第一篇：讓學生妙筆生花

讓學生妙筆生花

-----淺談如何有效提高學生的習作能力

摘要

習作教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。本文試圖從六個方面及豐富素材，創景激趣，力主創新，以說促寫，評優激勵，練筆積累來說說如何有效地提高學生的習作能力，讓學生能夠妙筆生花。

關鍵詞：素材

激趣 創新 說寫 評優 練筆

習作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是語文教學中的重點和難點，它并沒有現存的模式。當前許多語文老師都有同感，學生聽說寫作文就談虎色變，懼怕寫作，而學生硬著頭皮寫出來的作文，錯字連篇，語句不通，中心不突出??習作教學是一個系統工程，豐富素材，激發興趣，說寫結合，評優激勵等是提高寫作能力的必經之路。那么，怎樣讓這些方法落到實處，提高習作教學有效性，讓學生能妙筆生花？下面，我結合自己平時習作教學中的做法談談幾點體會。

一、豐富素材，厚積薄發。

陸游說得好“爾果欲學詩，功夫在詩外”這個功夫就是對生活的體驗、感受和認識，對習作素材的積累。要寫出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一樣辛勤積累。要習作的時候才能厚積薄發，得心應手。那么，怎樣才能更好地積累寫作材料呢？

㈠留心觀察事物，搜集寫作材料

《語文課程標準》在寫作目標中提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特的感受，積累習作素材”。然而，小學生觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致的觀察，所以在平時的教學中我積極引導學生觀察生活中的小題材。如一花、一蟲、一木等。另外我在平時的教學中還鼓勵學生養成自覺觀察的好習慣，并把自己的所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來，哪怕只是一個梗概，對寫好作

23課堂上組織學生進行比賽，看看誰“憶”的事情又多又有意義。比賽時，我以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。在我的引導下他們大受啟發，爭相發言。學生們回憶一天內發生的點點滴滴，同學之間的、師生之間的、父母之間的??學生們開始認識生活，體驗生活，思考生活。這種方法既提高了學生的寫作興趣，又培養了學生的口頭表達能力。而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。習作先說后寫，從說到寫，水到渠成，順理成章。

五、評優激勵，樹立信心。

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。這樣做調動了學生的寫作興趣。對于平時作文較差的小學生，只要有一個詞或一句話寫得具體生動，我就在下邊標上嘉獎號，表示這兒寫得好應予嘉獎，并在眉批上寫上“這個詞用得準確”、“我看你真聰明”、“這句話寫得真好呀，能把人物的動作、神態、語言、活動 如實寫出來。你的進步真大呀！”加上鼓勵性的話語，使學生們享受成功的快樂。

另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上，大多數同學都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動了學生修改的積極性，又改變了過去學生只看分數不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。批改時做到少而精，可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批。因為作文批改不能改得太多，以免挫傷學生的積極性，即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。對學生作文中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚 的話信心倍增，讀了批評的話受到激勵。

六、練筆積累，逐步提高。

要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，寫作能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以逐步提高寫作能力。針對小學生的認知特點，我平時是這樣做的。

㈠童話引路，提高興趣。針對小學生富于幻想，喜愛童話的特點，在語文教學中，讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。開始，可先聽老師講童話故事，再讓學生自己講一講，最后寫下來，或者讓學生看圖寫童話，讓學生展開合理想象，提高作文的興趣和作文能力。

㈡采用素描作文教學解決習作時有可寫的內容。對日常生活和各個局部，如文具盒、書包、老師、同學、教室一角進行分項素描，從說到寫進行片段訓練。然后逐步擴大觀察范圍。起初要求他們早晨從校門口到教室，在這短短的一段路上你見到了什么？本來學生每天走這段路，并沒理會的、沒什么可看的，在提出要求后，他們開始注意了，學生觀察后讓他們寫下來，并告訴他們就這樣習作。學生在實踐中體會到這么短短的一段路就有許多事物可以觀察，而且可以用來作為習作的材料，我們周圍可寫的東西真是太多了，后來要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上的、商店里的、公共場所見到的事物，這樣學生的眼界越來越寬闊，思維越來越活躍，覺得習作有內容可寫，積極性也就高了。

