第一篇：無處不在的力教案

無處不在的力

教學內容：湘版小學科學四年級下冊第四單元力與運動“1無處不在的力”。教學目標： 科學探究

1、能通過各種體驗活動感受力是無處不在的，并能與同學交流活動中的感受。

2、能將力對物體產生的影響初步分類，并能判斷生活中哪些地方應用了力并由此產生了何種影響（作用效果）。

3、在“投籃”和“彎道競走”的體驗活動中，能總結出力的作用效果與什么有關。情感、態度與價值觀

在活動中勇于探索，善于總結活動經驗，樂于合作與交流，體驗到力與人們的生產、生活息息相關?？茖W知識

1、知道生活中一些常見的力，知道力是物體之間的相互作用，力能使物體的形狀或運動狀態發生變化，力的單位是牛頓，用符號“N”表示。

2、知道力有大小和方向，力的作用效果與此有關。教學重點：讓學生感知各種力的存在及力對物體的作用。

教學難點：在體驗活動中總結出力的作用效果同時取決于力的兩個方面的因素（力的大小和力的方向）。教學準備：師（木質長斜面、磁鐵、鐵球、課件），生（海綿、紙杯、乒乓球、筆、記錄單）教學過程：

一、課件出示帆船圖片，介紹浮力和風力引出力。

二、探究新知

（一）感受力的作用

1、師：講解活動的要求：人人都要參與，要有次序。

2、組織學生開展提書包、推拉課桌、扳手腕體驗活動。師適時提問：向書包用力時，書包有回應嗎？如果有回應，和你用力的方向一樣嗎？??并將活動的體驗記錄在記錄單上。

3、組織學生開展壓海綿活動，并將體驗記錄在記錄單上。

4、教師演示：用磁鐵改變小鐵球的快慢和方向，學生觀察，將發現記錄在記錄單上。師適時提問：力使物體發生了什么變化？

5、小組交流體驗或發現，師巡視。

6、組織學生全班交流，認識到：提、推、拉、壓、吸引都是力，力有大小和方向，力能使物體的形狀和運動狀態發生變化。

（二）探究力的作用效果與力的大小和方向有關

1、組織學生開展“投籃比賽”(1)師講解比賽規則和要求，并示范投籃。(2)小組開展投籃比賽，師巡視指導。(3)小組交流經驗。

2、全班交流，使學生認識到：力的作用效果與力的大小和力的 方向有關。

(三)認識力的種類、大小和方向、單位等

1、課件出示，教師講解。

2、指導學生齊讀一遍。

三、鞏固應用

1、了解力的應用，課件出示，生獨立思考回答。

2、應用練習。課件出示練習題。

四、拓展活動“彎道競走游戲”

1、是講解游戲規則

2、小組合作開展游戲，師指導

3、交流經驗。

五、布置課外作業

課外收集有關“力”的資料，并制成資料卡。

六、課堂總結

這節課你表現怎樣呢？這節課你學得高興嗎？這節課你有什么收獲呢？

七、板書設計

無處不在的力

物體

相互作用

大小

方向

形狀

運動狀態

牛頓

N

八、教學反思：

第二篇：《修辭無處不在》教案

《修辭無處不在》教案示例

教學目標：

1.引導學生樹立“大修辭”的觀念。

2.通過少量練習，引導學生把學過的修辭知識串聯起來，進行系統的復習。3.積累部份優美語句，學會修飾自己的文句。教學過程：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張??，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅眾多修辭方式中的一種。陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出“修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。”

即：修辭就是對語言材料進行選擇，調整和組合的過程，其目的是為了使語言表達得鮮明、生動。從這個角度來講，修辭無處不在。

二、修辭 1.語音修辭 “語音修辭”主要是從語音的調配上所進行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節奏回環往復的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復、頂真、對偶，以及疊音詞、聯綿詞的運用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中。

（1）從“語音修辭”的角度品味下面的詩歌。

撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過/像夢一般地，/像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過/一枝丁香地，/我身旁飄過這女郎；/她靜默地遠了，遠了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，/消了她的顏色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望飄過/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。

——《雨巷》

舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。/故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。/人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。/然后知生于憂患，死于安樂?！睹献印ど趹n患，死于安樂》

（2）分別搜集運用了排比、反復、頂真、對偶等修辭格的語句，或者運用了疊音詞、聯綿詞的句子，或者古典詩詞中的押韻句，并說說他們在語音、節奏、旋律上有什么特點。

2.詞語修辭： “詞語修辭”，著眼于詞語的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”。（1）平常的詞在特定的語境中，具有別樣的表達效果。A.例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．B.學生課外搜集類似的例子進行品味。

(2)詞語之間超常規搭配 超常規搭配詞語是創造性地使用詞語的一種方法，通常是將與甲事物搭配的詞語用到乙事物上。我們平常用的最多的是詞語移用和異配。如《潮濕的心》、《歡樂的火焰》、《車子碾過一個世紀》等等。這些詞語的搭配突破了常規的局限，創造了一種全新的藝術空間。

A.例： a.遠處一頁白帆，正慢慢慢慢吻過來。（何立偉《白色鳥》）．b.春天爬上了樹梢（杜鵬程《保衛延安》）．c.紅杏枝頭春意鬧 ．d.蜀僧抱綠綺，西下峨嵋峰。/為我一揮手，如聽萬壑松。/客心洗流水，余響入霜鐘。．/不覺碧山暮，秋云暗幾重。e.臺灣鬧“機瘟”，天災還是人禍？ ．．f.城市“暗瘡”亟待祛除 ．．d.那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。（魯迅《社戲》）B.學生課外搜集類似的例子，相互交流。

