關于校級干部進課堂的暫行規定

領導干部進課堂是吳忠市教育系統貫徹落實關于堅持不懈抓好作風建設、落實教學中心地位、優化教學管理、推進課程改革、提高教學質量、促進學校內涵發展的重要舉措，是領導干部了解一線教師課堂教學改革情況、指導教學教研工作、提高教師業務水平的有效手段。為切實轉變教育系統領導干部工作作風，進一步提升教育系統領導干部的業務、管理和服務水平，準確了解一線教師的教育教學情況，及時發現課堂教學中存在的問題，進行有針對性地指導，充分發揮領導干部在教學工作中的領導、督查、指導和示范作用，教育局決定開展領導干部進課堂活動。根據實際情況制定本規定。

一、指導思想

以教育工作的重要論述為指導，以全面落實“立德樹人”根本任務為要求，堅持“深入一線，走進課堂、立足實際，跟進服務，全面提升”的原則，進一步加強教學管理，優化教學模式，轉變教學方式，打造有效課堂，大力推進課堂教學改革，促進學校內涵發展和教師專業成長，全面提高教育教學質量。

二、適用對象

本規定適用于全市各級教育局機關干部、教研室學科教研員、中小學和幼兒園班子成員。

三、任課、聽課、評課數量

（一）學校領導任課。

城鎮中小學，農村中學、中心學校校長、支部書記每周任課不少于4節，城鎮中小學、農村中學副校長、支部副書記、村小校長每周任課不少于6節，其他學校中層領導每周任課不少于8節。

（二）教育局局長每學期聽（評）課不少于2節，副局長每學期不少于4節，分管教學的副局長不少于6節，機關所有干部每學期聽（評）課不少于10節（次），教研室專職教研員聽課、評課不少于60節（次）。

（三）各中小學校長、幼兒園園長除按規定任課之外，每學期聽、評課不少于20節（次），學校支部書記、分管教學副校長、教務處正副主任每學期聽、評課不少于40節（次），學校其他中層學校領導及教師不得少于30節（次）。

四、任課、聽課、評課要求

（一）中小學校長及副校長任課至少做到“四個一”，一要任教學科須與本人所學專業一致；

二要參加一個備課組的集體備課；三要明確一個幫扶對象，和青年教師結成幫扶，幫助青年教師提高教學能力；四要參加一系列的課堂教學交流活動。同時，學校領導干部應將聽、評課作為教育教學管理的一項重要工作，納入學期工作計劃。

（二）局機關干部需到各自督導學校進行聽課、評課，每學期不少于8節，教研人員定期不定期到各學校進行聽課和評課，城鎮中小學領導在本校范圍內或教研共同體學校范圍內聽課、評課，農村中心學校在轄區或者教研共同體學校范圍內聽課、評課。

（三）聽課方式以推門聽課為主，學科的選擇以隨堂課為主，既要關注語文、數學、英語等學科，更要重點關注體育、音樂、美術、科學等學科。

教育局領導以聽、評學校校長和學校中層領導的課為重點，教育局機關干部和教研室教研員以跟蹤聽、評骨干教師、特崗教師、青年教師、教學能力偏低教師的課為重點，學校領導要聽、評所有教師的課，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握。

（四）所有聽、評課人員要提前進入教室，認真聽課。

聽課時，要帶著問題意識進入課堂，做到在聽課中發現問題，在聽課中研究教學，在評課中引領教學。同時，要對課堂教學過程做比較完整的記錄，包括日期、班級、學科、講課人、課題、教學過程記錄、個人隨感建議等。

（五）聽課后應及時與授課教師進行交流反饋。

可通過教研組（備課組）或個別交談的方式，與教師進行交流和反饋，必要時還可與學校領導溝通交流。評課堅持一課一評、以學論教、以學評教的原則，既要有理論指導，又要結合實際，講究實效，體現針對性和實效性，切實發揮聽課對改進教學、指導培養教師的作用。