㈢加強語文實踐，讓學生在實踐中提高寫作能力。如讓學生自編手抄報、為紅領巾廣播站寫稿，“元旦”送賀年片，給同學、親友寫信，開會做記錄等促進學生語文素質的發展，提高寫作能力。實踐證明：習作教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛能，只要教師善于挖掘、正確引導，課內課外、校內校外緊密聯系，互相促進，習作教學的成效必將更加顯著。

以上就是我在習作教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。習作時定能筆下生花。

第二篇：巧用APP,讓學生妙筆生花

巧用

APP,讓學生妙筆生花

【摘要】隨著現代科學技術的迅猛發展，互聯網XXX的成功結合的案例已經數見不鮮。基于手機、平板電腦介質為代表的APP

已經成為人們生活中不可或缺的一部分，正在潛移默化地改變著人們的生活。本文分析了小學義務教育階段小學生語文習作中的主要問題，同時基于

APP的實踐與應用提出了相對應的教師指導策略。在教學中，合理、有效地使用

APP，能調動學生學習的積極性、主動性，還能進一步提升學生的自主科學探究的能力，為學生的習作能力以及語文素養奠定良好的基礎。

【關鍵詞】APP、貼近生活、指標性評價、“班級作文選”

一、現階段小學語文寫作的現狀

寫作是一種重要的信息傳遞的方式，它能很好地表達我們自己的內心情感或者做事的觀點。我們中華民族五千年文明史的傳承離不開經久不衰的歷史名篇。因此，教導學生寫作是一件十分重要的事。新課程標準中對小學語文寫作教學明確地指出，寫作教學應同學生實際生活間建立緊密聯系，引導學生關注生活的同時，培養寫作興趣，讓他們樂于表達，把真情實感借助于寫作表達出來。從實際的教學情況來看，存在以下幾點問題：

1、“興趣是最好的老師”，但大部分學生對于寫作都持有“畏難”的態度，完全是不得已而為之，寫作是難題，缺乏孩子們自身的創新意識，習作變得越來越模式化，缺少學生們自己的真情實感，導致寫作水平和素養、能力難以提高，對寫作缺少興趣，難以發揮出學生們的主體作用。

2、作文與生活脫節。寫作就是將頭腦中的各類素材進行加工，處理，并應用語文技巧來表達，作文素材都是源自于生活的，如果與生活相脫離，那么學生寫出的作品將會毫無生機。在目前的小學作文學習中，學生只能在教室內練習，東拼西湊，由于與生活之間的聯系不足，寫出的作文失去了活力。

3、教學形式枯燥，教師總是會習慣性地把自己的構思強加在學生的構思上，這樣過于具體、死板。不重視實踐運用，把作文同生活實際分離開來，在寫作時往往會“端起架子”。最后，教師批改作文的思維太過固定、模式化，遏制了學生思維的多元化發展[1]。

4、日常的語言材料積累不足。“讀書破萬卷，下筆如有神”，現在小學生在寫作時總是感覺心中無話可說，不知如何下筆，即便心中有話，也不知如何表達出來，這正是平時的語言積累不足的體現。

我結合在教學實踐中的經驗，談一談基于手機、平板電腦為代表的APP

運用于語文寫作中的嘗試與感受。

二、運用

APP

創新小學階段語文寫作教學方法的具體途徑

1、運用“圖片或者短視頻+文字”的“朋友圈式”的方式，積累孩子的生活素材。

生活是最好的老師。生活是作文的本源,生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。[2]只有源自生