（3）比喻、借代、擬人、夸張、雙關、通感、仿詞、婉曲等，都是從詞語選擇的角度進行修辭的。

A.例： a.它是大地的眼睛；望著它的人可以測出自已的天性的深淺。湖所產生的湖邊的樹木是睫毛一樣鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

b.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

B.學生搜集這樣的例子，分析它們的表達效果，并能運用到自己的寫作實踐中。3.語句修辭：即對所使用的關鍵句子或段落加以選擇和錘煉。即煉句。（1）整句和散句

構相同或相似的一組句子叫整句，它主要指排比句和對偶句；結構不整齊，各式各樣的句式交錯運用的一組句子叫做散句。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，在散文、詩歌、唱詞中應用廣泛，適合于表達豐富的感情，能給人以深刻、鮮明的印象；散句比較靈活，避免呆板，富于變化，生動感人。整句散句交錯運用，則兼兩者之長，既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻，語意貫通。

（2）修辭格中的設問和反問

（3）學生搜集自認為精典的整句、散句、設問句和反問句，揣摩它們的表達效果。

一、選題反思

我選擇這個課題，是因為修辭是語文教學的一個重要組成部分，而且在高考中，詩歌鑒賞、現代文閱讀、語言表達運用以及作文都涉及到修辭，所以我想把這一堂課上成一堂實實在在的語文課，讓學生學有所用，從此關注修辭。同時，在語文教學中，長期以來，修辭的學習更多地停留在辭格學習的狹小圈子里，這實在是一種遺憾。其實，無論是書面表達，還是口頭表達，我們對語言材料進行選擇，調整和組合的過程，都是在進行修辭活動，可以說“修辭無處不在”。本課的設計采用的思路是：從語言的三個層面(語音、詞語、句子)，分別設計活動，把眾多的修辭格和修辭手段串聯起來，以達到知識的系統性。

學習目標設計好了，但是，真正開始備課時，第一次接觸梳理探究課題，發現無從下手了，總想面面俱到，結果是眉毛胡子一把抓，哪一個都沒有講深、講透。后來，我認真反思，決定整體梳理三大板塊知識之后，著重探究語音修辭、詞語修辭中的煉字、語句修辭中的語序調整，這樣思路會更清晰一些，重點也會更加突出。

真正一節課下來，我的感受是，設計的內容倒是講完了，完成了預期的教學目標，但是課堂容量不夠，為了追求課堂效果，設計的題過于簡單，體現不出深入淺出的教學理念，探究性不足。所以，如何將知識的系統梳理和進行實效性的探究將是我努力的方向。

二、效果反思

第一次和陌生的學生接觸，如何提高學生的興趣，讓學生真正參與進來，是我始終關注的問題。備課中，我精心挑選了一些精彩的小故事，力求通過生動的情節和語言魅力吸引學生，征服學生，激發學習的積極性。同時，為了讓學生體會到生活中修辭也是無處不在，我發動大家找廣告詞、手機短信、歌詞，讓學生體會到在生活中學習語文的樂趣，進而借助于語文實踐訓練過程，要求學生甄別詞語，開展寫作的實踐，實現對固有知識能力的自我評價和自我完善。教學過程的亮點應該是學生，是學生獨特的體驗、個性化的感悟以及表達交流過程中的思想交鋒和相互促進。

但是在實際教學中，對于蘇小妹故事中的煉字題，并沒有出現預想的亮點，學生未與文本發生情感共鳴，沒能形成深刻的思想感悟，課堂氛圍沉悶、凝滯。

究其原因，教師的作用應該是對問題的整合和適當的引導，當學生茫然，感到無從入手的時候，我也慌了神，想不到用意象引導學生進入意境這一簡單的引導方法，鑒賞的時間不少，但方法不夠明晰，學生學習過之后，不一定能把握住煉字要領。

同時在教學的最后一個環節，說給殘疾人的一段話，這是現場展示學生掌握課堂知識，學以致用的時刻。當學生寫出精彩的文段念給大家聽的時候，為了趕時間，我沒有給予其充分的評價，也沒有給學生充分展示的機會，這不能不說是一個遺憾。

三、理念反思

一堂好課的衡量標準，重要的一點體現在學生主動參與與合作學習。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流的合作意識和交往技能。

在這一點處理上，我不敢大膽放手：出現了意料之外的想法怎么辦，應變跟不上怎么辦，駕馭不了課堂怎么辦，教學節奏亂了怎么辦。其實究其原因，就是教學基本功不扎實。在教學實踐中，我已經深切地意識到：如果沒有較強的基本教學能力，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。

所以在以后的教學中，我要求自己必須盡快更新教學理念，豐富自己的知識，扎扎實實備好每一節課，安排好每一節隨堂課，規范自己的教學語言，注意每一個細節，讓自己更快成長起來。

第三篇：恐龍無處不在 教案

【學習目標】

1、把握課文內容，理清寫作思路。

2、了解本課的說明順序及說明方法。

3、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。【教學過程】

一、恐龍圖片導入：

師：關于恐龍的知識大家了解多少，我們一起來資源共享。

生：自由展示自己整理的東西，圖片、玩具亦可。

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前曾有一種爬行動物統治過地球?？铸埵枪排佬蓄悇游?，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

