力的教案 篇1

知識與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

過程與方法

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過作圖法培養學生解決問題的能力情感、態度與價值觀

1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

教學重點

1、合力與分力的關系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

教學過程

引入新課

請一位同學提起重為200N的一桶水，請分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養學生觀察生活的能力，同時激發學生對生活的熱愛。

啟發引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進行新課

一、共點力的概念：

1、什么樣的力是共點力？

2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

今天我們學習的是共點力的合成。

二、力的合成

求幾個力的`合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內容

強調：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。

用作圖法解：

①選擇標度，用1 cm代表15 N。

②用三角板作出兩個力的圖示。

③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對角線的長度。

⑥通過比例關系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

注意事項：

1.實線、虛線要分清。

2、合力、分力要共點

3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結并板書：

一、幾個概念：

1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

2、共點力 如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力、

3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

教后感：

這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發揮學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

力的教案 篇2

設計意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規則，樹立安全的交通意識，認識紅綠燈及簡單的交通規則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協調性。培養幼兒的合作能力，結合小班幼兒的`年齡特點，我設計了《我是小司機》這節體育活動。

活動目標:

1、幫助幼兒了解信號燈的功能，能遵守基本的交通規則，在交通設施的幫助下安全通行。

2、通過活動使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協調性。

3、在活動中培養幼兒的創新意識和合作能力。

活動準備：

信號燈 、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶

活動過程：

一、出示教具信號燈，導入活動。

教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請幼兒回答)

今天老師帶你們玩一個游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。

二、創設情境，體驗交通規則。

幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟~~~~~~~~)

力的教案 篇3

一、教材分析

本課是浙教版《科學》七年級下冊第2章第6節“摩擦力”,在學生認識“力”“彈力”和“重力”的基礎上，再認識摩擦力。《義務教育物理課程標準》中提出要“列舉常見的力，如重力、彈力、摩擦力，并說明其意義”,因此教材呈現很多實例，試圖從摩擦力的產生和摩擦力的方向、作用點、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學生認識生活中的摩擦力。

二、學情分析

學生對摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關的例子，但認識上還存在不少缺陷，如“怎樣的兩物體間會產生摩擦力”“摩擦力大小與什么有關”“有哪些方法可以改變摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有時也是動力”等。所以本課在教學、實驗中要針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足，而后進行概念轉化，借此教學策略幫助學生能更好地理解摩擦力。

三、教學目標

1.通過實踐活動，學生能知道摩擦力的存在，并建構滑動摩擦力概念。

2.學生通過列舉生活中滑動摩擦力的現象，進一步認識滑動摩擦力的概念。

3.學生通過探究實驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問題中的應用。

4.學生通過“假如摩擦力消失了，世界將會變得怎么樣”的問題的思考和想象，理解摩擦力。

四、教學重、難點

教學重點：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。

教學難點：摩擦力概念建構及實驗過程中對測量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學過程

【環節一】體驗感悟，走進“摩擦”

學習任務1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動，使手在桌面上滑動。你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動起來，觀察木塊離開手后運動狀態有什么變化，并用所學知識解釋這一現象。

設計意圖：采用學生小組合作方式，在親身體驗基礎上討論、交流、體驗摩擦力的存在，感悟摩擦力會在一個物體在另一物體表面上滑動時產生，及摩擦力的方向與運動方向相反等，使對摩擦力這個概念的建構有真實的感悟作基礎。

學習任務2:看一看，想一想。觀察PPT中“在河岸上跑步和在河中跑步”的畫面，談自己是否有過這樣的經歷及有何感受。觀察教材第114頁圖3-74,航天器的碎片經過大氣層的情境，并嘗試解釋這一現象。

設計意圖：以生活中常見的現象為例，讓學生認識氣體、液體的摩擦，進一步感受生活中處處有摩擦，并且體會科學的應用價值，激發對科學的學習興趣。

學習任務3:摩擦力是生活中常見的`力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來制造摩擦力嗎？

設計意圖：學生對摩擦的初體驗之后，再通過學生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦是普遍存在的。

