“后進生”教育的十個誤區

“后進生＇訓練的十個誤區

“后進生＇訓練是訓練工的神圣職責，是全面貫徹黨的訓練方針，由“應試訓練＇向“素養訓練＇轉變的有機組成部分。學校實施素養訓練的過程中部分老師常產生以下誤區，本文予以排列，供同行們探討。

誤區之一：“后進生＇犯錯誤是有意的。

一個人犯錯誤是難免的，難的就是知錯改錯。“后進生＇犯錯誤是在長期的生活、學習過程中養成的，并非有意，有時“后進生＇犯了錯誤，訓練者不準時予以訂正，指明錯處，“后進生＇并未意識到自己錯在哪里，會造成哪些后果，違犯了哪些條規和道德標準，再加上中同學正處在年齡和性格的突變時期，久而久之必定導致顛倒黑白、混淆是非、我行我素，丟失辨別真、善、美的力量，直至走上犯罪道路。

誤區之二：“后進生＇學習成果上不去，是由于自己不努力。

學習如滴水穿石，是一個循序漸進的積累過程。“后進生＇學習成果上不去，并非自己不努力，而是從一開頭就沒有把握必要的基礎學問，由于種種緣由，造成了學習上的“欠帳＇現象，日積月累，形成了“負效應＇，即使自己作出不懈努力，也由于“欠債＇太多，無法在短期內或通過幾次“還帳＇能解決問題，老師應慎重對待。

誤區之三：給“后進生＇談一半次話就能解決問題。

如前所述，“后進生＇并非一半天形成，故訓練“后進生＇就有一個潛移默化的過程，老師不應期望給“后進生＇談一半次話就能解決問題，而應做長期的、急躁細致的思想工作，漸漸打開他們的心扉，和風細雨，潤苗無聲，使其健壯成長，成為有用之人。

誤區之四：寄盼望于給“后進生＇家長告狀。

“恨鐵不成鋼＇是老師對同學的心愿，“望子成龍＇是家長對子女的愿望，在這種心理的驅使下，當“后進生＇犯了錯誤，學習成果上不去，且屢教屢犯時，老師就寄盼望于給“后進生＇家長告狀，想通過家長的壓力，迫使“后進生＇轉化。殊不知“后進生＇有極強的自尊心，并且特別愛面子，對家長的壓力有朦朦朧朧的抵抗意識，再加同學家長在文化程度、訓練方法、職業等方面存在著肯定差別，若壓力施加不當，就會促使“后進生＇走向極端，或出走、或逃課、或有意與老師和家長作對等等，無意之中給轉化“后進生＇工作設置了障礙，增加了難度。

誤區之五：用懲處手段取得一時效益。

“后進生＇犯錯后，老師采納懲處手段，諸如：罰站、打掃衛生、抄寫課文、勞動，更甚至用罰款、停課、攆出教室等偏激手段，可能會得到一時的效果，但訓練工應當明白，這只能是短期效應，徹底違反了訓練規律，違犯了《老師法》、《訓練法》、《未成年人愛護法》等有關法規，給同學的成長罩上了一層陰影，嚴峻地摧殘了同學身心，應予以徹底杜絕。

誤區之六：“后進生＇什么都不行。

一旦某個同學在老師心目中形成了“后進生＇的印象，老師就把他們劃入“另冊＇，打入“冷宮＇，認為什么都不行，任何事都干不來，從今，無論是學習，還是搞其它活動，均對他們不聞不問，視而不見，嚴峻地挫傷了他們的自尊心。每個訓練工應深深地懂得“天生我才必有用＇的道理。

誤區之七：不給“后進生＇顯露的機會。

對“后進生＇采納壓抑手段，明知某個“后進生＇在音樂、美術、體育、勞動、演講、關心同學或喜愛集體等方面有特長，但偏不給機會顯露他們的特長，無情地扼殺了他們共性的進展。

誤區之八：冷遇、諷刺、挖苦、放棄“后進生＇。

“后進生＇犯了錯誤，或行動一有越軌，不做調查討論，不問青紅皂白，不幫他們共同分析錯誤的緣由，查找改進途徑，而是冷嘲熱諷，不給他們申述的機會，造成了“后進生＇心理上的沉重負擔。

誤區之九：“后進生＇受處分就變好了。

在管理訓練“后進生＇時，不想方設法轉化他們，而是沖突上交，并要求校方對“后進生＇賜予紀律處分，想以此來制服他們，豈不知，他們中的大部分同學，心理素養較差，無法承受處分帶來的壓力，從今就會一蹶不振。

誤區之十：誘逼“后進生＇留級、轉學、休學、甚至輟學。

對“后進生＇采納摔“包袱＇的方法，把他們當作“廢品＇處理，不顧職業道德的束縛，不管老師擔當的責任和應盡的神圣職責，對于有關法律條文的規定充耳不聞，通過各種渠道，想盡各種方法，誘逼“后進生＇留級、轉學、休學、甚至輟學。

總之，轉化“后進生＇是項長期而艱難的任務，全體訓練工應盡量避開上述“十個誤區＇（還有其它誤區，本文不再贅述），實行相應的有效措施，營造和諧的氛圍，愛生如子，使“后進生＇產生內驅力，變“要我干＇為“我要干＇，“要我學＇為“我要學＇，才能實現由“量變＇到“質變＇，由“學會＇到“會學＇，由“應試訓練＇向“素養訓練＇的飛躍。