第一篇：五年級語文桂花雨

《桂花雨》教學設計之一

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具準備：常規

教學時間：一課時

一、導入新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思考：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自己有過類似的經歷嗎？

結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

《桂花雨》教學設計之二

學習目標：

知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重點難點：

1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣?；貞涍^去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內容

（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學習第一、二自然段

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經歷嗎？

4、學習第七八自然段

自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？

四、總結全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

五、作業

有感情地朗讀課文

第二篇：語文五年級桂花雨說課稿

【說教材教法】

我通過精讀課文，理解內容，主要通過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。我根據學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）

【說教學過程】

復習舊知，導入新授

1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。

（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由于過多的分散注意力而影響學習效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學重點放在教學第三自然段，1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。

（中年級學生雖然已經脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?，你是怎么搖的。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。

接著向學生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式（cn-teacher.com）表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現在網絡無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發求知欲，及時反饋和調控教學節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）

最后一部分我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。升華課文主題。

第三篇：五年級語文桂花雨教學反思

五年級語文桂花雨教學反思

五年級語文桂花雨教學反思1

一、讀題設疑，整體感知

1、導入新課：

同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：

（出示自學提綱。）

⑴ 自由讀文，讀準字音。

⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

⑶ “桂花雨”是什么意思？

二、檢查自學，匯報交流

1、解決學生提出的生字疑難。

2、指名逐段讀文，正音。

3、課文講了一件什么事？

（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

4、“桂花雨”是什么意思？

（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”

三、自讀課文，讀出精彩

1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：

第2～6自然段：

⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

⑵ 進行朗讀指導：

指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：

學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：

引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

② “啊，真像下雨，好香的雨??！”──贊美

感悟形象：

一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

四、品讀詞句，體會感情

1、找出抒發作者思想感情的句子體會：

⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

⑵ “于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓返氖隆?/p>

② 模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

五、回歸整體，交流感受

1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

五年級語文桂花雨教學反思2

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

在《桂花雨》這篇課文教學中，教師通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。

學生通過自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉之情。

整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。

五年級語文桂花雨教學反思3

《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。

一、走進桂花雨

教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，符合學生的認知規律，也能形成較好的學教氛圍。

二、品味桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法，老師適當地點撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會搖花樂

通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“??！真像下雨?。『孟愕挠臧?！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

四、感悟故鄉情

再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內容的理解，體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。

這節課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五年級語文桂花雨教學反思4

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。

在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節，我欣喜地發現與昨日的課堂相比，學生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香。”

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發現更有深度了。

“在家鄉時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉的桂花香。”

“我覺得這樣說體現了母親對家鄉的眷念之情。”

好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發言，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”

五年級語文桂花雨教學反思5

小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。

新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

一、激發興趣，直奔主題

一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？

五年級語文桂花雨教學反思6

新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。

可最近一段時間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環節，我發現以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現象，但不能不說這些問題的設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。

實踐下來我發現，在語文教學中穿插一些這樣的環節，有助于調動學生的學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。也有助于教師發現學生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設計出更好的.符合學情的教案而努力。這些環節的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花，對學生的創新思維的培養也是有益的。

在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個字看出來。

師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。

（學生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱烈。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事？

生：因為我喜歡桂花。

生：因為我盼著這一天很久了？

生：因為我想搖桂花。

生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。

生：因為我想吃桂花糕啊！師：真是個饞鬼。

生：因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀！

生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學環節既尊重了學生獨特感悟又啟發了學生的思維；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想，語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環節都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。

五年級語文桂花雨教學反思7

上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

首先，是對“綠色教育”的認識與探索。

“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。

學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度?；谶@點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。

在教學的開篇，我幾乎運用了催眠術，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷……此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！

在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！蔽易寣W生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

學無止境。教學也是如此?？释麑＜摇㈩I導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！

五年級語文桂花雨教學反思8

《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發現許多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發現明顯的區別。這一個環節的效果沒有到達。

二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧敃r由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調。

本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。

有人說，語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的分

析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節語文課，避免類似狀況再次發生。

五年級語文桂花雨教學反思9

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

第四篇：語文——《桂花雨》

12.桂花雨

教學目標及重難點：

知識能力目標：1.學會本課10個生字，重點學寫“揀、謝”兩個生字；認會二類字。

2.能正確流利有感情地朗讀課文。

過程和方法目標：讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者所表達的濃濃思鄉之情 情感態度價值觀目標：理解文中母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并從中體會作者表達的濃濃思鄉之情。（難點）切入點和主線問題：

桂花雨是什么樣子的？ 語言文字訓練點：

“桂花開得最茂盛的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香．．．．．．．里的。”。拓展讀寫：

余光中的《鄉愁》，魯迅《朝花夕拾》

課前預習

1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2、自學生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學或老師請教。小組內進行認讀、檢查。