古盜龍、尾羽龍、梁龍、翼龍、慈母龍、原角龍、鴨嘴龍、三角龍、劍龍。

恐龍生活在怎樣的環境中？可是科學家在南極發現了恐龍化石呀？恐龍化石為什么會出現在南極，帶著這樣的疑問，一起走進阿西莫夫的一篇短文，《恐龍無處不在》。

展示目標：學生齊讀

二、檢查預習

1、作者簡介

哪位同學向大家簡介一下作者呢？

阿西莫夫，美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。

2、給加點字注音：

為了順利學課文，看看本課的攔路虎我們有沒有解決掉。

一個學生讀 遺?。╤ái）蟾蜍（chán chú）褶皺（zhě）鳥臀目（tún）兩棲（qī）天衣無縫（fèng）錯了，糾正，強調，正確，過。

三、整體感知

速讀課文，理清作者的寫作思路。

生：先用自己喜歡的方式速讀課文，然后思考，再同桌討論回答問題。提示：

南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據

由此我們理出本課的說明順序是：邏輯順序

四、合作探究

1、這篇文章主要說明一個什么問題？下列哪個可以作為答案？

(1)、說明恐龍確實遍布于世界各地。

(2)、南極恐龍化石的發現，為支持地殼“板塊理論”提供了強有力的佐證。

學生分小組討論思考，由小組代表發言。

提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質學的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。由課文第４自然段“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要地多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發現，為支持地殼進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據”等關鍵語句也可以看出文章的中心。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學現象的說明而得出的一個道理。

2、那為什么用《恐龍無處不在》做文章的標題？ 生：思考，自由回答

提示：生動形象，更容易吸引讀者的閱讀興趣。

3、理解品味

再讀課文，看作者用了哪些說明方法來明確這一問題的。從文中找出關鍵句子。

(1)、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱(打比方)

(2)、大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分（列數字）

(3)、板塊構造理論很快為地質界幾個所有的問題提供了答案，如火山，地震，島嶼鏈，海洋深淵等等.（舉例子）

4、討論：課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？（從原文找哪個句子很好地說明了這個問題）生：自由發言

提示：生物學（恐龍）—地質學（板塊理論）

本來恐龍與板塊構造理論是風馬牛不相及的，但作者卻說了一句使它們之間都能有某種聯系的話，試著從文中找出這句話。

從中明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響?！?/p>

大到科學，小到學科，如果說科學家的科研離我們太遠，那我們身邊有聯系的不同學科呢？

五、拓展訓練

學完本文我們能得到哪些啟示？ 預設：

啟示一：看問題從多個角度去研究

啟示二；敢于大膽想象和猜測

啟示三：看問題不是簡單化和孤立化 啟示四：學會舉一反三

六、小結

通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。

七、布置作業

1、關于恐龍滅絕的原因，有很多秘密仍需去探索，你也來一次大膽的猜測。

評優課反思：

1、本課完全可以截取一個1分半的恐龍生活的微視頻，來導入新課。

2、恐龍圖片一個幻燈片，放多張。

3、大陸漂移學說用一個幻燈片的多張圖片進行說明。

4、教案封皮寫上，石家莊市初中青年教師基本功大賽，再寫課題、單位、姓名，設計插圖，注意美觀。

5、教案盡量用表格式的，因為上面有學生活動。

6、板書不好可以用治好的教具板書，毛筆字，玩具等。

7、為了激趣導入，可讓學生整理恐龍知識，但要注意：2——3句概括，有側重點。

第四篇：《修辭無處不在》教案

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《修辭無處不在》教案

流行歌曲中修辭的運用 大英中學：李鴻瓊

導入：

播放歌曲《青花瓷》，提問：歌詞寫得好么？好在什么地方？

歌曲能否“先聲奪人”，除了靠配上美妙悠揚的曲子外，歌詞是否“動聽”也是一個重要方面，如何才能做到動聽，那就要在歌詞上使用修辭手法。

曰：此詞詞風清婉淡雅，含蓄又韻味別生，大量的運用了修辭手法。

流行歌曲是人們喜聞樂見的聲樂藝術，是人們抒發情感的手段。從過去到現在，每個時代和時期都涌現出不少經典的歌曲。好的歌曲，僅就歌詞而言是考究的。因為語言是聲樂藝術表現與創造的核心，也是歌唱的基礎，從歌詞的文學創作到譜曲，直至歌唱的表演，始終都離不開對語言的體驗、感受與表現。歌詞既然是文學藝術的一種形式，就決不可偏廢了它的文學性，必然要借助有效的傳情達意的手段——修辭。