活的文章，才是好文章。學生的寫作素材來源于孩子們日常的生

活，豐富多彩的生活情景為學生們提供了豐富的內容。運用

APP

里的拍照與編輯文字的功能，會讓孩子有興趣發現生活中的美。例如：在統編版三年級上冊的教材中，第五單元習作的主題是“我們眼中的繽紛世界”。有學生寫的是在平日的生活中他最愛的水果——橘子，在習作的前一周時間里，我布置了留心觀察生活中的事物，并上傳圖片和文字的任務。他是這樣寫的：我仔細摸了摸，發現它的表皮非常粗糙，就像老人臉上的皺紋，有了歲月的痕跡。還有一次，我在剝皮的時候，仔細地聽了聽，聽到了“撕啦”一聲，橘子的表皮出現了一個大口。原來在橘子剝皮的時候聲音是這樣的。我一點一點地剝著橘子皮，在我沒有完全把橘子的果肉拿下來的時候我發現它特別像一朵金色的小花。我慢慢地掰開它的時候，它又像一瓣瓣金黃色的小月亮，花樣可真多！我拿了一片放到嘴里嘗了嘗，發現今天的橘子好好吃。先是酸的味道，之后又是甜的，汁水漫溢讓人回味無窮……在文字的下方又上傳了一組橘子的圖片，照片里有未剝的橘子、剝好的橘子以及學生吃橘子的可愛模樣。生活就像一本百科全書，我們缺少的是發現美的眼睛。巧用

APP，讓學生們善于發現，樂于發現，學生們經過一段時間的累積以及在課上交流時思想的碰撞，他們會有話可說，有話可寫。

2、APP“指標性評價”，讓自改變得更有效。

教師在批閱習作時往往是親力親為，與學生溝通時就會自然

而然地把自己的很多想法強加給學生。我們為什么不把這個權利

還給學生們呢？可能有老師會問了：“學生有這種能力嗎？”我可以明確地告訴您：“學生有這種能力，我們要相信我們的學生！”

為了讓學生進行高效的作文評改，我選擇運用

APP“指標性評價”的方法。什么是指標性評價呢？其實就是我們在評判作文時的幾個標準。我把小學語文階段作文評判的標準歸納總結為四個基本要求：①語句通順②內容清楚③表達有序④感情自然。兩個創新性的要求分別是語言形象和材料新鮮。接下來，把這些基礎性的要求和創新性的要求細化。語句通順就是要求習作的用詞要準確，詞語搭配正確。能仿照課文中的典型句式、段式表達情感。能根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。內容清楚就是指能夠按照一定的順序把一段話寫清楚。能不拘泥于形式地記敘見聞，描述想象，表達感受。表達有序分為兩類：一類是寫事兒的要求能按照事情發展的順序進行描寫。另一類是寫景狀物類。要求能按照一定的觀察順序進行描寫。感情自然就是不說假話、空話和套話。其中，兩枚創新性印章里的材料新鮮是指善于發現身邊的素材，選材新穎，運用平時積累的語言材料，使用新鮮感的語句。另外的語言形象就是要求用詞講究，對于顏色、聲音、形狀等描寫準確，恰當使用比喻、擬人的修辭手法。用這四個基本要求和兩個創新性要求讓學生在APP

中進行有效地自評、自改。

例如：在統編版四年級上冊第五單元習作的教學中，有學生

寫的是自己幫外祖母洗床單的這件領“我”印象深刻的事兒。她

這樣寫道“一天，我放學來到外祖母家，看見門沒關，便推門進了屋，地上正有一盆臟被單，外祖母也正在睡覺。于是我想：我幫外祖母把這盆被單洗干凈吧。我把被單拿到河邊，放到水里，打上香皂，用力地洗著。洗干凈后拿回外祖母家，曬在了院子里。這時，外祖母醒了，看到我把單子都洗干凈了，緊緊地擁抱了我，說：‘真是個好孩子，謝謝你！’我說：‘沒事的，外祖母。’外祖母開心地笑了，我也害羞地笑了。”

