第一篇：留白教學的意義

語文教學中“留白”藝術的作用

新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文教學以培養學生能力為宗旨，以訓練思維和語言表達為核心。教師應該給學生留下獨立思考和學習的“空白”，給學生創造一個能充分發揮主觀能動性的學習的平臺。這就要求教師在教學時應該有意給學生留下思考的空間，讓學生對文本進行個性化的解讀，真正實現與文本對話。如果有效的應用留白教學，將對促進學生全面發展起到至關重要的作用。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的催化劑，學生只有對學習內容產生強烈的學習興趣，才能積極投入到學習中。俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”在目前的語文教學中，一些教師一味地講解，為應付考試而將知識硬灌輸給學生，挫傷了學生的學習興趣。語文課堂應是一門動靜相宜的藝術，一味讓學生全盤接受，讀死書、死讀書，并不能達到預期的效果，應虛實相生，動靜結合。教師不要講的過多、過滿、要適當“留白”,給學生思考的空間，激發學生的學習興趣，使學生在教師創造的基礎上進行再創造。第斯多惠說：“優秀的老師是叫學生去發現真理?！比缰貞c的名師王君老師就是這樣踐行的。她在教《紙船》過程中，就設計了這樣一個活動：在初讀，初品之后，教師投影出一封冰心寫的“信”。內容是：冰心得知此詩被選入了中學教材，特意給全國的小朋友寫了這封信，告訴大家，這首詩是自己年輕時創作的，由于知識和能力有限，并不完美。所以，希望同學們能夠舉行一次詩歌評改會，幫她將這首詩改得更精美一些。王老師將“信”介紹完后，學生一下子被吸引住了，興致盎然地開始討論、交流。有的學生改得非常成功，如“流”改“漂”，贏得了熱烈的掌聲；有的改法遭到了同學們的反對，在激烈的爭論中，學生對課文的理解一個比一個深入﹑細膩，令人驚喜不已。這封信其實是教師虛構的，但它卻巧妙地點燃了學生思維的火焰，碰撞出智慧的火花，掀起語文課堂上異彩紛呈的浪潮。這樣的留白，激發了學生的興趣，激活了學生的思維。正是新課程背景下語文教學所要追求的境界。因此，教師適當地在課堂上“留白”，讓學生從被動的接受中深入思考，自由想像；從而激發學習興趣。

二、發揮學生主體意識?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“學生的發展是本次課程改革的終極目標，在教育教學中，必須讓學生成為學習的主人，讓學生自主、合作、探究，把學習的主動權交給學生?！敝Z貝爾獲得者李遠哲博士曾經說過：“最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展?！币虼?，語文教學應發揮學生的主體意識，培養學生自主學習的習慣。合理運用教學留白，給學生留下獨立思考的時間，讓學生積極參與，自主體驗，真正成為學習的主人。如教學《夜歸鹿門歌》時，我沒有逐字逐句講解，而是讓學生結合詩句自主思考，對于這首詩你有哪些疑點，提出你的問題，然后共同討論。學生認真的閱讀詩句，結合詩意提出了如下問題：為什么人們都回家了，而詩人卻去鹿門？鹿門月照開煙樹的“開”怎么理解？（這是最有價值的問題。）“惟有幽人自來去”體現了詩人怎樣的心境？這首詩抒發了詩人怎樣的情感？學生主動提出的這些問題，說明他們在積極思考，要比老師一味地講解更有效，而且充分發揮了學生的主體性作用。

三、激活學生的想象力

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”因此，在語文教學中，教師應根據教學目標和內容，對那些“神來之筆”,教師可以運用想象留白，讓學生置于廣闊的思維空間，大膽聯想想象，把文章靜止的文字符號變為豐富多彩的立體畫面，讓語文課堂充滿詩情畫意，讓學生感受到濃郁的文學氣息。如《夢游天姥吟留別》是李白的一首浪漫主義杰作，詩人運用大膽的想象、奇特的夸張、為我們描繪了一個夢幻的境界，是訓練學生想象力的最佳時機。我們可以想象“海客談瀛洲”時的神采飛揚和聽眾連連稱贊的情景；想象“天姥連天向天橫”的高大雄偉；可以想象詩人“一夜飛度鏡湖月”的神奇，也可想象“云為衣兮霓為裳，虎鼓瑟兮鸞回車”的壯觀熱鬧場面。后來我讓學生重點以“一夜飛度鏡湖月”展開豐富的想象，并寫成一段150字左右的短文。果然，學生的答案異彩紛呈：有同學說，詩人在朦朧的月色下，超塵脫俗，御風而行，仿佛騰云駕霧來到了天姥山，然后又迅速掠過平靜的湖面，飄然而去；有同學說，溶溶月光之下，廣闊的天幕上似乎有一顆巨星劃過，“翩若驚鴻，婉若游龍”，飛向天姥山，這番奇特的意境充分吻合李白豪放飄逸的詩仙形象。可見，如果教師巧妙地運用“留白”教學，可為語文課堂增添亮麗的風景。

