第一篇：信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略

淺析信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略

浙江金華一中 姚愛姬

內(nèi)容摘要：從新頒布的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，高中信息技術(shù)課程不管是從教育理念、課程設(shè)計(jì)思路還是課程目標(biāo)上都有新的突破，教學(xué)正面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。作為一線的教師，深感責(zé)任重大的同時(shí)工作也更有意義，要完成這一轉(zhuǎn)型，需要每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。下面是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)策略所作的一些粗淺的分析，愿與同行們交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)策略 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

從2000年剛剛被確定為必修課的中學(xué)信息技術(shù)課程，是一門相對年輕的學(xué)科。其學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。

一、學(xué)科特點(diǎn) ⑴ 綜合性

從新的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性。它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。

⑵ 基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。”通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科乃至全部教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會(huì)中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

⑶ 工具性

在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。”從未來來看，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

⑷ 實(shí)踐性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實(shí)踐的課程”（見新標(biāo)準(zhǔn)），在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就已明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、善于觀察、勤于思考，只有在實(shí)踐的過程中學(xué)生才能真實(shí)地感受信息文化并籍此增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

⑸ 開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺(tái)都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短的特點(diǎn)相適應(yīng)；同時(shí)，高中學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的較大差異性，只有在開放性的環(huán)境中，運(yùn)用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內(nèi)容的呈現(xiàn)有較大靈活性），采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)，才能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⑹ 層次性

信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，采用分班教學(xué)或同班異步分層教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

二、淺析教學(xué)策略

1．針對“綜合性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)的綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)面廣，而且要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，教師只有不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)手段，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更準(zhǔn)確、更深入地分析和把握教材，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

⑵ 軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點(diǎn)。要軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補(bǔ)充，手段上取長補(bǔ)短，切實(shí)地進(jìn)行學(xué)科整合。比如，一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體、INTERNET來學(xué)習(xí)其他課程，另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的擴(kuò)展與深入。

2．針對“基礎(chǔ)性”的教學(xué)策略 ⑴ 面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向?qū)W生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導(dǎo)、總結(jié)。如在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結(jié)出鼠標(biāo)右鍵無處不在的功能等等，學(xué)生掌握了這兩個(gè)方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺(tái)，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時(shí)了解學(xué)生情況，已會(huì)了什么，不會(huì)什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學(xué)什么，對什么感興趣等，及時(shí)采取對策，或個(gè)別輔導(dǎo)、或分小組講解、或集體回授，夯實(shí)基礎(chǔ)，防止學(xué)生食而不化，奠定他們在信息處理技術(shù)層面上的基礎(chǔ)。⑵ 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展

教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際中提取出為學(xué)生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的各子任務(wù)，各子任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去獲得技能、建構(gòu)知識(shí)、形成能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)并非萬能，要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免神化和泛化。

比如：在Excel的教學(xué)中，我們可以通過制作一個(gè)圍棋盤，讓學(xué)生不知不覺的“玩”中掌握單元格區(qū)域的選擇，邊框、底紋的設(shè)置，自己名字的輸入，字型、字體、字號(hào)的設(shè)置，單元格的合并，日期、時(shí)間的設(shè)置等，并結(jié)合繪圖工具在上面“走”棋，對而學(xué)有余力的同學(xué)，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，參與積極性很高，事實(shí)證明取得了很好的效果。

3．針對“工具性”的教學(xué)策略 ⑴ 積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

就是教師在教學(xué)中要滲透相關(guān)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結(jié)合身邊的一些實(shí)例來講述信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線交流等），加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)工具性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。

⑵ 創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)應(yīng)用

即與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。如用Excel幫助管理班級財(cái)務(wù)，寢室室徽的制作、班報(bào)的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學(xué)生都可以用所學(xué)技能，來為其提供各種幫助，而這種實(shí)際需求又會(huì)激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4．針對“實(shí)踐性”的教學(xué)策略 ⑴ 演練結(jié)合，精講多練

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識(shí)上的“應(yīng)會(huì)”操作。“精講多練”是指對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、模糊的概念、易錯(cuò)的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生排除謬誤，引發(fā)思考，開拓思維；再者，結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，拓展“應(yīng)用”的層面，提高學(xué)生信息的實(shí)踐操作能力。

⑵ 課外實(shí)踐，以用促學(xué)

信息技術(shù)實(shí)踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進(jìn)行信息交流、資料查詢，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識(shí)，拓展、加深所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與熱情，極有利于學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)揮與提高。

5．針對“開放性”的教學(xué)策略 ⑴ 端正態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)

即樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動(dòng)因。很多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，其原因是往往是功利思想太濃，認(rèn)為信息技術(shù)不要高考，“只要會(huì)考通過就成”，學(xué)不好也“沒什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時(shí)地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑵ 注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)

就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主動(dòng)學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。沒有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，就不可能學(xué)好本門學(xué)科，而探索過程本身又是學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識(shí)輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價(jià)策略。肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

⑶ 利用差異，提高資源互補(bǔ)

即充分挖掘?qū)W生各種差異性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。高一的學(xué)生來自各個(gè)不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學(xué)生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結(jié)對的方式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補(bǔ)效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6．針對“層次性”的教學(xué)策略 ⑴ 學(xué)生及目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特性的不同可通過測試、考查及教師對學(xué)生的了解把學(xué)生分層，再依據(jù)各層的學(xué)習(xí)水平，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，目的是讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及吃，學(xué)得快的學(xué)生吃得飽。學(xué)生的層數(shù)可根據(jù)學(xué)生具體人數(shù)與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化，要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對的變化。對于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，推動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

⑵ 輔導(dǎo)與評價(jià)分層

教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)可根據(jù)各層學(xué)生的不同情況分層進(jìn)行，對基礎(chǔ)好的少數(shù)A層學(xué)生，“幫導(dǎo)”的目標(biāo)是拔尖，加深知識(shí)的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵(lì)善思考、善提問；對大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對于學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵(lì)他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問。同時(shí)，評價(jià)也要根據(jù)各層不同的特點(diǎn)分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往有很強(qiáng)的自尊，對評價(jià)又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點(diǎn)，一次大膽的提問，一次偶然的發(fā)現(xiàn)，一次主動(dòng)的探索??，在全班充分肯定，多加鼓勵(lì)；對于一些不良的行為和做法可以在層內(nèi)及時(shí)地加以糾正。總之，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能，使它真正起到評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)

［1］中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議 李勇帆 教育技術(shù)通訊 ［2］信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育 章慧敏 傅德榮 教育技術(shù)通訊

［3］異步分層教學(xué)讓所有的學(xué)生有所成 姚愛姬 浙江現(xiàn)代教育技術(shù)第6期 ［4］普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年）

如何提高中學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣和學(xué)習(xí)效率

時(shí)間：2010-05-10 10:42:54 來源： 作者：上音附屬安師實(shí)驗(yàn)中學(xué) 饒敏 點(diǎn)擊數(shù)：1819

摘要： 信息技術(shù)課在當(dāng)今中學(xué)課程體系中占據(jù)著越來越重要的地位，在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效益。許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。既然他們感興趣，但為什么又不想上課？即使上了課，也沉迷于課堂網(wǎng)癮中，這到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)呢？經(jīng)過了五年的信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，我對此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了自己的幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂網(wǎng)癮

正文： 信息科技課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程，最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。在傳授信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具的實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成影響人的一生的品質(zhì)，即信息素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課的興趣很高，也最喜歡玩電腦了，但是就是不喜歡上信息技術(shù)課。

而且，現(xiàn)在的信息技術(shù)課一般都在網(wǎng)絡(luò)教室中上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，普遍存在著兩個(gè)主要的問題，影響著正常的教學(xué)秩序：一是課堂上自發(fā)的進(jìn)行QQ 及進(jìn)入各種聊天室中聊天，這類狀況以女生居多。二是控制不住自已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)游戲，這類狀況以男生居多。學(xué)生進(jìn)入電腦室后的第一動(dòng)作是上網(wǎng)，看看網(wǎng)友上線沒有，如網(wǎng)友在線，即開始打招哹進(jìn)行聊天。每個(gè)人一般都有10 個(gè)以上的網(wǎng)友，而玩游戲者則抓緊時(shí)間，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，繼續(xù)上次未完的游戲。老師上課了，很多人根本不聽，老師走過來，立即將窗口最小化或關(guān)閉。老師眼快不如他手快。這兩種情況可以通稱為課堂網(wǎng)癮。面對此類現(xiàn)狀，我們要問：到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)呢？ 分析種種狀況，我認(rèn)為可以有以下幾個(gè)原因。

