第一篇：淺談信息技術與高中英語閱讀教學整合的策略

淺談信息技術與高中英語閱讀教學整合的策略

羅振華 發布時間： 2010-7-29 8:50:02

現如今,人類已經進入信息時代,以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。那么，將現代信息技術應用到高中英語教學中來將是每個教師是否轉變教學理念和教學觀念的重要標志。然而，目前在許多學校，英語閱讀教學僅局限于課堂。由于時間緊、教學內容多，所以課上知識講解得多，閱讀活動開展得少，且形式單調，課內外學生閱讀的內容不外乎課文和輔導材料中完形填空以及閱讀理解練習里面的語段，閱讀訓練也常常停留在做閱讀理解題的層次上。閱讀的信息量小，內容枯燥乏味，帶著濃重的應試教育色彩，難以滿足不同層次學生的學習需求。學生的閱讀技能、閱讀量與《新課程標準》的要求相去甚遠。本文從探討信息技術和高中英語閱讀教學整合策略的角度討論如何全方位、立體化地幫助學生開展閱讀實踐，拓寬閱讀面，加大閱讀量，提高閱讀能力。

一、課程整合的內涵及其理論基礎

信息技術與課程整合是指在現代教育思想教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，有效地改進課程教學，共同完成課程教學任務，并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。

真正意義上的課程整合是指集知識、素養、工具三要素于一體的具有文化特質的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。這個模式是在現代教育思想、現代教學理論、信息技術理論指導下，在信息化環境中教與學活動各要素間的穩定關系和活動進程的結構形式，其操作范式體現出多元化、綜合性、個性化等特征，課程整合是信息化環境下的全新教育教學模式，它需要科學的描述、解讀、成型與發展。

二、信息技術和高中英語閱讀教學整合的基本策略

（一）、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。

備課時，教師可以利用Authorware、Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結合自己的教學實際進行改編后使用，使用的方式主要有：

1、在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。

2、在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。

3、在閱讀結束后通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等活動內化所學內容；通過展示與閱讀主題相關文字，影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。

此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，要求學生在課后繼續開展閱讀，收集相關材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在人教版教材高中第三冊（SEFC3A）第十單元 American Literature 的教學過程中，教師可以要求學生在課外圍繞“美國文學”這一主題自愿組成3---5 人的小組，確定一個子課題，如美國著名作家作品，搜索、瀏覽、下載網絡中的文字、圖片材料，經過篩選、重組后制成課件。課上抽選兩組展示成果。運用信息技術展示成果只是一種手段，旨在促進學生在收集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐。接觸更多的語言材料，并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。

（二）、利用網絡資源彌補學生閱讀材料的局限性

1、教師可以發揮備課組、教研組大集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。經過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補充。最后將收集、整理的內容統一存儲在學校網站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。

2、教師通過搜索引擎在網絡中尋找適合高中生的英語學習網站，向學生推薦，與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生將在網絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，收集網絡資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高。同時教師的工作壓力也有所減輕。

（三）、利用論壇和電子郵箱等手段促進師生交流和生生交流

信息技術提供給閱讀教學的交流工具可以打破學校學習環境在時間、空間上的局限性，幫助教師和學生在各自時間允許的情況下，進行不見面的交流，溝通思想，解決疑難。

1、教師建立自己的網站或學校網站，設置學習論壇。學生登陸后通過留言的方式，就上課時討論的某個問題和教師繼續交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問題，向教師講述閱讀中的體會，或者向教師提一些閱讀教學方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復。有一些閱讀中的理解問題是開放性的，學生在留言請求教師幫助的同時，還可以邀請其他同學在論壇上一起討論某個問題。教師也可以就某篇閱讀材料中的某個問題在論壇上發起一次討論，讓學生各抒己見。這樣做既能及時解決問題，促進合作性學習的開展，又能激勵學生在閱讀學習中主動思考，主動探究，充分掌握學習的主動權。

2、教師和學生互相告知電子信箱地址，通過電子郵件進行交流。教師在答復留言、電子郵件的同時，可以定期對學生所提的問題進行整理,并利用課上的時間就共性的問題對全體學生進行閱讀方法、策略等方面的指導，提出學習建議。

三、信息技術與英語閱讀教學相結合的策略對教師提出的要求

新形式下，教師應學會充分的利用現代信息技術手段，結合本學科的特點，組織、引導學生主動地去學習知識，培養學生的創造性和協同學習的能力。同時，教師也必須提高自己的信息素養能力，具體包括以下幾個方面：

