掌握知識的條件（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（3）、掌握知識與發展智力在一定條件下相互轉化（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（4）、教學過程中要創造條件促進轉化（《中小學教學的理論與實踐》P173）

4、教師主導與學生自主學習相統一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

（1）、教師在教學過程中是組織者和支配者，應該發揮主導作用。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（2）、學生是學習的主體。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（3）、加強師生互動,發揚教學民主：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的意見，允許學生向老師提問質疑等。（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

5、什么是啟發式教學,語文教學中如何運用啟發式的教學思想。（《中小學教學的理論與實踐》P175，見練習簡答3）

語文教學中如何運用啟發性教學原則？

6、課內外語文教育相結合。（見練習簡答4）

（1）課內外語文教育的關系：課內為主，課外為輔，課內要向課外延伸，課外是課內的繼續和補充。學生在課內中獲得知識要在課外中去實戰，接受檢驗。

（2）加強課內教學、扎扎實實進行語文基本功訓練。

（3）開展豐富多彩的課外活動。

第三章 識字、寫字教學

一、識字、寫字的教學目標

累計認識常用漢字3500個左右，各學段都有一定的任務（課標P4）。

二、識字教學的形式和方法（見練習2）

1、集中識字：我國傳統的識字形式。一般是先用一段時間集中識一兩千字，再讀文章。

2、隨課文分散識字（見練習名解1）

3、看圖拼音識字（見練習名解5）

4、在語言環境中識字（見練習名解3）

三、兒童識字的難點是什么,為什么要突出字形教學，兒童錯別字的原因及如何預防。（見練習簡答1、2）

四、運用漢字的構字規律識字1 音、形、義結合2、字不離詞，詞不離句，句不離文。

3、運用形聲規律識字，變動形旁帶一串字。

五、識字的鞏固和應用（見練習簡答4）

六、教給兒童識字方法，培養兒童識字能力：識字能力是指應用拼音的能力，分析字形的能力，理解字義的能力，查字典的能力。

1、識字能力要在識字的過程中培養

2、按漢字規律教給兒童音形義相結合的識字方法

3、教給兒童三套識字工具（教給兒童三套識字工具是指查字典、拼音、漢字構字規律）

4、調動識字積極性，培養兒童獨立的良好的識字習慣

七、解放后幾次編的教材，各年段識字量不同說明了：

（1）低年級以識字教學為重點（2）各年級都有一定的識字量，可以分散識字難點。

（3）三年級后識字量稍減，學生可以把精力放在讀寫上。

八、漢字字形的基礎知識，主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結構。

九、識字的質量標準是會讀、會講、會寫、會用。

第四章閱讀教學

一、語文課程標準對小學語文閱讀目標的規定體現五個方面（見《語文課程標準》）

二、閱讀教學的基本理論

1、閱讀教學是個雙向的過程：從語言文字到思想內容的理解過程，再從思想內容到語言形式的表達過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習2）

2、閱讀教學必須以學生的閱讀思考為基礎

（1）、閱讀教學的基本環節是讀書（見練習選擇9）（2）、閱讀教學以學生的獨立思考為基礎（見練習選擇10）（3）、葉圣陶先生多次強調培養學生獨立閱讀能力

三、閱讀能力結構

1、閱讀能力的核心（見練習填空4）：理解書面語言能力

2、閱讀教學的出發點和落腳點（見練習選擇2）：培養學生獨立的閱讀能力

3、理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結構、表達

4、朗讀與默讀的優缺點。

四、閱讀教學的實踐

1、選擇方法的依據是什么（P229）

2、如何設計課堂提問（P266）

3、如何導課（P263）

4、良好的閱讀習慣包括哪些（見練習選擇6）

5、怎樣培養學生良好的閱讀習慣（見練習簡答5）

五、閱讀指導

1、講授法（P197）2讀書指導法（P205）3練習法（P208）4情境教學法（P221）5從

讀到寫（見練習名解6）

6小學生讀寫結合的方法

（1）、給學生書面材料要求寫成文章（2）、根據一些文章進行讀寫、擴寫、改寫訓練（3）、布置課外閱讀，練習寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點進行訓練

7、課外閱讀的措施（見練習簡答10）

第六章作文教學

一、小學作文教學的總目標（課標P4）

二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達。閱讀和作文可以互相促進，讀寫結合，從讀學寫是作文教學的基本經驗。（見練習填空7）

閱讀對作文的影響表現在三個方面：

1、閱讀是作文內容的重要來源之一；

2、從閱讀中可以學習語言和表達方法；

3、通過閱讀學生可以受到多方面的教育。

三、名詞解釋

1、作文教學（見練習名解1）

2、由述到作（見練習名解3）

3、由仿到創（見練習名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（見練習選擇1）

2、各年段作文訓練的形式（見練習填空1、4、6）

3、準確地遣詞造句能力是最基本的表達能力

它的要求是什么（見練習選擇3）

五、命題作文

1、命題作文教學模式的六個環節是：審題立意、選擇素材、啟發想象、發展思維、言

語訓練、協作學習。

2、命題作文的優點：有計劃有系統地進行教學，便于統一指導和統一講評。

3、作文的審題立意能力如何培養。（見練習簡答2）

4、為什么要重視培養小學生的修改作文的能力和習慣。（見練習簡答4）

5、怎樣指導學生修改作文。

①學生修改作文是指自己寫自己修改。

②教給方法，培養能力：學習書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導學生修改。

③培養認真修改的良好習慣：在平時教學過程中培養好的學習習慣，鼓勵學生列提綱，打草稿寫作文。

6、如何解決小學生作文寫真情實感。

（1）、幫助學生消除作文的神秘感，作文就是如實寫見聞，表達自己的意思。

（2）、進一步豐富生活，做有心人。

（3）、淡化命題（不束縛學生的思路）。

第七章聽說訓練

一、《語文課程標準》總目標的第九條提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。（各學段口語交際的目標要求）

