第一篇：2018年教師資格證考試：教育知識與能力(簡答、論述、材料分析)

第一部分：教育基礎知識與基本原理

一、教育概述

（重要程度：中）

二、教育學概述（重要程度：高。單選）

三、教育目的（重要程度：高）

四、教育的基本規律（重要程度：高）

五、教育制度（重要程度：高）

六、教育研究的基本方法（重要程度：中。單選）

一、教育概述

（重要程度：中）

辨析題

1、教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

2、教育影響是教育活動的主導者。

二、教育學概述（重要程度：高）（單選）

三、教育目的（重要程度：高）辨析題1、2、美育就是指藝術教育。

3、教育目的在確立的時候只考慮人的因素就可以。

簡答題

1、教育目的的意義表現在哪些方面

2、我國教育目的的層次結構？

3、教育目的的作用？

4、教育目的確立的依據？

五、教育的基本規律（重要程度：高）

1、教育的發展依賴于政治經濟的發展，所以應先發展政治經濟，后發展教育。（辨析題）

2、簡述遺傳物質在人的身心發展中的作用。（簡答題）

3、簡述政治經濟制度對教育的制約作用。（簡答題）

4、遺傳素質具有可塑性。（辨析題）

5、遺傳素質決定著人的身心發展水平。（辨析題）

六、教育制度（重要程度：高）

1、一個國家學制建立的依據有哪些？

參考答案：

① 社會生產力發展水平和科學技術的發展水平② 社會政治經濟制度的要求 ③ 受教育對象的身心發展水平④ 人口發展狀況 ⑤ 國家的文化傳統

⑥ 國內外歷史經驗的繼承和發展

六、教育研究的基本方法（重要程度：中。單選）

第二部分：中學課程

一、課程概述（重要程度：低）

1、簡述活動中心課程理論主要觀點。（簡答）

二、課程編制（重要程度：高）

1、課程標準是教材編制的主要依據。（辨析題）

2、簡述課程標準的意義。（簡答）重要

3、教材編寫的原則有哪些？

① 強調不同學科的特點，提現科學性和思想性 ② 強調內容的基礎性

③ 考慮我國社會發展的現實水平和教育現狀

④ 體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 ⑤ 兼顧同一年級各學科和不同年級同一學科的銜接

三、基礎教育課程改革（重要程度：高）

1、簡述我國基礎教育新課程改革中課程結構改革的要求。

2、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

第三部分：中學教學（重要）

一、教學概述（重要程度：低）

1、教學就是智育。（辨析）

2、簡述教學的意義。

二、教學過程（重要程度：低）

1、教學過程中有哪些教學規律可以遵循？

2、簡述教學過程的基本環節。

3、簡述教師的教和學生的學得雙邊性規律

三、教學原則與教學方法（重要程度：高）

1、直觀教學是教學手段；也是教學目的。（辨析題）

2、教學的原則

① 思想性與科學性相統一原則 ② 理論聯系實際原則 ③ 直觀性原則 ④ 啟發性原則 ⑤ 循序漸進原則 ⑥ 鞏固性原則 ⑦ 因材施教原則 ⑧ 量力性原則

3、教學方法

① 語言傳遞為主的（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）② 直觀感知為主的（演示法、參觀法）