語文的外延是生活。羅大佑把歌詞比作是“語言的花朵”，生活中吟唱歌詞的時候我們也可以學語文。那今天就讓我們來采擷那一朵語言的蓮花——在歌詞中探尋修辭手法。

教學目標：善于在歌詞中發現修辭，并能靈活運用所學方法鑒賞和創作，尤其是修辭在仿寫和作文中的運用。

請同學們把剛才我們聽的這首《青花瓷》的歌詞里所運用的修辭手法指出來，多媒體展示：

1、《青花瓷》是周杰倫歌曲中傳唱比較多、讀者比較熟悉的一首，也是“中國風”歌詞特征非常典型的一首：

素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡

瓶身描繪的牡丹一如你初妝(比喻)冉冉檀香透過窗心事我了然(比擬)宣紙上走筆至此擱一半

釉色渲染仕女圖韻味被私藏(比擬)而你嫣然的一笑如含苞待放(比喻)你的美一縷(轉品)飄散去（比擬）到我去不了的地方(比擬)天青色等煙雨而我在等你

炊煙裊裊升起 隔江千萬里(夸張)在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸(比擬)就當我為遇見你伏筆(轉品)天青色等煙雨而我在等你(反復)月色被打撈起 暈開了結局(比擬)如傳世的青花瓷自顧自美麗

你眼帶笑意(上下兩行形成倒裝、比喻)分析：

比喻：想象力將“細膩的秘密”與“繡花針落地”巧妙串聯在一起，呈現出彼此微妙的關系：那段“隱藏在窯燒里千年的秘密”是如此細膩，因而被小心呵護著，唯恐一碰就破，就像繡花針落到地上，是那么輕盈細微，卻又帶點小小的危險。而“瓶身描繪的牡丹一如你初妝”、“你嫣然的一笑如含苞待放”、“如傳世的青花瓷自顧自美麗，你眼帶笑意”等句也都是比喻的典型體現。

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比擬：在《青花瓷》歌詞中使用最多的修辭手法就是轉化，“你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”也屬于轉化，在這句詞中“美麗”被擬物化，成了飄蕩的一縷霧嵐，前往到一處故事主角無法到達的地方。美麗，已不復見。人與物之間的界限在此模糊曖昧，詞意卻變得深刻而豐富。

夸張：“炊煙裊裊升起，隔江千萬里”夸張了隔江對望炊煙的距離，對應上一句“天青色等煙雨，而我在等你”所指涉的等待，仿佛是如此無窮無盡，而且隔了千萬里，顯得遙不可及；另一句“你隱藏在窯燒里千年的秘密”，秘密被保守了千年從未讓人知道，象征守密者的細膩與堅毅，能讓秘密在窯中歷經千年煅燒也不泄漏一字一句。

? 比喻：定義：就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。（比喻有四種）

? 例1：你隱藏在窯燒里千年的秘密，極細膩 猶如繡花針落地

? 例2：湖水是你的眼神，夢想像滿天星辰 ? 例3：一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康

? 例4：落葉是疲倦的蝴蝶。

我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱

請同學們總結比喻的類型：多媒體展示。。

比擬：定義：把甲事物模擬作乙事物來寫?？梢园咽挛锂斪鋈藖韺懀〝M人法）、把人或物當做另一種事物來寫。（擬物法）

例1：一盞離愁，孤單佇立在窗口??夜半清醒的燭火，不忍苛責我。

思念”、“離愁”、等抽象名詞，被轉化成幾乎可以觸摸得到的實體，加重了它們所代表的意境重量。想想，一盞離愁之燈在深夜孤單佇立在窗口，除了孤單，還有蒼涼為伴 例2：山藥，當歸，枸杞，GO?？次易ヒ话阎兴?，服下一帖驕傲。只要服用傳統草藥，就能讓你補充驕傲，治崇洋媚外的毛病。

窗外的麻雀，在電線桿上多嘴

這里卻用人的動作“多嘴”來擬寫，充滿了生活情趣 看那一條長城萬里，在云中穿梭

“穿梭”用來寫無生命的長城，寫出了長城的蜿蜒綿長 借代：定義：借代是一種說話或寫文章時不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它密切相關的人或事物來代替的修辭方法。被替代的叫“本體”，替代的叫“借體”，“本體”不出現，用“借體”來代替。

例1：不如人間紅顏伴癡男，鳳凰于飛逍遙在人間。

——《新白娘子傳奇》 例2：但愿人長久，千里共蟬娟。

蟬娟”是美好的樣子，這里代明月 古女子以胭脂潤面，遠看如紅色面龐，所以代稱女子為紅顏。

巾幗：古代婦女的頭巾和發飾

燕雀安知鴻鵠之志哉？

“燕雀”和“鴻鵠”都是借喻，我們把它們還原成明喻形式：那些目光短淺的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔萬里的鴻鵠

設問：設問不表示肯定什么或否定什么，反問明確地表示肯定或否定的內容。設問主要是提出問題，引起注意，啟發思考；反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。設問是自問自答，有問有答，答在問外；反問寓答于問，有問無答。例1：誰在用琵琶彈奏，一曲東風破

設問

例2：你說為了藝術 要砍下一棵樹 這樣對還是不對（設問）

你說為了裝飾 請問干我啥事（反問）

是不是只能用相機紀錄自然拿給下一代下一代回味

——《梯田》

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對偶：定義：上下兩句字數相等、結構相似、詞性相同，有時還講究平仄相對的語句。使用對偶，能使文章形式工整，讀起來悅耳順口。例1：泥巴裹滿褲腿，汗水濕透衣背?！?/p>

例2：“霧里看花，水中望月?！?/p>

《祥龍十八掌》“打倒煩惱，攻下憂愁”

排比：用三個及其以上句法結構相同或相似的句子，來表達性質相同的意念，其字數不一定要相同，使句子富有節奏之美，并增加了表達的力度

例：誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發盤起，誰為你做的嫁衣？

當太陽不再上升的時候，當河水不再流，當時間停住日夜不分，當天地萬物化為虛有。。反復：即反復使用同一個字詞或語句的修辭法。有意識地重復使用同一語詞或語句，除了語調上的和諧效果外，也是借此突出某種意念，強調某種感情。

? 例1：小小的感動雨紛紛，小小別扭惹人疼，小小的人，還不會吻。

突出小~~ ? 例2：誰在用琵琶彈奏一曲東風破，歲月在墻上剝落看見小時候??誰在用琵琶彈奏一曲東風破，楓葉將故事染色結局我看透??

