人身心發展的規律

1.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性

3.身心發展的不平衡性【關鍵期】

4.身心發展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

影響人身心發展的因素

1.遺傳及其作用

2.環境及作用

3.學校教育及作用

4.個體的主觀能動性

我國教育目的的基本精神

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學生自身期望值過高

3.有過失敗的考試經理

4.有容易引發焦慮的品質

教師的職業素養

1.思想道德素養

2.知識素養

3.能力素養

4.心理素養

5.身體素養

操作技能的訓練要求

1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效的反饋

4.建立穩定清晰的動覺

如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）

2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合3.運用感知規律，突出直觀對象的特點

4.培養學生的觀察能力

5.讓學生充分參與直觀過程

如何有效地進行知識概括

1.配合運用正例和反例

2.正確運用變式

3.科學地進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

教學工作的基本環節

1.備課

2.上課

3.作業檢查與批改

4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評定

教學過程的基本規律（特點）

1.直接經驗與間接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一

3.教學過程中知、情、意的統一

4.教師主導作用與學生主動性相結合11

常用的教學原則

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則

一堂好課的標準

1.目標明確

2.重點突出

3.內容正確

4.方法得當

5.表達清晰

6.組織嚴密

7.課堂氣氛熱烈

班級授課制的評價

班級授課制的主要優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教學作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養；(3)教學形式缺乏靈活性

教師成長的途徑

教師成長和發展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學

3.專門的教學能力訓練

4.反思性教學

德育過程的基本規律（特點）

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育原則

1.導向性原則

2.疏導原則（循循善誘原則）

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4.教育的一致性與連貫性原則

5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學生全面發展的指導者

3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

影響遺忘的因素

1.時間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。

3.識記材料的性質和數量。

4.識記材料的學習程度。

5.識記材料的系列位置。

防止遺忘的方法

1.及時復習。

2.合理分配復習時間。

3.分散復習與集中復習相結合。

4.復習方法多樣化。

5.運用多種感官參與復習。

6.嘗試回憶與反復識記相結合。

問題解決的影響因素

1.定勢與功能固著

2.問題情境

3.原型啟發

4.已有知識經驗

5.情緒與動機

創造性思維的培養

(一)創設有利于創造性產生的適宜環境

1.創設寬松的心理環境

2.給學生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內容

(二)注重創造性個性的塑造

1.保護好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

1.發散思維訓練

2.頭腦風暴訓練

皮亞杰認知發展階段理論

兒童認知發展的四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）

2.前運算階段（2-7歲）

3.具體運算階段（7-12歲）

4.形式運算階段（11、12歲以上）

需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要

氣質類型與教育

我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。

1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。

“剛柔相濟”。

2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。

“以柔克剛”。

3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。

4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。

建構主義學習理論

1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設

2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。

3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

學習動機的激發與培養

1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

促進遷移的教學

1.精選教材

2.合理編排教學內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識性