③ 實際訓練為主的（練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法）④ 以探究為主的（發現法）

⑤ 以情感陶冶為主的（欣賞教學法、情景教學法）

四、教學組織形式（重要程度：低）

1、簡述教學工作的基本環節。

2、教學基本工作中上課的基本內容。

① 教學目的明確 ② 教學內容準確 ③ 教學結構合理 ④ 教學方法得當 ⑤ 語言藝術 ⑥ 板書有序

⑦ 充分發揮學生的主體性

五、教學評價（重要程度：低）

1、教學評價就是指對學生學業成績/教師的評價。

六、新課程背景下的教學理念（重要程度：低）

1、新課程背景下教學評價的特點？

① 由單一走向多元 ② 由甄別走向發展 ③ 由重結果走向重過程

第四部分：中學生學習心理（重要）

一、認知過程（重要程度：高）

1、只要認真學習，注意的分配可以隨時發生。（辨析）

二、學習動機（重要程度：高）

韋納的三維度六因素歸因理論

三維度：內外部、穩定不穩定、可控不可控 六因素：能力、努力、身心；任務、運氣、環境

1、習得性無助與人們對失敗的歸因無關（辨析）

2、自我提高內驅力是一種內部動機。（辨析）

3、簡述班杜拉的社會學習理論

4、簡述自我效能感及功能

5、簡述中學生學習動機激發的方法

6、簡述耶基斯——多德森定律

三、學習遷移與學習策略

1、兩種學習材料的相似度越高，越容易產生正遷移。（辨析）

2、漢語拼音的學習會對后面英語的學習產生的影響屬于負遷移現象。（辨析）

3、簡述有效促進學習遷移的策略。

① 精選教材

② 合理編排教學內容 ③ 合理安排教學程序

④ 創設與應用情境相似的學習內容和學習情景境 ⑤ 教授學習策略，提高遷移意識

4、學習遷移中的順向遷移就等同于正遷移。

5、影響遷移的主要因素

① 學習材料之間的共同要素或相似性

② 原有認知結構（原有經驗的水平、原有經驗的概括水平、原有經驗的可利用性）③ 學習的定式 ④ 學習態度與方法

5、知覺的特性

① 整體性 ② 選擇性 ③ 理解性 ④ 恒常性

6、注意的品質

① 注意的廣度 ② 注意的穩定性 ③ 注意的分配 ④ 注意的轉移

7、只要運用無意注意來進行教學就行，有意注意無關緊要（辨析）

8、學習策略的分類。

① 認知策略。（復述策略、精加工策略、組織策略）② 元認知策略。（元認知、元認知策略）

③ 資源管理策略。（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略）

四、學習理論（低）

1、建構主義學習理論

1、知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。

2、學習觀。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

3、學生觀。（1）建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。

五、知識學習與技能形成（重要程度：高）

1、簡述知識應用的一般過程

2、簡述動作技能培養的途徑

① 準確的示范與講解 ② 必要而適當的練習③ 充分而有效的反饋 ④ 建立穩定清晰的動覺

第五部分：中學生發展心理（重要）

一、中學生心理發展（重要程度：低，單選）

1、簡述維果茨基的最近發展區理論

二、中學生認知發展（高）

1、簡述皮亞杰的認知發展階段理論

三、中學生情緒情感發展（重要程度：低）

1、簡述沙赫特——辛格的情緒理論

四、意志過程（重要程度：中）

1、在意志行動的過程中，動機沖突發生在執行決定階段。（辨析）

2、簡述如何在教育教學中加強中學生意志品質的培養。

五、中學生個性心理發展（重要程度：高）

1、簡述性格的結構

① 性格的態度特征 ② 性格的意志特征 ③ 性格的情緒特征 ④ 性格的理智特征

2、液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。（辨析）

3、簡述氣質類型理論

4、只要掌握了知識和技能，就能提高能力。（辨析）

5、簡述埃里克森的人格發展階段理論。

六、中學生的身心發展（重要程度：低）

1、中學生身心發展的特點。

① 過渡性 ② 閉鎖性 ③ 社會學 ④ 動蕩性

2、簡述人格的特征。(1)獨特性(2)穩定性(3)統合性(4)功能性

3、簡述如何知道中學中正確處理異性交往。

第六部分：中學生心理輔導（單選）

一、中學生心理健康（重要程度：低）

1、簡述壓力的來源

二、中學生心理輔導的方法（重要程度：高）

1、簡述學校心理輔導的原則

2、學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業負擔（辨析）

第七部分：中學德育（重要）

一、品德發展（重要程度：高）

1、學生品德的發展完全由外部條件決定。（辨析）

2、簡述品德的形成過程。

3、簡述品德的培養方法。

4、皮亞杰的道德發展階段理論。

5、科爾伯格的道德發展理論。（高）

二、德育（重要程度：高）德育的原則？

1、品德的形成是直線上升的，短期內就能提高。（辨析）

2、簡述長善救失的德育原則的基本要求。

3、簡述嚴格要求與尊重學生相結合的德育原則的概念和貫徹該原則的要求。

4、學生的德育是學校的工作，與家庭教育沒有關系。（辨析）

5、簡述品德的心理結構。

6、德育過程的基本規律。

7、簡述因材施教的的德育原則及要求。

第八部分：中學班級管理及教師心理

一、中學班級管理

1、影響課堂管理的因素。

二、教師心理

1、福勒布朗的教師成長三階段理論

2、簡述教師教學的能力。

3、教師教學能力的結構

① 組織和運用教材的能力 ② 語言表達能力 ③ 組織教學的能力

④ 對學生學習困難的診治能力 ⑤ 教學媒體的使用能力 ⑥ 教育機智

第二篇：2021年下半年教師資格證筆試教育知識與能力簡答

人身心發展的規律

1.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展

2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性

3.身心發展的不平衡性【關鍵期】

4.身心發展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

影響人身心發展的因素

1.遺傳及其作用

2.環境及作用

3.學校教育及作用

4.個體的主觀能動性

我國教育目的的基本精神

1.要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學生自身期望值過高

3.有過失敗的考試經理

4.有容易引發焦慮的品質

教師的職業素養

1.思想道德素養

2.知識素養

3.能力素養

4.心理素養

5.身體素養

操作技能的訓練要求

1.準確的示范與講解

2.必要而適當的練習

3.充分而有效的反饋

4.建立穩定清晰的動覺

如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優于實物直觀）

2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合3.運用感知規律，突出直觀對象的特點

4.培養學生的觀察能力

5.讓學生充分參與直觀過程

如何有效地進行知識概括

1.配合運用正例和反例

2.正確運用變式

3.科學地進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

教學工作的基本環節

1.備課

2.上課

3.作業檢查與批改

4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評定

教學過程的基本規律（特點）

1.直接經驗與間接經驗相結合2.掌握知識與發展智力相統一

3.教學過程中知、情、意的統一

4.教師主導作用與學生主動性相結合11

常用的教學原則

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則

一堂好課的標準

1.目標明確

2.重點突出

3.內容正確

4.方法得當

5.表達清晰

6.組織嚴密

7.課堂氣氛熱烈

班級授課制的評價

班級授課制的主要優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教學作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養；(3)教學形式缺乏靈活性

