第一篇：小學數學教學是一門藝術

小學數學教學是一門藝術

鄭營小學：趙蓮英

【摘要】：教師樹立責任感和使命感，深刻認識課改的必要性，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。鑒于目前有相當多的教師讀大學或中師時往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書，因此，教師堅持博覽群書,終身修煉，才能具備厚積薄發的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件，而貼近生活實踐，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，則是實施小學數學課程標準教學的重要方式。【關鍵詞】：小學數學課改 教師素質 授課藝術

新修訂的《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式,即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求呢？下面我最近幾年的教學經驗總結如下。

一、小學數學教學的基礎是激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中,老師如能注意一些細節，虛心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，這樣能調動學生的學習動機，激發學習興趣。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手：

(1)要創造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理性，創設求知情趣,激發學生數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。

(2)講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術,它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”入學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

二、有效教學的前提條件是做一個有學問的教師

有學問的教師的學問應體現在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同事所認同。

例如,六年級數學期末教學質量檢測題中,設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確。”如果是在學習過程中，學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為就顯得有點淺薄了。“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認識和了解上，學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關的知識經驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用，引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑,很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。如何才能做一個有學問的教師呢？有點難，難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態，熱愛并主動學好課程的不是很多，往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書。因此，不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書，真正做到活到老，學到老，才能使自己更有學問，更有深度，才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前，班長清點人數。老師：我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組？(4組)小朋友看一看每組有多少人？(7人)老師：板書，一共4組，每組7人。老師：誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人？)誰能解決這個問題？情景二:開始出發，如何租車？課件畫面:停車場里有6輛車，每輛車限坐5人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人5元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息，到游樂園內的食品超市購物。礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數學的樂趣，促進學生的發展。

總之，數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。參考文獻：

1、《數學課程標準》

2、六年級數學期末檢測題

第二篇：數學教學是一門藝術

數學教學是一門藝術，良好的數學課堂教學情境的創設也是一種藝術。讓學生在生動形象具體的情境中學習數學，讓他們在活生生的生活實際中應用數學是提高教學有效性的一項重要教學策略，這一理念得到了廣大教育工作者的認同。創設情境其功能不僅僅是激活學生的學習興趣，更重要的是調動學生相關的經驗，促進對所學知識的有意義的建構，同時還有利于揭示數學與現實世界的聯系，讓學生逐漸感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力。1.激發學生質疑，創設問題情境

問題是引起學生好奇感的一種行之有效的手段，教師應努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質疑；抓住新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑” 的教學過程成為學生主動參與、主動探究過程，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

2.激發學習意識，創設學習情境

以學生身邊的事情作為切入點，教師要從學生的認識沖突中創設問題情境，并充分利用這一情境在激發學生學習積極性的同時，讓學生在不同解法的爭議中，大膽發表自己的意見，從而展現知識的產生過程，讓學生初步感悟主動學習的重要性。3.創設生活情境，獲得情感體驗

創設與學生生活實際相聯系，能使學生感興趣的情境，讓學生親身經歷知識的探索過程，從而獲得積極的情感體驗，感受數學的恒久魅力，同時掌握必要的數學基礎知識與基本數學技能。4.創設生活情境，協調知識關系

教學情境作為一種特殊的教學環境，其創設必須根據教學目標和教學內容有目的的需要。為此，情境的創設既要能體現新教材的基本思路，體現教材編寫者的編寫意圖，又要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，能根據不同的教學內容有所變化，具有一定的現實意義，更要注重處理好情境化與知識系統性之間的關系。

第三篇：教學是一門藝術

教學是一門藝術

下午第一節課，我正經過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發出陣陣笑聲，仔細一看，原來是王老師在上寫字課。教學生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態語言，引得學生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛。”

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學的確是一門藝術，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

第四篇：教學是一門藝術

教學是一門藝術

課堂教學，不僅是一門科學，而且是一門藝術。教師們如能不斷地從這一角度和高度來認識總是和解決問題，定會有利于完成教書育人的工作，事半功倍地

提高效益。

教師是人類靈魂的工程師，是多功能的藝術家。他不是什么“教書匠”，就是“匠”，還需要“匠心獨運”呢。他不是演員，但高于演員，理所當然，也完全能夠導演出聲情并茂，惟妙惟肖的話劇。身為教師，就要“好為人師”，這里的“好”，主要指導珍惜自己光榮的稱號，鐘愛自己崇高的職業，這里的“好”，內函為師德高尚，業務精通，風格自成，頗有建樹，深受學生的尊敬和深受學生的尊敬和愛戴，這樣的“好師”，當然是優秀的藝術家。