1、信息獲取的能力。原來的一本教材打天下的局面結束了，教師必須能夠根據自己的授課內容，主動地、有目的地通過各種媒體，如互聯網、書籍、報刊、電視等，功者親自調查、參觀等，收集到所需要的的信息。

2、信息分析的能力。收含集到的信息量非常大，并不不定期都適合授課內容，因此必須將獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

3、信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了的傳遞給別人。

4、信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，功者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術功其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

6、協作意識和信息的交流能力。通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

總之，信息技術與學科的整合重在過程，要為學生的自主性學習服務，為創建新教學結構和新學習模式服務，要為高中英語學習創建地道的語言環境，要為高中英語學習導入豐富的文化內涵。信息技術教育的運用，使傳統的英語閱讀教學模式得到了革新，注入了活力，煥發了新機，提高了課堂教學效率，降低了教學難度，而且優化了英語閱讀課堂教學，有效地培養了學生英語閱讀能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。

第二篇：高中英語早讀課教學策略

高中英語早讀課教學策略

【摘要】高中英語早讀課是英語教學的重要環節之一，是英語課堂的延伸和補充。上好早讀課，形成良好的早讀習慣，不僅能提高學生的英語水平，而且對學生的終身學習奠定良好的基礎。隨著高中英語教學改革的逐漸深入，大家越來越覺得早讀課的重要性。本文就如何上好高中英語早讀課進行了論述。

【關鍵詞】高中英語早讀

一、高中英語早讀課的現狀和誤區

早晨是記憶的高效期。充分利用早讀，既能對所學知識內容進行鞏固，加深記憶，還能給學生提供開口說英語的機會，增強學生的語感，進而提高英語語言能力。但在實際英語教學中，卻存在著不盡如人意的現狀。

1.學生對早讀課的認識誤區。學生取得良好學習效果的關鍵在于學生自身對于學習的主動性。但是長期以來，許多高中學生認為早讀課并不重要，因為在他們看來早讀課就是讀課文。這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，使學生喪失了對早讀課應有的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應付；教師不在教室，學生就不讀書…。這樣的早讀學習效率十分低下。

2.早讀課形式單一。由于高中學生所需學習的課程量大，因而不可避免地承受著巨大的學習壓力，經常容易感到疲憊。而此時，如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上，日復一日沒有形式上的改變和調整，就會很容易讓學生產生厭學的情緒。因而如果學生不想讀，或是讀了沒有收獲，那這就是無效早讀。

二、提高英語早讀有效性的策略

1.改變傳統觀念，認識早讀重要性。為了改變學生對于英語早讀課的傳統認識誤區，教師應當從自身出發充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變早讀課教師只要到崗監督、聽之任之的錯誤觀點，親自指導學生進行早讀，從而使學生明白早讀是英語教學不可缺少的重要環節，是培養學生英語聽說能力，擴大詞匯量，培養語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學生形成良好的英語學習習慣，鍛煉學生的英語自學能力，對其終身學習也非常的有用。

2.教師參與引導。重復讓學生朗讀和背誦課文內容，容易讓學生產生厭煩感，往往出現學生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對于高中學生來說，豐富閱讀內容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據每周早讀的安排，給學生增加一些優秀的哲理美文、經典的文學短文或者報刊雜志中的文章的欣賞，既培養學生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

3.給學生明確早讀的任務，使學生找到讀背的成就感。如果不給學生明確的早讀任務，學生就沒有讀書的壓力，沒有一定的壓力，早讀效果就微乎其微了。在早讀課之前，甚至在前一天，筆者就在黑板上寫下了早讀的具體任務，例如：背誦一篇作文范文。筆者先請班級中語音、語調較好的同學給全班讀兩遍，然后班級齊讀兩遍，目的是幫助學生讀準語音、語調，最后，讓學生自由讀背。目標明確了，學生帶著具體任務去讀、背，讀的欲望就強烈了。為使學生在讀背中找到成就感，筆者采取了不同的方法，例如：對于英語基礎較差的學生，筆者要求能夠熟練讀出文章；對于中等水平的學生，要求背誦出重點句子；對英語基礎較好的學生則要求背誦全文。不同層次的學生都完成了各自的讀背任務，學生都在讀背中找到了成就感。