四、協調教學的節奏 一節完整的語文課堂由很多個教學環節組成，這些教學環節的設計在一定程度上會影響教學的效果。只有對各個環節精心設計組合，才能實現高效課堂，達到最佳教學效果。巧妙設計利用“留白”，可以緩解學生的審美疲勞，調節課堂的教學節奏，為構建有效課堂，實現教學效益最大化大有裨益。心理學研究表明：中學生注意力最集中的時間約為20分鐘，課堂上，隨著教學環節的推移，學生會疲憊厭煩。而“留白”教學則可以使課堂教學快慢適宜，錯落有致，不但可以調節學生的神經活動，還可以讓學生進入積極的思維狀態，使課堂呈現一種靈動之美。如在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，由于是文言文，枯燥乏味，學生對于字詞句的理解有一定的難度，再加上是孔子的思想，理解的時候更有難度，學生在聽課的過程中往往會產生疲憊的情緒，如果一講到底，恐怕會陷入唱獨角戲的尷尬之中，教學環節也就難以推進，教師可趁此機會，提出問題，留下“空白”。如：孔子面對四個弟子述志的內容，他為何“吾與點”呢？曾點的志向有什么與眾不同？為什么會得到老師的贊同？讓學生以小組的形式進行探討，這些問題起到了一石激起千層浪的效果，打破了學生被動靜聽的局面，讓學生積極思考、探究、討論。在展示成果的時候，同學們各抒己見。曾點的志向是“暮春三月，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！彼诟挥性娗楫嬕獾拿枋鲋?，含蓄的表達了自己的理想：淡泊名利、灑脫高雅、不汲汲于富貴，寄情山水、逍遙自在。為什么他的志向偏偏得到孔子的肯定呢？有同學認為：曾皙的理想正是孔子的“志”。古人云：“寧為太平雞犬，莫做亂世人民?！?春秋之末，天下大亂，孔子不得不去思考百姓的疾苦，否則，他以“仁”為本的思想就無以體現。而曾皙講的這個境界，就應是社會安定、國家自主、經濟穩定、天下太平，每個人都享受了真、善、美的人生，這就是孔子追求的一個大同世界的理想，一個禮治的太平盛世，一個和諧的社會。所以“吾與點也”。也有同學認為：孔子一生為推行自己的政治主張，周游列國，但到處碰壁，不為所用，晚年恬退的思想很突出。《史記．孔子世家》中說：“魯終不用孔子，孔子亦不求仕。”曾皙“不求為政”之意正吻合孔子晚年恬退避世之心，故“吾與點也”。面對學生呈現的答案，不得不嘆服學生思考的角度之獨特。適度的安排教學“留白”不僅使學生度過疲勞區，激活思維，還可以有效地調節課堂節奏，活躍課堂氣氛，使課堂保持鮮活與生動。

五、提高學生的審美力

美學家們把文學作品分為第一文本和第二文本，所謂第一文本就是文學藝術家直接創造出來的作品，沒有真正進入讀者的審美視野，這和我們通常所說的“文本”基本相通。第二文本是指已經進入了讀者的審美視野的作品。教材上所選的那些文質皆美的文章，可以稱作第一文本。它們需要讀者去閱讀、品味、理解，從而去激活它，而文本所創設的大量“意義空白”和“模糊性”給讀者提供了解、探究和再創造的空間。讀者利用自己所掌握的知識和經驗、以及情感體驗去補充文本的“空白”。如古典詩歌，短小精美，言有盡而意無窮，存在大量的空白，經過讀者的閱讀感悟、咀嚼想像，從中獲得審美享受。如賀鑄的《青玉案》就是其中的代表，這首詞主要抒寫了主人公內心的“閑愁”。究竟愁什么？結合詩句不難看出，下闕的“碧云冉冉”兩句寫黃昏景色，可以想象出抒情主人公癡情等待那位“凌波”女子直到日暮，仍杳無蹤影，內心的愁緒漸起。同時“碧云”句也暗指時光流逝之快，自己已到了垂暮之年。結尾連用三個比喻句來表現“閑愁”之重、“愁”之濃，把抽象的閑情化為具體可感的事物，十分形象生動，以“一川煙草”比喻愁的深廣，以“滿城風絮”比喻愁之多，以梅子黃時綿綿不斷的雨比喻愁之時間長。讀來意味深長，耐人尋味，被譽為絕唱?？梢?，詩詞語言的背后隱藏著大量的空白，需要讀者去感知、解讀和填補，讓學生在不知不覺中提高自己的審美情趣。

