第一篇：談德育課堂中的學生深度參與

談德育課堂的學生深度參與

內容摘要：以學生為主體、教師為主導的“參與式教學法”正越來越多地被應用到德育課堂中，但并沒有從根本上改變以教師講授為主的課堂模式，學生并沒有真正地深度參與。本文針對傳統德育課堂存在的弊端以及在參與式教學改革中學生參與度不夠的問題，力推學生深度參與的“參與式教學法”，從教學理念、教學內容、教學方式方法等方面入手，努力構建全新的德育課堂新模式。關鍵詞：德育課堂 存在弊端 學生深度參與 新模式

去年，筆者曾有幸兩次參加北京光華慈善基金會舉辦的NFTE創業課程培訓，感受非常深刻。那可真是全新的課堂模式，自始至終都充滿了和諧與快樂：老師和善可親，學員踴躍參與，師生平等互動，老師與學員以及學員和學員之間，都能分享各自的知識與經驗；游戲活動和學習活動穿插于課堂之中，頭腦風暴、角色扮演、小組討論、視頻播放等多種教學方法有機結合，學員們在全身心的參與中不僅學到了知識與技能，而且體驗到了成功的喜悅和快樂。筆者是從事德育課教學的教師，反思自己多年來的教學，深感在德育課堂中學生參與的不足，尤其是學生的深度參與還遠遠不夠。因此，筆者在通過NFTE課程培訓之后，在自己的德育課教學中進行了嘗試，在教學模式上進行了大膽的改革，效果令人滿意。通過教學改革，筆者感受到了“參與式教學法”的魅力，特別是在讓學生深度參與這方面，體會更加深。

一、傳統德育課堂模式的弊端

在傳統的德育課堂中，總體上說，采用的授課模式是灌輸式教學。

首先，這種課堂教學以教師講授為為主，教師居高臨下，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調知識的傳授和接受，較少激發學生參與的積極性。這種教學忽視了學生對知識的探究和學生內心情感的體驗，導致了作為教學主體的學生的主體精神和主觀能動性的弱化甚至喪失，學生的創新思維、問題意識、探索能力逐漸萎縮。

其次，這種德育授課模式的教學程序機械而呆板。以解決知識點為主的傳統德育課堂教學，追求急功近利的“質量”績效，課堂教學程序單一化、刻板化，致使課堂教學走入教師單向傳授、學生被動參加、教學耗時低效的怪圈。

再次，由這種授課模式所決定的，對課堂教學的評價也是重教而輕學。對德育課堂教學的評價，本末倒置，往往重視教師的教，而忽視了學生的學。通過一份理論試卷，只能考查學生對德育理論知識的掌握程度，至于學生思想道德情感體驗和行為的養成，以及道德認知、道德判斷以及道德情操等，是無法通過理論考試來檢驗的。

二、對德育課堂中學生的深度參與的理解

理論研究表明，學習的過程是學生根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識與經驗對外界影響進行主動的、有選擇的信息加工過程。所以，在教學過程中，發揮學生的積極主動性，讓學生深度參與是至關重要的。

在德育課堂中讓學生深度參與，這實際上是“參與式教學法”的深入運用。

“參與式教學法”與過去傳統教育方法相比，是一種全新的課堂教學法，其主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。它具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的平等民主性、教學過程的師生互動性、教學評價的多維性和教學結果的反思性等特點。這種教學法重視發展學生的自主行為和個性特長，注重方法傳授和能力培養，注重學生主體作用和學習主動性的發揮，鼓勵和促進學生自主創新。它除了知識的傳授，更注重學習主體自身的體驗，關注學習者的情緒和情感需要，增強學習者的自信心和滿足學習者的成就感。