4.布置的早讀任務形式要多樣，量要合情合理。高中的單詞量較大，課文偏長，不到20分鐘學生就厭倦了，結果一個早讀也記不住幾個單詞。單詞量較大，不可能一次全部記住，可以采取分批記憶，一個早讀可以布置學生先記住10個單詞。針對學習單詞也可采取不同的形式，筆者先讓學生嘗試去讀，然后全班跟著錄音讀，然后找發音較好的同學讀。之后讓全班自由讀，最后是同桌互讀、互聽、互相校正讀音并比賽誰讀得準、誰讀得好。讀背單詞之后，可以給出幾個優美的句子，最好能把10個單詞串起來，讓學生讀背下來，因為生詞關已過，學生在讀背上沒有了障礙，讀背的熱情肯定十足，一節早讀下來既背誦了單詞，又背誦了美句，感覺收獲頗多。反之，如果任務不合理，量太大，學生完不成，感到沮喪；如果量太少，學生則沒有成就感，所以布置的任務形式要多樣，量要合情合理，這樣才能提高早讀的效率。

5.要及時考核讀背情況，幫助學生形成良好的讀背習慣。學生意識到早讀的重要性，有了明確的早讀任務，加上多樣化的早讀任務，學生讀背的熱情空前高漲。如果沒有及時考核學生的讀背情況，讀背的熱情持續了一段時間就會逐漸減退。只分配給任務，不給予及時的考核，對學生起不到督促的效果，大聲朗讀本來就是一件枯燥、消耗體力的活動，所以老師的及時考核、監督對培養學生良好的讀背習慣是必須的。對短文和句子，筆者往往采取小組長檢查和老師抽查。筆者把全班分成幾個組，選出小組長，小組長負責檢查小組成員的背誦情況并做好記錄，班長、副班長檢查小組長的讀背情況，老師負責班長、副班長的讀背情況并隨時抽查小組員的讀背情況。一個月進行一次歸納、總結，并對表現最好，得分最高的小組給與口頭表揚和小獎品激勵。得分最低的小組要求為全班齊唱一首歌，并且每人要說出一句鼓勵自己迎頭趕上的英語句子。考核方法也要合情合理，呵護學生的實際情況，讓學生在讀背中找到信心，獲得讀背的成就感，良好的閱讀習慣才會逐步形成。

三、結語

總之，促進學生學習方式的變革是基礎教育的改革目標之一，高中英語新課程標準要求學生改變傳統、被動的學習方式，形成積極、主動的學習方式。不斷地探索靈活多樣的學習策略，提高自主學習的能力。因此，重視高中英語早讀課，改變傳統的早讀方式，指導學生采用多種有效的早讀策略，是學生學好英語的重要手段之一，也是學生掌握英語語言能力的必由之路，這一條路，是值得我們深思和探索的。

參考文獻

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第三篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據語言的習得規律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）

第四篇：探討高中英語寫作教學策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運用英語進行交流的體現，在高中英語教學中占據重要地位。但當前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進此問題，教師應該激發學生英語寫作興趣，教授學生正確的寫作技巧以及改進教學方法。

【關鍵詞】高中英語教學寫作策略

隨著社會生活的信息化和經濟的發全球化，英語的重要性也日益突出。所以對英語的學習也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進語言知識的內化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發展。對于高中階段，由于寫作是英語測試的重要模塊，但是同時也是學習中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學的現狀分析寫作教學素質不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。其次，大多數教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。英語寫作訓練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。忽視學生英語寫作興趣。

教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業，很少有學生認真按要求完成。忽視培養學生英語交際能力。

部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。由于足夠的機會、環境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

6寫作教學沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學策略

搞好英語寫作教學，就需要有效發揮學生與教師的作用，促使教學互助，以教促學、以“教”帶“學”，從而提高英語作文教學有效性，提升學生的綜合寫作能力。

1調動高中生的英語學習積極性

“百學需先立志”，要想提高學生的英語寫作能力，不能只發揮教師的作用，關鍵在于學生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運用各種方法讓學生充分認識到高中英語寫作的重要性，產生學習的興趣，使之持之以恒，不斷地總結、提升自己的英語寫作技巧，使學生在獨立的寫作訓練中，實現寫作能力的提升，進而提高英語寫作教學有效性。

2重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構思，地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當的單詞，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環過來，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。