根據前面介紹的指標性評價，可以看出文中缺乏神態描寫，內容空洞不豐滿，語言干巴巴的。對“我”如何為外祖母洗被單沒有進行詳細的描寫。情感表達不深刻。小作者沒有對人物或事件進行細致的觀察，合理的想象或聯想。所以在內容清楚、感情自然、語言形象以及材料新鮮方面有所欠缺。修改后為“一天，我放學來到外祖母家，我看見門沒關，便推門進了屋，地上正有一盆臟被單，外祖母也正在睡覺。于是我想：我幫外祖母把這盆被單洗干凈吧。天真冷啊，我提著滿滿一桶的被單，帶著搗衣服的棒槌，來到河邊。我蹲在河邊，把被單浸到水里，河水冰冷冰冷的，我先呼了呼雙手，毫不猶豫地把手伸進水中。才一會兒，小手就凍得通紅通紅的。我有些難受，我皺起眉頭，想：被單真難洗，外祖母年紀這么大了，不能讓她辛苦。于是，我笑了笑，仰起頭，說：‘我有的是力氣，我能洗干凈。’我細心地洗，在污漬多的地方，用肥皂抹一抹，用棒子輕輕敲。水珠濺到我的布鞋上，我也滿不在乎。被單洗干凈

了，汗珠也滲滿了我的額頭。陽光照在河水上，像溫柔的小精靈

一樣在河面上跳躍著，閃爍著迷離的光點。我把被單擰干，回到外祖母家，晾在了院子里的衣架上。她看著干凈的被單，開心地笑了。”

學生自己運用

APP“指標性評價”對作文進行自評，能十分有效地真正學會如何習作，如何修改自己的文章。

3、運用

APP的互評功能，提升習作水平

每個單元的習作互評是必不可少的環節。學生們利用此次機會不單單是傾聽他人所思、所想，更多的是思想的碰撞。運用

APP

進行互評，同學之間能更加高效、隨時隨地地進行互相交流，各取所長，往往比老師教許多的描寫手法有效得多。我們大膽放手，把主動權還給學生，或許還會收獲意外的驚喜。每每看到學生們留言里說的最多的就是“對啊，我也可以加點這樣的句子”，“是啊，我怎么沒想到”，“我也有這樣的經歷”……看見學生們

臉上恍然大悟的表情，作為教師的我最是欣慰。

4、運用

APP

快速把優秀作品歸類成集，讓“書香”飄滿校園。

學生們每個單元的精美習作，我們作為教師，要留心、留意去收集，總結。憑借手機、平板電腦介質為代表的APP

能快速收集并制作成屬于自己班級的優秀作文集。在期中或者期末時可作為一份有意義的禮物送給學生們。在收錄這些精美的習作時，我們可以配幾張學生的圖片，附上幾句總結性的評價，再加上幾張班級的照片作為封面，就制作成了只屬于自己班的非常有個性的“班級作文選”。兩三個月可在班級里傳閱一周，這樣學生們看到自己或是班里其他學生的優美文章，會使他們的寫作興趣越來越濃，越來越想寫，越來越愛寫[3]

。在家長開放日或者家長會時也可讓家長看看學生們在習作方面的成長，形成家校的合力，讓習作不再是難點，而是學校的亮點。

三、結語

在互聯網與教育不斷深入結合的背景下，APP

在教學中的運用是未來教育發展的必然趨勢。在小學的課程實施中，只是初步地嘗試階段，還存在著許多的問題與不足，我將繼續研究如何更好地運用

APP

提升學生的習作水平以及培養良好的語文素養，運用應用程序，讓學生妙筆生花。

【參考文獻】

[1]李翠蓮.小學語文寫作方法的研究[J].2018

年基礎教育發展研究高峰論壇文集（十一）,2018,153.[2]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程

