第一篇：力的存在教案

《力的存在》教學案例

東浦中學 王熙

一、教材分析

本節課選自浙教版初中科學七年級下冊第二章第3節的第一課時，這是學生在學習了運動的形式、分類、速度等知識后，來學習力學的相關知識。本節分力的作用效果、力的作用是相互的，彈力和力的測量幾塊，分為二課時，是力學的開篇，是對接下來本章內容學習的鋪墊。

二、學情分析

我的授課對象是七年級的學生，他們思維活躍，活潑好動，以具體形象思維為主，初步具有一定的抽象邏輯思維能力，但是我們六班的學生抽象邏輯大部分處于起步階段。他們對探索自然界中的科學奧秘充滿興趣，好奇心強。

“力”是在日常生活中普遍存在的，學生幾乎時時接觸到，但是對于力學相關的深層的知識，卻知之不多，對于某些現象的解釋也不明確，所以非常有必要進一步的具體學習力學知識。

三、教學目標 ①知識與技能

能從力作用所產生的現象概括出力作用的兩種效果 能根據力的作用效果來確認力的存在

能根據實驗現象和生活事實，確認力的相互性，并能用力的相互性解釋有關現象 ②過程與方法

初步學會根據事物所產生的效果，來確認該事物存在的科學方法 利用簡單的實驗器材，體驗科學探究的基本過程 ③情感、態度、科學觀 學會關注身邊的科學現象

利用科學知識與生活實際的密切聯系，提高對科學價值的認識

四、教學重難點

重點： 力的作用效果，力的相互性 難點： 力的相互性

五、教學準備

Ppt、橡皮繩、氣球、磁鐵、彈簧、礦泉水瓶 六|、教學過程 ⑴引入

師，同學們，今天我們的課堂來了很多聽課老師，讓我們以熱烈的掌聲來歡迎他們的到來 生，用力拍掌

問，真的是非常熱烈的掌聲，現在大家的手有什么感覺嗎 生，有點痛，紅了 問，為什么手會痛呢

師，是的，因為力的作用，那這個力我們能看見嗎。。如何來確認力的存在呢

讓我們從具體的例子入手，誰能舉幾個力存在的例子 師引導通過什么現象知道力 的存在

師，我們可以通過力的作用效果來確認力的存在

根據某事物產生的效果來確認該事物的存在，在科學中是一種十分常用的方法 ⑵感受力（力使物體發生形變）師，下面我們來做個試驗感受力

請學生上臺演示，用手擠壓礦泉水瓶，其他學生觀察現象 現象：礦泉水瓶變扁了

問，這是在什么的作用下發生的，礦泉水瓶的什么發生了變化 結論：在力的作用下礦泉水瓶發生了形變

拿出自己的橡皮繩，用手向兩邊拉，請一個學生上來拉彈簧 現象：變長了

結論：力可以使橡皮繩發生形變 小結：力可以使物體發生形變

Ppt展示撐桿跳、足球、拉弓

問：物體在什么的作用下，發生了什么變化 可以得出什么結論 生：力能使物體發生形變

舉例：你可以舉幾個生活中力使物體發生形變的例子嗎

生

⑶探究觀察微小形變

問，同學們的書本都放在課桌上，書對桌面有向下的壓力，桌面有沒有發生形變呢 學生猜想

師，在科學研究中，某些微小的，看不出的現象，我們可以給他放大后來觀察研究 Ppt展示實驗裝置圖

師介紹：這是一個玻璃瓶，瓶內裝滿水，在塞子的中間插入一根毛細管，用手擠壓玻璃瓶時，如果發生形變，毛細管內的液面高度會有變化的 視頻

問，你發現了什么 生，玻璃瓶也發生了形變

師，生活中還有很多例子都能證明，一切物體只要受到力的作用就一定發生形變，反之，物體發生形變就一定受到力的作用 ⑷力能使物體改變運動狀態

問，力除了使物體發生形變外，還能改變物體的什么呢 來看以上這三幅圖中的現象 標槍、足球、攔網

生，觀察分析各個物體的什么發生了變化 請幾個學生來說說

師，我們可以發現，這三者或者速度的大小發生變化，或者運動的方向發生變化，這兩者的變化都屬于運動狀態的變化，因此，我們可以發現，力能改變物體的什么 生，力能改變物體的運動狀態