? 最近比較煩，比較煩，比較煩??車子太爛銀行沒有存款

? 歌詞中“麻煩”反復吟唱，突出了老百姓“煩”的程度之深；

夸張：夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。

《龍拳》：“我把天地拆封，將長江水掏空??我右拳打開了天化身為龍，把山河重新移動填平裂縫。”天地由我創造，多么豪氣萬丈！《千年之戀》：“溫熱前世的牽掛，而我在調整千年的時差?！币蛩寄疃鴣淼臓繏?，糾纏千秋萬世，完全呼應了歌詞名稱?！稜敔斉莸牟琛罚骸疤瞥甑娘L沙，現在還在刮?！眲t形容唐朝人陸羽創作的《茶經》深深影響中華文化。牛刀小試：

你能把下列歌詞中運用的修辭手法寫出來嗎？

（1）“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎馒x鴦蝴蝶夢》）

對偶

（2）“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘，走路一陣風?！保ā吨袊Ψ颉罚┍扔?/p>

（3）“?；丶铱纯?，回家看看?！保ā冻；丶铱纯础罚┓磸?/p>

（4）“遙遠的夜空，有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面，是那彎彎的小橋，小橋的旁邊，有一條彎彎的小船?！?/p>

頂真

愛得痛了，痛得哭了，哭得累了

（5）“明天又是好日子，千金的光陰不能等，明天又是好日子，趕上了盛世咱享太平，明天是個好日子，心想的事兒都能成?！保ā逗萌兆印罚┡疟?/p>

踏遍萬水千山，走遍海角天涯

對偶

④“策馬奔騰，共享人世繁華；杯酒當歌，唱出心中喜悅?！保ā懂敗罚ε?總結及作業 ? 留心處處皆學問，語文的外延是生活。

希望同學們能在平時的生活中注意觀察。修辭是傳遞信息，表達思想的有效手段，是協調人際關系、溝通感情的活動，還是一種語言的美學設計與藝術運用。這些都與歌詞藝術的真、善、美的要求不謀而合，只有借助恰當的修辭手段，歌詞藝術才會大放異彩！我們用歌詞交流思想、傳達信息，才能生動形象、妥切鮮明，盡可能給人以深刻的印象和語言的美感。作業：

?

1、其實，歌詞中運用的修辭手法遠遠不止這些，你還能想出歌詞中運用的其他修辭手法嗎？ 搜集一些你喜歡的歌詞，分析它運用了哪些修辭手法。?

2、自己學習歌詞的創作方式，運用至少三種修辭手法寫一段話，不少于200字。

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如夢令?昨夜雨疏風驟 李清照

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否? 應是綠肥紅瘦?！咀⑨尅?/p>

①雨疏風驟：雨點稀疏，晚風急猛。

② 濃睡不消殘酒：雖然睡了一夜，仍有余醉未消。濃睡，酣睡。③ 卷簾人：有學者認為此指正在卷簾的侍女。

李《如夢令》一詞通過描繪暮春葉茂花蔫的景色，曲折地抒寫作者惜花自憐的心情。詞曰：“試問卷簾人，卻道：‘海棠依舊’?！?？知否？應是綠肥紅瘦?！?其中，“綠肥紅瘦”一語寫綠葉濃密、紅花稀少的驀春之景，形象新穎，短短四個字，含有十種辭格，歷歷分析，以饗讀者。設問 反復

擬人?！胺省?，含脂肪多；“瘦”，肌肉不豐?！胺适荨痹切稳萑耍ɑ騽游铮┑捏w態。這種“故意把物當作人（或動物）來描寫”的方法，是比擬中的擬人。

借代?！熬G”，海棠的葉子；“紅”，海棠的花朵?！安恢苯诱f出事物的本來名稱，而以事物的特征代替”，是借代。

對偶。“綠肥”為“名詞＋動詞”式的主謂短語，“紅瘦”與“綠肥”的結構相同，詞性相對，字數相等，因而構成“句內對偶”，亦稱“句內自對”。

對比。一“綠”一“紅”，一“肥”一“瘦”，“把同一事物（海棠）的兩個不同方面放在一起相互比較”，構成鮮明的對比，形象的表現了海棠花蔫葉茂的暮春景色。

反襯。（說明：映襯，包括正襯、反襯和旁襯等，屬于廣義的修辭格）從全詞看，《如夢令》一詞的寫作意圖是通過描繪暮春葉茂花蔫的景色，曲折地抒寫作者惜花自憐的心情。所以，“綠肥”是為了反襯“即“用相反的事物（‘綠肥’）作背景加以烘托”。