“參與式教學法”的最大特點和優點是使學生成為主體，使學生成為教學的中心，能讓學生積極主動地參與到學習中來。是學生真正地、快樂地在學，而不只是教師在辛苦地在教。

隨著教育教學改革的不斷深入，在德育課教學中，許多教師都在不斷地探索和嘗試新的教學模式和教學方法，“參與式教學法”也在不斷地得到推廣和運用，也取得了積極成效。但筆者認為，在以往的參與式教學活動中，無論是教師對參與式教學的認識，還是學生參與教學的廣度和深度，都可能存在一些問題。有的教師讓學生參與教學，或許是追求一種形式，為了體現教學改革或者活躍課堂氣氛而讓學生參與。在課堂上，學生一會兒討論，一會兒上臺演講，看似很熱鬧，其實學生沒有真正地、全身心地投入，課堂的主角仍然是教師。

筆者在本文中所闡述的學生深度參與，是指教師要真誠地、真正地把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生來當演員，而教師去擔當諸如導演、裁判、主持人等更為重要的角色。學生深度參與教學包括：第一，全程參與。學生參與教學主要體現在課堂上，但還應包括課前參與和課后參與方面。教師在備課時就可以考慮讓學生參與，如預先布置學習任務，讓學生去查找和探究相關的知識點；布置讓學生進行游戲活動或學習活動的方案設計及其他準備工作。在課后參與方面，如在教師指導下讓學生互批作業；課后讓學生進行自評和互評；課后要求學生對學習情況進行及時反饋等。第二，全員參與。在課堂中，學生參與有時會出現“一半是火焰，一半是海水”的情況，即一部分思維敏捷、個性活躍的學生，往往壟斷整個學生參與的課堂，而另一部分學生則少有表現的機會和意識。教師應關注這一情況，越是參與較少或不愿參與的學生，越需要教師有更多的耐心和鼓勵，幫助他們跨出緊張和顧慮的“心坎”。第三，全身心參與。一堂效果好、效率高的德育課，應該是能充分調動學生思維的課。學生全身心參與，是學生深度參與的最重要表現。教學中，教師要高度重視對課堂節奏和課堂氣氛的把握，課堂活躍而不混亂，使每個學生都圍繞著教學任務而展開活動，不能讓一個學生的思維游離于課堂之外，讓他們既動腦又動手、既動口又動情。

三、構建學生深度參與的德育課堂新模式

構建學生深度參與的德育課堂新模式，要求教師從教學理念的樹立，到教學內容的設計以及教學方法的選擇等多方面，全面貫徹和實現以學生為本，以學生為主體的現代教育思想和教學行動。筆者認為應著力從以下幾方面入手：

第一，理念先行，這是讓學生深度參與教學的基本前提。教師要充分尊重和相信學生，樹立師生平等意識，真正實現教學的民主化。新德育主張“教師要無限相信學生的潛力，力求教育應該交給學生一生有用的東西。重視學生主體的參與和精神狀態，賦予學生成功的體驗，強調學生的個性發展......”。因此，教師要讓出三尺講臺，使學生成為教學舞臺上的主角。教師在掌控和駕馭課堂的前提下，敢于放手讓學生去表現自我和展示自我。

第二，創設良好的硬件設施，創造輕松的學習環境，為學生深度參與提供保障。首先，將學生分成若干學習合作小組，每個小組起上富有個性化的名字；其次，桌椅擺放要有利于學生參與教學。要打破講臺在上，學生課桌面對講臺分列而排的原有形式，改變成各小組圍坐式，或有必要時變換成大圓桌型形式；再次，教室要配置多媒體教學設備，這也是學生參與式課堂所必不可少的。

第三，在教學內容上挖掘資源，能最大限度地激發學生參與的興趣，喚起學生參與的熱情。首先，教師在備課中就可以體現學生參與，具體設計學生參與的活動環節和活動流程，預測課堂中學生參與可能遇到的一些問題，有些資料的搜集和活動的準備可以交給各小組去完成；其實，在鉆研和分析教材的基礎上，尋找相關素材、故事、圖片、活動設計呈現方式和過程，并作成幻燈片在課堂上呈現。教學內容力求貼近學生生活，反映熱點話題，體現時代氣息，盡量讓學生有話可說；再次，要認真把握教學重點與難點。學生參與教學，往往要占用大量的課堂教學時間，因此，教師要準確地突出重點和難點，有些知識點可安排學生在課外去探究和準備，作為學生課后作業去布置并及時反饋上來。可以嘗試通過電子郵件、QQ、MSN、手機短信、博客等方式向學生布置個性化的電子作業，要求學生以小組為單位，經研究性學習后提交多樣化、多類型的課程學習成果，如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調查報告、自制課件、生動案例，甚至可以是經認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、視頻，等等。

