巧用

APP,讓學(xué)生妙筆生花

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)XXX的成功結(jié)合的案例已經(jīng)數(shù)見(jiàn)不鮮。基于手機(jī)、平板電腦介質(zhì)為代表的APP

已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，正在潛移默化地改變著人們的生活。本文分析了小學(xué)義務(wù)教育階段小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作中的主要問(wèn)題，同時(shí)基于

APP的實(shí)踐與應(yīng)用提出了相對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)策略。在教學(xué)中，合理、有效地使用

APP，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主科學(xué)探究的能力，為學(xué)生的習(xí)作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】APP、貼近生活、指標(biāo)性評(píng)價(jià)、“班級(jí)作文選”

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

寫(xiě)作是一種重要的信息傳遞的方式，它能很好地表達(dá)我們自己的內(nèi)心情感或者做事的觀點(diǎn)。我們中華民族五千年文明史的傳承離不開(kāi)經(jīng)久不衰的歷史名篇。因此，教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是一件十分重要的事。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)明確地指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)同學(xué)生實(shí)際生活間建立緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)，把真情實(shí)感借助于寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、“興趣是最好的老師”，但大部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作都持有“畏難”的態(tài)度，完全是不得已而為之，寫(xiě)作是難題，缺乏孩子們自身的創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)作變得越來(lái)越模式化，缺少學(xué)生們自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致寫(xiě)作水平和素養(yǎng)、能力難以提高，對(duì)寫(xiě)作缺少興趣，難以發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用。

2、作文與生活脫節(jié)。寫(xiě)作就是將頭腦中的各類(lèi)素材進(jìn)行加工，處理，并應(yīng)用語(yǔ)文技巧來(lái)表達(dá)，作文素材都是源自于生活的，如果與生活相脫離，那么學(xué)生寫(xiě)出的作品將會(huì)毫無(wú)生機(jī)。在目前的小學(xué)作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能在教室內(nèi)練習(xí)，東拼西湊，由于與生活之間的聯(lián)系不足，寫(xiě)出的作文失去了活力。

3、教學(xué)形式枯燥，教師總是會(huì)習(xí)慣性地把自己的構(gòu)思強(qiáng)加在學(xué)生的構(gòu)思上，這樣過(guò)于具體、死板。不重視實(shí)踐運(yùn)用，把作文同生活實(shí)際分離開(kāi)來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)“端起架子”。最后，教師批改作文的思維太過(guò)固定、模式化，遏制了學(xué)生思維的多元化發(fā)展[1]。

4、日常的語(yǔ)言材料積累不足。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，現(xiàn)在小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是感覺(jué)心中無(wú)話(huà)可說(shuō)，不知如何下筆，即便心中有話(huà)，也不知如何表達(dá)出來(lái)，這正是平時(shí)的語(yǔ)言積累不足的體現(xiàn)。

我結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談一談基于手機(jī)、平板電腦為代表的APP

運(yùn)用于語(yǔ)文寫(xiě)作中的嘗試與感受。

二、運(yùn)用

APP

創(chuàng)新小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的具體途徑

1、運(yùn)用“圖片或者短視頻+文字”的“朋友圈式”的方式，積累孩子的生活素材。

生活是最好的老師。生活是作文的本源,生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。[2]只有源自生

活的文章，才是好文章。學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)源于孩子們?nèi)粘５纳?/p>

活，豐富多彩的生活情景為學(xué)生們提供了豐富的內(nèi)容。運(yùn)用

APP

里的拍照與編輯文字的功能，會(huì)讓孩子有興趣發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如：在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的教材中，第五單元習(xí)作的主題是“我們眼中的繽紛世界”。有學(xué)生寫(xiě)的是在平日的生活中他最?lèi)?ài)的水果——橘子，在習(xí)作的前一周時(shí)間里，我布置了留心觀察生活中的事物，并上傳圖片和文字的任務(wù)。他是這樣寫(xiě)的：我仔細(xì)摸了摸，發(fā)現(xiàn)它的表皮非常粗糙，就像老人臉上的皺紋，有了歲月的痕跡。還有一次，我在剝皮的時(shí)候，仔細(xì)地聽(tīng)了聽(tīng)，聽(tīng)到了“撕啦”一聲，橘子的表皮出現(xiàn)了一個(gè)大口。原來(lái)在橘子剝皮的時(shí)候聲音是這樣的。我一點(diǎn)一點(diǎn)地剝著橘子皮，在我沒(méi)有完全把橘子的果肉拿下來(lái)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)它特別像一朵金色的小花。我慢慢地掰開(kāi)它的時(shí)候，它又像一瓣瓣金黃色的小月亮，花樣可真多！我拿了一片放到嘴里嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)今天的橘子好好吃。先是酸的味道，之后又是甜的，汁水漫溢讓人回味無(wú)窮……在文字的下方又上傳了一組橘子的圖片，照片里有未剝的橘子、剝好的橘子以及學(xué)生吃橘子的可愛(ài)模樣。生活就像一本百科全書(shū)，我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛。巧用