摹色?！熬G”與“紅”是色彩詞，而“利用色彩詞描摹客觀事物的色彩”，是摹色。摹色屬于摹繪格的一種。

摹態?！胺省焙汀笆荨笔怯脕砻枘∪撕蛣游锏捏w態的形容詞，而“利用表現事物狀態的形容詞來描摹客觀事物的狀態”，是摹態。摹態也屬于摹繪格的一種。

通感?！熬G”、“紅”，付諸人視覺，“肥”、“瘦”，給人以觸覺，“用一種感覺（觸覺）來形容另一種感覺（視覺）”，是通感（也稱移覺）。

示現。聯系全詞或上下句看，“綠肥紅瘦”的暮春之景，并非作者親眼所見，而是聽“卷簾人，卻道：‘海棠依舊’”后的“懸想”，即“把自己想象中的事物加以具體形象的描繪”的手法，屬于“示現”格的一種。

移用?！熬G肥紅瘦”使景物描寫帶上了人惜花的情感，“敘述中將描寫甲事物（人或動物的體態）的形容詞（‘肥’、‘瘦’）挪移用來描寫乙事物（海棠花與葉）的性狀”，這種手法是移用（或移就）。

《如夢令?昨夜雨疏風驟》是宋代女詞人李清照早期的詞作之一。詞中充分體現出作者對大自然、對春天的熱愛。

翻譯

昨夜雨點稀疏，晚風急猛，我雖然睡了一夜，仍有余醉未消。試問卷簾的侍女：海棠花怎么樣？她說海棠花依然如舊。知道嗎？知道嗎？應是綠葉繁茂，紅花凋零。這首小令寫 的是春

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夜里大自然經歷了一場風吹雨打，詞人預感到庭園中的花木必然是綠葉繁茂，花事凋零了。因此，翌日清晨她急切地向“卷簾人”詢問室外的變化，粗心的 “卷簾人”卻答之以“海棠依舊”。對此，詞人禁不住連用兩個“知否”與一個“應是”來糾正其觀察的粗疏與回答的錯誤?！熬G肥紅瘦”一句，形象地反映出作者 對春天將逝的惋惜之情。

李清照雖然不是一位高產的作家，其詞流傳至今的只不過四五十首，但卻“無一首不工”，“為詞家一大宗矣”。這首《如夢令》，便是“天下稱之”的不朽名篇。這首小令，有人物，有場景，還有對白，充分顯示了宋詞的語言表現力和詞人的才華。小詞借宿酒醒后詢問花事的描寫，曲折委婉地表達了詞人的惜花傷春之情，語 言清新，詞意雋永

起首兩句，辭面上雖然只寫了昨夜飲酒過量，翌日晨起宿酲尚未盡消，但在這個辭面的背后還潛藏著另一層意思，那就是昨夜 酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有余醉。三、四兩句所寫，是惜花心理的必然反映。盡管飲酒致醉一夜濃睡，但清曉酒醒后所關心的第 一件事仍是園中海棠。詞人情知海棠不堪一夜驟風疏雨的揉損，窗外定是殘紅狼藉，落花滿眼，卻又不忍親見，于是試著向正在卷簾的侍女問個究竟。一個“試” 字，將詞人關心花事卻又害怕聽到花落的消息、不忍親見落花卻又想知道究竟的矛盾心理，表達得貼切入微，曲折有致?！霸噯枴钡慕Y果——“卻道海棠依舊?！笔膛幕卮饏s讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風 雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女卷起窗簾，看了看外面之后，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動于衷，也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。她想：“雨疏風驟”之后，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也像是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道 不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！這句對白寫出了詩畫所不能道，寫出了傷春易春的閨中人復雜的神情口吻，可謂“傳神之筆。“應是”，表明 詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以說話時要留有余地。同時，這一詞語中也暗含著“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。而這一層惜花的殷殷情意，自然是“卷簾人”所不能體察也無須更多理會的，她畢竟不能像她的女主人那樣感情細膩，那樣對自然和人生有著更深的感悟。這也許是她所以作出上面的回答的原因。末了的“綠肥紅瘦”一語，更是全詞的精絕之筆，歷來為世人所稱道。“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動，這實在是語言運用上的一個創造。由這 四個字生發聯想，那“紅瘦”正是表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”正是象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨。這種極富概括性的語言，又實在令人嘆為觀止。

這首小詞，只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻 又抱一絲僥幸心理而“試問”，因不相信“卷簾人”的回答而再次反問，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

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第五篇：說課標說教材、無處不在的力

說教材文稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好，今天我說的教材的內容是蘇教版小學科學四年級下冊《無處不在的力》這一單元。我將從說教材、說目標、說教學三大部分八個方面對教材進行說明。

一、說教材： ㈠單元的編排體例》

本單元的內容與學生的生活實際密切相關，盡管力是無處不在的，但平時并未引起學生足夠的注意。本單元依據《科學3-6年級課程標準》中關于“力的作用和表現，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在、力的表現和作用，就力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀、力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構的。

本單元通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實踐活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平、探究能力和研究興趣。

㈡單元的內容結構

本單元的結構呈先整體感受，后逐個認識的布局。教材共有5課，內容主要包括兩個方面：

第一方面：從宏觀上總體認識力以及力的作用，即本單元教材的第一課“力在哪里”。它突出“力對物體運動的影響”、“力對物體形狀的影響”，即“力有大小”和“力有方向”兩個基本要素。