師，判斷小車的運動狀態是否改變 展示圖片甲乙

生，甲車的速度大小發生變化，乙車的運動方向發生改變，所以甲乙的運動狀態都發生了變化

師，只要物體的速度大小，或者運動方向兩者有一樣發生變化，那么物體的運動狀態就改變。（其實物體由靜止變為運動，有運動變為靜止，由慢變快，由快變慢都屬于速度大小的改變，因此都是運動狀態的改變）

舉例，你能舉出物體在力的作用下，運動狀態改變的例子嗎 ⑸力的作用效果小結

通過以上的學習，現在你能歸納出力的作用效果了嗎 生

1、力能使物體發生形變，2、力能改變物體的運動狀態

問，力的作用是否一定要通過物體之間的相互接觸而產生呢，你能設計實驗來證明嗎

實驗，磁鐵的相互排斥作用 ⑹力的作用是相互的

師，兩車相碰的圖片，問為什么兩車會兩敗俱傷 展示步驟

A 左球不動，右球壓向左球 B右球不動，左球壓向右球 C兩球同時向中間壓

請一個學生來演示，其他學生觀察 現象：兩球都發生了形變 問，說明了什么 生，力的作用是相互的

舉例：船前進，人用力劃漿，漿對水一個向后的力，由于力的作用是相互的，漿同時也受到水對它的向前的力，正是這個力使船向前進。

地空導彈，導彈內燃料燃燒時，會向尾部噴出燃氣，這時導彈對燃氣有個向后的作用力，由于力的作用是相互的，燃氣對導彈也有一個向前的作用力 烏賊，魚

利用力的作用是相互的，可以制作水火箭，課后去做做

小結 練習作業 ⑺板書

六|、案例反思

教學改進：

在實驗器材的準備上，可以再充分點，多買幾個氣球幾根橡皮繩，使每個學生都有動手的機會，這次自己的疏忽，沒有想到這點。在講到不接觸的物體間也能產生力的作用，例子可以使玻璃上放鐵釘或鐵屑，下面拿著磁鐵轉動，這個現象也會很明顯的。有個學生提到跑步時，人的運動狀態改變了，這里的摩擦力教師沒有解釋清楚。注意某些科學用語，比如液面和液柱的區別。

做為一名從教第一年的教師，讓我尷尬的是：一方面是對課堂教學的陌生，另一方面是舉國上下如火如荼進行著的課改。課改對科學老師而言，壓力又特別大：一方面，自己要不停地充實自己，學習專業與非專業知識，一方面又要不斷改進自己的教學方法，又時常會出現課本易，題目難的情況。所以，不知不覺中又會回到傳統教法，因為傳統教法，既不需要對付學生因發散思維提出的各種希奇古怪的問題，又可以完成教學任務，輕松省力。

但是通過這堂課，看到學生活躍的思維，積極的表現，歡快的課堂氣氛，我又一次反思——我們需要怎樣的教學？我想，堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重雙基的落實，又著眼學生的發展和能力的提高，是素質教育的根本所在。

第二篇：力的存在教案

《力的存在》

一、教學目標

知識目標

1．能從力作用所產生的現象概括出力作用的兩個效果，即改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。