一、學(xué)生將信息技術(shù)課誤認(rèn)為電腦課、計(jì)算機(jī)課，與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂課等等相提并論，認(rèn)為上課就玩玩電腦，而事實(shí)遠(yuǎn)非如此。除了上機(jī)操作，當(dāng)然這個(gè)操作也不是隨隨便便的，要完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，還要掌握必要的對于他們來說比較枯燥的理論知識(shí)。

二、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科教師的授課方式不太滿意，比如：學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，使教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適合全部學(xué)生；學(xué)生偏愛實(shí)際操作，教師在教授信息技術(shù)理論的時(shí)候，學(xué)生興趣不大。這其中的主要原因是教師們把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取老師講、學(xué)生聽的方式，注重知識(shí)卻忽視了技能，教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲的“誘惑”。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能進(jìn)行網(wǎng)上聊天的聊天室還真不少，比較有名的是騰訊QQ，它平時(shí)通常都有成百萬人在線，學(xué)生可以按在線人員的資料尋找自己感興趣的網(wǎng)友進(jìn)行交流，以此來滿足人們在社會(huì)交往中一個(gè)很重要的需求——同類溝通需求。由于學(xué)生長期在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，極少有機(jī)會(huì)與外界交往，很想找到能與之溝通的志同道合的朋友，通過坦率的筆談以緩解由于學(xué)習(xí)的重負(fù)和嚴(yán)格的校規(guī)造成的心理壓力。另外，處于青春萌發(fā)期的青少年一般有求偶的潛意識(shí)，在這神秘的網(wǎng)絡(luò)世界中，由于相互不見面而只靠文字言情，可以避免現(xiàn)實(shí)生活中的因面談受到拒絕和奚落而造成的難堪。再加上QQ 號(hào)是可以免費(fèi)申請的，所以QQ 很受青少年學(xué)生青睞。由于青少年具有對未知異性世界探索的心理，中學(xué)生一般在網(wǎng)上尋找的多是異性網(wǎng)友，年級越高這種情況越多。現(xiàn)在上網(wǎng)QQ 已成為青少年學(xué)生的時(shí)尚，由于平時(shí)上機(jī)機(jī)會(huì)不多，信息技術(shù)課的上機(jī)課自然成了上網(wǎng)QQ 的大好時(shí)機(jī)了。

現(xiàn)在很多大型的網(wǎng)絡(luò)游戲多是根植于一些曲折離奇的故事情節(jié)，或取材于一些家喻戶曉的歷史故事、武打小說，迎合人們爭奇好勝的心理，并由于采用了多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的互動(dòng)功能，使網(wǎng)絡(luò)游戲者進(jìn)入故事的仿真環(huán)境，在虛擬的環(huán)境中對自己所扮角色進(jìn)行自身價(jià)值的創(chuàng)造，努力攀升。游戲者在那里是行為的主體，可以隨心所欲的發(fā)揮，創(chuàng)造的業(yè)績完全取決于自己的指揮水平，所以極能吸引青少年學(xué)生。在游戲的過程中，學(xué)生在心理知覺與認(rèn)知形態(tài)上會(huì)產(chǎn)生一些特殊的心理狀態(tài)。當(dāng)他取得進(jìn)階時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種比人優(yōu)越的機(jī)能狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足和精神上的亢奮，激勵(lì)他向更高階次努力，這種亢奮的精神使他不顧一切地(時(shí)間、精力、金錢、學(xué)校規(guī)章制度、教師和家長的規(guī)勸)繼續(xù)下去，這種爭取超越自我，創(chuàng)造個(gè)人更佳業(yè)績的心理使他完全專注投入于非常狹小的注意焦點(diǎn)中，這種心理效應(yīng)對學(xué)生的正面影響是對于他們的智力開發(fā)有著不可低估的作用，負(fù)面影響是容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥。找到了原因，就要有針對性的對策，改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)開始：

對于教師，我們應(yīng)清楚，與其它基礎(chǔ)課程相比，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是一門集知識(shí)性和技能性于一體的課程。信息技術(shù)課程要求學(xué)生既學(xué)好理論知識(shí)，又掌握實(shí)際操作技能。但如果用傳統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，就把該課程在技能培訓(xùn)方面的要求給忽略掉了，導(dǎo)致了課程教學(xué)的嚴(yán)重畸形。傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)課則可以“急學(xué)先用，立竿見影”。因?yàn)閷V大中小學(xué)生來說，信息技術(shù)還不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。所以應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)以致用，要使學(xué)生都能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇倒他們。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用方便快捷地為我們的學(xué)習(xí)、生活提供了各種各樣有用的信息。但同時(shí)我們也要看到計(jì)算機(jī)特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給人類帶來的負(fù)面影響。信息技術(shù)傳播的信息內(nèi)容不一，魚龍混雜。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性及管理不便，網(wǎng)絡(luò)上充斥著色情、暴力、兇殺等污染社會(huì)風(fēng)氣的信息，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。面對浩如煙海、漫無邊際的數(shù)字化信息，哪些信息有用，哪些無用，以及如何獲取有用信息等對學(xué)生至關(guān)重要，否則將很容易使學(xué)生在知識(shí)的海洋里迷失方向。

另外，還要求學(xué)生在獲取信息、處理信息和傳播信息的過程中應(yīng)遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益，不能隨便下載信息，拒絕迷信、污穢信息，不搞惡作劇。由于青少年可塑性大，分辨是非善惡的能力還不強(qiáng)，所以我們在平時(shí)教學(xué)中要時(shí)刻注意加強(qiáng)信息倫理道德教育。例如：在學(xué)習(xí)“復(fù)制操作”時(shí)，告訴學(xué)生不能隨意復(fù)制他人的圖片、文字，以免侵犯他人的著作權(quán)。在為學(xué)生提供一些健康的、益智性的游戲的同時(shí)，還要告誡學(xué)生那些不健康的游戲玩不得，更不能沉迷于電腦游戲，而荒廢學(xué)業(yè)。

一、從玩游戲入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、愛玩游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把信息技術(shù)新課的引入融于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂的學(xué)習(xí)，自覺的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)“如何用鼠標(biāo)”的過程中，采用游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩 Windows 中的紙牌游戲，看看哪位同學(xué)能把這個(gè)游戲順利的完成。學(xué)生在紙牌的移動(dòng)過程中，他們的熱情都很高。在這種情況下，我再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點(diǎn)，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時(shí)候就能得心應(yīng)手了。通過這個(gè)辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣就完全被調(diào)動(dòng)起來了。

二、上課時(shí)多用通俗易懂的語言，使學(xué)生容易理解。信息技術(shù)學(xué)科中有很多知識(shí)都是比較抽象的，不是很容易能被學(xué)生所理解的，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該在上課的時(shí)候，將深?yuàn)W的知識(shí)講的通俗易懂，這就要求我們多鉆研教學(xué)方法，在上課的過程中多運(yùn)用能被學(xué)生理解的事物。例如，在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我通常將計(jì)算機(jī)的硬件比喻成人的五官，人是通過眼睛，鼻子等器官獲得外界信息的，我就把它比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；經(jīng)過處理后再由嘴巴等說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，學(xué)生就很容易明白了。

三、應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間自由操作。根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)都充滿了新鮮和好奇，因此他們都愛上信息技術(shù)課，可是老師一再強(qiáng)調(diào)不要?jiǎng)舆@，也不要?jiǎng)幽牵欢ㄒ蠋熥摺．?dāng)然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學(xué)生有很大的局限性，甚至有膽小的同學(xué)怕把計(jì)算機(jī)弄壞，就什么也不敢動(dòng)，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來了。由于以上的原因，我在上計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，總是給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，不強(qiáng)調(diào)那么多，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以指引，一般計(jì)算機(jī)是不會(huì)出毛病的。這樣做既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高它們的實(shí)踐能力。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力。信息技術(shù)課，一定不要照本宣讀。很多初中學(xué)生上計(jì)算機(jī)課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之，同學(xué)們就失去學(xué)計(jì)算機(jī)的積極性了。我們應(yīng)該多運(yùn)用新鮮、有趣的事物進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在剛開始教學(xué)word97 的時(shí)候，我先利用windows 中自帶繪圖軟件讓學(xué)生進(jìn)行自由繪圖，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。興趣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，畫出了小鳥，大樹，汽車等很多圖畫，還畫出了一些很有想象力的圖案。當(dāng)然，我們還可以在學(xué)生的機(jī)器中裝一些學(xué)習(xí)軟件，來吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)的更輕松更愉快。