第四，在教學方法上不斷創新，選擇那些適合并有利于學生深度參與的教學方法。其一，在課堂中，教師提出問題或提供一些案例，先不直接給出結論和答案，可采用頭腦風暴法或小組討論法，先拋磚引玉，讓各小組思考并歸納，派出代表總結發言，教師最后提出自己的結論，供學生對比和鑒別，最后形成共識并得出相對正確的結論。有些開放式的問題，完全可以讓調動學生思維，讓學生得出結論。其二，提供一切機會，讓學生上臺演講和展示。有些制作類的內容，讓學生上來展示自己的作品，有些內容可嘗試讓學生來講授，讓學生在參與中體會成功的快樂，從中提高學生的自信心，滿足學生的成就感，培養學生的動手能力。其三，設計一些游戲和小活動穿插于課堂，營造快樂的課堂氛圍。其四，充分利用情景教學，讓學生進行小品表演和角色摸似，深切體會所授內容，讓學生在參與中培養情感，提高判斷能力和選擇能力。

最后，要注意課堂中教師和學生的角色定位問題。牢牢樹立學生是主體，教師是主導的教學理念。在學生深度參與教學中，教師具有多重角色，既可能是主持人，又可能是導演，有時還可能是評委或裁判。在學生深度參與的全新課堂中，教師大多數時間是行走在學生當中，與學生保持一種平等式、互動式、溝通式和對話式的狀態。此外，教師點評很重要，要高度重視。有許多的問題學生爭論不休或莫衷一是，由于認識能力和社會經驗與閱歷所限，學生對有些問題的認識和看法可能不能提示其本質，此時教師的點評至關重要，能起到及時引領、指導和啟發的作用，也會讓學生的認識大大提升。

第二篇：淺談數學有效教學中學生課堂參與

內容摘要：

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：尊重；創造參與；個性差異；自信心

一、在課堂上給學生創造參與的教學過程

隨著現代教育的深化改革，在課堂教學中，教師不再是學生發號指令的權威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進的平等、民主的交往和“伙伴”關系，是真正把學習的權利還給學生的實際成長的課堂。

動手實踐，自主探索合作交流是學生學習數學的重要方式，是教師把學生思維相互溝通的過程。在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和住處的轉換。讓學生通過自主的互動的學習活動，生成構建自身的知識體系，成為學習的主人，使學生由被動學習變為主動學習，從而體現了在課堂上學生的主體地位，使教學氣氛更加民主化，數學學習的過程及所學習的內容把學生原有的數學認知結構互相作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自動行為，而數學是一門學科，具有嚴密的邏輯思維性的特點。所以數學學習更需要積極思考深入理解。北京師范大學教授曹才翰指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程：從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力與創新能力，因此在數學課堂教學中提高學生的一馬不行百馬憂程度，更能提高學生對知識的加深和利用，從而培養學生的實際操作能力，以達到提高學生素質的遠期功效。

二、在課堂教學中引導學生參與課堂教學的全過程

學生學習數學是由學生自己把要學的東西去發現創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去發現和創造，而不是把現有的結論灌輸給學生。換言之，在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。學生通過自己的再創造，獲得的知識才能真正被掌握理解，并能靈活運用，而再創造的過程，正好是學生的一個創新過程。若離開了學生的主動積極參與，教師的主導作用也沒有了意義。教師的主導要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的創新思維能力。教師要啟發引導學生親自參與這些創新活動過程，以達到開發學生的智力與能力，增強創造力，提高思維品質。因而教師在教學過程中應結合教學內容，設計出有利于學生的參與的教學環節，提高學生的參與程度。比如，在教學”平行四邊形“時，我先創設問題情境，提出問題，然后讓學生獨立觀察，平行四邊形的邊、角、對角線，自己總結出四邊形的邊、角、對角線的特征，這樣他們對平行四邊形的認識理解及掌握才會更深刻。這個觀察思維創造的過程正是體現教學過程中學生的參與程度。