【環節二】動手實驗，探究“摩擦”

小車在桌面上運動一會兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關呢？

學習任務4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關。

建立假設1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關。

建立假設2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

器材準備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。

檢驗假設1:

（1）控制變量：保持_____不變，______改變。

（2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。

結論_________________________

檢驗假設2:

（1）控制變量：保持_____不變，_____改變。

（2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。

結論_____________________

小組實驗結束后請學生匯報實驗結果。

設計意圖：這是本節課的重點和難點，也是課程標準中提出的活動建議“探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”.學生經歷這個探究過程，體會實驗設計中控制變量法的應用，并通過實驗觀察、數據記錄、數據分析，針對探究的問題，自己總結結論。在這個任務的完成過程中，讓學生學習實驗探究的過程和方法，同時嘗試著解決提出的問題。

【環節三】大膽想象，如果沒有“摩擦”

學習任務5:假如沒有摩擦，我們的世界將會是怎樣的情景？

設計意圖：課程標準中提出活動建議“討論假如沒有摩擦力的現象”.對沒有摩擦的情景的描述既鍛煉了學生的逆向思維能力，又培養了他們的想象能力、口頭表達能力，認識摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。

六、教學反思

轉變學生學習方式，引領學生進行自主學習，培養和發展學生的學習能力，是基礎教育課程改革所倡導的。如何有效轉變學生的學習方式，使其學會自主學習呢？筆者認為，其著力點應是尊重學生的主體地位，要在教學中創設各種條件，把獲取知識的主動權還給學生，使教師的教“服務”于學生的學，即創設一個學習者中心的課堂。在學習者中心的課堂中，教師要密切關注每個學生的個體發展和設計適當的任務，教師要向學生呈現“剛剛能處理的難題”,即足夠的挑戰性以維持參與，但是不要太難，導致學生氣餒。因此，本案例中嘗試“任務驅動”教學策略，促使學生自主學習習慣和能力的養成，同時達到“還學于生”的良好效果。

1.動手實踐任務，讓學生在體驗、感悟、理解

學生通過親身活動加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高學習和遷移能力。任務1、2、3都是基于學生動手實踐，通過感受、拓展、再感受，在理解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學習過程交給學生，并在學習目標和學習實踐之間建立起密切的聯系。

2.實驗探究任務，讓學生掌握解決問題的方法

實驗是借助儀器的間接的觀察。由于實驗是為了對假設進行檢驗，比直接觀察更具結構性，所以實驗活動是最能反映科學方法的活動，也是認知上較高層次的探究活動。任務4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個變量，即壓力和粗糙程度，通過控制變量法可以對此問題進行有結構的探究，根據一定思路進行實驗設計，對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效的觀測。通過實驗探究任務，學生學會思考解決問題、研究問題的方法，也是學生自主學習能力的基礎。

3.開拓思維任務，激發學生智慧火花

如果學生能使用已學習的內容來解決問題，這表明學生已經發生了知識的遷移。在學生學習摩擦力的基礎上，讓學生應用已學知識，通過任務5進行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學中對學生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學，有利于目標的達成。

力的教案 篇4

總目標：

1， 從古今中外的優秀繪畫作品中，體會到勞動——人類創造力的源泉，勞動是許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，表現手法和藝術風格也是多種多樣的。它們所體現的思想內涵和藝術性的高低存在著明顯的差別。通過欣賞，提高學生對美術作品的審美能力和分析作品的能力，以及用口頭或文字表達自己對美術作品感受的能力。