教師成長的途徑

教師成長和發展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學

3.專門的教學能力訓練

4.反思性教學

德育過程的基本規律（特點）

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育原則

1.導向性原則

2.疏導原則（循循善誘原則）

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4.教育的一致性與連貫性原則

5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學生全面發展的指導者

3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

影響遺忘的因素

1.時間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。

3.識記材料的性質和數量。

4.識記材料的學習程度。

5.識記材料的系列位置。

防止遺忘的方法

1.及時復習。

2.合理分配復習時間。

3.分散復習與集中復習相結合。

4.復習方法多樣化。

5.運用多種感官參與復習。

6.嘗試回憶與反復識記相結合。

問題解決的影響因素

1.定勢與功能固著

2.問題情境

3.原型啟發

4.已有知識經驗

5.情緒與動機

創造性思維的培養

(一)創設有利于創造性產生的適宜環境

1.創設寬松的心理環境

2.給學生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內容

(二)注重創造性個性的塑造

1.保護好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

1.發散思維訓練

2.頭腦風暴訓練

皮亞杰認知發展階段理論

兒童認知發展的四個階段：

1.感知運動階段（0-2歲）

2.前運算階段（2-7歲）

3.具體運算階段（7-12歲）

4.形式運算階段（11、12歲以上）

需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要

氣質類型與教育

我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。

1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。

“剛柔相濟”。

2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。

“以柔克剛”。

3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。

4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。

建構主義學習理論

1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設

2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。

3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

學習動機的激發與培養

1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

促進遷移的教學

1.精選教材

2.合理編排教學內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識性

第三篇：2018年小學教師資格證《教學知識與能力》簡答

2018年小學教師資格證《教學知識與能力》簡答題

一、現代教育的發展趨勢是什么？ 1加強學前教育與小學教育的銜接

2強化普及義務教育并延長義務教育年限

3普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 4高等教育的類型日益多樣化

5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢？

二、我國小學課程改革的發展趨勢？

1加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的適應性

三、簡述小學德育的途徑？

1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

五、小學班級管理的方法？

1、制度管理法

2、民主管理法

3、學生自主管理法、4、情感溝通法

5、目標管理法

六、小學班級管理的原則？ 1民主性 2整體性 3高效性

七、怎樣設計教育研究方案？

(1)確定研究類型和方法。(2)選擇研究對象(3)分析研究變量。(4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？

1研究的構思與設計2研究的組織與實施3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？

1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？

(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法？

講授法、談話法、討論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？ 傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？ 1開設心理健康教育有關課程．

2開設心理輔導活動課．

3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容． 4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育． 5，個別心理輔導或咨詢． 6，小組心理輔導．

十四、布魯巴奇的反思方法？

反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發性原則。答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。原則：

1）直觀性原則

直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。

②直觀要與講解相結合。

③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發性原則

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發。蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來激勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。（3）鞏固性原則

鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。

鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（4）循序漸進原則

循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》強調“學不躐等”，“不陵節而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序，學生生理節律的發展之序，學生認識能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。（6）理論聯系實際原則

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法。(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性．培養他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題．通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。1談話法的基本要求是：

第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

2運用講授法的基本要求是什么？

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化科學知識的方法。1講授內容要有科學性、系統性、思想性； 2講授要注意啟發；

3講究語言藝術。

3.運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；

（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

4運用練習法的基本要求是什么？

1使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； 2精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。

5運用討論法的基本要求是什么？（1）討論的問題要有吸引力。

（2）要善于在討論中對學生啟發引導。（3）要做好討論小結。

十七、班級授課制的優缺點？

答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。班級授課制的主要優點：

（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。

（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量 班級授課制的缺點：

（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。

（4）教學內容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

十八、課堂教學總結的基本方法是什么？

答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。

(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。二

十一、小學班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。

第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。二

十二、小學班主任的職責與任務。1對學生進行品德教育。2）教育學生努力學習。

3）指導學生課外、校外生活和活動。4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

二十三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生(二)組織和培養班集體

（三）建立學生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協調各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結 二

十四、班級活動的特點。

答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性 二

十五、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)要有明確的目的性和計劃性。

(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。二

十六、組織班級活動的原則。

1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創新性原則、6多樣性原則

二十七、班級活動的形式。

1論理式班隊活動

2、交流式班隊活動

3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動

5、紀念式班隊活動

6、實踐式班隊活動

二十八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。

基本方法：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法 特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）

按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）二

十九、教師專業發展的基本方法。

一方面通過師范教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、反思教學經驗

三

十、常用培養學生良好的態度和品德的方法。1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰 三

十一、教師職業道德的內容。

1依法執教、廉潔從教

2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團結協作

4、熱愛學生嚴謹治學

5、以身作則、為人師表 三

十二、小學生身心發展的一般規律。

1身心發展的順序性 2身心發展的不平衡型

3、身心發展的階段性 4身心發展的互補性

5、身心發展的個體差異性 三

十三、加涅的8層次5分類

加涅把學習分成八類：

①信號學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類

加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態度。

三

十四、柯爾伯格道德發展階段論。

答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）

大約出現在幼兒園及小學低中年級。

2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）

這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。

第三階段:“好孩子”取向。

第四階段:權威和社會秩序取向。

柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三

十五、學習策略。

認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）

復述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與

3、復習形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記）

精細加工策略：

1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、語義聯想）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、利用背景知識、聯系實際