五、在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的信息也是很重要的。當(dāng)今世界，科技的發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)也在以驚人的速度發(fā)展。計(jì)算機(jī)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，必須給學(xué)生講述一些新知識(shí)和新信息，這就要求計(jì)算機(jī)教師必須走在其他學(xué)科教師的前面，把有關(guān)計(jì)算機(jī)方面信息講述給學(xué)生，讓學(xué)生知道，同時(shí)也可以開闊同學(xué)的視野。例如把微軟總裁比爾.蓋茨的故事講給學(xué)生們聽，鼓勵(lì)學(xué)生從小努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，也能使他們更喜歡信息技術(shù)課。

六、適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的先后次序。一般初高中信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但其實(shí)教材的內(nèi)容并不像數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科一樣，其知識(shí)點(diǎn)的銜接相當(dāng)緊密，沒有前面的基礎(chǔ)，就無法學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是教材的內(nèi)容一般呈模塊化分布，很多內(nèi)容尤其是介紹具體應(yīng)用軟件的內(nèi)容，其位置順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實(shí)際的教學(xué)過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排順序更有利。如在教學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)后，一開始上機(jī)，就發(fā)現(xiàn)總有一小部分同學(xué)喜歡設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼，這樣，一些好奇的同學(xué)也跟著隨意設(shè)置，結(jié)果造成了誤操作，如設(shè)置屏幕保護(hù)程序的密碼、改變 windows 的外觀顯示等，不但影響了上課的進(jìn)程，還給機(jī)房管理添了很多麻煩，此時(shí)不妨把教材中的這些內(nèi)容提到前面來，學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐，懂得每項(xiàng)設(shè)置的含義，并使他們在以后的信息技術(shù)課中不會(huì)再做同樣的誤操作。這樣，不但使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且可以大大提高教學(xué)的效果。

七、計(jì)算機(jī)課必須注意對學(xué)生的因材施教。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還需要因材施教。作為一名合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，我們不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。計(jì)算機(jī)本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù)，畫一幅圖畫，編制一份小報(bào)，發(fā)一個(gè)電子郵件等等，這類開放型的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以做，每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會(huì)有很大差異。我用來實(shí)現(xiàn)因材施教的手段之二是，同一個(gè)課堂中的學(xué)生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，其它的任務(wù)則是根據(jù)上課的實(shí)際情況，隨時(shí)發(fā)給那些走在前面的學(xué)生，完成一個(gè)任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表為學(xué)生加上一顆星，并發(fā)給下一個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生可以多完成一個(gè)任務(wù)，有的可以多完成兩個(gè)任務(wù)，三個(gè)任務(wù)，或更多的任務(wù)。不難看到，熱衷于上網(wǎng)的學(xué)生，特別是上網(wǎng)QQ 的學(xué)生，他們的鍵盤指法極為熟練，有的幾乎到了運(yùn)指如飛的地步，可以同時(shí)與幾個(gè)網(wǎng)友聊天。中小學(xué)生大都使用漢語拼音漢字輸入法，這部份學(xué)生的漢語拼音相當(dāng)準(zhǔn)確。這就為將來學(xué)生從事語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)的這種爭取超越自我，創(chuàng)造個(gè)人更佳業(yè)績的心理為青少年學(xué)生逐步養(yǎng)成努力拼博、開拓創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)有著不可估量的潛在的作用，其效果不是教師單純的口頭說教所能替代的。

還有一個(gè)不為人們所注意到的事實(shí)，現(xiàn)在中小學(xué)生上網(wǎng)玩的大型的網(wǎng)絡(luò)游戲中都是大多數(shù)教師和家長不懂玩的，那么是誰教他們的呢？一般是他們自己看書摸索或同學(xué)互相教會(huì)的，其實(shí)這就是當(dāng)前新課程改革里所提倡的“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，而且還是一種更為難得的“自發(fā)性的研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，從學(xué)生的自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)行為中我們可具體地看到，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)，如何去引導(dǎo)。如果我們能有效地將學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)精神引導(dǎo)移植到課程的學(xué)習(xí)中去，那將是一個(gè)非常有意義的事情。總之，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣？如何來上好這門課從而提高這門課的學(xué)習(xí)效率？這些問題都需要我們在實(shí)踐中不斷探索。

作為信息技術(shù)學(xué)科教師，經(jīng)過了五年的教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到：應(yīng)努力將信息技術(shù)教育與先進(jìn)的教育思想和方法相結(jié)合，運(yùn)用能使學(xué)生容易接受的語言和教學(xué)方法，使枯燥的課堂變的生動(dòng)、活潑、有趣，為學(xué)生營造自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法與途徑。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合教學(xué)策略淺議

臨澤縣城關(guān)小學(xué)

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要、是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學(xué)又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨(dú)特的學(xué)科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)，它作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學(xué)媒體的一起作用于教學(xué)；它可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學(xué)工具，并為學(xué)生提供了極豐富的教學(xué)資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，學(xué)生可以自由自在的遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。新課標(biāo)也指出：要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學(xué)科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是“對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。”教學(xué)策略是任何一門學(xué)科在教學(xué)過程中不能忽視的一個(gè)重要問題，各個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教學(xué)中也就需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是提供給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這只是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的外部條件，即外因。學(xué)生自己才是認(rèn)知的主體，只有自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)才能把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹Ｕ軐W(xué)中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，對知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)模切枰约旱闹鲃?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要時(shí)刻并牢固的樹立以學(xué)生為本的概念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺探索知識(shí)，讓信息技術(shù)成為他們的學(xué)習(xí)的有效工具，自發(fā)的完成對知識(shí)的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景。

平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識(shí)本身蘊(yùn)含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，藝術(shù)性的賦予知識(shí)情感。有了藝術(shù)的情感，知識(shí)就有了生命，知識(shí)貼近了生活，能運(yùn)用于生活，知識(shí)就有了靈魂，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，又怎會(huì)不孜孜以求呢？又怎會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)也鮮活的像一場戲一樣，在學(xué)生面前演繹，讓學(xué)生理解，學(xué)生又怎會(huì)不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設(shè)心理情境，建立平等的師生關(guān)系。

常聽小學(xué)生們說：那個(gè)老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實(shí)不過了，有良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學(xué)習(xí)的一部分主動(dòng)因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個(gè)人—小組—全班”、“學(xué)生—老師”、“人—機(jī)”的三維立體的動(dòng)態(tài)交互，課堂上教師和學(xué)生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計(jì)算機(jī)水平較好的同學(xué)，結(jié)果兩類學(xué)生的差距會(huì)越來越大，又何談優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應(yīng)注意到運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學(xué)生的歸屬，教師要心里裝個(gè)每一個(gè)學(xué)生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學(xué)生的最大需求，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、知識(shí)的挑戰(zhàn)性。

新課標(biāo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)。“跳一跳，夠得著”，是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識(shí)的意義建構(gòu)。但學(xué)生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡(luò)正好解決這一問題，教學(xué)資源提供時(shí)，可設(shè)計(jì)成多層次、階梯式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可自選學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完成知識(shí)的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學(xué)生做“活動(dòng)化”課堂的主人。

何謂“活動(dòng)化”課堂，即是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起嶄新的特點(diǎn)溝通著教師和學(xué)生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學(xué)生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨(dú)自泛舟于知識(shí)海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達(dá)到彼岸，“完全”自主選擇怎用達(dá)到你理想的目標(biāo)。多種形式的教學(xué)活動(dòng)是活動(dòng)化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。具體的活動(dòng)形式可任意設(shè)計(jì)符合知識(shí)結(jié)構(gòu)、適合學(xué)生即可，比如：實(shí)驗(yàn)式的、討論式的，競賽式的??等等。當(dāng)然，在活動(dòng)化的課堂中，教師依然是必不可少的一個(gè)外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主導(dǎo)者、促進(jìn)者，如可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤，可及時(shí)因材施教，加以點(diǎn)撥，化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，競爭意識(shí)，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進(jìn)步的，我也還會(huì)在今后的教育教學(xué)工作中不斷完善、改進(jìn)以上的觀點(diǎn)和粗淺見解。我希望這點(diǎn)淺見能在幫助學(xué)生認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、幫助導(dǎo)正學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度上發(fā)揮點(diǎn)滴作用。總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第三篇：淺談新高考下信息技術(shù)學(xué)科新認(rèn)知與教學(xué)策略