二、什么叫口語交際（《語文課程標準》P18），為什么把聽說訓練改成口語交際。

三、為什么說聽說讀寫四種能力構成語文能力的整體（見練習）

一方面，聽是說的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進、相輔相成。

四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習）

五、聽說能力結構

聽話能力結構（注意力、理解力、辨析力、記憶力）

說話能力結構（組織語言能力、表情達意能力、應變能力）

六、聽說訓練要貫穿語文教學的全過程（見練習P282）

1、聽說訓練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、討論等

2、聽說訓練貫穿在語文教學的各個環節。

第八章學法指導

一、小學語文的學法指導是抓好幾個環節，是指預習指導、聽課指導、復習指導、作業和練習指導、系統小結等五個環節。（P226—228）

二、在語文教學中，如何指導小學生掌握自己的學習過程。（P224）

學習過程包括學習方法、程序和智力活動方法的總和，任何學習方法，必定體現特定的程序，而貫穿于學習過程的始終。學習過程實際上是學習方法的動態的展開。因此，通過對學習過程的總結，可以使學生從動態的角度把握學習方法，從而增強學習的靈活性。

如何引導學生掌握自己的學習過程：

（1）教師要更新教學觀念，把課堂教學傳播知識為本位，轉向以發展學生為本位。

（2）進行教學檢查時，讓學生回顧自己的學習過程，談談自己是怎樣得出這一結果的。

（3）指導學生探索自己錯誤的原因。學生學習中的錯誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學習方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學生自行查找到錯誤的具體根源，學生查找的過程和糾正錯誤的同時，也就掌握了正確的學習過程或學習方法。

三、語文教學中學法指導時如何訓練學生科學的思維方法。（《中小學教學的理論與實踐》P226）

四、如何理解“教學有法、教無定法、貴在得法”（或“教學有法、教無定法、貴在得法”的內涵）（P236）

五、如何理解“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”（附錄—P2）

第九章小學語文教學評估

一、什么是小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。

二、語文課堂評估的目的（課標P18），并指出形成性評價與終結性評估都是必要的。要定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。

三、對教師課堂教學工作作全面客觀的評價（P317-319）

1、評價指導思想

2、評價內容

3、評論方式與途徑

四、學生學業成績的評定

1、學業成績評定的依據（P305）

2、布魯納認知目標分類（P306）

3、學生個人學業成績評定方式（P312）

4、學生集體成績評定方式（P313）

5、對學生學業成績評定為什么提倡等級制與評語制結合（P315）

五、什么叫教師對教學工作的自我評定、自我反思。（P321）

六、如何評估語文教學過程是否體現了正確的教學思想。

七、小學語文評估的系統過程中最后一個環節是效果的評估。

第十章小學語文教師的修養

一、關于小學語文教師的理念轉變

教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。”從宏觀角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關于學習者的學習信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會學習的信念、關于自我發展的信念等。所以教師要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實三個方面：

1、關心學生的內心需要，開發學生的多元智能；2注重語言積累，提高學生的社會交際

能力；3增加文化積淀，提升學生的文化品位。

二、小學語文教師的能力提升

1、在知識結構上，從單一型向復合型轉變：（1）、廣博的文化科學知識（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學科知識與文學修養（4）、現代教育學、心理學知識

2、提高教學能力

1、分析教材的能力，確定具體教學目標。

2、設計教學的能力，確定課堂教學結構。

3、選擇教學策略，教學有法，教無定法，貴在得法。

4、課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應變能力，尊重學生的個性化教學，打磨優美

精煉的教學語言。

5、課堂評價能力，包括練習的設計、作業的處理以及綜合評價等。

3、提高研究能力

教師研究學生及教育實踐的能力是提高教育質量和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。教師的研究能力表現兩個方面：（1）、對自己教育實踐和周圍發生的教育現象反思，善于從中發現問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。

三、教師的課堂行動研究（P350）

1、什么是教師的課堂行動研究（見練習名解5）

3、教師課堂行動研究的步驟（P355-360）

2、教師課堂行動研究的特點（見練習簡答2，《中小學教學的理論與實踐》P351-354）

現代漢語（下冊）

1、名詞和副詞（教材27頁）

2、副詞和形容詞（教材26頁）

3、動詞和形容詞（教材18頁）

4、連詞和介詞（教材40頁）

5、語氣詞的連用（教材45頁）

二、“的”字的作用。（教材60－67頁）

三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）

四、句類和句型（教材117－122頁）

句類：重點掌握疑問句

句型：主謂句、非主謂句的類型

五、修改病句（教材144－156頁）

六、標點

七、修辭實例分析