第三篇：中學物理教學中學生課堂參與性的提高論文

內容摘要：在課堂教學中，學生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學成果。當學生的課堂參與性較高的時候，課堂的教學質量與效率會有一個質的提升；相反的，當學生沒有積極地跟隨教師的教學腳步時，在教學的過程中，教師會顯得十分被動。因此，在教學的過程中，教師一定要積極的調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與到課堂的教學活動中來。本文結合目前中學物理教學的基本現狀，來簡要談談如何在物理的教學過程中有效調動學生的學習積極性。

關鍵詞：中學物理；課堂參與性；提高策略

在中學的物理教學中，學生課堂參與性能夠讓教學變得更加便利與自然，教師的教學活動更容易實施。無論是從教師的教學還是從學生的學習方面來說，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實際的教學過程中，我們可以發現：大部分的學生都在反映物理學科十分難學，導致在整個課堂的教學活動開展的過程中，學生的學習積極性不高。教師只能調動起一部分學生的學習參與性，對于學生群體的整體學習發展是不利的。因此，教師在教學過程中，一定要運用有效的教學策略來合理設計課程的教學流程，調動學生參與課堂活動的積極性，筆者結合自己近幾年來在中學物理課堂中的教學實踐經驗，來簡要論述一下如何在課堂中如何快速調動學生的學習積極性。

一、激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與度

（一）利用新興的媒體資源，輔助教學活動

隨著現代信息技術逐漸運用到課堂教學中去，我們發現目前教育在發生著全新的改變。同樣，物理教學的課堂也逐漸被新興的教育技術所占領，這些技術的運用也成為了學生產生學習興趣的一個重要激發點。而且這種技術與資源的功能特性，正好解決了物理教學對于抽象定理的一個解釋與直觀的說明，讓一些機械的原理更加具體地呈現在學生的面前。因此，在中學物理的教學過程中，我們可以利用到這些新興的技術與媒體資源，來調動學生的學習積極性，開展教學的活動。例如，我在教學物理永動機的原理時，對于里面的一個經典的實驗，教師可以借助視頻教學來完成實驗的一個演示。通過這個視頻的演示，學生可以發現永動機的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個影響。技術與媒體的資源輔助教學，會讓學生對概念的理解更加清晰。

（二）注重課堂教學情境的創設，激發學生學習興趣

在中學物理的教學過程中，教師通過創設一個教學內容相關的教學情景來激發學生的學習興趣，是激趣教學中最為常見最直接的方法。而且情景的創設也是整個教學的基礎，是教師要導入課程教學內容必須要經過的一個教學情節。教師在進行情景的導入過程中，要結合實際的教學情況和學生的學習特點，來進行課堂的學習導入。在物理教學中，教師可以結合我們生活中的一些物理現象與實例，來進行一個教學情景的導入。例如，我在教學中學物理中的《發動機的基本原理》時，我在進行情景的導入時設計了以下幾個問題，來將學生帶入學習狀態中去：同學們，有誰知道我們生活中的汽車能夠動起來是為什么嗎？那么為什么發動機能夠帶動整個汽車呢？它的原理是什么呢？通過這三個問題，我和學生之間進行一個有效的互動與交流，不僅讓調動了課堂的教學氣氛，還讓學生學會主動的去思索問題，參與到課堂的學習活動中來。

二、建立以學生為主體的課堂教學模式，調動學生學習積極性

在中學的物理課堂上，要讓學生的課堂參與度得到一個提升，還需要教師在課堂教學的基礎上有一個變動，也就是將傳統的以教師的教學為主的課堂教學模式轉換成以學生為主體的教學模式。這種教學的模式對于學生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學生在課堂上一定的學習自由，讓他們的學習天性得到一定的釋放。當然這也取決于教師適當的放松課堂的主導權，讓學生能夠自主去把握學習的主動性。