淺談新高考下信息技術(shù)學(xué)科新認(rèn)知與教學(xué)策略

金華市江南中學(xué)

金星

摘要：當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，日新月異的信息技術(shù)在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。新高考下如何重新認(rèn)知信息技術(shù)學(xué)科，從重要性、實(shí)踐性、綜合性進(jìn)行分析認(rèn)知并歸納教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

新高考

學(xué)科認(rèn)知

教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，日新月異的信息技術(shù)在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。信息技術(shù)的核心——計(jì)算機(jī)是一種通有工具,同時(shí)計(jì)算機(jī)的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法,信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息能力方面有其優(yōu)勢,是培養(yǎng)具有社會(huì)發(fā)展需要的信息技術(shù)能力人才的一條重要途徑。現(xiàn)在，浙江省教育廳出臺(tái)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，規(guī)定從2014屆高中學(xué)生起，學(xué)考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進(jìn)行。新高考政策規(guī)定，除語、數(shù)、英之外，考生須從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）等7個(gè)高中學(xué)考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計(jì)入高考總分。在此背景下，我們應(yīng)該重新認(rèn)知信息技術(shù)這門課程。下面僅以個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課在新高考改革下教學(xué)的認(rèn)知與教學(xué)的策略。

一、教學(xué)的認(rèn)知 1）學(xué)科重要性的認(rèn)知

信息技術(shù)課程歷來是被學(xué)生認(rèn)為是一門游戲課，被廣大非專業(yè)教師認(rèn)為是一門無足輕重的可有可無的副科。借著新課改的春風(fēng)，信息技術(shù)課也火上了一把。2009年浙江省將開始實(shí)行新課改高考方案。與信息技術(shù)有關(guān)的是第三類考試,對應(yīng)現(xiàn)有的第四批錄取的高職高專院校,考試科目在保持共同科目“語、數(shù)、外”基礎(chǔ)上,增加技術(shù)考試,側(cè)重考查技能型能力。將信息技術(shù)課程提高到高考層面。但畢竟是第四批錄取的高職高專的院校才需要考信息技術(shù)這門學(xué)科，本科院校是不參考這門學(xué)科的成績。所以很多家長孩子認(rèn)為，我的孩子是讀本科的，可以不需要重視這門科目的學(xué)習(xí)，只要學(xué)好語數(shù)英文綜或者理綜就好了。2014年省教育廳又下發(fā)了七選三的選考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的選考科目范圍比上海多了一門“技術(shù)”。浙江省教育考試院此前公布數(shù)據(jù)顯示：各校提出選考科目要求的專業(yè)(類)中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)(類)的81%；其次是化學(xué)，涉及64%；再次是技術(shù)，涉及36%。如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等“211”高校均有專業(yè)把技術(shù)作為選考科目。以浙大為例，在已公布的24個(gè)專業(yè)(類)中，科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)試驗(yàn)班選考科目范圍是2門：物理和技術(shù)。廈門大學(xué)已公布的2017年在浙招生專業(yè)(類)選考科目范圍中，數(shù)學(xué)

類、新能源科學(xué)與工程、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、軟件工程的選考科目都有3門：物理、化學(xué)、技術(shù)。根據(jù)規(guī)定，考生只要1門選考科目符合高校設(shè)限要求即可報(bào)考。如果考生把技術(shù)作為選考科目，就能報(bào)考這些高校的相關(guān)專業(yè)了。

從以上幾方面數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)這匹黑馬的異軍突起是大勢所趨。在整個(gè)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，掌握信息就是掌握命脈。所以我們從學(xué)生、教師到家長、學(xué)校都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)這門學(xué)科。明白這門學(xué)科的一個(gè)重要性及其意義的所在。

2）學(xué)科實(shí)踐性的認(rèn)知

信息技術(shù)（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達(dá)，交流，管理和評價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。技術(shù)這門學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。就目前來說，多數(shù)就業(yè)崗位需要技術(shù)，多數(shù)企業(yè)看重畢業(yè)生的動(dòng)手能力，無論是高職還是本科畢業(yè)生。工業(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體專業(yè)，非常看重學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。學(xué)生在高中階段動(dòng)手能力強(qiáng)，對大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助。技術(shù)讓學(xué)生對基礎(chǔ)的產(chǎn)品有初步了解。高中階段的技術(shù)課程，重在理解技術(shù)與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程，鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用技術(shù)解決生活和生產(chǎn)中的簡單問題。現(xiàn)如今信息技術(shù)從原有的上機(jī)考試變?yōu)楣P試模式，加大了學(xué)生的一個(gè)應(yīng)試難度，也加大了教師的一個(gè)教學(xué)瓶頸。但也更加注重學(xué)生的一個(gè)落實(shí)能力，以往學(xué)生上機(jī)操作，可以通過臨時(shí)的練習(xí)及突擊培訓(xùn)即可獲得比較不錯(cuò)的成績。新高考下實(shí)行筆試之后，更注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握及實(shí)踐操作的落實(shí)情況。以往信息技術(shù)課程不被重視，上到老師下到學(xué)生的不重視，導(dǎo)致課程不夠落實(shí)，基本以應(yīng)付為主。所以新高考下，教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自我的素質(zhì)，迎頭趕上努力學(xué)習(xí)提高自我專業(yè)水平，才能有助于更好的適應(yīng)新高考下的信息技術(shù)課程教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)科認(rèn)識(shí)，努力落實(shí)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，通過一步步的積累及實(shí)踐過程中提高鞏固。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)整個(gè)學(xué)科的一個(gè)培訓(xùn)基地建設(shè)，提供相關(guān)的場所及設(shè)施讓學(xué)生更好的實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)，而不是純理論化教學(xué)。

3）學(xué)科綜合性的認(rèn)知

新高考下信息技術(shù)與通用技術(shù)整合，合二為一成為七選三科目之一。計(jì)算機(jī)科學(xué)最初的理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理基礎(chǔ)和電子學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它越來越多地與其它學(xué)科發(fā)生密切的聯(lián)系，如語言學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論、材料學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等等，也促進(jìn)了其它學(xué)科的發(fā)展。所教知識(shí)包括多媒體、編程、算法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等各方面知識(shí)。有很多時(shí)候某一塊知識(shí)點(diǎn)會(huì)結(jié)合多個(gè)學(xué)科，例如算法編程，他必須有數(shù)學(xué)的計(jì)算邏輯思維，也要有通用技術(shù)的環(huán)節(jié)與步驟。通過一系列綜合才能解決相關(guān)問題的求解。

二、教學(xué)的策略 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平，軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

現(xiàn)在實(shí)行筆試考試，理論知識(shí)將比操作知識(shí)更加側(cè)重，通過不斷的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息技術(shù)理論文化知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。減小信息技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)界限。加大各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中找到抽象的虛擬世界的一個(gè)模板，方便學(xué)生記憶落實(shí)。

面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使學(xué)生能夠跟著教師的思路前進(jìn)。每堂課提供一個(gè)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。建立信息技術(shù)課堂體系使學(xué)生的知識(shí)歸納梳理，將雜亂的知識(shí)進(jìn)行整合。

演練結(jié)合，精講多練，課外實(shí)踐，以用促學(xué)

“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識(shí)上的“應(yīng)會(huì)”操作。信息技術(shù)實(shí)踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

端正態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)，注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)

樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動(dòng)因。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時(shí)地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主動(dòng)學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識(shí)輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價(jià)策略。肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

“給學(xué)生一滴水，自己必須擁有一桶水”作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的執(zhí)教者，在平時(shí)日常工作中緊隨科技進(jìn)步飛速發(fā)展的特性不斷積累、多學(xué)習(xí)多研究反思。在這從未有過的機(jī)遇面前，把握機(jī)會(huì)勇敢接受挑戰(zhàn)，走出新的一片天地。打響新高考的第一槍。