3采用正確的英語寫作教學方式

為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。對此，教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。

4熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優秀句子進行吸納，從而將這種優秀的寫作技巧變為學生的寫作能力。另外，還要培養學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學生寫作能力的重要方式。教師先要讓學生學會審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內容，決定著寫作方向。審題應該抓住材料要點，仔細斟酌題目，找準了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時，學生應該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結合自己所累積的優美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應該注意文章的思維結構，所以，在寫作之前教師就應該引導學生先進行構思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應該仔細檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進學生寫作能力的提升，提高寫作教學有效性。

總之，在平時教學中，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，讓學生有扎實的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學生進行寫作知識和寫作能力方面的訓練，指導學生多讀多練，堅持不懈，以促進學生寫作水平的全面提高。

參考文獻

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第五篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

摘 要：在全國的高考英語中，對于書面表達中分數占分值是25到35分不等，英語總分是120分，所以寫作占的分值比例達到了四分之一的地步。由此可見高中英語的寫作的重要性，同時在高中英語教學中也是至關重要的。英語寫作有著“高分閱讀，突破在寫作”之說，為了提高學生的寫作能力，在英語課堂教學中更要提高要求，策略方面一定要創新，在高中現階段，老師必須重視英語寫作，認認真真地研究教材，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高考；英語寫作；重要性；策略；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英語寫作是一項重要的語言技能，如何提高學生的英語寫作水平是當下身為老師的一個挑戰，對于英語寫作提高，應對出教學策略，老師做好引導，將學生的寫作提高一個層次。英語的寫作不僅僅只是寫，寫作包含的學習知識是最為廣泛的，老師不應忽略這方面的訓練，學生也應該引起對寫作的重視。其實，英語中的聽、說、讀、寫表面上是互相個體分離的，但實質上是密不可分的，且是一個統一完整的個體。在教學中，對于英語訓練的策略就要從“聽說讀寫”出發，完善課程體系，將英語寫作成為一個順應時代的課程。

二、高中英語寫作的要求

1、陳舊的英語寫作教學

多數英語寫作教學，就是一個定式性的文章，老師給出模板，學生跟著套用，缺乏自己的觀點，缺乏自己的積累體現，比如文章的開頭千篇一律的，“More and more people think……”然后說出自己的觀點，接著就是“first second third”三點式的闡述觀點，最后結論“as far as I am concerned”或者說是“in my opinion”最簡單的“I think”。全部一樣的模式，內容空洞，這是一般的英語寫作，傳統的思維模式，就是認為英語寫作，就是造個句子，然后寫完150字，沒有語法錯誤就可以了。很多時候，老師也沒有對學生們進行很大寫作訓練，就是平時學生寫，老師改改有沒有語法錯誤，就行了。平時主要訓練的都是語法的糾正，閱讀理解的訓練，將寫作能力的訓練忽視了，這種觀念是錯誤的，是不可以采用，而且這不僅僅不能提高英語寫作的能力，還會阻礙英語成績的提高。

2、現下英語寫作教學

我們要拋棄傳統的英語寫作模式，將寫作重視起來。英語寫作不僅僅只是寫作，不僅僅只是語法的完美，更重要是積累，詞匯的積累，閱讀的積累，這對于英語寫作都是有好處的。語言都是相通的，想想我們的語文寫作，都是表達自己的想法多一些，模式都是不一樣的，甚至是都是沒有模式，講究的真情實感，語言的運用得當。對于英語寫作，也是毫無疑問的一樣的，在寫作中盡量地運用的到動詞，就會將文章活起來，比如說“carry”“hold”都不僅僅只是一種意思，可以在不同的環境下體現不同的意思。舉個例子將你的主意發揮到極致就是“you can carry your idea to extremes”這里的carry用的恰到好處，形象生動，都不再僅僅是搬運了，所以動詞的必要運用，是一個學生對于詞匯的積累。在寫作教學中，應當注意平時對學生的詞匯的積累，多對學生進行聽寫詞匯，以及詞匯的運用演練，將詞匯擴展，著對于寫作是一個很好的幫助，不僅僅只是英語寫作，對英語閱讀等方面都是有利的。