三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度

在中學物理的教學過程中，能夠最大程度的提升學生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來讓學生能夠以小組學習的方式來參與到課堂的學習活動中去。小組合作的學習方法的運用方式，是讓學生通過和周圍學生展開一個學習上的合作，來共同的完成學習中的任務。這種教學的方式，一般適用于中學的物理實驗的學習。將學生分成三到五人小組，讓這個小組在一起進行一個實驗任務的完成。由教師來監督這個過程中，學生的學習狀態以及小組的實驗進程。除了一個監督以外，教師還可以深入到學生的群體中，當學生在實驗的過程中遇到問題時，教師可以給予他們一些參考性的意見，引導他們找到正確的學習方法。在中學物理的教學過程中，教師要想提升學生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學策略，來激發學生在物理上的學習興趣，從而調動學生的學習積極性，課堂參與度才會隨之上升。一般說來，我們在課堂教學中常用的兩種激發學生學習興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學情景的創設。在激發學生學習興趣的基礎上，我們在實施教學活動的過程中，建立一個以學生為主體的課堂教學模式，這是加強學生的學習積極性的主要方式之一。在這樣的一個課堂中，我們利用到分組合作探究的學習方式，能讓學生的課堂參與度達到百分之九十以上。我相信將這些教學措施運用到實際的教學過程中去，一定能取得一個不錯的教學效果，為整個物理的課堂教學開創一個全新的局面。

參考文獻：

[1]陳晨。中學物理教學中學生的課堂參與性的提高研究[J]。教育周刊，2010（05）。

[2]李平元。淺析學生課堂參與性在中學物理教學中的提高策略與方法[J]。科學教育，2011（03）。

第四篇：線上教學如何引領學生深度參與

線上教學如何引領學生深度參與

線上教學，師生不能面對面交流，其親和度、帶入感明顯降低。如果不注重學生參與形式的設計，引導學生深度融入課堂，線上教學對學生的吸附力就會明顯低于常規教學，教學效果勢必打折扣。在線上教學中，如何才能調動學生的參與積極性，保持教學溫度呢？現結合觀摩線上教學體會提幾點建議，供大家參考。

1．用目標統領教學過程。備課時明確教學目標，授課前展示教學目標，授課中緊緊圍繞目標，課堂結束前檢測教學目標達成情況。用目標統領整個教學過程，做到教師教學路徑清晰，學生學習目標明確，精準發力，有成就感。

2．用問題引領學生思考。首先，線上教學交流不方便，不適合用“是不是”“行不行”等判斷式的問題提問，而要提包含一定思維容量的長問題。其次要適時連麥，鼓勵學生在線回答，呈現學生的思維過程，提高教學針對性。對沒有條件連麥的同學，教師也要引導他們積極思考，并以開口說話的方式模擬與老師互動。即使無法互動，比如錄播課程，教師也要善于采用設問的方式，無論提問還是設問，都能幫助學生保持課堂注意力。提問時一定要注意留白，給學生思考的時間，教師不要急于公布答案，否則學生入耳不走心，難免流于形式。

3．用活動帶動學生參與。線上教學要更加注重學生活動的設計。師生手里都有教材，這是一個有效的互動抓手，教師可以帶領學生讀一讀，劃一劃，然后再說一說；線上教學中的習題處理環節，有的老師習慣講述，其實也應該先展示題目，讓學生想一想、寫一寫、練一練，然后連麥交流，或者讓學生拍照上傳展示。各種線上教學平臺一般都有點名、舉手、屏幕共享、在線答題等功能，教師需要積極開發靈活應用。同時，我們還可以根據學生的在線時長、在線狀態等數據掌握學生的學習情況。

4．以反饋保證教學效果。受時空條件限制，線上教學很容易變成教師的一言堂。為了形成師生有效互動，線上教學過程中尤其要注重以多種形式組織教學反饋。上課伊始，可以用填空、簡答等形式檢查上節課所學內容。授課過程中以及下課前，結合教學內容，通過課堂提問、習題演練等形式加以強化，了解學生的掌握情況。