2， 通過對表現勞動題材的優秀繪畫作品的欣賞，培養學生對勞動的情感、態度和正確的價值觀念。

課時分配：

2課時

教學準備：

將課本中所選的作品，準備成幻燈片，師生共同收集古今中外表現勞動題材的各種美術作品。

教學實施：

采用研究性學習的方法，先讓學生通過比較、分析，談出自己對作品的初步感受和理解，然后再由教師歸納總結。

教學過程：

（1） 屏幕展示《在激流中前進》、《糧食》、《清明上河圖》、《牛耕》、《搗練圖》

請同學們觀察，這些圖片反映了一個怎樣的共同主題？

（勞動）

你是否知道和理解這些美術作品所表現的勞動的性質和情節？

你對作品所表現的勞動場景有什么感受？

你對作品中任務的勞動心情和態度有什么感受？

請同學用語言敘述

（2） 結合實際，由勞動中體現的精神聯系學習、生活中的應具有的精神。

由同學自主思考，回答

（3） 小組合作，檢驗課前準備情況

你對這些作品和作者知道多少？

你了解作品的'時代和社會特點嗎？

你能不能想象作者的創作意圖和要表現的主題？

（4） 教師重點分析《在激流中前進》《清明上河圖》《紡織女》等作品，總結這些表現人類勞動的美術作品帶來的審美感受。

（5） 同學討論不同的人物對勞動有什么不同的態度和情感？

你對人類勞動的意義有什么體驗和聯想？

你對“勞動創造世界”有什么體會和看法？

教學資料：

《清明上河圖》（全畫24.8 528.7厘米）

作者:張擇端

這是一幅生動反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要歷史價值的著名之作。全畫內容大體分為三段，開頭是畫汴梁的郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸舟車運輸、手工業生產和商業貿易等繁忙的活動場景；后段為市區街道的繁華場面。教材中所選的是中段也是描寫最精彩的一段。橋上橋下互相呼應，構成了一幅熱烈、緊張而又極其生動的畫面。雖然畫中人物都畫得很小，仔細看去，各個都很生動，十分耐看，足見畫家對生活的觀察十分仔細，描繪人物的舉止形態具有極其深厚的藝術功力。從而使這一段描繪成為整個畫面中最吸引人、最令人難忘的場景。

《紡織女》（220*289厘米）

作者：（西班牙）委拉斯開茲

委拉斯開茲是西班牙17世紀最杰出的畫家。擅長肖像畫和風俗畫。描繪西班牙宮廷生活的《紡織女》是他的代表作。從畫面看，全畫分成前后兩大部分：前景部分是西班牙馬德里皇家織造廠的紡織工正在勞動的情景；后景則是宮廷貴婦們正在欣賞有皇家織造廠織造出的壁毯。兩個場景代表了兩個不同的階級，而且似乎隱含著一種對比。這不能不說是體現了畫家的一種思想傾向。加上畫家著重表現的是防織女勞動的情景，不僅生動的描繪了紡織女的各種勞動姿態，而且還有意識地通過畫面右側穿白衣的紡織女勞動時的優美體態，讓人清楚地看到了勞動婦女特有的質樸的美。表現了他對勞動婦女的同情。

力的教案 篇5

【學習目標】

1.了解貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。

2.理解并初步運用記敘、描寫、說明、議論相結合的寫作方法。

【學習重、難點】

學習貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國之心。

【學法指導】

本篇課文篇幅比較長，應讓學生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內容，爭取能夠理清文章的脈絡，并注重本文多種寫作方法的結合。

【課時安排】一課時

【學習過程】

一、預習導學

1. 字音互填，并將你認為重要的字詞寫在下面的橫線上。

晶瑩剔透（ ） 勘察（ ） 貝聿銘（ ） 軒然大波（ ）

遺shuāng( ) 初生之dú（ ） lín（ ）選 yíng（ ）系

水 xiè（ ） diàn（ ） 定

2.細讀課文，思考：與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽和藝術成就主要有哪些？（按時間順序列舉）

4.讀完文章，你有疑問嗎？請將你的疑問寫在下面的橫線上。

疑問：

二、課堂助學

1.導入。

2.各小組交流預習情況并展示

3.學習研討

（1）文章開頭兩段寫的是什么內容?這兩段在全文中起什么作用?