組織策略：

1、列提綱

2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）

三

十六、課外活動的內容、形式。

內容1科技活動

2、學科活動

3、文學藝術活動

4、體育活動

5、社會活動

6、傳統的節日活動

形式：

（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三

十七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、內容4點、依據6點，教案的內容6點

原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目標的闡述2教學重難點分析

3、教學準備

4、教學課時計劃

5、教學設計過程

6、板書設計

7、教學反思

要求：1導入環節2問題設計

3、學生獲取知識的過程

4、練習設計

5、教學后記

內容：1教學目標的設計

2、教學內容的設計

3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：1學科性能2教學任務和要求

3、教學內容的特點

4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格

6、學生的年齡特征和個別差異

教案的內容：

1、設計教學目標

2、進行學習任務分析

3、設計教學思路與教學環節

4、設計教學評價

5、編寫出教案

三

十八、選擇運用教學方法的基本依據。

1教學目的和任務的要求

2、課程性質和教材特點

3、學生特點

4、教學時間、設備、條件

5、教師業務水平實踐經驗及個性特點

三

十九、新課程改革下的有效情境創設應注意幾點？4點 1根據知識的內在聯系，讓情境生成學習材料問題

2、巧妙設計認知沖突，創設問題情境。

3、從學生已有的知識經驗出發，尋找知識經驗的聯系，創設情境。

4、教師本身就是一種好的教學情境

四

十、新課改下的課堂教學中情境創設的具體應用？8點

1、借助實物圖像創設教學情境

2、借助動作（活動）創設教學情境（操作、表演、演示、活動）

3、借助語言創設教學情境（朗讀、描述、比喻）

4、借助新舊知識觀念的關系和矛盾創設教學情境 5借助背景創設教學情境

6、利用兒歌謎語創設教學情境 7借助問題創設教學情境 8運用想像創設教學情境

四

十一、簡述小學生良好學習習慣養成的一般方法。

(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。

(3)要建立三結合教育網。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應

建立三種教育力量結合點，為學生養成良好的行為習慣創造有利條件。(4)要有科學的管理與評價。

四

十二、簡述教師專業發展的內容。

(1)教師專業知識的發展；(2)教師專業能力的發展；(3)教師職業道德的發展；(4)教師人格修養的發展

四

十三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。

四

十四、簡述激發小學生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：

(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個別差異。

四

十五、簡述操作技能不同于心智技能的特點

(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性;(3)就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。

四

十六、教師應具有的教育素質有哪些？

①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發問題的能力；④教育科研能力。

四十七．簡述身心發展的一般規律。

(1)身心發展的順序性；(2)身心發展的階段性；(3)身心發展的不平衡性；(4)身心發展的互補性；(5)身心發展的個別差異性。四十八．簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。四

十九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人

（3學生是具有獨立意義的人 基本觀點有哪些? 五十二.、簡述影響個體發展的主要因素

1遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差

異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

2）環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3）學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

五

十三、.簡述教育調查報告的一般結構

（1）引言在引言部分 應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。（4）總結。總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五

十四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力 五

十五、簡述最近發展區概念及意義

蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

五

十六、教學反思的內容按時間分幾種 教學前反思： 教學中反思

教學后反思：圍繞教學內容、教學過程、教學策略。五

十七、教學反思的類型看書247頁 五

十八、福勒和布朗教師專業發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。五

十九、簡述如何有效地組織復習1.復習要及時

2.復習要合理

3復習活動即要避免無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。六

十、簡述小學教師反思的基本內容 對教學目標進行反思 1對教學過程進行反思 2對教學特色進行反思

3對教學過程中的不足之處進行反思 4對教學有點反思

六十一基礎教育改革？

一、適應全球發展的需要

1、知識經濟的呼喚

2、個人發展的需要

3、人類生存發展的需要

二、我國社會發展的需要 1人力資源持續發展的需要 2國內政治經濟發展的需要

六

十二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件 1.新的學習材料本身具有邏輯意義。

2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。

3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用；

第四篇：2011CQC考試簡答與論述

一、簡答題

1：檢查組組長在檢查工作中承擔的主要職責是什么？

（制定檢查計劃，工廠檢查各條款檢查結果的確認，工廠檢查結論的判定，不符合項整改材料的確認，工廠檢查異常情況的確認等）

2：

1、對于生產廠搬遷，舊地址停產的異常情況，必須需要提交的材料是什么？并要注意什么？（1、生產廠的聲明，不接受準備搬遷的聲明,聲明應注明舊生產廠地址、聯系人、聯系電話。2工廠檢查時未能抽樣，必須需要提交的材料是什么？并要注意什么？

2、生產廠的聲明，生產廠應聲明認證產品無生產無庫存，近期何時安排生產）

3怎么理解產品認證實施規則中“產品一致性檢查”與工廠質量保證能力要求中條款“認證產品的一致性”區別？產品認證實施規則中“產品一致性檢查”是指工廠檢查中對產品一致性檢查的要求，一般包括銘牌標識標志與型式試驗報告標明的是否一致、認證產品結構和關鍵件與型式試驗時的樣品是否一致、現場目證試驗結果是否滿足認證標準要求等內容。

