3桂花雨

第一課時

一、讀拼音，寫詞語。

1.pó

pó（）做的gāo

bǐng（）十分好吃。

2.全家都jìn（）在lán

huā（）的香氣里。

二、給加點字選擇正確的注釋。

新鮮：①沒有變質；②沒有枯萎；③（空氣）經常流通，不污濁；

④少見的；罕見的。

1.搖下來的桂花，朵朵完整，新鮮。（）

2.我們大口大口地呼吸著新鮮的空氣。（）

3.市場上有許多新鮮的蔬菜和水果。（）

4.當時的電視機對于農村人來說十分新鮮。（）

三、用關聯詞將下列句子合并成一句話。

1.我對什么花。我不懂得欣賞。

2.不來臺風。我可以收幾大籮。

3.這里的桂花再香。比不上家鄉院子里的桂花。

第二課時

一、理解句子，選擇正確的答案。

1.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

句中的“浸”字說明（）

A.桂花香味濃郁。

B.氣候潮濕，有被浸泡的感覺。

2.于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

句中的“又”字說明（）

A.“我”不止一次想起故鄉。

B.“我”第二次想到故鄉。

二、讀句子，寫出人物的心情。

1.桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”（）

2.所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（）

3.我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（）

4.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

（）

參考答案：

第一課時

一、1.婆婆

糕餅

2.浸

蘭花

二、1.②

2.③

3.①

4.④

三、1.我無論對什么花，都不懂得欣賞。

2.只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

3.即使這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

第二課時

一、1.A

2.A

二、1.擔憂來臺風

2.盼望早點搖桂花

3.快樂

4.思念家鄉

《桂花雨》說課稿

大家好，今天我說課的內容是人教版五年級上冊第一單元的第三篇文章《桂花雨》，接下來，我從以下幾個方面進行說課。

一、說教材。

《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。

二、說教法、學法

教法：朗讀體會、啟發誘導

學法：自主、合作、探究

三、說教學過程

本課的教學流程是：

激趣導入——自主學習——合作探究——展示交流——課后作業，下面我主要就各個環節設計意圖給大家進行說明：

1、談話導入環節設計意圖：我用李白的《靜夜思》這首詩導入本課學習，這樣既能復習過去的知識，又能激發學生的興趣和探究欲望。

2、自主學習展示環節設計意圖：在這個環節的教學中，我充分發揮學生的積極性和主動性，通過提出問題，引導他們把握課文內容，對文章有個整體的把握。

3、合作探究環節，這個環節的教學過程中，我讓學生們抓住文中的重點詞句，通過分析重點詞語的含義及其承載的作者的思想感情來把握文章中蘊含的情感。

4、展示交流環節設計意圖：

首先我指導學生通過有感情地朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。

其次，我向學生展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常喜歡。但作者的母親認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍，從而體會思鄉情。

5、課后作業，我打破了常規的“完成課后練習”的方式，通過讓學生寫一寫自己難忘的人或事，把學習到的知識運用到寫作當中，既能鍛煉學生的寫作能力，又能檢驗學生的學習效果。

在本課的教學中，我充分發揮學生的積極主動性，通過適時的引導，讓學生把握重點，突破難點，達到了預期的效果。

四、說板書設計。

愛桂花--------喜歡它迷人的香氣

桂花盛開，香氣四溢

搖桂花

搖落桂花，如雨飄下

充滿歡樂

一年四季，香甜生活

點點桂花雨

桂花雨

片片思鄉情

杭州賞桂花

思桂花

給母親帶桂花

深埋心中

又現故鄉桂花情

板書是文章結構的呈現。因此，在設計板書的時候，我根據文章的結構和內容，采用總---分---總的結構方式進行板書。這個板書結構清晰，一目了然，能幫助學生們進一步理解課文內容及中心意思。

五、教學效果預設。

文本是載體，我們要充分利用這個載體讓學生學到知識，能力得到提升。在這篇文章的教學中，我讓學生在自學的基礎上把握課文內容，然后，我引導學生抓住重點詞句，讓學生體會作者的思想感情，引導他們體會“我”以及母親對家鄉的思念之情。我想，通過這樣的過程和方式，能讓學生很好地把握課文，體會文中蘊含的思想感情。