教學有法，無而定法，貴在得法。教學方法的研究，是基礎研究，應用研究和開發研究和“三位一體”。科學而又精妙的方法，既是使教學到達藝術彼岸的橋梁和渡船，又是教學藝術中的重要組成部分。反思以往課堂教學的歷史，預測未來課堂教學的趨勢，當前要著力注意以下四點。

首先，注重整體設計。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行，整體設計，才有可能整體優化，收到整體大于各部分之和的效果。在整體設計中，要力求新、巧、精。新。要推陳出新，標新立異，常講新常。巧，包括設置懸念，引入勝境；環環相扣，推向高潮，首尾呼應，渾然一體，詳略得當，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細思情理之中。精，如導言，片語居要，先聲奪人；議論，要言不煩，恰中其中；板書，簡明扼要，醒目易記。要抓住重點，突破難點，講清熱點。要預留“空白”，便于學生發揮。總之，要執簡馭繁，以少勝多，減輕學生負擔，又提高教學質量。在整體設計中，要塑造好自我形象，使學生感到可敬、可親，從而尊其師，信其言，行其道。

其次，要活躍要課堂氣氛。生龍活虎的學生渴望生動活潑的氣氛。課堂上最怕“雅雀無聲”。課堂教學是開放的、有序的動態系統。講得傳神，聽的不易走神兒。活教，才有活學和活躍的氣氛。操作方法，一、是以理服人，用自己科學道理折服學生，不能指望學生相信自己不相信的東西。

二、是以情感人。化作者情為教師情，感染學生，進入角色，使其感情獲得必要的表達和演泄。但，教師又不可“忘情”，因為教學的藝術化決非戲劇化。

三、是用色彩指導人。根據需要和可能，適當選擇和高速服裝、粉筆、教具等有關物品的顏色，表現對比，強調的意蘊。

四、是用“位移”影響人。教師的站位，有時有講臺中心點或黃金分割點，有時在臺下或學生中間。以造成或嚴肅鄭重、或親切自然的印象。

五、還有，用精彩語言吸引人，用優美環境陶冶人。這樣做絕不會亂，只會出現生活活潑而又

秩序井然的和諧氣氛。

再次，講求語言技巧。教師的教學語言應力求無聲語言與有聲語言的完美結合。無聲語言主要表情達意的目光語，充滿愛心的微笑語和得體適度的手勢語。有聲語言指口頭語言。言為心聲，精彩的口頭語言必然準確、鮮明、生動，必然情真意切、悅耳動聽、談諧幽默，猶如妙語聯珠，令人心曠神怡。掌握語言技巧，非下苦功不可。它要求教師學好、講好普通話，象作詩填詞一樣地“練句”、“練字”；減少乃至消滅“嗯”、“啊”、這個之類的廢話，出現之類的廢話，無疑是教師思路的中斷，才華的不濟和對黃金時間的浪費。

最后，要激勵學生參與。課堂不是“一人堂”、“一言堂”。師生都生是課堂教學的主人和內因。教學活動是現生的雙向活動。動員和激勵學生參與是課堂教學藝術的應有之義，必須認識到，熱愛學生是根本，這是重要的課堂教學藝術和

科學的教法。

課堂教學是復雜的系統工程，成功的課堂教學是真善美的和諧統一，是創造性很強的綜合藝術。搞好課堂教學，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務，還是恒久的科研課題的執著的藝術追求。

第五篇：教學是一門藝術

《臥薪嘗膽》教學反思

教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課后，靜靜的坐下來回味一下自己的教學過程，再認真的聽專家的點評，對于自己的教學可謂是一語驚醒夢中人，感覺教學和課后

反思才是教學的重要組成部分，相輔相成。在教中學，學中用。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學生深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節課屬于第二課時時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深

刻地體會勾踐的那種鍥而不舍，忍辱負重的可貴精神。依據這樣的主旨，我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為

這種教學過程能直奔主旨，使教學過程渾然一體，當我關注學生后，其實并不是很理想：

一、導入倉促，接受困難。

我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，因此并未能夠激發學生學習的興趣，也并未達到預期的教學效果，在教學前要把學生也作為一項重要的因素考慮進去，這樣才能起到更好的教學效果。

二、引導不夠，缺乏延伸

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。在這個細節

里應該展開探討，借

此讓學生，更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。在本環節中，本人沒有及時抓住學生的發言并在班級展開討論，老師教學時，不能草率的對待學生的回答，要尊重學生的個體體驗，才能更好的提高教學成效。

三、練習說話，安排不妙

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的

水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。

四、引導主題，有待推敲

現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯系自身，聯系現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請

舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

反思是一種態度，是一種教學必備手段，是教師不斷成長的催化劑，只有在教中思，在思中變，在變的教學中，更加靈活的組織教學，達到教學相長的一種良性發展。