其次，我們對于一個文章的著手，要先在心里有一個譜，既然拿到教學中來，我們就要求學生對于文章提綱的掌握。寫作文我們得先構思我們寫什么，怎么寫，如何開始，論點是什么，論據是什么等。在此，我們就需要訓練學生們的提綱的構思，在平時寫作訓練中，學生一定要寫出自己作文的提綱，盡管在考試中可以在內心構思，但是在平時的訓練中是一定要寫出來的，這樣養成習慣，在考試過程中才會有更清晰的思路與把握。提綱的寫也是有要求的，主題是什么，寫出來，我所要闡述的觀點，用最鮮明的句子寫下來，然后列點寫出依次要寫出的論點論據等，最后結論那一句，要構思好怎么寫，怎么總結，這些都是短時間內要完成的。教學中不僅僅要訓練這類思維，并且要訓練速度，因為考試的時間畢竟是有效的。

3、說出來，寫出來

前面提到“聽說讀寫”是一個完整的個體，那么寫作的“慣性”一般是來源于生活中的“說”，這里的慣性是指，習慣。很多時候我們發現，我們寫東西，有些是不由自主寫出來的，那都是跟平時的習慣有關系，有人喜歡用“think”，有人善于“thought ”和“idea”這是一樣的道理，但是不管你用什么，我們是不能局限的，這樣的發散性思維是需要鍛煉，那么怎么鍛煉，就是從平時中的“說”著手。平時課堂中發言的，都是英語成績比較好的，或者說是喜歡英語的，那么另一部分是出于被動狀態學英語的，這里，我們就要用到傳統的方法，被動變為更被動，從而轉化為主動學習。在課堂上抽取那些不喜歡舉手的同學起來說，下課對于他們進行輔導，目的就是要讓他們說出來，體驗說出來的感覺。在班級里，可以采取一幫一，或者組小組比賽的模式，將說這個東西，實踐出來，運用出來。將所有學到的知識通過說，來展現，多說幾次比你多抄寫幾遍是更加有效的，是因為你在運用它，而不是在復制它。所以提高英語寫作，說出來是寫出來的基石。

4、閱讀量的提升

“讀書百遍其義自見”，這句話是鐵打的定理，這不僅僅是局限于語文中的，對于語言類學科都是有效的，英語寫作，特別是高中英語寫作，對于寫作的技能要求是很高的，對于詞匯的運用也是要求更高的。多讀幾篇文章，學會做筆記，這里的筆記不是說你將文章翻譯下來，那個單詞記一記，這個方法是錯誤的，準確的說是有缺陷的。我們不能像完成任務式地去閱讀文章，我們要懷有一顆欣賞的態度去解讀一篇文章，第一遍是讀不透徹的，那就讀第二遍，接著第三遍，在這里三遍中是不需要用到工具書，因為這三遍讀書完全是你自己的理解來看待讀書，看待這篇文章，你的思維是純凈的不受影響的，所以，你應該讀過三遍之后，再用工具書來彌補自己的錯誤，自己的認識，這樣的閱讀才是深刻的。在閱讀中學到的句式，詞匯都是記憶深刻的，這將會運用到寫作中，都是絕佳的文章。

5、創作是從模仿中衍生出來的

正如閱讀文章一樣的，我們從閱讀文章中學到的，運用到寫作中來，就是在模仿那些優美文章的，多次閱讀，閱讀多篇，寫多篇，反復修改自己的文章，那么最后就從模仿中，脫離出來，形成自己的風格，形成自己套路。那個時候發現自己無論是寫什么類型的文章，就是信手拈來，得心應手的。這就跟閱讀量，與模仿量，自己寫作量是成正比的，只有多多地鍛煉寫作的能力，才能提高。所以在課堂中老師盡可能地多給學生時間，或者利用自習課的時間，讓學生們安安靜靜地讀完一篇文章，寫出自己的感受，用英語寫出感受，然后跟著文章模仿，在上課的時候，老師就可以采用學生朗讀的方式，一邊學生朗讀，一邊老師講解的模式，這樣英語寫作課是有趣的，并且也達到了提高寫作能力的目的的。

三、結語

高中英語的寫作策略，講究的就是“聽說讀寫”，許多時候，老師講聽與寫發揮到了極致，卻忘記了說與讀，這四個方面是分不開，也是不能分開的，掌握他們之間的平衡，就是英語寫作教學的王道。通過讓學生們聽，學生們說出來，閱讀廣泛的文章，模仿寫作，到自己創作，最后形成自己的特色的完美教學策略，這樣的教學就是完善的，達到目的的。

參考文獻：

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