APP，讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的累積以及在課上交流時(shí)思想的碰撞，他們會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。

2、APP“指標(biāo)性評(píng)價(jià)”，讓自改變得更有效。

教師在批閱習(xí)作時(shí)往往是親力親為，與學(xué)生溝通時(shí)就會(huì)自然

而然地把自己的很多想法強(qiáng)加給學(xué)生。我們?yōu)槭裁床话堰@個(gè)權(quán)利

還給學(xué)生們呢？可能有老師會(huì)問(wèn)了：“學(xué)生有這種能力嗎？”我可以明確地告訴您：“學(xué)生有這種能力，我們要相信我們的學(xué)生！”

為了讓學(xué)生進(jìn)行高效的作文評(píng)改，我選擇運(yùn)用

APP“指標(biāo)性評(píng)價(jià)”的方法。什么是指標(biāo)性評(píng)價(jià)呢？其實(shí)就是我們?cè)谠u(píng)判作文時(shí)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我把小學(xué)語(yǔ)文階段作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)歸納總結(jié)為四個(gè)基本要求：①語(yǔ)句通順②內(nèi)容清楚③表達(dá)有序④感情自然。兩個(gè)創(chuàng)新性的要求分別是語(yǔ)言形象和材料新鮮。接下來(lái)，把這些基礎(chǔ)性的要求和創(chuàng)新性的要求細(xì)化。語(yǔ)句通順就是要求習(xí)作的用詞要準(zhǔn)確，詞語(yǔ)搭配正確。能仿照課文中的典型句式、段式表達(dá)情感。能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。內(nèi)容清楚就是指能夠按照一定的順序把一段話(huà)寫(xiě)清楚。能不拘泥于形式地記敘見(jiàn)聞，描述想象，表達(dá)感受。表達(dá)有序分為兩類(lèi)：一類(lèi)是寫(xiě)事兒的要求能按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行描寫(xiě)。另一類(lèi)是寫(xiě)景狀物類(lèi)。要求能按照一定的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)。感情自然就是不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)和套話(huà)。其中，兩枚創(chuàng)新性印章里的材料新鮮是指善于發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選材新穎，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，使用新鮮感的語(yǔ)句。另外的語(yǔ)言形象就是要求用詞講究，對(duì)于顏色、聲音、形狀等描寫(xiě)準(zhǔn)確，恰當(dāng)使用比喻、擬人的修辭手法。用這四個(gè)基本要求和兩個(gè)創(chuàng)新性要求讓學(xué)生在APP

中進(jìn)行有效地自評(píng)、自改。

例如：在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作的教學(xué)中，有學(xué)生

寫(xiě)的是自己幫外祖母洗床單的這件領(lǐng)“我”印象深刻的事兒。她

這樣寫(xiě)道“一天，我放學(xué)來(lái)到外祖母家，看見(jiàn)門(mén)沒(méi)關(guān)，便推門(mén)進(jìn)了屋，地上正有一盆臟被單，外祖母也正在睡覺(jué)。于是我想：我?guī)屯庾婺赴堰@盆被單洗干凈吧。我把被單拿到河邊，放到水里，打上香皂，用力地洗著。洗干凈后拿回外祖母家，曬在了院子里。這時(shí)，外祖母醒了，看到我把單子都洗干凈了，緊緊地?fù)肀Я宋遥f(shuō)：‘真是個(gè)好孩子，謝謝你！’我說(shuō)：‘沒(méi)事的，外祖母。’外祖母開(kāi)心地笑了，我也害羞地笑了。”