（六）聽課、評課標準以教研室制定的聽課、評課標準為主要依據。

五、建立領導干部進課堂長效機制

（一）建立領導干部進課堂匯報制度。

今后在每學期開學后的二周內，各校要將本校校級領導班子任課情況書面上報教育局督導

室和教研室，并附學校課程表；在學期結束前一周內，將本校領導班子聽課、評課情況上報教育局督導室和教研室，并附聽課、評課記錄。教育局各科室在學期結束前一周內，將聽課、評課記錄報送教育局督導室和教研室備查。

（二）建立領導干部進課堂督查制度。

教育局成立以局長為組長、班子其他成員為副組長、各科室主任(科長)為成員的領導干部進課堂工作領導小組，負責領導干部進課堂工作的監督、檢查、考核。督導室每學年組織一次校級領導任課、聽課、評課和局機關工作人員聽課、評課督查評比，將評比結果作為有關人員年度考核、績效工資兌現和職務任免、評優選先的重要依據。

（三）建立領導干部進課堂獎勵和責任追究制度。

教研室將通過教學視導對學校領導干部的聽評課情況進行全面的檢查、評估。檢查、評估結果納入對學校的教學教研工作評估中。對督查中發現或有舉報經核實未按規定要求任課、聽評課的校長給予通報批評，對拒不執行兼課、聽評課規定要求，情節嚴重的提請教育局免去校長職務。

（四）建立校長進課堂特殊情況報批制度。

校長如遇特殊情況暫不能任課的，均須在開學前由本人寫出書面報告，經教育局同意后方可暫不任課。否則，一經發現按照違反校長任課規定嚴肅處理。

六、其他要求

（一）深入開展“懂教育、鉆業務、進課堂、提質量”活動，要求所有人員認真學習課程改革的新政策、新理念、新標準，提高

聽課、評課的針對性與實效性。在聽課、評課活動中，深入教學一線推門聽課，真正走進課堂，走近學生，直面原生態課堂，真聽真評。共同研討教育教學，鼓勵教師不斷創新，積極進行課堂改革，探索新的教學模式和教學方法。

（二）教育局機關工作人員要通過聽課、評課了解教育教學實際情況，了解教職工思想動態和工作中存在的問題，不斷調整工作思路和方法，掌握教育教學管理的主動權；

學校領導要通過任課、聽課、評課了解各學科的教學情況，為完善教學常規、規范職務評聘、評優選先、深化教育教學改革提供決策依據。

（三）要注意在聽課、評課中發現典型，推廣經驗，尤其要在中、青年教師中發現新苗子，培養骨干教師；

要幫助中、青年教師總結教學經驗，提升教學水平；要為教師成長扶梯子、搭臺子、樹牌子，充分發揮好教師隊伍建設功能，促進課程改革不斷深入，使教師隊伍建設不斷加強。

（四）樹立科學的課堂教學評價觀，實現課堂教學評價五轉變，即：由評教師的講為主轉變為以評學生在課堂上的參與度和思維量為主；

由評教學環節的完備性為主轉變為以評教與學過程主導與主體結合的有機性為主；由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉變為以評教師點撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；由評課堂的活躍度為主轉變為以評全體學生深入學習狀態的程度為主；由評教師的教學基本功為主轉變為以評學生的聽、說、讀、寫等基本能力為主。

（五）各學校要將領導干部任課、聽課、評課作為推動學校教學管理工作的切入點，通過領導干部進課堂，把廣大教師的注意力引導到課堂上來，引導到全面提升教育教學質量上來，使學校的教育教學始終處于不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態之中，充分發揮領導干部任課、聽課、評課促進或推動學校教學研究和教學改革的功能作用。

（六）各學校要成立相應的工作領導小組，負責學校領導進課堂工作，各學校校長是領導干部進課堂聽、評課工作的第一責任人，要由專門人員負責此項工作的監督管理。

（七）每學期末各單位（學校）結合聽課、評課記錄，對課堂教學中的主要優點和不足進行整理、匯總，及時提煉經驗成果和提出改進建議，并提交市教研室。

各級教研室負責跟進和督查有關問題的調查研究與及時解決。

（八）各學校要根據本學校實際，建立完善相應任課、聽課、評課制度，制定相應的考核細則。

并組織學校領導和教師相互觀摩聽課、評課，并定期公布聽課、評課制度的執行情況。