走月亮

第一課時

一、看拼音，寫詞語。

qiān

shǒu

tián

kònɡ

é

luǎn

shí

（）

（）

（）

zhuānɡ

jia

fēnɡ

sú

tiào

yuè

pú

tao

（）

（）

（）

（）

二、選擇合適的詞語填空。

古老

細細

閃閃爍爍

柔和

（）的月光

（）的溪水

（）的傳說

（）的星星

三、按要求寫句子。

1.月光照亮了高高的點蒼山。

把字句：

被字句：

2.用“照亮了……照亮了……照亮了”說一句話。

3.續寫句子。

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地。

走月亮

第一課時

答案

一、牽手

填空

鵝卵石

莊稼

風俗

跳躍

葡萄

二、柔和

細細

古老閃閃

爍爍

三、1.把字句：月光把高高的點蒼山照亮了。

被字句：高高的點蒼山被月光照亮了

2.月亮升起來了，照亮了校園的教學樓，照亮了樓前美麗的操場，照亮了校門前長長的小路。

3.走過月光蒙蒙的小路，走過一排排整齊的大樹旁邊。

走月亮

第二課時

一、讀拼音，寫詞語。

1.我qiān（）著妹妹的手，到河邊七撿é（）luǎn（）石。

2秋天，zhuāng

jia（）（）成熟了，滿地金黃；果園里的pú

tao（）（）像顆顆珍珠，散發著誘人的芳香。

二、給加點字選擇合適的解釋。

1.灑滿月光的小路。（）

A滿足；

B驕傲；

C全部，達到極點。

2.稻谷就要成熟了。（）

A熟練；

B植物果實長成；

C清楚。

三、課文多次寫到“我和阿媽走月亮”這句話，對此理解錯誤的是（）。

A.課文反復出現，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來。

B.顯得非常重復。

C.充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。

四、課內閱讀。

細細的溪水，流著（），流著（）。灰白色的（）布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉（做

作）小船，運（載

裁）許多（）……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我（）。

1.在括號里填上恰當的詞語，把文章內容補充完整。

2.把括號里不正確的漢字劃去。

3.作者描寫了月光下的哪些景物？

4.你是怎樣理解文中“每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句話？

走月亮

答案

一、1.牽

鵝卵

2.莊稼

葡萄

二、1.C

2.B

三、B

四、1.山草和野花的香味

月光

鵝卵石

新鮮的花瓣

采過野花的地方

2.做

裁

3.水塘，溪水，鵝卵石

4.天上的月亮倒映在小水塘中，水中就有無數的月亮的倒影，就像每個小水塘都抱著一個月亮一樣。

2、《走月亮》教學反思

《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。

本文的教學重點是：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。

難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

一、教學效果

圍繞本課教育教學目標，我取得了以下教學效果：

1.備課深挖教材，結合學生的實際并對文章可以給予學生的知識點和能力點進行了有效的把握。《走月亮》文本內容不但語句優美適合指導朗讀，而且結構明快有特點，修辭手法使用一目了然，故而適合對學生進行語言文字朗讀訓練和寫文章搭架子意識樹立。因此，課堂中孩子興趣盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成了教學任務。

2.教師敢于放手學生，組織小組內合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭辯達成共識，展示匯報不慌不忙，質疑補充有條不紊，尊重學生、發展學生的生本理念得到了體現。但同時提醒自己注意的是不能忙于課前后進生的家庭作業檢查與評價而忽視了學科組長的課前培訓，以至于合作學習中小組長作用發揮有些滯后，教師逐組學習方式的培訓和指導，影響了自己對學生深入理解文本內容的引導和對學困生關注。小組合作學習作用的發揮，學生學習能力的提升需要對小組長堅持不懈的培訓，需要在小組文化建設、評價激勵機制的持續跟進。

3.教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：給充足的時間讓學生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生的情、教師的情、作者的情產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。

三、不足之處

在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓重點詞抓重點句去體會，但卻沒能做得扎實。如有的同學提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動學生的積極性。這時應引導學生聯系生活實際深入理解這些詞、句，可我卻草草結束了，未能達到語氣的效果。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：一是初讀課文，對前置性字詞學習予以復習，初步感知課文內容；二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環節：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統領組織同學自讀勾畫，小組交流，明確內容，展開小組間的競賽，對學習成果予以匯報，隨機穿插優美句段的朗讀指導，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。