5．以多媒體調節課堂氣氛。線上教學，為了避免教師唱獨角戲的枯燥，可以根據需要加入多媒體素材，活躍課堂氣氛，豐富學生體驗。如播放和教學內容相關的音視頻材料、模擬動畫等，也可以根據需要嵌入專題微課。

6．以情境化讓課堂更生動。教學中應依據學科特點，結合具體教學內容，創設生動鮮活的問題情境，發展學科素養，培養學生的文本解讀能力、分析建模能力、歸納概括能力等，促進由解題能力向解決問題能力的轉變。

有的老師害怕互動耽誤時間，影響教學進度，布置預習是解決這個矛盾的有效方法。提前布置預習任務，通過課前學生自主學習解決基礎問題，可以提高教學效率，節省課堂時間。

總之，在線上教學中，我們要豐富教學手段，避免平鋪直敘一言堂，努力還原線下教學過程，引導學生深度參與，保證教學效果，不留夾生飯。

第五篇：談深度報道的寫作

談深度報道的寫作

鄧濤 魏曦

深度報道是題材重大、報道面寬廣、全息組合、深刻透視新聞事件或社會問題、富有理性思辨的一種報道方式。其特點是“統攝性的思維（一種駕馭、吸收并凝

聚各種信息的思維方法①）+相關事實的組合”，它的迅速崛起是與我們周圍世界 的日益擴大、社會化聯系的日益廣泛、全球“一體化”進程的發展緊密地聯系在 一起的。

中國人民大學新聞學院教授、博士生導師喻國明撰文指出：深度報道產生和崛起 的真正社會本質，是由于在人類生活的社會化程度極大提高的背景下，受眾頭腦

中“文化地圖”大面積失效所造成的。深度報道“深”就深在以現實問題的解釋

分析為核心，為呈“點”狀分布的有關新聞事實，編織出一個正確地確定其社會 位置的經緯度坐標系來；“深”就深在“新聞解讀”的方式上，把新聞傳播中的

事實信息與理性信息貫通起來，用解讀主體的理性探索、思想訴求，發掘出人們

想象不出的信息；深度報道讓大眾傳播的文本意義具有厚度、深度和力度，廣大

受眾由此跨入理性世界，獲得新聞題材的深層意義。②

選題何處覓

選題對于新聞報道非常重要。深度報道的選題，指的是記者對有關報道領域、范

圍、重點的抉擇。確定選題，關乎傳媒的影響力和人力、物力、財力的投入。深

度報道的選題往往集中在對公眾利益有重要影響的領域。以下四大領域通常是深

度報道選題的生成地：

1、社會文明進步的重大動向；

2、政府作出的重大決策；

3、社會運行的重大缺陷及弊端；

4、重大突發事件。③

《中國青年報》的“特別報道”和《湖北日報》的“解讀·背景”專版，還有《 財經》雜志的多數選題，讀者關注、業界推崇。它們是如何選題的呢？報道的“ 重頭戲”都有哪些？