工廠質量保證能力要求中條款“認證產品的一致性”簡單的說是指工廠對認證產品一致性的控制，具體為：工廠應對批量生產產品與型式試驗合格的產品的一致性進行控制，以使認證產品持續符合規定的要求。工廠應建立產品關鍵元器件和材料、結構等影響產品符合規定要求因素的變更控制程序，認證產品的變更（可能影響與相關標準的符合性或型式試驗樣機的一致性）在實施前應向認證機構申報并獲得批準后方可執行。

4：產品認證證書有效性的檢查包括哪些內容？

（A）證書實際申請人/持證人是否與證書所列相一致（B）制造商/商標是否與證書所列相一致（C）工廠實際名稱地址與證書所列一致（D）證書標準是否現行有效，對于標準已經換版但是過渡期未結束的應在報告附加頁說明，并向企業宣貫換版要求。（E）實際加貼認證標志的規格、型號是否與證書相一致

5：對于產品一致性檢查，記錄應該體現哪些內容？

1）樣品來源（生產線、倉庫），抽樣基數，依據的型式報告或產品描述編號；2）所檢查的認證產品名稱、型號規格、編號、生產批次或生產日期；3）記錄一致性檢查內容： a）標識，包括所檢查標識的具體名稱、零部件型號、規格、器具類別（如有）等；b）結構，包括安全結構部位（電氣間隙、爬電距離）、內部布線等；c）關鍵件和材料，包括零部件名稱、型號、規格、材料牌號、生產廠家等。4）記錄不一致情況的描述，以及對應的型式試驗報告或產品描述報告的編號、頁碼；

6：簡述工廠檢查不通過的判定條件。（現場驗證的判定條件）

檢查不通過的判定條件：1.指定試驗不合格（原則上）2.關鍵資源缺少，如缺少必備的生產、檢驗設備，或生產、檢驗設備的性能、精度、運行狀態有明顯缺陷，難以保證批量生產的認證產品與型式試驗合格的樣品的一致性。3.產品一致性存在問題較嚴重，如結構明顯變更，關鍵件和原材料變更不符合要求。4產品變更程序制定后未有效實施的，造成此方面管理體系失控的。5.整改措施上報通過后應實施而未實施的。6.濫用認證標志和認證證書的。7.存在其他嚴重不符合項等認證機構規定的其他條件。

現場驗證的判定條件：1.有較多輕微不符合項構成系統不符合但未對產品一致性構成嚴重影響時。2.質量負責人、檢驗試驗人員、關鍵工序操作人員的能力不能滿足本職工作要求。3.工廠的生產、試驗設備的性能、精度、運行狀態存在缺陷，但未對產品一致性造成嚴重影響的。4.工廠未對關鍵件/原材料的供應商進行有效控制，未對關鍵件/原材料的進貨檢驗/驗證、定期確認檢驗進行有效控制，但未對產品一致性造成嚴重影響的。5.關鍵工序未有效受控，工作環境和條件對生產產品有影響，對最終產品的安全質量主要性能有重大影響的過程未進行有效監控。6.對批量生產的認證產品采購、生產和檢驗各環節未對其一致性進行有效控制，但對產品一致性造成嚴重影響的。7.其他難以通過糾正措施的證明材料進行書面驗證，但未對產品一致性造成嚴重影響的。

7：檢查員在修改工廠檢查、抽樣資料時需要注意什么？

1.非工廠檢查組完成的文件、記錄、數據均不能修改，如：型式試驗報告、例行檢驗記錄、確認檢驗記錄等。2.凡對工廠檢查結論或計費有直接影響的記錄或數據均不能修改，如：檢查報告、人日數核算表等。3.對于需要且可修改的資料，檢查組用鋼筆或簽字筆進行劃改，不得涂改（如修正液）。應保證修改后，相關人員能清楚識別修改前、后的內容。4.修改人應在每一處重要的修改地方進行簽字確認，并注明修改日期。檢查報告附加說明頁中應補充說明修改原因和修改情況，由檢查組長和（或）修改人簽字確認。

8列入重點監控企業和失信企業的情況，采取的對應措施？

對于“失信企業”的監管措施至少包括：1.分中心辦理證書撤銷或暫停周期不超過三個工作日；2.仍有有效證書的失信企業，當年須采用飛行檢查和特殊檢查/工廠巡查，必要時進行市場抽樣/買樣；3.證書已全部暫停的失信企業，當年采取特殊檢查/工廠巡查，進行市場抽樣/買樣；4.對于“失信企業”進行工廠檢查時，檢查組至少有一名A級檢查員和一名主專業檢查員，原則須包含專職檢查員。