（2）文章的三個小標題是按照什么順序來安排的?

（3）貝聿銘建筑設計的總體特點是什么？（可以用文中的語句回答，也可以根據文段內容自己概括。）

（4）本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個建筑大師，因此不能不寫他的建筑設計，為了表現他設計的藝術，作者綜合運用了描寫、說明、議論等表達方式，試各舉一例加以賞析。

4.再讀課文，思考：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以“展示華夏文化魅力”為題呢？

5.師生質疑、解疑。

6.請用一句話總結本節課你的所得。

三、課堂鞏固

閱讀下面語段，回答問題。

20世紀70年代初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國探親觀光，心中有無限的感慨。以后他又多次來到中國。他在海外曾深情地說過：“我的根在中國。”

中國傳統的建筑藝術，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問他：“貝老，您相信風水嗎？”“建筑師都相信風水的，不是迷信的風水，風水有好幾種，比如說我們建筑要擺房子，要背山傍水，這也是風水。我覺得風水我們應該相信的，可是風水要是弄得太過分一點，那就變成迷信了，這個我反對。”他這樣坦誠地亮明個人的觀點。蘇州庭園的長廊曲徑、假山水榭，尤其是建筑屋宇與周圍自然景觀相輔相成的格局，以及光影美學的運用，在他數十年的建筑設計生涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內新建的香山飯店，更是他將現代建筑藝術與中國傳統建筑特色相結合的精心之作。

1978年，他謝絕了一個在故宮附近設計高樓的邀請，而選擇了遠離市區的香山飯店的設計。他提出，應嚴格控制北京古城區的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局。接受了香山飯店的設計任務后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽周圍環境，而且不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚州、蘇州、承德等地，考察當地的'大建筑和園林，最后采取了建筑一系列不規則院落的布局方式，使它與周圍的水光山色、參天古樹融為一體。因此，這座新建的香山飯店，就像一個內秀的姑娘，初看似乎貌不驚人，但是愈看就愈會感到她輕妝淡抹的自然美。

與過去設計的那些摩天大廈相比，香山飯店的規模并不算大，但是貝聿銘說：“香山飯店在我的設計生涯中，占有重要的位置，我下的功夫，比在國外設計某些建筑高出十倍。”他還說：“我們不能每有新建筑都往外看，中國建筑的根還在，還可以發芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯店的設計，我企圖探索一條新的道路：在一個現代化的建筑物上，體現出中華民族建筑藝術的精華。”

1.結合語境解釋下列句子中的加點詞語。

（1）我的根在中國。

（2）中國建筑的根還在，還可以發芽。

（3）貝老，您相信風水嗎？

（4）建筑師都相信風水的……

2.貝聿銘設計“香山飯店”從中國傳統的建筑藝術中汲取了哪些營養？

3.文中加線的這句話的意思是

4.張明敏一曲《我的中國心》曾經唱紅大江南北，它道出了千千萬萬海外游子共同的心聲：我們的根在中國。試想：20世紀70年代，當貝聿銘首次回到闊別多年的祖國，心中有無限的感慨，你能想象出他內心的感受嗎？請用一段話描述他當時的心理

力的教案 篇6

［目標 ］

一、知識目標：

1． 理解共點力作用下物體平衡狀態的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件．

2．會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題．

3．通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重、失重現象的條件和實質．

4．進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟

二、能力目標：

1．培養學生的分析推理能力和實驗觀察能力．

2．培養學生處理三力平衡問題時一題多解的能力．

3．引導幫助學生歸納總結發生超重、失重現象的條件及實質

三、德育目標

1．滲透“學以致用”的思想，有將物理知識應用于生產和生活實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理問題．