學習。下旬，2014（3）：112-112，113.[3]杜惠琴.《教與學策略》在小學語文寫作教學中的應

用――從興趣入手提高學生的寫作水平[J].課外語文（下），2015

（4）：131-131.東曉，天津市河北區新開小學，二級教師，《巧用

APP,讓學生妙筆生花》，電話：***，郵箱：1136578408@qq.com

第三篇：讀寫結合 讓作文妙筆生花

讀寫結合 讓作文妙筆生花

四川省南充市五星小學南門壩分校 肖璐 聯系電話：*** 內容摘要：閱讀和寫作密不可分，只有有機結合，才能相得益彰，才能妙筆生花。在日常教學中，我積累了這些讀寫結合的方法：

1、品味優美詞句，以品促寫。

2、品讀優美段落，以讀促寫。

3、賞析文章寫法，以賞促寫。

4、挖掘文章空白，以補促寫。

5、推薦相關讀物，以積累促習作。

關鍵詞：讀寫 結合 妙筆

葉圣陶說“閱讀是吸收，寫作是傾吐；傾吐是否完全，顯然與吸收有密切關系”。是的，閱讀與寫作唇齒相依，不可分割。沒有了閱讀，寫作便是無源之水，終將干渴；沒有了寫作，閱讀便是沒有航向標的船，終將迷失方向。只有閱讀和寫作有機結合，才能相得益彰。如何將閱讀與寫作有效結合呢？在近幾年的教學中，我做了一些嘗試，積累如下：

一、品味優美詞句，以品促寫

很多同學在作文中用詞不準確，特別是近義詞，常混淆不清，有些詞語表達的情感也不夠鮮明。因而在教學中，我抓住了用得特別準確的詞或能很好表達作者感情的詞，采用多種形式辨析這樣用的好處，為學生在作文中準確用詞做好了示范。如在教學《月光曲》時，我讓學生品味“隨隨便便”一詞，感受盲姑娘對哥哥的愛。在教學中，我是這樣安排的：

（1）隨隨便便是什么意思？（2）盲姑娘隨隨便便說了什么？（3）盲姑娘想不想聽貝多芬的曲子，從哪兒看出來的？（4）她真的是隨隨便便說的嗎？（5）她為什么在哥哥面前說是隨隨便便說的呢？ 學生圍繞這一系列的感悟就理解了，隨隨便便這個詞不是隨便說的，也不是隨便用的。盲姑娘怕為難哥哥，而故意這樣說的。作者為了表現盲姑娘對哥哥的愛，而有意這樣用的。

通過這樣的品味，學生在作文中也能斟酌推敲詞語，能更準確表達意思及自己的情感。

二、品讀優美段落，以讀促寫

在教材中，有許多段落語言優美，結構明晰，因而在教學中，我抓住這些段落展開讀寫結合，讓學生的作文條理更清楚。例如《山中訪友》的第四自然段，此段先寫山中的一切都是“我”的朋友，再寫“我”熱切地和他們打招呼。在教學中，我引導學生感悟作者抓事物的特點以及擬人手法的運用，同時，在反復品讀完這段文字之后，以“生態公園，哪一個不是我的朋友”為總起句，讓同學們跟里面的植物、動物打招呼。寫時要求抓住生態公園里生物的特點。在這樣的指導下，同學們寫出的內容不光語言優美、特點鮮明，而且擬人手法、總分結構的運用也非常到位。

三、賞析文章寫法，以賞促寫

語文教材中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，為學生習作提供了很好的范例。因而在教學中，我選取結構、語言、表現方法

最突出的文章，就某一方面讓學生模仿。如《索溪峪的野》一文構思獨特。它先總寫索溪峪是野的，再寫山、水、動物、人是野的。在介紹山、水、動物、人這幾方面時，每段都采用了總分結構，因而在學完這一課，我讓同學仿照這種結構寫《生態公園之秋》。很多同學的作文結構獨特、內容真實生動。如秋在樹上，秋在池塘里，秋在人們的身上等總起句都很有特色。