現代作家的一些作品中，同樣存在著大量的“空白” ,朱自清的散文《背影》中濃縮了父子之間那份濃濃的親情。如果我們不深入探究文本，淺嘗輒止，則只能對“父親”為“兒子”三次買橘子的背影有點印象。“父親”和“兒子”微妙而又復雜的情感變化，以及生活環境對人的逼迫就很難體會到。作者的父親，先是閑居在家，之后為了找差事而東奔西走，這些都間接反映了一個知識分子為了生計而疲于奔波，世路艱辛，境遇凄慘的社會現實?；谶@一背景，作者所表達出的真摯淳樸，感人肺腑的父子之愛，不僅是體現傳統倫理道德中純真而高尚的感情，而且父子互相關愛，特別是在滲透了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，也飽含著在厄運面前的掙扎和對人情冷漠，世態炎涼的抗爭。這樣的留白，自然會引起學生的憐憫同情、乃至產生強烈的共鳴。

文學作品以文字為載體，往往比其他藝術形式更善于留白，具有很大的不確定性，給讀者留下廣闊的想像和聯想空間。因此，充分利用文本的這一特點為提升學生的審美能力提供了平臺。

六、培養學生的創造力

語文作為一門基礎學科，無論其字詞、句段的教法，還是聽說讀寫的訓練，都包含著豐富的思維能力和創造能力培養的因素。培養富有創造力和創新精神的學生，是時代對每一個教師發出的呼喚，也是當今推行素質教育的核心內容，更是”留白“藝術策略在語文教學中不斷探索的方向和價值體現。語文新課程標準認為“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀探究等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。從學生的心理特點來看，中學生正處在積累知識、提升能力的最佳時期，他們的思維正從具體形像向抽象邏輯思維轉變。他們渴望張揚個性和釋放激情。而傳統的滿堂灌式的教學，極大地挫傷了學生的積極性，扼殺了他們的創造力。要想在語文課堂上巧妙地引導啟發，必須有效運用“留白”藝術，要明確目標，抓住重點，有的放矢，不要事無巨細，一講到底。對于那些可講可不講的內容堅決不講，留給學生課外解決。在進行教學設計的過程中，教師要尋找一個最佳的突破口，以巧妙的提問方式，充分調動學生的情感，激活他們的思想，培養學生的創造力。為教學創設良好的氛圍，使學生的思維真正“活”起來。如教學《項羽之死》一文時，我提出“如果項羽選擇了過江東，結果會是怎樣的？”一石激起千層浪，這一“留白”過程的設計極大激活了學生的思維，拓展了他們的創造力，有學生認為江東子弟一定會與霸王臥薪嘗膽、卷土重來，奪取天下。有學生認為項羽剛愎自用、優柔寡斷的性格，即使卷土重來，也會成為劉邦的俘虜；還有同學認為項羽一定會改過自新、重振旗鼓，東山再起。這些思考真正讓學生走出教材，大膽想象、發揮個性思考，培養學生的創新意識。總之，語文教學要巧妙運用“留白”，給學生想像和創造的余地，實現由傳統教育向素質教育的飛躍。