2．培養學生聯系實際、實事求是的科學態度和科學精神．

［重點］

1．共點力作用下物體的平衡條件及應用．

2．發生超重、失重現象的條件及本質．

［教學難點］

1．共點力平衡條件的應用．

2．超重、失重現象的實質．正確分析受力分析并恰當地運用正交分解法．

［課時安排］

1課時

［教學過程］

引入新課

開門見山，闡明課題：這節課我們繼續用牛頓運動定律解決問題。

進行新課

教師活動：指導學生完成實驗：

1、甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數。

提出問題：

2、甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說出示數的變化情況：變小）

3、甲突然站起時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙說出示數的變化情況：變大）

學生活動：甲乙兩位同學到講臺上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數并報給全班同學。

點評：由實驗引入課題，激發學生的學習熱情和求知欲。

教師活動：1、引導學生分析，物體保持靜止或做勻速直線運動，其共同點是什么？（速度保持不變，就是狀態不變）

2、給出平衡狀態的概念。

學生活動：學生思考、交流、作答。

可能出現的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。

2、速度保持不變態的概念并讓學生理解

點評：給出平衡狀態的概念并讓學生理解。

教師活動：提問學生：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？

和學生一起對答案進行評析。

學生活動：學生根據上面的實例和平衡狀態的概念積極思考并回答：

因為物體處于平衡狀態時速度保持不變，所以加速度為零，根據牛頓第二定律得：物體所受合力為零。

教師活動：教師讓學生列舉生活中物體處于平衡狀態的實例。同時可列舉例子：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態？

教師和學生一起對答案進行評析，加深對平衡狀態的理解。

教師引導過渡：平衡狀態隨處可見，因此研究它很有實際意義。引出下面的例題。

學生活動：學生觀察思考列舉實例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。

點評：列舉生活中物體處于平衡狀態的實例，加深對平衡狀態的理解。

教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結構及其理想化模型。

教師幫助學生分析三角形理想化模型中：

1、輕質細繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內部張力處處相等。

2、給出輕質直桿僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。

3、節點O也是一理想化模型，不論其狀態如何所受合外力一定為零。

上面的分析借助牛頓第二定律進行。

學生活動：學生討論、交流解答。

點評：通過例題鍛煉學生的受力分析能力和運用平衡條件解決實際問題的能力。

教師活動：將學生的解答進行投影并進行評判，總結出解決三力平衡問題時常用的方法；

1、合成法：任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反。

2、分解法（正交分解法）：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等。

3、三角形法：將其中任意兩個力進行平移，使三個力首尾依次連接起來，應構成一閉合三角形。

投影出示正確答案。就結果引導學生聯系實際討論。

學生活動：學生匯報討論。

點評：培養學生一題多解和聯系實際、具體問題具體分析的能力。

教師活動：投影：課后問題練習1、2。

學生活動：完成練習。

點評：在應用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。

教師活動：檢查練習結果，進行評價和討論。

學生活動：匯報討論

教師活動：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質量為m。如果

①人隨電梯以加速度a加速上升，人對地板的壓力為多大？

②人以加速度a減速下降，這時人對地板的壓力又是多大？

③人以加速度a加速向下運動，這時人對地板的壓力多大？

④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對地板的壓力為多大？

⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時人對地板的壓力又是多大？

⑥人對地板的壓力與人的運動方向有無關系？

學生活動：學生思考解答，教師提示學生合理的選取研究對象及解題步驟要規范。

點評：引導過渡，提出問題。進一步培養學生運用牛頓運動定律解決實際問題的能力。

教師活動：教師通過多媒體投影學生的.解答．并與學生一起進行評價和討論，并投影出正確答案．（注意根據牛頓第三定律轉換研究對象求出待求作用力的反作用力后，做答時一定根據牛頓第三定律再轉換回來。）

學生活動：匯報討論。

教師活動：給出超重和失重概念，引導學生分析出發生超重、失重現象的條件。

學生活動：學生參與歸納和總結。

教師活動：提出問題：

發生超重和失重現象時，物體實際受的重力是否發生了變化？

教師評析，并與學生一起歸納總結得出超重，失重的實質。

學生活動：學生作答。理解超重、失重的實質。

教師活動：實驗驗證

1、取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側面打一小孔，當瓶做不同的運動時，請同學們仔細觀察并作解釋。