第二方面：認識一些常見的力，即彈力、地球引力、摩擦力以及 空氣阻力。它包括“物體的形狀改變以后”、“蘋果為什么會落地”、“摩擦力的秘密”、“降落傘”四課。

第二課“物體的形狀改變以后”通過進一步實驗，發現物體具有彈性，知道什么叫彈性，什么叫彈力。并了解彈性在生產、生活中的廣泛應用，初步認識人類利用“彈性”改善生產生活的實踐。

第三課“蘋果為什么會落地”，既認識了重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學生們都會想到的問題，又恰到好處地講述了“牛頓發現地球引力”的故事。更重要的是介紹了牛頓的思考，體現出愛因斯坦講的“提出一個問題，比解決一個問題更重要”的偉大意義。

第四課“摩擦力了秘密”，一改以往只考慮研究固體間的靜摩擦的習慣，從宏觀出發引導學生認識兩個物體的接觸面上會產生一種阻礙物體運動的力——摩擦力，指出摩擦力可以在固體與固體間，也可以在固體與液體間，也可以在固體與氣體間產生。引導學生認識日常生活中對增大或減少摩擦力的需要。

第五課“降落傘”，引導學生進一步認識空氣的阻力，并引導學生綜合運用“力”概念，解決實際問題。

㈢單元知識的立體整合：

本單元內容隸屬于圖形與幾何領域，學生在一年級已經初步認識了長方形和正方形等簡單的平面圖形，到三年級逐步學習了長方形和正方形的周長和面積，五年級上冊在掌握了長方形和正方形面積的基礎上，利用轉化的思想推導出平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，到五年級下冊開始學習長方體和正方體 的相關內容，六年級上冊學習圓的周長和面積，下冊學習圓柱與圓錐的表面積和體積，整個小學階段有關圖形的教學安排由易到難，循序漸進，逐步培養學生的識圖能力和空間觀念。

此外，本單元的教學是在學生已經掌握了用數方格的方法推導長方形面積的基礎上，利用轉化和割補的方法將平行四邊形轉化為長方形，找出平行四邊形與長方形的關系，從而推導出平行四邊形的面積公式；在學習三角形和梯形面積的教學時，也都是利用轉化的方法用兩個完全相同的三角形和梯形拼成一個平行四邊形，進一步推導出三角形和梯形的面積公式，學生掌握了轉化的思想方法，為六年級學習圓的面積打好基礎。

二、說課程目標： ㈠課程目標

根據課標中的要求，我將從“知識技能”、“數學思考”、“ 問題解決”和“情感態度”四個維度來說明課標對本單元的要求。

在“知識技能”方面，要求學生會利用方格紙或割補法探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積公式，并能正確計算。在“數學思考”方面，首先，要在觀察、猜想、實驗、驗證等活動中，發展合理的推理能力，能進行有條理的思考。其次，要會獨立思考，體會一些數學的基本思想。在“問題解決”方面，要求學生能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。在情感態度方面，要求學生在運用數學知識和方法解決問題的過程中，體會數學在實際生活中的價值。

㈡本單元的單元目標

在知識技能方面，讓學生通過動手操作、實驗觀察等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式；在數學思考方面，讓學生會用面積公式 計算平行四邊形、三角形和梯形的面積，并能解決生活中一些簡單的實際問題；在問題解決方面，讓學生學會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積，培養學生綜合運用知識解決問題的能力；在情感態度方面，要求學生體會數學在實際生活中的價值。

本單元的教學重點為：引導學生運用轉化的方法，在動手操作的基礎上掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計算公式并能正確地應用各種圖形面積的計算公式解決生活中的實際問題。教學難點：經歷三角形、平行四邊形和梯形面積公式的推導過程。

三、說教學： ㈠教學建議

本單元教學可分9課時完成，其中平行四邊形面積的教學2課時，三角形面積2課時，梯形面積教學2課時，組合圖形面積教學1課時，求不規則圖形的面積教學1課時，機動一課時。下面具體說一下每部分內容的學習目標及達成策略。

第一部分：平行四邊形面積 學習目標：

1.讓學生通過探索交流，掌握平行四邊形面積公式的計算方法。2.經歷推導平行四邊形面積計算公式的過程，體會知識間的內在聯系。3.會運用公式解決生活中的一些實際問題。4.通過觀察、比較活動，掌握平行四邊形的割補的方法，滲透轉化的思想，培養學生的觀察和概括能力。本節課的教學重點為掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用；教學難點：平行四邊形面積計算公式的推導過程。

達成策略：

首先結合導入環節進行長方形、平行四邊形概念及長方形面積計算的復習回 顧，把握學生的認知基礎，找準教學起點，有效實施教學。接著，幫助學生學習用數方格的方法計算平行四邊形的面積，填表環節先讓學生獨立完成，然后再組織學生對填表的結果進行討論。學生比較容易發現兩個圖形的底與長、高與寬和面積分別相等。接下來，可以進一步提問：根據你的發現你能想到什么？培養學生聯想、猜測的能力，同時為下一步的探究提供思路。第三，探究平行四邊形的面積公式是本課的重點環節，可以利用“猜想—動手實驗—驗證猜想—推導概括”的步驟開展探究活動。

第一步根據討論提出猜想：是否可以把平行四邊形轉化成長方形來計算面積？第二步動手轉化，第三步小組討論：觀察原來的平行四邊形和轉化后的長方形，你發現它們之間有哪些等量關系？這是后面推導面積公式的關鍵，也是學生學習的難點。4.全班交流，要求學生敘述推導過程，在此基礎上利用多媒體課件進行演示，引導學生觀察轉化后兩個圖形之間的等量關系，共同推導出平行四邊形的面積公式。