第二篇：語文教學的留白藝術論文

1．在表達上留白，讓學生自我體驗和感悟

閱讀是一種復雜的語言和心智活動。解讀文本就要給學生充分的時間和自由，讓學生與文本零距離接觸，從而由情入境，讓學生的思維活動突破時空的界限，這樣學生才能真正走進文本的世界，獲得精神的滿足和思想的收獲。因為，教學中，教師應留出體驗的空白讓學生去品嘗。如《美麗的武夷山》是篇文質兼美的散文，文中描繪了武夷山的奇山秀水。在教學中給學生留出了體驗的空白，讓學生閉著眼睛，一邊欣賞配樂朗誦，一邊想象：如果我們此時正坐著古樸的竹筏繞山漂行，你會有什么感覺?當悠揚柔美的旋律結束后，清溪流水般的余音正是把學生帶入課文情境的最好媒介，生硬的講解已成多余。學生沉浸在音樂的世界里。找到了入詩入畫的感覺，就連那些未曾去過武夷山的同學也似乎親眼目睹了清澈見底的九曲溪水和險峻奇特的武夷山，都紛紛舉手表達了自己的感受。如學生1：“我覺得自己仿佛就在人間仙境，就在無與倫比的山水間游玩……”學生2：“我似乎看到老師當上了導游，正領著我們全班同學沿著陡峭的石階朝險峻雄偉的大王峰爬去……”學生們的言語都滲透出對武夷山的熱愛與贊美之情……正是教師的這一留白，使學生在無形中感受到了祖國山川的雄偉、美麗與神奇，教學效果自然不言而喻。

2．在知識上留白，讓學生積極主動地觀察與探索

知識上留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生觀察與思維的積極性。通過學生的觀察、發現與探索去理解空白處的內容，給文中知識更大的補充和豐富，從而促進學生個性化的發展。如某老師執教《大自然的語言》。課文是一首知識性小詩，詩中從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄預示天氣變化，蝌蚪游動昭示季節更新，魚鱗上的圈圈則可推算魚兒年齡等，學生們在學習中表現出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點燃學生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導學生在觀察后有所發現，教師課前鼓勵學生用自己的一雙慧眼并結合自己的生活世界，去發現大自然還有什么語言。在該堂課結束的前幾分鐘，他整合課程資源，引導學生現場仿編、創編詩歌，學生們饒有興致地編出了一首首簡潔、優美、活潑的小詩。教師有意的留白，使學生的活動空間無限擴大，他們在“完形”中領略到了大自然語言的神奇，也激發了探索大自然的興趣，教學目標在不知不覺中有效地實現了。

3．在思考上留白，為學生提供廣闊的思維空間

思維是一種能力，更是一個循序漸進、逐步發展的過程。語文教學中，教師如果將問題一拋，就急著請學生舉手發言，不給學生充分思考的時間，那么學生的思維將受到限制，結果，學生要么答非所問，要么答不到點子上或語句顛三倒四。這樣，能力的培養就成了一句空話，而教師的提問也就失去了價值。

如教學北師大版《媽媽的愛》，這首詩歌感情細膩，語言親切、自然，學生特別愛讀，他們帶著對媽媽的愛滿懷深情地讀了一遍又一遍。為了培養學生的仿編能力，也為了讓學生在平凡的生活中發現母愛、感悟親情，筆者在課堂上安排了這樣一個練習：你覺得媽媽的愛還像什么?能不能當回小詩人，試著再編一節?話音剛落，學生們就自信地回答：“能!”接下來，筆者足足給了學生五分鐘的思考時間。在這五分鐘里，學生思維的火花進發，有的冥思苦想，有的輕聲低語，有的邊畫邊寫……在靜靜的等待之后，學生們精彩的作品誕生了。

4．在評價上留白，讓學生的主體作用得以充分發揮

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面的協調?？稍趥鹘y的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生之上，具有最高的評價權。以至于學生往往唯教師馬首是瞻，壓制了自己的主體意識。事實上，由于多種原因，教師對學生的評價也常會出現不正確或不公正，而這對學生的傷害是巨大的。因而，在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把評價權交還給學生自己，讓他們自我評價和相互評價——畢竟，自己最了解自己。而來自同齡人的評價也許會更真實、客觀。同時，這還有利于培養學生勇敢、自信的品質，鍛煉學生的分析和判斷能力，從而使學生的主體意識進一步提高。例如，在請學生朗讀課文之后，筆者總不急于給學生下定論。而是有意地在評價上留出空白，即先請學生作自我評價，并給自己打分，然后再請其他學生發表對他朗讀情況的看法。在這一過程中。學生的主體意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。因為，為了在同學面前給自己“掙臉”。學生都會在預讀時下工夫，并在平時反復的朗讀訓練中積極主動地感悟、探索和掌握朗讀的方法與技巧。