2、演示并分析：

①靜止時我們看到小孔處水向外噴出，為什么？

②瓶做自由落體運動時，水不再向外噴出，這又是為什么？

教師請學生回答，并和學生一起評析。

③思考：如瓶豎直向上拋出，水會噴出嗎？為什么？

④現在你能解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時出現的現象了嗎？

教師和學生共同評析。

學生活動：甲、乙兩位同學到講臺上做演示實驗。（以激發學生的學習興趣，培養其動手能力）。學生根據所學知識思考交流并做匯報。

點評：實驗驗證，加深對失重的理解。

教師活動：出示課堂練習。

學生活動：完成練習。

教師活動：檢查結果，進行評價和討論。

點評： 在應用中加深對所學知識的理解并進行反饋矯正。培養學生的概括總結能力。

實例探究

☆超重、失重概念的應用

1、某人站在臺秤的底板上，當他向下蹲的過程中

A．由于臺秤的示數等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺秤的示數也不變

B．此人向下蹲的過程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數將增大

C．臺秤的示數先增大后減小

D．臺秤的示數先減小后增大

答案：D

2、如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質量為M，B為鐵片，質量為m，整個裝置用輕繩懸掛于O點，當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為

A．F=mg B．Mg

C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g

答案：D

3、在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據讀數與實際重力之間的關系，以下說法中正確的是

A．讀數偏大，表明裝置加速上升

B．讀數偏小，表明裝置減速下降

C．讀數為零，表明裝置運動加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動

D．讀數準確，表明裝置勻速上升或下降

答案：C

力的教案 篇7

（一）教學目的

1．理解力的三要素。

2．會畫力的圖示和力的示意圖。

（二）教學過程

一、復習提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理實驗室中常用的測力計是什么？

3．力作用在物體上能產生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

教師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。

可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。

為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學的力的圖示。

1．力的作用點的畫法

教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。

（教師示范）

2．力的大小的畫法

教師：用一個線段的長度配合標度表示力的`大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應用2厘米的線段表示。

（教師示范）

3．力的方向的畫法

教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

（教師示范）

五、學生練習

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

（學生畫，請一位學生畫在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、準確地表示物體的受力情況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴格準確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

（教師示范）

七、作業

1．完成節后練習。

2．章后習題3。

（三）說明

關于力的圖示，從事初中教學的老師們爭論頗多，諸如作用點的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。學生練習時，也常糾纏不清。

初中學習的力學部分一般是剛體或質點，除了重力之外，其他各力的作用點只要畫在受力物體上即可。要求學生只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個簡單的符號表示，免得讓學生陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個滑移矢量，所以推力和拉力采用相同的畫法即可。

本節重點是讓學生理解力的三要素和掌握力的圖示的畫法。

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教案

第七章 第一節 《力》

第一節 力

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道力是一個物體對另一個物體的作用．

2、知道力的單位是牛頓（N）．

3、知道物體間力的作用是相互的．

4、知道力可以使物體發生形變、也可以使物體的運動狀態發生改變．

5、知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．

（二）過程與方法

1、通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識．

2、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象．

3、通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．

（三）情感、態度與價值觀

1、通過觀察和活動，培養學生樂于探索日常生活中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動．

2、通過作力的示意圖，培養學生嚴謹、規范的科學態度．

二、教學重點：力的概念

教學難點：力的作用效果和力的三要素

三、實驗儀器： 磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個刷子、三角板

四、教學過程

（一）新課引入

講述《三國演義》中桃園三結義的故事，張飛對關羽做老二不服，于是，一天趁酒后要和關羽比力氣，誰把自己提起來誰贏，張飛用盡全身力氣向上提起自己的頭發，他失敗了，關羽用一根繩子系住自己的腰，另一端繞過樹杈，用力往下拉，成功了。張飛為什么失敗了？要想知道原因，必須學習有關力。板書： 第一節 力