對于“重點監控企業”的監管措施至少包括：1.仍有有效證書的失信企業，當年的監督檢查采用飛行檢查方式，必要時實施特殊檢查/工廠巡查或市場抽樣/買樣的監管方式；

2.對于“重點監控企業”進行工廠檢查時，檢查組至少有一名A級檢查員和一名主專業檢查員。

9請簡述何種原因證書暫停的恢復檢查應采用全要素檢查？

1.國家級或省級監督抽查結果證明產品存在不合格；2.工廠監督檢查不通過、工廠檢查存在嚴重不符合項或工廠檢查不符合報告未在規定期限內采取糾正措施報檢查組驗證并有效；3.生產廠未能在規定期限內接受監督檢查；4.生產廠不接受CQC未事先通知的監督檢查或監督抽樣檢測；5.有證據表明生產廠的組織機構、質量保證體系發生重大變化，認證委托人未向認證機構申請變更批準或備案的；6.由于生產的季節性、按訂單生產等原因，認證委托人（持證人）申請暫停認證證書的。7.認證委托人（持證人）/相關方未按規定使用認證標志和認證證書，視情節需要展開調查的。

10、飛行檢查時，遇到工廠無生產無庫存情況，或工廠關閉，如何處理？

1）如果工廠聲明自上次監督以來，曾經生產過獲證產品，那么本次飛行檢查則先檢查可以檢查的條款，其他未能檢查的項目或條款由分中心安排在下次檢查；檢查組要求工廠提供下次檢查期限內獲證產品的生產計劃，并報送分中心。

若在規定的周期內不能將飛行檢查的條款全部覆蓋，按CQC/05流程01-2008《產品認證證書暫停、恢復、撤銷、注銷控制程序》執行。

2）對于工廠聲明自上次監督以來，未生產過獲證產品的情況。若飛行檢查的時間（指月份）在應監督期限的當月，按CQC/05流程01《產品認證證書暫停、恢復、撤銷、注銷控制程序》執行。否則，檢查組要求工廠提供下次檢查期限內獲證產品的生產計劃，并報送分中心，若在規定的周期內不能將飛行檢查的條款全部覆蓋，按CQC/05流程01-2008《產品認證證書暫停、恢復、撤銷、注銷控制程序》執行。

3）飛行檢查時，若工廠關閉，找不到人，檢查組負責跟蹤聯系，并確定下次檢查時機；若在應監督的期限內還無法聯系的，若在規定的周期內不能將飛行檢查的條款全部覆蓋，按CQC/05流程01-2008《產品認證證書暫停、恢復、撤銷、注銷控制程序》執行。

12：根據117號令，發生哪些情況認證委托人應向認證機構提出認證證書的變更？

有下列情形之一的，認證委托人應當向認證機構申請認證證書的變更，由認證機構根據不同情況作出相應處理：

（一）獲證產品命名方式改變導致產品名稱、型號變化或者獲證產品的生產者、生產企業名稱、地址名稱發生變更的，經認證機構核實后，變更認證證書；

（二）獲證產品型號變更，但不涉及安全性能和電磁兼容內部結構變化；或者獲證產品減少同種產品型號的，經認證機構確認后，變更認證證書；

（三）獲證產品的關鍵元器件、規格和型號，以及涉及整機安全或者電磁兼容的設計、結構、工藝和材料或者原材料生產企業等發生變更的，經認證機構重新檢測合格后，變更認證證書；

（四）獲證產品生產企業地點或者其質量保證體系、生產條件等發生變更的，經認證機構重新工廠檢查合格后，變更認證證書；

（五）其他應當變更的情形。

11：請簡述產品擴類工廠檢查應檢查的主要內容

查資源、質量計劃或類似文件、采購和進貨檢驗、生產過程控制和過程檢驗、例行檢驗和確認檢驗、檢驗試驗儀器設備、認證產品一致性等條款及產品一致性檢查，其它條款可承認上次工廠檢查結果。

13：工廠規定關鍵件定期確認檢驗每年進行一次，檢查員如何進行檢查？

工廠是否明確定期確認實施的時機、頻次及項目等；(1)定期確認可由工廠完成，也可由供應商或有能力的第三方完成，其周期根據產品的特點進行，但最長不應超過兩年；(2)當檢驗由供應商進行時，工廠應對供應商提出明確的檢驗要求，如檢驗的項目、要求、頻次、方法、以及驗收準則等；(3)如果工廠進貨檢驗或供應商出廠檢驗項目已覆蓋定期確認項目，則進貨檢驗和供應商出廠檢驗可做為定期確認檢驗；(4)如果工廠采購的獲得CCC認證或可獲得強制

性認證機構承認部件自愿性認證的關鍵件時，只要這些證書有效，工廠可不出示這些部件定期確認檢驗。

14:證書恢復檢查時，除了依據要求對質保能力進行檢查和抽樣外，還需要驗證那些內容

（1）驗證工廠是否對暫停原因進行分析與有效整改，暫停條件是否關閉（2）驗證對暫停證書對應的產品處理是否適當（3)驗證證書暫停期間是否有產品出廠、進口、銷售，是否加貼認證標志。

15：檢查員執行飛行檢查（需要抽樣），檢查員要準備那些檢查依據（至少5種）

（1）涵蓋一致性檢查的形式實驗報告/經認證機構確認的產品描述報告及涵蓋一致性的變更材料（2）上次工廠檢查的“工廠檢查報告”，不符合項報告及材料及前次檢查/檢測結果材料（3）工廠調查表、前次檢查交通線路圖（4）以往4年內的產品抽樣單（5）外部產品質量反饋信息等:

16：2請說明濫用認證標志的典型情況（至少4條）。現場檢查時發現企業有濫用標志的現象，應如何判定檢查結論，并做哪些后續處理。

濫用認證標志是偽造、冒用、非法使用認證標志的違法行為，主要包括以下幾種典型情況：1）偽造、冒用認證標志。2）在未獲認證證書的產品上加施認證標志。3）如在非強制性認證目錄內的產品上加施CCC標志。4）在證書已撤銷的產品上加施認證標志等。5）其他故意違反規定非法使用認證標志的情況；

現場如果發現企業濫用標志，檢查組應在現場以適當的方式盡量收集企業違法違規行為充分、確鑿的證據/信息，核查是否有出貨等記錄，性質嚴重可以直接判不通過。

若發現獲證工廠有濫用標志行為的，檢查員應要求工廠將認證標志交回，并及時上報分中心/工廠檢查部，由分中心/工廠檢查部負責處置。

二：論述題：

1：以自己熟悉的產品為例，闡述如何客觀有效的進行產品一致性檢查，并能在工廠檢查記錄中體現出與其他條款的檢查有相互供應商的控制、關鍵元器件和材料的檢驗/驗證，例行檢驗

2：工廠檢查員在現場應如何對工廠CCC標志的使用進行檢查？

首先，查看其指導文件內是否有對CCC標志的使用作出規定，如施加CCC標志的方式、施加產品的范圍及是否規定在施加標志前應取得標志發放管理中心的批準。其次，應對工廠生產現場及倉庫進行核查，確認其未取證、無效狀態證書及證書范圍外的產品不得施加CCC標志。再次，若工廠采取印刷/模壓方式施加CCC標志，應核查工廠所取得的印刷/模壓批準書是否在有效期內。最后，檢查工廠是否對CCC標志的使用情況進行記錄。）

3、在產品一致性檢查時，如發現企業發生變更，但屬于工廠為改進工藝，改善產品機構，提高關鍵件和材料性能的，1)檢查員現場應怎樣判定檢查結論？2)若工廠堅持認為已提高產品性能，不存在問題時，檢查組現場應如何處理？后續跟蹤應怎樣進行？

（1）原則上判定為工廠檢查不通過。（2）工廠疑義時，工廠必須提供相關的證明性文件資料，由檢查組核實，并原則上抽取樣品送指定檢測機構進行檢測（抽樣數量和檢測項目按初始申請認證時確定），但工廠檢查結論判為現場驗證；未完成現場驗證期間，應要求工廠將涉及變更的產品進行封存，并停止出貨。檢查員將產品的名稱、型號規格、數量等記錄在現場檢查記錄表中在現場驗證時核實，若發現工廠擅自出貨，判工廠檢查不通過。（3）現場驗證通過的條件為：合格的樣品檢測報告；認證機構批準的有效文件；現場驗證產品一致性符合要求。

若所抽樣品檢測結果不合格，檢查組還將現場對工廠封存的產品進行跟蹤查驗是否處于受控狀態。若擅自出貨，工廠檢查不通過，且認證機構將撤銷其證書。

4：（1）檢查員到達某工廠時，該廠生產2種類別的認證產品。工廠負責人在溝通中稱新廠房已經落成，工廠正準備搬遷。檢查員到生產現場查看，發現其中一類產品正在少量生產，工廠聲明由于訂單原因組織的臨時生產，第二天就停產。檢查員按工廠搬遷情況填報異常情況反饋單至分中心，終止了監督檢查。請問如果您是檢查員，如何處理該異常情況？還需跟蹤什么內容？（2)工廠提供了準備搬遷的聲明，是否能夠作為報異常的材料？聲明上應注明哪些內容？

（1）按照CQC16流程0103-2008《工廠檢查、抽樣異常情況處理作業指導書》的規定，在處理“生產廠地址搬遷，舊地址停產”異常情況時，不接受準備搬遷的聲明。工廠如果現場仍在生產，準備搬遷，則有義務在規定的期限內接受監督檢查，檢查員應該完成本次監督檢查。另外，檢查員一定要了解企業是否全部搬遷還是部分搬遷，以免遺漏某類產品的監督檢查（2）準備搬遷的聲明不能作為異常情況上報材料，工廠應聲明“生產廠搬遷，舊地址停產，聲明上

應注明新、舊生產廠的地址，聯系方式，聯系人。

5（1)、該企業是一個生產加工企業型企業，是專為申請人A(中國)股份有限公司貼牌生產的申請人要求生產廠不進行CCC標志的加貼和銘牌加貼，產品做好例行檢驗后簡易包裝運送到申請人A(中國)股份有限公司進行CCC標志的加貼和產品銘牌的加貼后再出貨。檢查員在現場無法核實到認證標志的檢查。企業負責人說CCC標志購買和辦理印刷模壓批準書都是由申請人辦理的，而且CCC標志的相關手續只能由申請人辦理才能批準，所以CCC標志和銘牌的加貼均由申請人控制，我們這只管生產，請問檢查員將如何處理？