培養學生自強意識在傳統的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生而對學生具有最高的評價權，以致于學生往往唯教師馬首是瞻而壓制了自己的主體意識。事實上，教師由于某些原因可能造成對學生評價的不正確甚至不公正，而這，對學生的傷害是巨大的。其實，在有了一定的評價標準之后，我們教師完全可以放手把某些評價權交還給學生自己，讓其實行自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。譬如，我在請學生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請他自己談談朗讀的好壞，自己給自己打分；然后，請其余同學表達自己對他朗讀情況的看法：在這一過程中，學生的主體自我意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化——為了在同學面前“掙臉”，學生讀書一般都很認真、盡心，“預讀”工夫那是做到家了。

“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，“留白”給課堂帶來了無言的精彩，意味深長?！傲舭住苯o學生自由馳騁的空間，讓他們的思維在課堂中翱翔，體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創造感和“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！傲舭住弊尳虒W達到了“向青草更青處漫溯”的教學效果。作為一語文教師，我們要學會在課堂里適當地運用留白，駕馭留白，讓留白絢爛我們的課堂。

第三篇：留白美文摘抄

小時候跟爺爺在鄉下生活，我最喜歡跟爺爺去刨花生和紅薯，刨出來就能吃，還特別有成就感。“看，爺爺，我刨的紅薯比您的大！我這一兜花生比您的多?！甭犖艺f完，爺爺總是捋著胡子笑著說：“還是我孫子有本事?！?p>我們收過后，過幾天，總有老人小孩去我們家地里再“溜”一遍，竹籃里也是滿滿當當的。我很不服氣，我們家種的，你們憑什么？我便想去說道說道。爺爺忙攔住，教導我說：“我們要收的，已經收了，漏了的留在地里不是白糟蹋了，人家撿去有啥不好？咱只管收的，別管丟的?！睜敔斂偸沁@樣，遇事，總是捋著胡子呵呵一笑：“好說，好說?！贝謇镉袀€家長里短的糾紛，都請他去主持公道。

后來我讀了大學，就留在了城里，做人事管理的工作，其內容主要是對人員業績的考核，分總量控制、過程控制、時段控制、督促、檢查、落實等，環環相扣。我有一個同學，一畢業就創業當了老板，如今手下也有二三十名員工了，就把我這一套搬了去。

我原想他們公司人少，用上這套管理表格，肯定能搞得清清爽爽，誰想他用了一個月就鳴鑼收金了。他說：“你那考核就是計算器，太細了，很多時候沒那個必要，人的士氣都算沒了?！?/p>

我聽了后覺得有點兒奇怪。一天同我們單位工程師聊天，他說：“這和看房子一樣，你只注意墻和地板這些實的，其實我們用的是空間?！边@讓我想起老子的一句話：“三十輻共一轂，當其無，有車之用?！币馑际侨棗l加一個孔洞組成一個輪子，但最關鍵的是中心那個孔。書法中有種說法叫“計白當黑”，就是說，黑處理得是否得當，要從留白處看，并不一定是要盯住黑色線條。還有如中國國畫《水?！罚活^牛，一株垂柳，幾只小鳥，水一筆不著，一片空白，可它早已畫在你心里了。

留白就是留有余地。留白看上去什么都沒有，其實它非常豐富，是事物的另一面，以反襯的形式透出另一面。這不僅是一種智慧，也是一種境界，它就存在于我們日常生活之中，可惜我以前不懂。

第四篇：小學數學教學也有留白藝術

小學數學教學也有留白藝術

摘 要：巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

關鍵詞：小學數學；留白；探索

眾所周知，“留白”是繪畫藝術中常用的一種表現手法。其實質是欣賞者通過“補白”和畫者之間進行對話、交流和建構的過程。如果巧妙地將寫詩作畫藝術中的“留白”手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有充分從事數學活動的機會，而且能留給學生知識上、心理上暫時性的“空白”，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。

一、在懸念處留白

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。我們在教學過程中，有意識地在導入處創造懸念，留有空白，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。這樣既能加深理解、記憶深刻，又能培養學生自主學習意識和創新能力。例如，在《通分》的導入時，我是這樣設計的：你有辦法比較大小嗎？先試著自己獨立的嘗試分析、思考，然后組內交流、整理，最后進行全班匯報、展示。學生在交流匯報自己的解決方法時，由于都是經過自己獨立的思考，而且每個人都有話可說，他們的方法也是多樣的。