選題——以中國青年報《特別報道》為例：該版是一個以可預見的近期熱點問題、重大突發事件和重大公共政策為主要報道內容的版面，它以重要性和公眾關注

度為選題標準，為讀者提供事實和認識層面的深度報道。

有專家學者認為，重大事件和突發事件是新聞媒體擴大自身影響、提升自身地位、參與輿論形成、左右傳播方向的重要機遇。《北大幼兒園事件》可視為“特別

報道”突發事件報道中的上乘之作。2004年8月4日，北京大學第一幼兒園發生持

刀行兇事件，15名兒童及3位教師受傷，其中一名兒童經搶救無效死亡。專版編輯

立刻意識到事件的嚴重性，火速派出記者進行采訪，用最快的速度推出《北京發

生幼兒園慘案 門衛連砍15幼童》專題，以《第一時間》、《第一現場：聽到有 人喊“救救孩子”》、《兒外科4016病房5小時見證》、《專家態度 方新：必須

對幼兒工作從業者進行心理健康篩查》4篇稿件，全程實錄慘劇的來龍去脈，是在

京各媒體中第一個提出“幼兒園安全”問題的報紙。

選題——以湖北日報《解讀·背景》為例：近一年多來，其所涉及的層面包括宏

觀、中觀、微觀，解析報道的內容基本涵蓋了重大政策、重大部署、重大活動、重要法規、重大事件、重大災難、重大民生、重大建設項目、重大建設成就和人

們常見但并不深知的較普遍的社會經濟生活現象，以及與城鄉群眾生活密切相關 的“世界**日”等新聞視野范圍。《解讀·背景》版確立的選題標準有三：新聞題

材要有當下時代極度關注的程度；新聞題材要有闊大的縱橫背景和解讀空間，內中

蘊藏有足夠的現實意義；新聞題材具有決策者與社會群體性關注的視角。

選題——以《財經》雜志為例：雜志的強項是“敏感到位的經濟政策分析+揭黑報 道”，從創刊號的“瓊民源”到后來的“君安震蕩”、“基金黑幕”、“銀廣夏

”、“莊家呂梁”、“億安科技”、“藍田”、“德隆”等，揭黑報道一直是《

財經》最有威懾力的“重磅炸彈”。據雜志創辦人胡舒立介紹，他們對宏觀經濟

政策變革、事件或人物報道大致的操作模式，一是調查性報道，對某一事件進行

調查，然后把事實真相說清楚，通過案例研究總結經驗教訓。比如，封面故事《

珠光訟案》調查前后持續了三、四個月，文章成熟后等待時機刊登。二是事件性

報道，即當新聞事件發生后，立即做出反應，但時間比較短，不是研究完整的案

例，而是記敘和分析正在發生的事件，分析背景、深層原因和未來走向。比如發

表的《逐鹿廣發證券》。三是對大的政策變局進行前瞻性報道分析，比如《鄉權

之變》，講述隨著稅費改革的深化和農業稅的取消，農村基層政權將會發生的變

化，政策性比較強，屬于趨勢性報道。

1985年，普利策新聞獎評選委員會設立了兩個新獎項：解釋性新聞獎和調查性新

聞獎，這被學界認為是深度報道學術地位的最終確立。深度報道在中國改革開放

歷史新時期的新聞傳播中占有重要地位，堪稱中國新聞界一道十分亮麗的風景。

從1986年開始，全國好新聞評選也設立了“深度報道”獎項；次年被稱為是“深

度報道年”。彈指回眸，曾參加評選工作的時統宇研究員總結說：新時期中國深

度報道的魅力在于對國計民生的新聞關注和人文關懷，其實施的輿論監督卓有成

效，它造就了一代編輯記者。④

背景很重要

深度報道文本的靈魂不在前景（指作為報道對象的新聞主體事實），而在背景。

背景即新聞事件發生的歷史、環境與原因的說明，解釋事件發生或人物成長的主

客觀條件及其實際意義，為烘托和發揮新聞主題服務。深度報道寫作的成功與否，一個關鍵性指標是背景的綜合運用是否成功。記者要強化新聞背景的說明意識。

綜合運用的前提，是要區分各種背景材料。一般說來，深度報道常用的背景主要

包括：歷史背景、社會背景、個人背景、知識背景等。事實上，很少有深度報道

在行文中只單一使用一種背景，它總要選擇一定的敘事方式（主要是轉喻的敘事

方式）將各種背景與前景整合起來，形成一個復雜的文本。因為在多數情況下，新聞事件的發生總離不開歷史與社會這種時空上的兩重維度，而且總有表層的背