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第四篇：新教材基本特點(diǎn)與教學(xué)策略

新教材基本特點(diǎn)與教學(xué)策略

新教材不單是學(xué)生閱讀的課文，而且是師生對話的文本；新教材不是純粹的知識(shí)載體，專供教師“教”的，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教材；新教材沒有簡單化地呈現(xiàn)由編者預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，而是設(shè)計(jì)了典型的生活事例、生活事件，旨在為學(xué)生營造感受、體驗(yàn)的條件和氛圍，促使學(xué)生在與教材相互作用的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中生成新的意義；新教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而是具有延展性，為開放地汲納當(dāng)下生活的最新信息、科學(xué)技術(shù)的最新成果留出了空間；新教材不是顯性的說教，而是采用隱性的、滲透的方式實(shí)施對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。基于上述特點(diǎn)，新教材大量采用對話性、活動(dòng)化、體驗(yàn)性、開放性和價(jià)值滲透性的教學(xué)策略。

一 新教材呈現(xiàn)方式的交往性特點(diǎn)

與對話教學(xué)策略

傳統(tǒng)教材采用獨(dú)白式語言，無疑為“說教”開辟了捷徑，為教師在課堂上實(shí)現(xiàn)話語霸權(quán)提供了依托。按照新教材的設(shè)計(jì)理念，新教材主要是從兒童與成人、兒童與兒童、師生與文本對話的角度設(shè)計(jì)的。針對這一特點(diǎn)，如何用好新教材呢? 策略1：借助教師的引領(lǐng)，開展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對話教學(xué)教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話活動(dòng)。對話是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人與世界的重要途徑。師生通過對話，在交往與溝通中建構(gòu)意義。

1.師生之間的對話

新教材為師生間對話提供了話題、素材和指導(dǎo)。針對教材設(shè)置的交往情境，教師應(yīng)注意激活學(xué)生已有的表象和生活經(jīng)驗(yàn)，并從日常生活中引出話題，引導(dǎo)學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)零距離對話。話題主要有：你看見過哪些交通標(biāo)志?它們是什么模樣?你搜集到了哪些交通標(biāo)志圖案?請出示給大家看看。每種交通標(biāo)志都有著鮮明的形象，每當(dāng)在生活中看到它們時(shí)，你受到什么啟示和警醒?設(shè)置這些交通標(biāo)志有什么作用?師生圍繞上述問題而展開的對話活動(dòng)，決非簡單的問與答，而是通過實(shí)物、投影、紅綠燈游戲和角色扮演等多樣化手段進(jìn)行的，從而使對話凸顯出生活化、現(xiàn)場化的色彩。通過對話、信息交流、雙向和多向的互動(dòng)，達(dá)到師生共同分享對交通標(biāo)志及其意義的理解。

師生對話包括教師與學(xué)生群體和教師與學(xué)生個(gè)體的雙向和多向交流。對話的“發(fā)球權(quán)”不限于教師一方。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，大膽質(zhì)疑，掀起對話波瀾。對話能否順利推進(jìn)并取得實(shí)效，關(guān)鍵取決于教師的反饋信息是否及時(shí)、得當(dāng)且具有較高質(zhì)量。反饋既要有針對性，又要注重激勵(lì)性；既要洋溢著活力，又要對師生互動(dòng)有所推進(jìn)，并添加進(jìn)新的意義。要從關(guān)注學(xué)生生命的高度提高對話的質(zhì)量。教師的反饋越精彩，就越能對學(xué)生起引領(lǐng)作用。

2.兒童與文本的對話

新“教科書在兒童面前就好象是一個(gè)跟他進(jìn)行對話的另一個(gè)人，它不是一個(gè)客觀對象，一個(gè)與兒童不相關(guān)的?他?，而更像是一個(gè)面對兒童說話的?你?，這個(gè)?你?是和兒童相對的，能夠激起和它熱忱交往的朋友、伙伴⑴。一方面，兒童圍繞文本中的朋友提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、感悟、應(yīng)對、交流，一起解決成長中所遇到的問題和煩惱，享受成長的歡樂；另一方面，新教材留有大量空白，借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的思想、感情、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問題所獲得的結(jié)論，向?qū)υ挼牧硪环健滩倪M(jìn)行傾述和表達(dá)。這樣就擺脫了學(xué)生與傳統(tǒng)教材之間存在的單向、接受、記誦的弊端，而轉(zhuǎn)變到學(xué)生與新教材之間富有能動(dòng)和創(chuàng)造性的雙向建構(gòu)。例如“拉拉手，交朋友”②一課有一處留白，是讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片。借助此處留白，可讓學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意，展示個(gè)性。“我們的校園”②一課有一頁空白，是讓學(xué)生把校園里最喜歡的地方，用自己喜歡的方式表達(dá)出來。借助此處留白，學(xué)生既可以在上面畫，也可以在上面寫，通過多種方式，表達(dá)自己在學(xué)校內(nèi)的發(fā)現(xiàn)和感受，抒發(fā)對校園的喜愛之情。從以上例子不難看出，留白是新教材中的空靈部分，較之教材中實(shí)體部分更具有價(jià)值。教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助留白，抒發(fā)心聲，表達(dá)創(chuàng)意，張揚(yáng)個(gè)性。

3.學(xué)生與學(xué)生的對話

新教材的呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。它為學(xué)生同桌間磋商、小組研討和全班同學(xué)交流營造了平臺(tái)。例如“我愛我家”③一課，教材的開頭有一框留白，讓學(xué)生貼上“我們一家”的照片。當(dāng)學(xué)生把“全家福”高興地嵌入教材后，可讓學(xué)生與同桌小伙伴指點(diǎn)照片中的人物相互交流：諸如自己父母的工作崗位、父母的生日愛好、自己對家庭的感受，等等。學(xué)生對這種交流一定會(huì)情趣盎然。又如“我不耍賴皮”①一課提出了兩種觀點(diǎn)，其一是遵守規(guī)則真麻煩；其二是遵守規(guī)則會(huì)給大家?guī)矸奖恪＝虒W(xué)時(shí)可讓學(xué)生討論：你同意哪種觀點(diǎn)?為什么同意?這樣的討論，既呈述事實(shí)，又說明道理；既有傾聽，又有反駁。學(xué)生通過激烈的思想碰撞，可以達(dá)到分清是非、提高認(rèn)識(shí)的目的。新教材還設(shè)計(jì)了搜集、調(diào)查、采訪、匯報(bào)、表演、展示、傾述等活動(dòng)，均適宜于在全班范圍內(nèi)交流。學(xué)生可以彼此介紹生活經(jīng)驗(yàn)、通報(bào)信息、交換意見、交流收獲，相互間實(shí)現(xiàn)視界融合，碰撞出心靈的火花。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展，培養(yǎng)相應(yīng)的人際交往技能。

二 新教材的活動(dòng)性特點(diǎn)與活動(dòng)化教學(xué)策略

不是按邏輯程序演繹，專供教師“教”的知識(shí)載體，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的工具，是供學(xué)生使用的“學(xué)材”。誠然，新教材內(nèi)含有一定的知識(shí)技能信息，但這些知識(shí)技能不是有序地呈現(xiàn)在文本的字里行間，而是寄存在新教材主題活動(dòng)運(yùn)作的框架內(nèi)。它同傳統(tǒng)教材知識(shí)條理型框架有著根本區(qū)別。針對這一特點(diǎn)，如何用好新教材呢? 策略2：大力實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)