四、挖掘文章空白，以補促寫

很多課文的作者常常運用“空白”藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補這些空白，不光對學生把握文章內容，披文入情具有重要意義，而且為學生作文創設了很好的場景，學生寫出來的文字就會真實、感人。如《灰雀》一文，文章最后寫灰雀飛回來了，但沒有寫出昨天到哪里去了。這就可讓學生進行“補白”訓練，請你替灰雀告訴列寧昨天它去哪里了？

有些文章結尾余音未盡，令人浮想聯翩，此文也可對學生進行補白訓練。如《窮人》一文，在領悟了漁夫和桑娜心地善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的品質后，讓學生續寫：漁夫看見桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，他們一家又會發生什么事呢？學生的想象非常豐富，有的想到了晚上桑娜夫婦下定決心把孩子撫養成人的事，有的想到了幾年中漁夫一家辛苦但很和睦的情景，還有的想到了幾十年后，幾個孩子成就了一番事業，一家人其樂融融的幸福。

五、推薦相關讀物，以積累促習作

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” 在教學中，我也積極引

導學生將語文學習由課內拓展到課外。如學完《海倫.凱勒》一課，推薦學生閱讀《假如給我三天光陰》，讓及早閱讀完的學生在班級講述其內容并給與獎勵。

在學完《最后一頭戰象》后，出示沈石溪的另一篇名著----《狼王夢》中最感人的段落，教師感情誦讀后，讓學生談感受并推薦閱讀，一周后檢查。

通過這樣的積累，學生的語言不再那么空乏、蒼白。寫作文時，也能呼之欲出，隨心所欲地表達了。

總之，閱讀與寫作相依相隨。只有在閱讀教學中捕捉機會，架起讀寫結合橋，才能讓作文童心飛揚，妙筆生花。

第四篇：《妙筆生花》 教案

《妙筆生花》

教學內容：

這是一節中國傳統繪畫藝術的教學課，本課的學習，以欣賞、感受、體驗為線索，通過導入激趣，走進水墨，觀察學習認識水墨，欣賞感受創作水墨，展示評價熱愛水墨，使學生對中華民族創作的這種傳統繪畫形式有了一個初步的了解和認識，從而激發學生對中國傳統文化藝術的熱愛和向往之情。

教學目標：

1、知識目標：初步了解水墨畫的相關知識，領悟水墨畫的筆墨韻味。

2、能力目標：掌握水墨畫的基本技法，能嘗試表現水墨畫。

3、情感目標：通過欣賞和嘗試水墨作品，激發學生對中國傳統水墨畫的興趣。

教學重點：學習了解水墨畫的相關知識。

教學難點；掌握水墨技法，能學以致用，嘗試水墨作品表現。教學過程：

一、導入激趣，走進水墨

欣賞影片《山水情》，激發學生的學習興趣。

二、觀察學習，認識水墨

1、水墨畫定義：之純用水墨所作之畫，它是以中國畫特有的材料——墨加以清水的多少在宣紙上畫出不同層次的一種繪畫形式。

2、作畫工具：毛筆、墨水、宣紙、硯臺。

3、墨分五色：焦、濃、重、淡、清。

4、水墨畫用筆：中鋒和側鋒。

5、水墨元素：點、線、面。

6、師生合作完成一幅水墨畫。

三、欣賞感受，創作水墨

1、欣賞名家水墨作品。

2、互相討論：畫什么？怎么畫？

3、胸有成竹完成一幅水墨作品。

（友情提示：

1、大膽作畫，敢于用水、用墨、下筆。

2、小心使用工具，注意衛生。）

四、展示評價，熱愛水墨

1、評選優秀作品，請上展示臺，發表推薦感言。

2、結束語：同學們，幾千年傳承的中國傳統文化藝術博大精深，今天這節課的學習，知識揭開了它神秘面紗的一角，希望同學們滿懷這份摯誠，滿載這份熱愛，沿著這條路深入下去，把中國傳統文化藝術不斷的傳承、發揚光大。