3、思考并筆答：桂花雨是什么樣子的？這篇課文主要講了什么？

第一課時

一、創設情境

１、同學們，你們見過雨嗎？今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。

2、生讀課題。請同學們閉上眼睛想一想，桂花雨是什么樣的？（預設：讓學生發揮想象，自由發言）

3、作者筆下的桂花雨是否和同學們想像的一樣，趕緊打開課本讀一讀。

二、初讀課文，感知內容

1、默讀全文，要求：

(1)讀準生字詞的音，讀好課文中的長句。(2)根據上下文，試著理解詞語意思。

(3)讀通課文，并能大致地講講課文寫了什么事。

2、檢查自學情況。(1)出示詞語

左右 新鮮 感謝 尤其 吩咐 幫忙

仔細 姿態 沉浸 即時 揀去 糕餅 ① 指名讀，正音。

②哪些詞語你已經理解了？ ③交流對詞語的理解

3、質疑問難

(師介紹琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，現當代女作家。畢業于杭州之江大學中文系，師從著名詞學大家夏承燾先生。1949年到了臺灣，曾在臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，后來定居美國。出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30余種。)

4、請同學們輕聲讀讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？（預設：作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）

四、指導書寫

1、分析字形

2、描紅體會間架結構

3、指名交流：同學們，在今天所學的詞語中，有沒有什么地方要特別提醒一下你的伙伴的？（預設：全班交流“尤”最后不要多加一撇，“揀”右邊不要寫成“東”）

五、作業設計：

1、完成《習字冊》中關于本課的內容

2、推薦閱讀：余光中的《鄉愁》、琦君的散文集《桂花雨》，魯迅《朝花夕拾》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉同樣的懷念。

第二課時

【教學內容】理解內容，體會作者表達的濃濃思鄉之情。【教學過程】

（一）創設情境，激趣導入。

1、師：上一節課，我們學習了《桂花雨》，感受到了桂花的香。正是這迷人的香氣吸引了作者，使作者深深地喜歡上了桂花。

2、作者是怎么寫的呢？（齊讀有關句子）

3、桂花的香味讓作者久久沉醉，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。

4、這一節課，讓我們繼續走進《桂花雨》，去品味作者童年時的搖花樂。

二、整體感知，學會抓內容

1、體會桂花之香。

（1）學生自讀課文，劃出描寫桂花香的句子。（2）交流，師相機出示語句。

A、“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”你認為這句話中哪個詞最能體現桂花香的特點？（預設：“太”是非常的意思，說明桂花的香氣很濃郁，非常迷人。）

誰還勾畫的有關桂花香氣的句子？

B、“桂花開得最茂盛的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。” 理解“香飄十里”的意思。體會“浸”的表達效果，引出第四節中的句子“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的?！敖笔桥?、沉浸的意思，說明了桂花的香氣真的是無處不在的。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

（3）指導學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力，把桂花的香和甜通過讀表達出來，把鄰里之間的和睦，整個村子幸福的生活讀出來。

2、感受作者搖花之樂。

桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花

1）小組合作，自由讀課文第三自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。說說你從哪些語句中體會到了作者搖桂花的快樂？用“——”畫出。（2）交流，師相機出示語句。

A、出示作者想搖花的句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。” 體會作者想搖桂花的急切心情。① 請同學分別扮演“我”和母親，抓住“大事”，讀出“我”的快樂。

② “老是纏著”讓你體會到了什么？你生活中有沒有纏著父母的事情？聯系生活實際講一下。③ 那作者是怎么纏著母親問的呢？

B、出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。①“我”抱著桂花樹使勁搖的時候心里在想些什么？

② 這句話中，哪里讓你感受到了我搖桂花的快樂？（從“鋪”、“抱”、“搖”等動詞中我們可以體會到作者的“搖花樂”。兩個“幫著”：體會小作者非常西畫搖桂花，忙的不亦樂乎?！颁佒裣保号禄ㄅK了，突出對桂花的喜愛；“使勁”：想多搖些桂花，那份高興勁。）③ 指名朗讀，讀出我的快樂。

C、出示句子：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！” ① 讀讀這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？

② 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊＃▽W生可能有過淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。）

③ 作者在文中一連用了三個感嘆號，表明這句話是喊出來的，這是在怎樣的喊??？（高興、激動、興高采烈、拍著手、蹦著跳著??）

④ 教師相機指導朗讀。朗讀要求：語速較快，讀出興奮和快樂，以體會出作者的情感。⑤ 沐浴著紛紛飄落的桂花雨，呼吸著沁人心脾的桂花香氣，享受著搖花樂的僅我一人嗎？（父母親及整個村莊）