景和深層的背景。深度報道要根據時空上的接近性來整合背景。任何一篇出色的

深度報道在背景的應用上總有以下特點：背景與新聞事件之間，背景與背景之間，銜接自然，聯系緊密，目標一致，層次清晰。⑤

解釋性報道

解釋性報道是一種提供背景的分析性的報道，目的是通過記者的解釋，來幫助讀

者理解復雜的社會問題。美國新聞學教授卡爾·林茲特諾姆認為，所謂解釋性報

道就是在報道新聞事件中補充新的事實，即“歷史性的、環境性的、簡歷性的、數據性的、反應性的”事實，這樣就能使正在發生的新聞事件更加明白易懂。

西方國家公認美國《紐約時報》的解釋性報道較為出色。例如，1912年英國豪華

客輪“泰坦尼克”號在駛近美國不遠處撞冰山沉沒，千余乘客中有700余人喪生。

這一消息被西方各報登在頭版頭條。《紐約時報》除報道新聞外，同時配上背景

材料，說明該船何時建造，耗資多少，豪華程度，何時開始航行等。這些材料為

它報所無。因此，常用解釋性報道和重視資料建設是分不開的。⑥

采寫原則與注意事項

1、解釋性報道的最高理想是完全用事實來解釋事實，具有 客觀性的反映記者主觀的觀點和意見；

2、交代新聞背景并做出解釋，講明新聞事

實在某些背景下的意義；

3、深刻理解報道涉及的專業領域的知識及相關各個領域 的知識；

4、不斷地追究新聞的深層因果關系；

5、在事實中發現并建構解釋新聞 的邏輯關系；

6、用通俗的語言完成對新聞的解釋。

解釋性新聞的寫作要求，把Why（為什么）作為高潮和重點，深挖新聞背后的新聞，反映出事情的來龍去脈。多數為層層剝筍和步步深入的寫法，按照邏輯思維安

排材料。夾敘夾議是解釋性報道的一個寫作特點。解釋性報道既有最新的新聞事

件材料，也有背景材料，還有作者、專家等的解釋、分析。在解釋分析之中，多

說明，少議論。較多地引用權威人士的分析。適當使用文學的手法。

調查性報道

調查性報道是一種比較系統、深入揭露問題的報道形式，上世紀70年代出現于美

國，由早期的揭丑報道發展而來的新聞報道品種。⑦這類報道著重深入報道已發

事件的隱蔽的內在原因，以及諸事件之間的內在聯系。報道要體現“調查的展現 ”和“觀點的交鋒”。

采寫原則與注意事項 采寫調查性報道時需要特別予以注意的方法包括：

1、不斷

地質疑，不斷地求證；

2、不要忽視任何線索和細節；

3、借鑒偵探和律師的工作

方法；

4、在法律范圍內行事；

5、勇氣、毅力、百折不撓的精神；

6、高度的警惕

和防范；

7、用冷靜客觀的文筆披露不被人們所知的內幕。

新聞記者必須掌握事情的全部材料，對所報道的有關情況調查得一清二楚。對有

關事實或問題拿捏不準時，建議進行必要的咨詢——請專家、律師，黨組織、政

府部門，當事人、見證人一道把關。為了表明調查材料的真實可靠，調查性報道

一般要交代調查材料的出處，有時還要簡明地交代報道者調查研究的方法、過程 等。⑧

參考文獻：

①劉海貴 尹德剛：《新聞采訪寫作新編》，復旦大學出版社，1997年11月第二 版，72頁。

②黃家雄：《在兩個契合中進行解讀》——《湖北日報》新設《解讀·背景》版

評析，《新聞戰線》，2005年第7期，56頁。

③高鋼：《新聞寫作精要》，首都經濟貿易大學出版社，2005年4月第一版，300-301頁。

④時統宇：《深度報道范文評析》，新華出版社，2001年1月第一版，1-32頁。

⑤杜駿飛 胡翼青：《深度報道原理》，新華出版社，2001年12月第一版，192-200頁。

⑥陶涵：《新聞學傳播學新名詞詞典》，經濟日報出版社，1997年1月第一版，8 5頁。⑦余家宏等：《新聞學簡明詞典》，浙江人民出版社，1984年3月第一版，171頁。

⑧歐陽明：《深度報道寫作原理》，武漢大學出版社，2004年4月，238-245頁。

（作者分別是湖北教育學院新聞專業教師、報》經濟部編輯）

《楚天都市