在練習上，主要安排了聯系生活的基本練習、內化新知的拓展練習，其中拓展練習旨在讓學生明確平行四邊形的面積是用對應底乘對應的高，滲透一一對應的思想。綜合練習是通過把長方形拉成平行四邊形，讓學生體會周長不變，面積變小的道理。

第二部分：三角形面積 學習目標：

1.讓學生通過對三角形面積計算的探索，準確理解三角形面積計算公式，并能熟練進行計算。2.經歷用轉化的方法將三角形面積轉化成平行四邊形，從而推導出三角形面積公式的過程。3.會運用公式解決生活中的一些實際問題。4.在探索學習過程中，培養學生的探索意識、合作精神，使他們獲得積極、成功的 情感體驗。

達成策略：

繼續滲透轉化的思想，在已經掌握平行四邊形面積公式推導方法的基礎上，放手讓學生自主探究。準備相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個，讓學生動手操作將三角形轉化成學過的圖形。然后通過交流發現：任意兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形，來幫助學生推導公式，理解得到的平行四邊形與三角形等底等高，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積就是底乘高除以2，來幫助學生重點理解為什么要除以2。

在練習的設計上，注重有梯度有密度，既有鞏固概念的基本練習，同時進一步在三角形的面積中強調對應底乘對應高的問題，以及直角三角形兩條直角邊互為底和高的問題。綜合練習的設計利用三角形公式的逆推求出三角形的底，也就是平行四邊形的鄰邊，然后再計算出平行四邊形的周長，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

第三部分 梯形的面積 學習目標：

1.掌握梯形面積公式，會用公式計算梯形的面積。2.自主探索，經歷梯 形面積公式的推導過程。3.會運用公式解決生活中的一些實際問題。4.感受梯形面積公式推導過程的探索性和方法的多樣化，增強數學學習的信心。

教學重點：掌握梯形的面積計算公式，并能正確運用.教學難點：通過圖形的轉化推導梯形面積公式。達成策略：

有了平行四邊形和三角形面積公式的推導基礎，梯形面積計算公式的探究，就可以放手讓學生自主探究，教師可以給學生提供一份自學提示單，讓學生獨立 思考，動手操作，再完成提示單上的內容，在匯報時，先由學生匯報探究的過程，然后教師可以根據學生的回答介紹不同的推導方法，例如：我們可以把梯形分割成兩個三角形；也可以把梯形割補為平行四邊形等等，來進一步幫助學生理解梯形面積公式的推導過程，以拓寬學生的思路。

為了更好地鞏固學生所學知識，我設計了基本練習和拓展練習兩部分內容，來幫助學生掌握新知。

第四部分：組合圖形的面積 學習目標：

1.明確組合圖形的意義，掌握用分解法或添補法求組合圖形的面積。2.能根據各種組合圖形的條件，初步有效地選擇計算方法并進行正確的解答。3.能運用所學的知識，初步解決生活中組合圖形的實際問題。4.提高學生運用新知識解決實際問題的能力，在自主探索活動中培養他們的創新精神。

教學重點：在探索活動中，理解組合圖形面積計算的多種方法，會找出計算每個簡單圖形所需的條件。

教學難點：根據組合圖形的條件，有效地選擇計算方法。達成策略：

首先引導學生復習學過的平面圖形的面積公式，然后為學生創設情境，如何計算所需地板的面積。學生在獨立思考，小組合作的基礎上，教師指名匯報，并利用課件直觀呈現圖形的分割法與添補法，從而達成教學目標，最后對這幾種解法進行對比，選出最優的方案去解決，培養學生的優化思想，突出本節課的重難點。

在練習題的安排上，我注重聯系實際生活，選取了實際生活中的兩道情境練習，來鞏固學生的新知。㈡評價建議

教師對學生的評價應關注對學生數學學科素養的評價，而小學數學的學科素養包括：數學基礎知識、基本技能、用數學的思想和方法思考和解決問題的習慣、數學策略的應用五個方面。因此，結合本單元教學實際，我主要從以下三個方面去評價學生：1.注重對學生基礎知識的評價；通過每節課的當堂達標檢測卷和單元檢測卷，來評價學生對知識的掌握情況，做到堂堂清，人人清；2.恰當評價學生的基本技能，本單元通過讓學生動手操作來進一步理解圖形面積公式的推導過程，來培養學生的動手操作能力；3.恰當的評價學生的基本思想。在進行平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導過程中，培養學生轉化思想，在教學平行四邊形面積時，強調對應底乘對應高的教學中，滲透對應的思想，在組合圖形面積的教學中，培養學生的優化思想。

㈢課程資源的開發建議

《新課標》：數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，來提升課堂教學質量。結合本單元的教學內容，我主要從課堂教學和實踐活動兩方面為學生補充課程資源。在課堂上為學生補充了聯系生活的練習題，進一步鞏固學生所學知識；其次，還借助多媒體課件來幫助學生理解公式的推導過程；在實踐活動方面，我設計了數學活動課，活動過程分為：先觀察身邊的景物；然后找出特征，進行抽象；最后根據抽象圖進行組拼匯報。通過動手擺七巧板，讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，初步建立圖形的等積變形思想，感悟圖形的美。

以上就是我說教材的全部內容，不當之處，敬請批評指正，謝謝！