A、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”從這些句子中你能讀出什么呢？（母親對待搖桂花很慎重，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。從“沒開足，搖不下來”“趕緊”“洗凈雙手”“撮”“水晶盤”可以感覺到。）

B、“父親點上??繽紛入入夢甜” 人在高興時都會做自己最喜歡做的事，父親高興了就吟詩作對，出示父親的詩：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

請同學們品讀父親的大作，找出不理解的詞語。（競：趕緊，忙著 解：明白，體會）說說你從哪些字詞可以感受到父親心中掩抑不住的喜悅？（慶豐年 搖花樂 入夢甜）

過渡：從父親的詩中可以看出，我們一家人，搖落了桂花都有了各自的收獲，我收獲了童年的歡樂，母親收獲了對一家人愛的表達，而父親則收獲的愛女的歡樂和浪漫的詩意。這桂花僅僅是給我們一家人帶來了歡樂嗎？（整個村莊，“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！保?．桂花真是香，我不禁又想起了作者在樹下的贊嘆。出示：好香的雨呀，它香了（香了母親洗凈的雙手、那水晶盤子、父親的詩意、整個老宅院、整個村莊、我的記憶、我的童年、我們手中的課本、我們的心扉）

3、感悟母親的思鄉之情。

1、師：母親喜愛桂花，作者深知這一點，每次回家，他總要捧一大袋桂花給母親，每到這時，母親總會說：（齊讀“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊院子里的金桂”）

2、為什么說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”呢？（引導學生品讀句子，讓學生明白并不是花不如故鄉的香，而是感情不如對故鄉的親；進而感受到母親對家鄉的思念之情：在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

3、是的，假如這時候有人對母親說：這里的水真甜，母親會說：這里的 再，也比不上 ；這里的蔬菜真新鮮，母親會說：這里的 再，也比不上 ；這里的人真親，母親會說：這里的 再

，也比不上。假如作者旅居美國后，打電話給母親，告訴母親這里的生活很好，母親會怎么說：金窩銀窩，不如自己的草窩。

4、是啊，“再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉清，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂”，還有什么能超越這種思想的情感呢？讀（語氣舒緩，讀出其中的懷念之情）。

5、總結：當我們長大以后，也許會因為種種原因遠離家鄉，在外學習工作；也許會遠離國土，在異國漂泊。但我相信，你們會與琦君一樣，把家鄉、祖國深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生！

三、課堂小結。

1、教師總結：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。讓我們感受著她的情思。

2、學生有感情地齊讀課文。要求：語速應該舒緩一些，以體現對童年、故鄉的無限遐想和懷念。

四、布置作業。

1、摘抄文中自己喜歡的語句。

2、查閱有關回憶童年或思鄉內容的詩文讀一讀。

3、拓展延伸：回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。【板書設計】 香 迷人 浸 桂花雨 樂（搖花樂）（言、行）情 懷念、熱愛家鄉

第五篇：五年級上冊語文《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

教學內容：人教版第九冊第7課*《桂花雨》 教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4、讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起學生對童年生活的回憶。

5、引導學生多讀幾遍課文，體驗搖花樂和母親對故鄉桂花的懷念。

6、引導學生根據自己的親身經歷并仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

教學重點：引導學生體驗搖花樂。教學難點：體會母親對故鄉桂花的懷念。教法與學法：

教法：引導學生自主閱讀，結合自己的生活經歷看插圖，體會人物的內心感受。

學法：根據“閱讀提示”自主閱讀，不懂的問題與同學合作探究解決，在感情朗讀中體會人物的感情。

課 型：講授課 教學準備: 根據學生家庭的實際情況，讓學生試著回憶長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

課時安排： 1課時 教學步驟：

一、談話導入

1、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是??！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

2、板書課題。

3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由、輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、請同學們邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、檢查自學情況。

A、檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）B、師指名說文章主要講了什么內容？（板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

4、根據板書，找出文章中的相應段落并分段，體會作者的情感。

三、深入學文，品析感悟 愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）B、請找出具體描寫桂花香的語句。C、交流具體描寫桂花香的語句。D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作的句子，體會桂花雨的多、美、香。

思桂花──情

A、作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說---（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

B、母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家鄉的桂花香呢？

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了“我”對童年生活的懷念，也看出“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花有著非常深的感情。

家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶,這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

四、課外拓展

1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

2、老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

教師小結

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

六、作業設計：請同學們完成一篇習作。題目：《童年趣事》 要求：①寫清楚時間、地點、事件的經過、有趣在什么地方。②不少于350字。板書設計： 7．桂花雨

愛桂花──香

搖桂花──樂

思桂花──情

點點桂花雨 片片思鄉情