根據(jù)前面介紹的指標(biāo)性評(píng)價(jià)，可以看出文中缺乏神態(tài)描寫(xiě)，內(nèi)容空洞不豐滿(mǎn)，語(yǔ)言干巴巴的。對(duì)“我”如何為外祖母洗被單沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。情感表達(dá)不深刻。小作者沒(méi)有對(duì)人物或事件進(jìn)行細(xì)致的觀察，合理的想象或聯(lián)想。所以在內(nèi)容清楚、感情自然、語(yǔ)言形象以及材料新鮮方面有所欠缺。修改后為“一天，我放學(xué)來(lái)到外祖母家，我看見(jiàn)門(mén)沒(méi)關(guān)，便推門(mén)進(jìn)了屋，地上正有一盆臟被單，外祖母也正在睡覺(jué)。于是我想：我?guī)屯庾婺赴堰@盆被單洗干凈吧。天真冷啊，我提著滿(mǎn)滿(mǎn)一桶的被單，帶著搗衣服的棒槌，來(lái)到河邊。我蹲在河邊，把被單浸到水里，河水冰冷冰冷的，我先呼了呼雙手，毫不猶豫地把手伸進(jìn)水中。才一會(huì)兒，小手就凍得通紅通紅的。我有些難受，我皺起眉頭，想：被單真難洗，外祖母年紀(jì)這么大了，不能讓她辛苦。于是，我笑了笑，仰起頭，說(shuō)：‘我有的是力氣，我能洗干凈。’我細(xì)心地洗，在污漬多的地方，用肥皂抹一抹，用棒子輕輕敲。水珠濺到我的布鞋上，我也滿(mǎn)不在乎。被單洗干凈

了，汗珠也滲滿(mǎn)了我的額頭。陽(yáng)光照在河水上，像溫柔的小精靈

一樣在河面上跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。我把被單擰干，回到外祖母家，晾在了院子里的衣架上。她看著干凈的被單，開(kāi)心地笑了。”

學(xué)生自己運(yùn)用

APP“指標(biāo)性評(píng)價(jià)”對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)，能十分有效地真正學(xué)會(huì)如何習(xí)作，如何修改自己的文章。

3、運(yùn)用

APP的互評(píng)功能，提升習(xí)作水平

每個(gè)單元的習(xí)作互評(píng)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生們利用此次機(jī)會(huì)不單單是傾聽(tīng)他人所思、所想，更多的是思想的碰撞。運(yùn)用

APP

進(jìn)行互評(píng)，同學(xué)之間能更加高效、隨時(shí)隨地地進(jìn)行互相交流，各取所長(zhǎng)，往往比老師教許多的描寫(xiě)手法有效得多。我們大膽放手，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，或許還會(huì)收獲意外的驚喜。每每看到學(xué)生們留言里說(shuō)的最多的就是“對(duì)啊，我也可以加點(diǎn)這樣的句子”，“是啊，我怎么沒(méi)想到”，“我也有這樣的經(jīng)歷”……看見(jiàn)學(xué)生們

臉上恍然大悟的表情，作為教師的我最是欣慰。

4、運(yùn)用

APP

快速把優(yōu)秀作品歸類(lèi)成集，讓“書(shū)香”飄滿(mǎn)校園。

學(xué)生們每個(gè)單元的精美習(xí)作，我們作為教師，要留心、留意去收集，總結(jié)。憑借手機(jī)、平板電腦介質(zhì)為代表的APP

能快速收集并制作成屬于自己班級(jí)的優(yōu)秀作文集。在期中或者期末時(shí)可作為一份有意義的禮物送給學(xué)生們。在收錄這些精美的習(xí)作時(shí)，我們可以配幾張學(xué)生的圖片，附上幾句總結(jié)性的評(píng)價(jià)，再加上幾張班級(jí)的照片作為封面，就制作成了只屬于自己班的非常有個(gè)性的“班級(jí)作文選”。兩三個(gè)月可在班級(jí)里傳閱一周，這樣學(xué)生們看到自己或是班里其他學(xué)生的優(yōu)美文章，會(huì)使他們的寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃，越來(lái)越想寫(xiě)，越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)[3]

。在家長(zhǎng)開(kāi)放日或者家長(zhǎng)會(huì)時(shí)也可讓家長(zhǎng)看看學(xué)生們?cè)诹?xí)作方面的成長(zhǎng)，形成家校的合力，讓習(xí)作不再是難點(diǎn)，而是學(xué)校的亮點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷深入結(jié)合的背景下，APP

在教學(xué)中的運(yùn)用是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)的課程實(shí)施中，只是初步地嘗試階段，還存在著許多的問(wèn)題與不足，我將繼續(xù)研究如何更好地運(yùn)用

APP

提升學(xué)生的習(xí)作水平以及培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，運(yùn)用應(yīng)用程序，讓學(xué)生妙筆生花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翠蓮.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法的研究[J].2018

年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十一）,2018,153.[2]陳斌.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程

學(xué)習(xí)。下旬，2014（3）：112-112，113.[3]杜惠琴.《教與學(xué)策略》在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)

用――從興趣入手提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].課外語(yǔ)文（下），2015

（4）：131-131.東曉，天津市河北區(qū)新開(kāi)小學(xué)，二級(jí)教師，《巧用

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