第五篇：妙筆生花教案

妙筆生花

都司街小學

周芳 課時：1課時 一.教學目標：

1.學習和掌握中國畫的筆墨技巧，進一步提高學生學習中國傳統繪畫的興趣。

2.運用中國畫的表現方法，把握筆墨的濃淡變化表現出花卉特征。

3.使學生感受并初步了解中國畫的形式美，培養學生對我國傳統繪畫藝術的熱愛。

二.教學重、難點：

掌握中國畫的技巧，把握筆墨的濃淡變化表現出花卉的特征。三.教學準備

毛筆、墨汁、紙、毛氈等 四.教學過程：(一).動畫導入

1.師：毛筆蘸上墨彩，在宣紙上行云流水，揮毫潑墨留下漂亮的印記，我們欣賞一個短片來感受國畫的魅力，在欣賞時想想短片中水墨和線條有什么變化。（出示PPT并附有音樂）

學生觀看視頻

學生答：水墨------濃（圖片）淡（圖片）

線條------粗（圖片）細（圖片）2.師小結：水墨和線條是中國畫的重要元素，她們相互依存才會在紙上躍起一幅幅妙不可言的作品，(ppt展示濃、淡、粗、細圖片)今天我們學習第九課 妙筆生花

3.板書課題(二)、指導嘗試

1.師問：視頻中小花和荷葉感覺有什么不同（圖片）學生答：小花細細的（預想）2.師：這是我們國畫中的中鋒筆法 學生答：荷葉寬寬的（預想）3.師： 這是我們國畫中的側鋒筆法

4.師小結：中鋒和側鋒是中國畫的兩種筆法，那怎么畫呢？我們一起來試試吧！

5.師：跟老師一起把筆端正。筆鋒到墨缸蘸上墨垂直紙面，開始畫一條線，急畫一條線，緩緩畫一條線，輕畫一條線，重畫一條線，除了畫線條，我們還可以打點。看老師的紙出現了什么？

學生答：梅花

6.師問：你們看哪條線是急，哪條線是緩，哪條線是輕，哪條線是重（每一個問題都請學生回答并指出位置）

7.師說：這是中鋒，那么側鋒呢？我們到墨缸里蘸上墨畫側鋒，側鋒執筆偏側傾斜于紙面靠一邊，畫一筆濃墨（馬上在旁邊畫一筆淡墨）

8.師問：你們看這兩筆有什么不同？ 學生答：一個深一個淺

9.師問：怎么才能達到這種效果呢？ 學生答：加水

10.師問：好，現在你們嘗試濃墨的變化吧。11.師問：剛剛嘗試了中鋒和側鋒你們有什么感受？ 學生答：

12.師小結：墨汁和水的比列不同就會出現各種墨色。13.師問：想不想用中側鋒來畫花呀！學生答：想

14.師觀看視頻（菊花）15.師問：畫菊花有哪些步驟 學生答：（1）、畫花瓣；(2)、畫花稈（3）、畫葉子；（4）、畫葉脈；（5）、上色； 16.作品展示 17.互評師評

師缺點：中鋒和側鋒（出現水多而毀掉的畫，就問學生怎么解決這個問題，用老師給你們準備的小紙把水吸干）

師優點：水墨濃淡變化

18.師小結：除了中側鋒并用畫菊花，也可以用中鋒白描荷花或者其他的花，或者是中側鋒并用畫不同構圖的荷花。

三.布置作業

運用線的變化和不同的用筆方式，嘗試畫一幅花卉圖。（注意用筆和用墨）

六、點評

最佳構圖獎 最佳效果獎 最佳線條獎 最佳墨色獎

七、總結

經過這節課的學習，能說說你們在這節課都有哪些收獲呢？（生 答）中國畫是我們傳統文化，承載著民族深厚內涵，這些都只是學習國畫過程中的冰山一角，如果想學好國畫，只有親近自然，不斷學習，才能真正做到妙筆生花。板書 妙筆生花 中鋒 側鋒 畫菊花步驟 1.畫花瓣 2.畫花稈 3.畫葉子 4.畫葉脈 5.上色