二、在預設中留白

很多教師善于預設一些富有創意的教學活動，在教學中以各種形式鮮明地突顯出來，并以其新穎性、奇特性、啟發性吸引學生主動熱情地進行創造性學習。

在教學長方形的面積時，先讓學生用1平方分米的小正方形測量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學生憑自己的經驗，大膽的猜測一下，長方形的面積可能與它的什么有關？學生各抒己見，有的說與它的周長有關，有的說與長或寬有關。學生回答后，給學生每人幾個長方形（長、寬分別是整厘米數），分別測量出長、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學生進一步驗證為什么長方形的面積=長×寬？這時巧妙地點燃了學生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教學預設本身就應該給學生與教學創造提供充分的空間，這樣有助于展示學生豐富、獨特的內心世界。

三、在指導糾錯時“留白”

在教學中，學生自己能發現和解決的問題，應讓學生自己去做；學生自己不能發現甚至做錯的問題，教師應引導他們提出并指導他們解決。如，學習了“商不變性質”后，學生做有余數的除法時出現了一些錯誤：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把這些題目寫在黑板上，引導學生討論“計算結果對不對？為什么？”然后要求學生不用簡便方法重算一遍，就會發現第⑴題的余數應該是200，因為被除數和除數同時縮小了100倍；而第⑵題把被除數和除數同時擴大了4倍，就應該把余數縮小4倍；第⑶題被除數和除數根本沒有同時縮小相同的倍數。這樣，學生通過討論，再動手實踐，自己找出錯誤原因，明確了“商不變性質”在有余數的除法中的實際應用及注意點，不僅對所學知識有了進一步的理解，而且提高了學生的學習能力。

四、在情境中“留白”

學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。在情境出現后，給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想。

例如有位教師在執教《直線和線段》時，中間有這樣的一個片斷。師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？生：它可以變長。師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現在我們就讓它變長。（多媒體課件演示）師：你覺得它發生了什么變化？生：向兩端延長。師：告訴你一個小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長，我們說它可以向兩端無限延長。閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學樓，一直不停地向兩端延長……學生的想象經過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動作于一體的畫面，使學生具體地感知到什么是“向兩邊延長”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。教師有意識地留出時間讓學生想象，為他們制造了心理上的空白，這種留白能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫，學生學得積極主動，學得快樂。

五、在質疑中“留白”

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發現。”有了問題，才能促使學生帶著問題去進行一次次地探索，去發現。學生質疑問難的時候，心理上可能是“空白”的，需要教師引導，讓學生從“憤”“悱”狀態中跳出來。例：教師出示了這樣一組信息：每組割3筐，每筐15千克，4個小組一共割多少千克？學生的做法很多，其中一位學生在別人講好后對教師說：“老師，我與他們不一樣，我是這樣做的?！苯處煵蹲降竭@是激發學生主動探索的好時機，于是，在學生質疑時，留給學生發言表達的機會，教師帶著學生一步步走向問題，并尋找到答案。

六、在評價上留白

在教學評價上留白。教師在必要時，把有思考價值，有爭議的問題，實行延遲性，暫時性的評價，把學生的自評和互評權還給學生。數學中的一題多解，讓學生自評，互相評價。例如，在六年級十二冊數學有一例題：在1：6000000的地圖上，南京到北京的圖上距離為15厘米，求南京到北京的實際距離多少千米？給學生留白，讓用多種方法求解，學生互相來評判正確與否。

第五篇：找準留白 巧設語文教學橋梁

找準留白 巧設語文教學橋梁

【摘要】成功的課堂需要高效的教學，在課堂中巧設教學橋梁引起學生主動探究的欲望，設置懸念，留給發揮的空間，在課堂上精心設計“留白”，激蕩學生的思維火花，培養學生的學習能力，激發學生想象與聯想，注重學生獨特感受、體驗和理解，激發學生的求知欲，從而提高教學的藝術效果和水平，使學生獲得獨特的審美體驗，提高學生的語文素養。

成功的課堂需要高效的教學，而“留白”作為一種機智的教學策略，它引而不發，是鋪墊和蓄勢。何謂“留白”？“留白”是中國畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理。在語文課本中，用心閱讀，就會發現也有許多留白的地方。有經驗的教師就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，將“留白”的藝術手法運用于語文課堂教學中，以引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學的藝術效果和水平。在語文課堂教學中，從如下幾個方面進行“留白”。