答：

1、在CCC認證中生產廠的概念是最終裝配、100％例行試驗及加貼認證標志的場所。要 求生產廠在規定的時間內

提供出申請人加貼標志的依據，傳真也行，供檢查員現場核實。

（2）要求申請人提供CCC獲證產品的出貨臺賬，供檢查員進一步核實和確認。

1、如果生產廠提供不出以上加貼標志和CCC出貨的臺賬：

1）檢查組上報分中心，延伸檢查，保留對申請人進一步檢查的權利，發生的一切交通和檢查費用由生產廠承擔。

2）檢查員也可以根據現場的檢查的綜合情況，判定本次工廠檢查不通過。并將CCC加貼認證標志的要求及工廠檢

查的場所向企業進一步明確。

當產品的上述工序不能在一個場所完成時，認證機構應選擇一個至少包括例行和確認檢驗、加貼產品銘牌和認證標志環節在內的比較完整的場所進行檢查，并保留到其余場所進一步檢查的權利。

6:在3C工廠檢查過程中，對于下列情況，請簡述檢查員如何處置，如何判定工廠檢查結論（可根據自己的專業，結合具體獲證產品進行論述）：

1：現場檢查發現的整機所用關鍵元件不一致，企業向檢查組出具了CCC變更申請書和實驗室的正本變更試驗報告，但該變更尚未獲得認證機構的批準。

2：現場檢查發現的整機所用關鍵件（該關鍵件有CCC證書）不一致，企業提供了變更關鍵件的有效CCC證書，但企業未進行CCC變更申請。

3：檢查現場發現整機所用關鍵件（該關鍵件未獲CCC證書）不一致，企業提供了其按“CCC工廠質量保證能力要求”中第三條（采購和進貨檢驗）要求進行的關鍵件選擇、評價、檢驗等的文件和記錄，但企業未進行CCC變更申請。首先遇到此類情況，應及時與分中心進行溝通請示。

（1）原則上，未經過批準的變更不應被接受。根據現場檢查情況，檢查結論可判為現場驗證。（5分）（2)根據現場檢查情況進行系統分析。如果變更的關鍵件規格性能未下降，且僅屬于偶爾為之的，可判為書面驗證或現場驗證；如果變更的關鍵件規格性能未下降，且存在多處變更的，檢查組可懷疑工廠對產品一致性的控制能力，可判為現場驗證或不通過；如果變更的關鍵件規格性能下降，既是具有CCC證書，應判為不通過。（3）需根據企業現場情況判定，檢查結論可判為工廠檢查不通過。

7:檢查員在查供應商管理時，采購主管說我們工廠的產品都是按總部（臺灣工廠）要求生產的，原材料也是總部訂購并指定到國內A經銷商購買，因此沒有對供應商進行評價和選擇；檢查組發現所列關鍵件、原材料為具體生產廠而非該主管說的A經銷商。這種情況工廠應提交哪些證據才能滿足供應商控制要求？

（1）工廠應提供總部（臺灣工廠）和/或對供應商進行選擇、評定和日常管理的文件規定，檢查規定是否符合要求（2））工廠應提供總部（臺灣工廠）和/或對供應商進行選擇、評定和日常管理實施的證據，包括合格供方名錄、供方質量保證能力調查表、評價記錄，當供應商產品出現問題時工廠是否要求其采取糾正措施并驗證其有效性。（3）提供工廠對供應商提供關鍵件/材料進行一致性控制的證據，所采購的關鍵件/材料是否與獲證產品的試驗報告中的零部件清單一致。

第五篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內容

第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產生與發展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校的教育，是教育者根據一定社會發展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。

三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾

3教育的屬性本質屬性：教育是有目的的培養人的社會活動，這是區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。

4教育的起源與發展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育的發展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產經驗

（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經：詩、書、禮、易、春秋現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養熟練的勞動力。社會主義學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

現代教育基本特征教育和生產勞動相結合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

（二）教育學的產生與發展（選擇題）

1國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）

《學記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是囊括大典，網羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》

夸美紐斯：教育學之父。《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出教育心理學化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；提出了四階段教學理論；提出了教育性教學原則。

桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》

杜威：現代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學與發展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導

根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）

課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能

2.按作用的性質分：正向功能和負向功能

3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產力與教育制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;

2生產力的發展水平制約著課程設臵與教育內容的選擇;

3制約著教育發展的規模、速度;

4制約學校機構;

5制約教學方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產的必要手段;

2教育是科學知識和技術再生產的手段;

3教育是生產新的科學知識和技術的手段

社會政治經濟制度和教育制約作用：1社會政治經濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領導權;

3決定受教育的權利;

4影響部分教育內容

促進作用：1教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度;

2教育通過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;

3教育對政治經濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點

（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費

（3）人口結構對教育結構的影響

（4）人口質量影響著教育質量

（五）教育和人的發展關系

1教育與人的發展的基本關系人的發展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展

2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育

3.教育要遵循人的發展不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育4.教育要遵循人的發展互補性5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發展的規律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發展動因1)內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。

3.威爾遜：基因復制是決定人的而一切行為的本質力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優生學的代表人

（1）外鑠論：人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果1.施太倫（德國）

4青春期的發展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內機能。

3.腦發育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發育和成熟。第二性征。

5影響人身心發展的因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。

遺傳：遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發

2展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。

環境:環境是人的發展的現實基礎環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境的相互作用中發展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發展中起主導作用原因：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定者人的發展方向

2.學校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素對個體發展的特殊功能原因：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。2.學校教育具有加速個體發展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。