本來就不是靜態(tài)的知識(shí)載體。教學(xué)時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本機(jī)械地去學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)、生活技能、道德觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)，而是要充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動(dòng)。這里所說的“活動(dòng)”，包括外化顯形的具體操作型活動(dòng)和內(nèi)涵隱形的心智型活動(dòng)。“全員參與”，就是讓全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，不讓一個(gè)學(xué)生被排斥或游離于活動(dòng)之外；“全程參與”，是指學(xué)生的參與不能是一陣子，而是要在系列主題活動(dòng)的銜接和滾動(dòng)中自始至終地去參與；“全身心”，是指學(xué)生不僅要用身體去經(jīng)歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官”，就是要發(fā)揮多種感官的功能，讓學(xué)生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強(qiáng)化對外部世界的感受。例如“春姐姐的腳步”④這個(gè)單元，包括“春天在哪里”、“春天里的種植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去掃墓”等主題活動(dòng)。教師教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生硬性地去認(rèn)識(shí)什么是春天，春天的物候、氣象怎樣，為什么春天是美好的等有關(guān)知識(shí)；而應(yīng)以教材設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)為引子，讓學(xué)生真正在課堂上活起來，動(dòng)起來，探究起來。諸如讓學(xué)生參與捕捉、搜集春姐姐光臨人間的信息，感受大地從嚴(yán)冬中蘇醒、萬物呈現(xiàn)欣欣向榮的景象；在探究春天為什么容易生病的活動(dòng)中，去感知、掌握相關(guān)的保健知識(shí)；在參與植樹護(hù)綠的實(shí)踐活動(dòng)中，去體驗(yàn)保護(hù)花草樹木的意義；在養(yǎng)蠶、種向日葵的小實(shí)驗(yàn)中，去感受動(dòng)植物的生長和發(fā)育，并學(xué)會(huì)觀察和記錄；在春日游泳、賞花、玩風(fēng)車、放風(fēng)箏的活動(dòng)中，去體驗(yàn)春天的美和童年生活的快樂；在唱春天、畫春天、寫春天的實(shí)踐活動(dòng)中，去抒發(fā)自己對春天的贊美；在做花棒，為先烈和已故親人寫祭奠話語的活動(dòng)中，讓學(xué)生陶冶懷念先輩的情感，等等。總之，參與活動(dòng)，是本課程教與學(xué)的基本方式。要讓學(xué)生在親歷活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、能力的開發(fā)和道德的陶冶。如果撇開、丟棄了活動(dòng)和兒童的主動(dòng)參與，學(xué)生要想從教材中學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)，只能是緣木求魚。引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，這是用好《品德與生活》和《品德與社會(huì)》教材的秘訣之一。

三 新教材的意義生成性特點(diǎn)與體驗(yàn)性教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教材中，編者對教與學(xué)所追索的意義都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)的意義或結(jié)論，具有唯一性和不可變更性。要求學(xué)生無一例外地去認(rèn)同、去掌握，由此導(dǎo)致教學(xué)步入硬性灌輸和“齊步走”、“一鍋煮”的誤區(qū)。新教材《品德與生活》和《品德與社會(huì)》具有開放性，主要是引導(dǎo)學(xué)生去參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自我(即發(fā)展的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”)的關(guān)系，從而建構(gòu)和生成課程的意義。針對這一特點(diǎn)，如何用好新教材呢?策略3：大力開展和推進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

什么是“體驗(yàn)”?體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之。從教育學(xué)層面理解，體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，它既是一種主體性活動(dòng)，也指活動(dòng)的結(jié)果。所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，是指主體借助自我體驗(yàn)而創(chuàng)生意義的一種學(xué)習(xí)，它與受動(dòng)性旨在掌握預(yù)設(shè)結(jié)論的聽受學(xué)習(xí)相區(qū)別。

實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本途徑不外乎兩條。一是從實(shí)踐性親歷中引發(fā)體驗(yàn)；二是從心理性親歷中引發(fā)體驗(yàn)。⑵下面用“父母的疼愛”①一課的教學(xué)案例加以說明：

1.從實(shí)踐性親歷中引發(fā)體驗(yàn)

所謂實(shí)踐性親歷，是學(xué)生主體直接參與實(shí)踐，親身經(jīng)歷某件事，從中獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。具體可分為兩種：其一，從角色扮演活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。即主體在實(shí)踐中暫時(shí)把自己當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的客體，不僅按照客體的立場、觀點(diǎn)去觀察和思考問題，而且作為客體中的一分子去生活。如教學(xué)“父母的疼愛”一課時(shí)，教師用深情的語言激勵(lì)說：“父母為了孩子，的確付出了很多很多。請同學(xué)們按照下面的提示進(jìn)行表演。老師要看誰最能把父母對子女的無限牽掛和深沉的愛表演出來。”

表演A：冬天的深夜，媽媽幾次披衣下床，為孩子蓋好蹬開的被子。

表演B：天很晚了，爸爸媽媽焦急地尋找還沒回家的孩子。

表演C：夜深了，媽媽還在燈下趕織孩子的毛衣。

表演D：由學(xué)生自己編創(chuàng)情節(jié)表演。

學(xué)生操作：借助簡單的道具，按照情節(jié)的提示，充分體驗(yàn)、感悟所扮演角色的思想、情感并進(jìn)行表演(操作進(jìn)程中伴有輕快悠然的音樂)。

師：通過表演，同學(xué)們有了什么新的感受? 生甲：我心里非常感動(dòng)，我想世上再?zèng)]有比爸爸媽媽對孩子的愛更偉大了。

生乙：爸爸媽媽為自己的孩子操了很多心，受了很多累，我們不能忘記父母的恩情。

生丙：我體驗(yàn)到，孩子如同海上的一只小船，父母的疼愛就像揚(yáng)起的帆。失去了帆的關(guān)愛，船兒不能乘風(fēng)破浪，只能擱淺或傾覆。

從這個(gè)教學(xué)片斷中不難看出，借助角色扮演，可以讓學(xué)生去探究和識(shí)別自己及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立場、觀點(diǎn)和內(nèi)心感受。

其二，從親身實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。即主體不經(jīng)過任何中介而直接與客體相互作用，從而認(rèn)識(shí)客體，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。如教學(xué)“父母的疼愛”，可讓學(xué)生了解父母有什么需要，并針對父母的需要設(shè)計(jì)一項(xiàng)“愛心行動(dòng)”方案，再落實(shí)在行動(dòng)中。在交流匯報(bào)情況時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：過去是母親為我過生日，今年我為母親過生日。在母親生日前，我自己動(dòng)手做了小禮物。在生日那天，我悄悄地把禮物送給她，用甜甜的話語向她祝賀，還為她拍照。母親高興得合不攏嘴，還不住地說：“今年的生日過得最幸福。”通過親自實(shí)踐，我體驗(yàn)到正如孩子需要母愛一樣，母親也希望獲得孩子的孝心。這是父母最大的精神享受。

2.從心理性親歷中引發(fā)體驗(yàn)

所謂心理性親歷，是指學(xué)生超越時(shí)空、虛擬地經(jīng)歷某件事或?qū)ψ陨淼慕?jīng)歷進(jìn)行回味，從中獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。這種心理性親歷也可分為兩種：

其一，移情性體驗(yàn)。即通過將心比心、換位思考，設(shè)身處地去感受別人的需要、處境和追求，由此認(rèn)知、體驗(yàn)自己的責(zé)任和義務(wù)。如教學(xué)“父母的疼愛”一課時(shí)，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境：夏天的夜晚，熱得透不過氣來，小玲剛上床，媽媽給她扇著扇子，送來一陣清涼的風(fēng)。此時(shí)此刻，如果你是“小玲”，內(nèi)心有什么感受、體驗(yàn)?如果你是“媽媽”，又會(huì)想到什么?類似這樣的移情體驗(yàn)，有利于打開學(xué)生通向他人心靈的通道。

其二，反思性體驗(yàn)。即學(xué)生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來，進(jìn)行回味、過濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。請看“父母的疼愛”一課的教學(xué)片斷：

師：每個(gè)同學(xué)都在父母溫暖的懷抱中一天天長大，父母對孩子的愛滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｕ堈f說對你感受最深的一件事。(此時(shí)課堂響起舒緩的音樂)生：有一天半夜，天下著大雨，我突然發(fā)高燒。為了給我治病，爸爸顧不得腰疼，把我背著。媽媽寧愿自己淋雨，卻為我撐傘打著手電。他們踩著泥水走了5里地，直到把我送到鄉(xiāng)衛(wèi)生院后才松了口氣。這件事使我體驗(yàn)到爸爸媽媽把我的身體看得比他們自己的身體還重要；只要為了孩子好，什么苦他們都能忍受(限于篇幅，省略其他同學(xué)的傾述)。