一、巧設導語，留白引人入勝

我們的課堂從一開頭就該是“黑白相間”的，教師描出黑色的框架，學生去補滿那些“白”的空間。導語就是極其重要的“留白”環節，它是教師框架中的第一筆。燎原之火是否燃得起來，就看開頭這三五分鐘的星星之火。導語最關鍵要體現出“導”字，它的方式多種多樣，但每一篇文章都會有一個最恰當的方式，能做到貫通師生與文本。教師呈現導的方式，要寬中寓窄，黑里布白。讓學生有一種逼仄壓迫的感覺，而內在里卻有一個廣闊無比的天地，這個空間就在課文之中，猶如《桃花源記》中所寫：“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗?！边@會是一中極具激情的學習的體驗，惟其如此，才能讓學生們在學習中“樂知”。

二、在標題處補白，巧解課題，激趣引文

標題是文章的“眼睛”，經常起到眉目傳情的效果。有些文章題目借用化用廣告語、歌名歌詞，詼諧生動，幽默風趣；有的巧用符號，如《書+書=？》給人留下了思考聯想的空間；有的活用修辭，如《我與書簽約》，形象生動，又富有生活氣息；有的反常求異，故意以不合常情，不合常理的說法作題目，別具一格，如《書，請離我遠點》?？梢姸鄶滴恼骂}目簡潔、新奇、概括性強，留給讀者聯想的空間大。如教學《玩出了名堂》一課，教學中我從學生感興趣的方面入手，創設輕松、愉快的學習氛圍：“同學們，你們喜歡玩嗎？你們平時都喜歡玩些什么呀？”并在此基礎上導入課文：“今天我們要來學習一篇跟玩有關的課文――《玩出了名堂》。那么具體是誰玩出了名堂呢？他又玩出了什么名堂呢？”此時，孩子們非常想知道這些問題的答案，這樣便通過挖掘課題的空白，激發了學生學習課文的興趣和強烈的求知欲。我就利用這一課題的空白，鼓勵學生讀通、讀懂課文，從而填補“空白”，這調動了學生主動參與到學習活動中來的積極性，使學生的主體性體現得淋漓盡致。

三、找標點，填留白

在書面語言中，標點符號通常起著停頓、表示語氣、表示詞語的性質等方面的輔助作用。但是，有時我們可以借助標點符號構造特殊的語句以便更好地表達感情、刻畫心理、描繪神態等。這時，標點符號就產生了積極的修辭作用。在閱讀教學中教師一定要講清有些標點符號的作用，以便加深學生對文學作品更好地理解。

比如在教學《窮人》一課時，作者是這樣描述主人公桑娜抱回孩子時那忐忑不安的心理：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，打我一頓也好！”這段話中的每個標點都值得學生去深究。我引導學生充分利用這些留白：這里的省略號有什么作用？她還會想些什么？在每個省略號中補充相應的內容。幾個問號可以看出桑娜當時怎樣的心情？而那感嘆號又說明了什么？通過填補空白，剖析人物的內心世界，使學生從中領會桑娜從矛盾、自責到下定決心的一系列心理變化，對人物的善良，有同情心，有了深刻的體會。

四、教學流程巧“留白”

課堂教學都有一套獨特的教學結構和體現教學活動邏輯過程的操作順序。教學過程就是按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟?！疤せw來馬蹄香”，是有名的布白之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。老師講課也應如此，在細針密線、鞭辟入理的同時，要充分留給學生思考的余地，這就是教學流程上的“留白”。《語文學案》教學，步驟如下：

①在課文中標注自然段，了解作者及背景；

②字詞鞏固；

③用一句話概括文章的內容，并重新擬標題；

④語言賞析；

⑤文章讀后感受（讀后感）；

⑥美文推薦閱讀。

將⑤、⑥方面充分的留給學生，使學生和作者的心靈一起放飛，展現自己獨特的見解，從而擁有全新的體驗。

總之，通過教師所留之“白”，讓學生生出“實”來。讓學生有獨特的體驗、感受、理解，從而使閱讀教學充滿了無窮的意味，形成幽遠的教學氛圍，使語文學習煥發生命活力，充滿成長氣息，綻放智慧花朵，讓空白處更亮麗、更精彩！