2．能根據力的作用效果來確認力的存在。

3．能根據實驗現象和生活事實，確認力的相互性。并能用力的相互性解釋有關現象。

技能目標

1．通過實驗現象和生活經歷或者是所展示的圖片，培養學生獲取、處理信息，得到正確結論的能力。

2．進一步培養學生制定計劃、進行簡單的實驗設計的能力。

情感目標

1．通過“確認力的存在”的各種親身感受充分認識到科學就在我們身邊，從而喜歡科學，親近科學。

2．“力能使物體發生微小形變”和“氣球實驗”體驗探究，小組討論，培養自主合作的精神。3．培養實事求是的科學態度。

二、教學重點

1．感知力的作用效果； 2．感知力的作用是相互的。

三、教學難點

理解和感知力的作用是相互的。

四、教學方法

實驗探究法、舉例法、合作交流

五、教學準備

課件、2只不同顏色的氣球、橡皮筋、磁鐵、鐵球、小車、直尺、橡皮、溜冰鞋、氣球火箭。

六、教學設想

本課時主要學習力的作用效果以及力作用的相互性。通過大量的生活現象體驗力的作用效果讓學生感受力的存在，進而學習力作用的相互性。

初一學生已經具有一定的辨識能力和抽象思維能能力，但有的是不確切甚至是不科學的。學生對于力的學習存在著較多的先入為主的錯誤認識，例如：學生認為有些力能產生作用效果，有些力不能產生作用效果：學生可能認為只有相互接觸的物體間才有力的作用。這些已有的“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生學生的辨識能力及抽象細微能力相對薄弱，也給力的學習帶來了一定的困難。

本節課通過充分的實驗操作和舉例，讓學生感知力，體驗力，認識力，利用力，解釋力。學習

力的作用效果，學生學會應用這些理論知識科學解釋生活中的現象，從而不斷提高對科學的興趣。在學習力的作用是相互的過程中，學生充分參與到課堂活動中。在壓氣球活動中感受、體驗、關注科學，培養了學生良好的科學態度、情感與價值觀。在活動后的討論中，提出自己的見解，并聽取和分析不同的見解，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣。整節課中，學生對力的作用效果和力作用的相互性保持較強的好奇心和求知欲，尊重科學原理，關心科學技術的發展。