這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是真正發(fā)揮學(xué)生主體性、尊重學(xué)生獨(dú)特性的一種學(xué)習(xí)方式。要達(dá)到預(yù)期目的，取得最佳效益，教師一定要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。具體要抓好“情境創(chuàng)設(shè)”、“啟發(fā)引導(dǎo)”、“自由表達(dá)”、“彼此分享”等4個(gè)環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)，就是教師要盡力提供條件，營造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有“親歷”的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)的平臺(tái)。啟發(fā)引導(dǎo)，就是體驗(yàn)不可由教師傳授，也不可移植，只能由學(xué)生自己通過“親歷”而引發(fā)，教師要當(dāng)好“助產(chǎn)士”的角色。自由傾述，就是教師應(yīng)提供相應(yīng)的時(shí)空，讓學(xué)生真情傾述自己的體驗(yàn)。彼此分享，即不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，這是一筆重要的資源、財(cái)富，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生彼此交流分享。

四 新教材的延展性非固定化特點(diǎn)

與開放性教學(xué)策略

新教材不是靜態(tài)、封閉的文化載體，而是具有延展性，為開放地汲納生活(包括學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活)的最新信息、科學(xué)技術(shù)的最新成果留出了空間。針對這一特點(diǎn)，如何用好新教材呢? 策略4：注重教學(xué)的開放性

新教材不是不可變更的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源，提供了范例和空間。教師要想借助教材成功地引領(lǐng)教學(xué)，就要從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、富有彈性的流程。例如“尋找成長的足跡”③一課一共設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：1)搜集。主要是讓學(xué)生搜集自己小時(shí)候用過的東西。2)看看比比。主要是讓學(xué)生把用過的衣服、鞋、帽子，玩過的玩具與現(xiàn)在穿的衣服、鞋、帽子，正在用的學(xué)具、玩具進(jìn)行比較。3)問問、秤秤、量量。主要是讓學(xué)生通過訪問父母，了解自己出生時(shí)的體重、身高，再秤秤、量量現(xiàn)在的體重、身高。顯而易見，使用這樣的教材，如果按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，循著靜態(tài)的、封閉的、局限于課堂內(nèi)的教學(xué)程序和邏輯推演，其教學(xué)內(nèi)容一定是干癟的，課堂氛圍必定是死氣沉沉的，教學(xué)效果不僅引發(fā)不了兒童的快感，而且會(huì)貶損和壓抑學(xué)生的生命活力。相反，開展開放性教學(xué)，把課堂活動(dòng)和家庭生活、課內(nèi)教學(xué)與課外準(zhǔn)備、教材的引領(lǐng)與發(fā)揮家長的作用融為一體，把學(xué)生在調(diào)查、訪問、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長的活生生的信息、資源充實(shí)整合到教材內(nèi)容中，讓發(fā)自學(xué)生心靈的體驗(yàn)傾注于教學(xué)進(jìn)程中，課堂才會(huì)表現(xiàn)出多姿多彩的亮點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)在自我感悟中進(jìn)發(fā)生命的智慧，并享受到學(xué)習(xí)的快樂。

五 新教材教育觀點(diǎn)的滲透性

特點(diǎn)與價(jià)值引導(dǎo)策略

《品德與生活》和《品德與社會(huì)》的新教材，呈現(xiàn)的是兒童的生活世界，重在選擇貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的有意義的內(nèi)容。這些內(nèi)容具有整體性和一定的綜合性，其中內(nèi)含和滲透著對兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。策略5：在兒童孕育生活感受的同時(shí)，伺機(jī)對其進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學(xué)生的心靈中生根。因此，要實(shí)現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的德性建構(gòu)，一方面需要增長學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面，道德的明燈不會(huì)也不可能自動(dòng)地點(diǎn)亮。兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，常常受到來自成人世界形形色色的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負(fù)面、正確與錯(cuò)誤的混雜在一起，難免會(huì)使兒童產(chǎn)生錯(cuò)覺和誤區(qū)。盡管生活德育的旗幟反對灌輸，但教學(xué)“決不是?干什么都行，、?做什么都容許?的片面相對主義”⑶，學(xué)生是成長和發(fā)展中的人，要讓他們過有道德的生活，教師無疑應(yīng)伺機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。例如“我想要，我能要”①一課設(shè)計(jì)了5個(gè)活動(dòng)：1》我想要：旨在了解兒童最想要哪些東西，為什么要這些東西。2》角色扮演活動(dòng)—“星星逛商場”。表演的主要情節(jié)是星星在商場吵著要買這買那，而爸爸媽媽并沒有滿足他的所有要求。如果讓你扮演星星的父母，你能向星星說明為什么不能滿足他的理由嗎?3》準(zhǔn)備一頓午餐：要求學(xué)生以購買食品、準(zhǔn)備一頓既經(jīng)濟(jì)又合理的午餐為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)方案，算一算這頓午餐共需多少錢。4》小建議：主要是讓兒童向家長提增收節(jié)支的建議。5》小調(diào)查：旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭一年中有哪些必要的開支，其中用于自己生活和學(xué)習(xí)的有多少。從上述設(shè)計(jì)中不難看出，教材呈現(xiàn)的是兒童的生活世界，并非是抽象的道德說教和僵硬灌輸。在教學(xué)這課時(shí)，既要借助教材開展活動(dòng)，豐富學(xué)生的感受，同時(shí)又要通過活動(dòng)引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值中做出正確、合理的選擇。在“我想要”和“角色扮演”活動(dòng)中，針對形形色色的需要，重在讓學(xué)生反思哪些是脫離實(shí)際的“貪求”，從而滲透不能跟別人隨意攀比的價(jià)值引導(dǎo)；在“準(zhǔn)備一頓午餐”、“小建議”和“小調(diào)查”活動(dòng)中，要滲透“合理消費(fèi)”、“節(jié)約資源”的價(jià)值引導(dǎo)，教育學(xué)生樹立現(xiàn)代社會(huì)所需要的消費(fèi)觀念和節(jié)約資源的意識(shí)。在提倡、鼓勵(lì)合理消費(fèi)的同時(shí)，我們還是應(yīng)當(dāng)理直氣壯地反對浪費(fèi)，提倡節(jié)約。價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，就是要“讓兒童現(xiàn)在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把我們藏匿在遙遠(yuǎn)地方的教育目的的種子移植到生機(jī)勃勃的兒童生活的心田”，⑷。

綜上所述，《品德與生活》和《品德與社會(huì)》的新教材，從呈現(xiàn)方式看，具有交往性特點(diǎn)；從承載內(nèi)容看，具有非認(rèn)知性、意義生成性、內(nèi)容延展性和教育觀點(diǎn)的滲透性等特點(diǎn)。教師要充分地認(rèn)識(shí)、把握并善于針對這些特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施。

第五篇：文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略（模版）

文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略

一、文體意識(shí)

三國時(shí)的曹丕在《典論·論文》中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實(shí)，詩賦欲麗。”這是對文體發(fā)表的最早議論。

周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學(xué)最重要的文體“童話”為研究對象。1914年他又關(guān)注了兒歌。1920年在“兒童的文學(xué)”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學(xué)文體觀念，并針對兒童不同年齡特征給出對應(yīng)的文體形式……至今已有近百年的歷史了。

上世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)家潘菽也對文體和思維的關(guān)系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動(dòng)提出不同要求。”從此開始了對不同文體閱讀的心理學(xué)思考。

《人民教育》 2013年第6期專設(shè)了“關(guān)注語文教學(xué)的文體意識(shí)” 的話題。“編者按”提出：“自覺的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。”這里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。然而，當(dāng)今眾多的小學(xué)語文教育還是高喊“齊步走”，眾人同歸，千篇一律，既沒有因人而異，也沒有因文而異，存在嚴(yán)重的人文化、劃一化傾向。