（二）進行新課

讓學生仔細觀察課本15頁圖7-1的五幅圖，并找出它們的共同特征。

學生回答可能有: 都有兩個物體；一個物體對另一個物體都有作用???及時給說得好的學生以鼓勵。

總結 ：一個物體對另一個物體的推、拉、提、壓、吸引和排斥等作用，都是物體對物體的作用，我們將這種一個物體對另一個物體的作用叫做力。板書：

一、力

1、定義：一個物體對另一個物體的作用叫做力。

力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力． 板書：

2、力離不開施力物體和受力物體。

學生體驗：用手拍大腿，有何感覺？這說明什么問題？

教師演示：1.兩刷子互相摩擦，刷毛都變彎曲.2.兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時開始運動、手托球． 然后讓學生思考、討論。

總結并板書：

3、物體間力的作用是相互的。讓學生舉例說明（穿旱冰鞋的同學互推）。演示：磁鐵吸引鐵釘

磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明什么？讓學生思考。講解并板書：

4、物體之間不接觸也可以產生力的作用． 專業、專心、專注

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5、力一般用字母F表示，在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱“牛” 用符號N表示。.介紹牛頓的資料：

那么，“牛頓”這個單位究竟有多大？我手托兩個雞蛋，告訴學生，手托住兩個中等大小雞蛋，大約需要1牛的力．一名普通的中學生站在地面上，對地面的壓力約為500N。然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對手的壓力大約2.5牛．

讓學生仔細觀察課本16頁圖7-2的四幅圖，提出問題：力有怎樣的作用效果？ 學生思考并回答：········

教師歸納、總結，指出物體由靜止到運動、由運動到靜止，以及運動快慢和方向的改變，都是物體的運動狀態發生了改變。

板書：

二、力的作用效果

1、改變物體的運動狀態。

2、改變物體的形狀。

提出問題：一個人要打開房門，人推門的力的作用效果是什么？這個效果跟哪些因素有關？ 學生討論、思考：力的大小、方向·······從而引出力的三要素．

讓學生體驗：

1、選擇力氣懸殊的兩名同學拉同一個拉力器，注意現象．說明什么？

2、讓幾個學生開門。這個活動一是能較好的說明力的三要素對力的作用效果的影響，二是調動課堂氣氛，應該讓學生試一試．沒機會親自試一試的同學課后可做一做． 板書：

三、力的三要素：力的大小、方向和作用點。

思考：用扳手擰螺母，手握在扳手的末端比握在中間容易把螺母擰緊．為什么？ 提出問題：如何表示力的三要素呢？引出力的圖示。舉例：怎樣表示一個小車受到水平向右的20N的力？

教師一邊講解一邊畫圖。

在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的作用點．要注意作圖順序，應先定標度，再定點，定方向，定長度，最后畫箭頭，箭頭的尖端正好對齊線段的末端．

板書：

四、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來的方法叫做力的圖示法。

教師應動筆畫規范的力的圖示，要求學生一定會畫力的圖示.接著介紹力的示意圖并板書：

五、力的示意圖：從力的作用點，沿力的方向畫一箭頭。這種圖叫力的示意圖

教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖的區別．教師可對一個力分別作出圖示和示意圖，從畫圖的對照中找出二者的區別．

（三）小結

（四）鞏固練習：基礎訓練1、2、3、4、5、6題

（五）布置作業：課本P17頁第1、2、3題。

（六）板書設計

§7-1 力

一、力的概念

1． 力：是物體對物體的作用． 2． 力的符號：F

3． 施力物體與受力物體

4． 物體間力的作用是相互的． 5． 力的單位：N

二、力的作用效果

力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變．

三、力的三要素：大小，方向，作用點

四、力的圖示：（作圖略）

五、力的示意圖：（作圖略）專業、專心、專注

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