從教材編寫看，主題單元組文淡化了文體意識(shí)。人教版六年級上冊第四單元以“保護(hù)美好家園”為主題，安排了4篇課文：《只有一個(gè)地球》是說明性文章，《鹿和狼的故事》是記敘性文章，《這片土地是神圣的》為講演稿，《青山不老》則是通訊。這種編排方式給教師帶來錯(cuò)覺：教學(xué)只要落實(shí)“保護(hù)美好家園”的主題，不必考慮所選課文的文體。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，忽視文體的現(xiàn)象普遍存在。一位名師執(zhí)教《鷸蚌相爭》時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：鷸與蚌你一言我一語在斗嘴說話，蚌說話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎么說話？對此，這位老師頻頻出招：先把問題推還給學(xué)生：“大家小組討論討論”；再把問題推給作者和編者：“同學(xué)們一起來改改教材，再給編輯叔叔寫封信”；最后當(dāng)學(xué)生問蚌如何能說話，兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候，又讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查資料，或者去請教自然老師，或者設(shè)法弄只蚌來自己觀察發(fā)現(xiàn)。這里老師把寓言當(dāng)作記實(shí)作品，忽視了寓言的文體屬性，其實(shí)，寓言的故事情節(jié)多為虛構(gòu)，角色多是人格化了的動(dòng)植物。其實(shí)，小學(xué)語文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教。這是一種“文體意識(shí)”。現(xiàn)在我們要補(bǔ)上這一課。

課文是選入語文課本的書面語言作品的統(tǒng)稱，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達(dá)數(shù)百篇之多，而且文體多樣，題材廣泛。不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達(dá)方法等各有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。要讓文體意識(shí)成為一種語文素養(yǎng)在課堂上、在學(xué)生中滲透和生成。

當(dāng)然，要說明的是：小學(xué)語文教學(xué)提倡“文體意識(shí)”，但不是“文體教學(xué)”。“文體教學(xué)”是初中、高中乃至大學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)。所以，小學(xué)語文教學(xué)要思考：如何判斷小學(xué)語文教材中課文的“文體”？如何把握小學(xué)語文教材中課文“文體”的使用度？等等。簡言之，不能把小學(xué)語文課上成“文體分析課”。

二、文體特點(diǎn)

文體有不同的分類。根據(jù)小學(xué)語文教材中課文的實(shí)際情況，從兩個(gè)維度對課文進(jìn)行文體分類。一是“文學(xué)文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌（兒童詩、古詩）、文言文、散文、小說等。二是“實(shí)用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等。這一文體分類的體系具有單一性的特點(diǎn)，符合文體分類的邏輯性。文體有各自不同的含義和特點(diǎn)：

1．童話指的是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它的主要特點(diǎn)是：藝術(shù)的幻想，擬人、夸張和象征的寫法，完整的故事情節(jié)等。

2．把一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精練生動(dòng)的故事里，就是寓言。它的主要特點(diǎn)是：寓言的主題（寓意）、寓言的譬喻、寓言的藝術(shù)形象、寓言的語言等。

3．神話就是一種“神圣的敘述”。敘述的是發(fā)生在遙遠(yuǎn)的古代的事件，主要人物都為“人格化”的“神”或動(dòng)植物等。它的主要特點(diǎn)是：故事是一種神圣的“真實(shí)”、主人具有神性、故事發(fā)生在遠(yuǎn)古時(shí)代等。

4．兒童詩歌是指專門為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩歌。它的主要特點(diǎn)是：飽滿的兒童情趣、豐富的兒童想象、巧妙的詩意構(gòu)思、天真的語言表達(dá)、優(yōu)美的童稚意境等。

5．古詩是飽和著作者豐富感情和想象，用節(jié)奏鮮明、韻律和諧的精煉語言高度集中地反映古代社會(huì)生活的文學(xué)體裁。其主要特點(diǎn)是：澎湃的激情、豐富的想象、高度的概括、鮮明的意象、和諧的音韻等。

6．文言文是指用文言寫成的文章。其主要特點(diǎn)是：言文分離、固定不變、語言簡練、陌生難懂等。7．兒童散文，指的是用生動(dòng)、凝練、充分生活化的文學(xué)語言為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學(xué)體裁。其主要特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)上形散而神聚、語言上優(yōu)美而凝練、意境上真摯而深遠(yuǎn)等。

8．小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。其主要特點(diǎn)是：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等。

9．記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、狀物、繪景、詠懷為內(nèi)容的一種文體。其主要特點(diǎn)是：“六要素”、人稱、線索、記敘的順序、文章的表達(dá)方式等。

10說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，對事物作客觀說明的一種文體。其主要特點(diǎn)是：說明的科學(xué)性、說明的層次性、說明的通俗性等。

一要研究不同文體特點(diǎn)的差異。例如，清代詩評家吳喬在談及“詩與文”的區(qū)別時(shí)曾經(jīng)說過：“二者意豈有異，唯是體裁詞語不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)俱變。”比較不同文體的具體特點(diǎn)，有助于更好地發(fā)揮不同文體的教學(xué)價(jià)值。

二要研究不同文體的“文體圖式”。不同的文體，在結(jié)構(gòu)表達(dá)上具有不同的“文體圖式”排列。用植物形狀作比喻，敘事性文章像毛竹，一節(jié)一節(jié)按事情的發(fā)展順序排列；說明性文章像梅花，許多花瓣圍繞花心爭相開放；議論性文章像紫藤，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)出發(fā)長出無數(shù)細(xì)枝。了解這些文體圖式，就能把握文章的結(jié)構(gòu)，對不同文體的閱讀理解和習(xí)作表達(dá)都是極為有利的。

三要研究不同文體之間的轉(zhuǎn)換。文體是可以變換的。同是一個(gè)材料，因?yàn)閮和挲g的高低，可以把它編成不同的讀物，以適合不同年齡的兒童閱讀。如一個(gè)故事，寫得詳一點(diǎn)是長篇小說，短一點(diǎn)便是故事，再淺顯一點(diǎn)就是故事詩或故事歌。而適用到低年齡的兒童，可以把它做成故事畫。這說明兒童文學(xué)文體相互轉(zhuǎn)化的可操作性，指明了兒童文學(xué)同質(zhì)材料多種創(chuàng)作形式、途徑的可能性，也為小學(xué)語文教學(xué)中文體的變換提供了可能條件。

三、教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的一個(gè)基本的思維方法是：對小學(xué)語文教材中不同的文體，應(yīng)該遵照其文體的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。

所以，當(dāng)前面臨的一個(gè)基本的研究課題是探討小語文體特點(diǎn)解讀與教學(xué)策略之間的關(guān)系。通過對不同文體類型教材的詮釋學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等的分析，重新建構(gòu)有效的語文教學(xué)內(nèi)容，從而更好體現(xiàn)新課程理念和語文教學(xué)思想。

根據(jù)不同文體的含義及特點(diǎn)，可以梳理出不同文體的不同教學(xué)策略，主要是： 1．童話教學(xué)策略：引發(fā)想象、理解寓意、學(xué)習(xí)語言、個(gè)性感受、多項(xiàng)訓(xùn)練等。

2．寓言教學(xué)策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實(shí)踐活動(dòng)等。

3．神話教學(xué)策略：浸潤神話人物、點(diǎn)燃獨(dú)特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達(dá)、適當(dāng)拓展延伸等。

4．兒童詩歌教學(xué)策略：感受詩歌的藝術(shù)美、詩歌的欣賞、詩歌的吟唱與朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結(jié)合、與其他活動(dòng)（音樂、舞蹈、戲劇、游藝等）結(jié)合、詩歌作家與寫作背景的介紹、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛等。

5．古詩教學(xué)策略：入境、會(huì)意、悟情等。

6．文言文教學(xué)策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展課外閱讀等。

7．散文教學(xué)策略：梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境等。8．小說教學(xué)策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、欣賞小說的語言、理解小說的主題、尋找學(xué)習(xí)的文眼等。

9．記敘文教學(xué)策略：把握記敘的不同著眼點(diǎn)、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學(xué)習(xí)文章的的表達(dá)方式。10．說明文教學(xué)策略：抓準(zhǔn)說明的對象和中心、學(xué)習(xí)說明文的語言和表達(dá)方法、理清說明文的層次和結(jié)構(gòu)、采用直觀教學(xué)等。

目前小學(xué)語文的不同文體教學(xué)實(shí)踐和研究宜采用“文體解釋”和“課例分析”相結(jié)合的思維方法，既要把握不同文體各自的主要特點(diǎn)，又有明確不同文體的主要教學(xué)策略，更要有對不同文體教學(xué)課例的詳盡分析：或是文本解讀，或是教學(xué)設(shè)計(jì)，或是教學(xué)實(shí)錄，還要有專家點(diǎn)評和學(xué)術(shù)研討。“文無體不立”，小學(xué)語文的文體值得關(guān)注，期待大家的踴躍參與和深入研究。