七、教學過程

（一）新課引入

播放錄像：神八升空

師：對于火箭升空提出一個你想探究的問題？ 生：是什么推動火箭上天的？

【設計意圖】：由錄像畫面引入課題，激發他們的學習興趣，讓科學與現代科技接軌。

（二）新課教學

視頻：撐桿跳

踢足球

觀察思考：撐桿和足球發生了什么變化？

生：撐桿變彎，足球運動方向改變。

師：將手對撐桿或腳對足球的作用叫做力。

師：通過視頻我們發現，力能讓撐桿變彎，讓足球改變運動方向和運動速度。1．力的作用效果

活動：利用手頭器材，演示說明力產生的作用效果？舉例亦可。

記錄：怎么用的力和力產生了什么效果。（不超過10個字）例：手捏瓶，瓶變扁 小組分工：貼、演、說

展示：手捏球，球變形；手拍球，球彈出去；手推車，車運動；手拉皮筋，皮筋伸長；手壓直尺，直尺變彎；磁鐵吸鐵球，鐵球運動

分類：實驗中，力所產生的效果一樣嗎？請你分類，并說明分類的理由。板書：

一、力的作用效果：

1、力能改變物體的形狀

2、力能改變物體的運動狀態 2．力的作用是相互的

思考：你認為力的產生需要幾個物體參與？

兩個物體一定要接觸才能產生力嗎？ 看圖：兩車之間有力產生嗎？為什么會兩敗俱傷？ 生：力的作用是相互的

舉例：舉例可以說明力的作用是相互的？

活動：根據自己的經歷舉例或用手頭器材設計實驗說明力的作用是相互的。

學生展示：用紅球壓綠球，紅球也扁了；滑冰時，人推墻，人被墻推出去；打別人自己也要痛；

游泳轉身時用力蹬岸

【設計意圖】：讓學生列舉生活中的力的相互性現象，引導他們感受科學就在我們身邊，讓學生體會科學知識在生活中的應用，引導學生能用結論來解釋相關的現象。

呼應開頭：是什么推動氣球火箭上天的？ 師：想不想現在在教室里發射火箭？ 演示：氣球火箭

小結：學的開心嗎？收獲了什么？有什么困惑？

【設計意圖】：氣球火箭是我淘寶網上購買的，具有較強的趣味性。學生課后都跑來問我要一個，學習積極性空前高漲。

（三）、鞏固練習

學案反饋練習

（四）、課堂總結

PPT10(五)、作業

作業本《第3節 力的存在》

八、板書設計

一、力的作用效果：1．力能使物體發生形變 2．力能改變物體的運動狀態

二、力的作用是相互的

九、教學反思

本節課是一節校級公開課。我以火箭發射為引課素材，激發學生的思考“是什么力量推動火箭上天的”，進而引出今天要學習的內容，讓學生帶著問題進入課堂。

優點有以下幾方面：1．教學思路清晰，重點突出。緊緊圍繞兩大塊內容：一是力的作用效果，二是力的作用是相互的。2．教學形式多樣化，包括多媒體展示、學生實驗展示、學生舉例等，充分發揮了學生的主觀能動性。課堂上盡量做到學生能做的老師不做，學生能說的老師不說。3．課堂氣氛輕松活躍，學生參與非常積極。4．問題指向性較明確。如開頭的提問：“撐桿和足球發生了什么變化？”學生很容易回答撐桿變彎了，足球運動方向在改變。如果將問題改成：“你從視頻中看到什么現象？”學生觀察的角度有很多種，不一定會朝著你設定的方向回答。后來又問道：“兩個物體一定要接觸才能產生力嗎？”如果將問題改成：“兩個物體間產生力需要什么條件？”學生就很難回答。5．首尾呼應。課堂最后呼應開頭，讓學生用本節課知識解釋火箭升空的力量來源，從而達到解決問題的目的。最后用發射氣球火箭再一次點燃了學生的學習熱情，讓課堂在一篇歡笑聲中結束，同時也讓學生將學習科學的興趣帶到課外。

不足之處有：1．課前準備不足。視頻聲音放不出來，導致視頻效果打折，點火不夠。最后的氣球火箭發射了2次都沒有成功，如果在課前先選擇好氣球就不會出現這種狀況。2．對“運動狀態”這個概念沒有講透。學生沒有真正弄明白什么叫運動狀態，課后反饋練習錯誤率很高。3．在說明“力不需要接觸就能發生作用”時，學生只舉了磁鐵吸引鐵的例子，可以讓學生再舉幾個加深理解。而且這個實驗改用磁鐵吸引小磁針可能現象更明顯。

作為一名從教4年的老師，我覺得自己在教學上還缺乏一定的鉆研精神。對教材的鉆研，對實驗的鉆研，對題目的鉆研，對學生的鉆研都遠遠不夠。在接下來的教學中，我要更一步加強自身的專業知識學習，多積累教學素材，多挖掘教學深度，多去了解學生。不斷改進自己的教學方法，提高自身的教學素養。讓自己的課堂能夠被前輩認可，被學生喜歡。

通過這堂課，看到學生活躍的思維，積極的表現，歡快的課堂氣氛，我又一次反思——我們需要怎樣的教學？我想，堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重雙基的落實，又著眼學生的發展和能力的提高，是我們共同追求的目標。

第三篇：力的存在 教案

力的存在 師：神七問天，舉世矚目（展示幻燈片）。飛船是由火箭送上天的。我們一起來重溫一下神七發射時那激動人心的一刻。大家知道嗎？火箭是依靠什么力量飛上天的？要解決這個問題，今天我們就一起來學習“力的存在“

師：“這個字大家熟悉嗎？

生：“熟悉。”

師：“當然熟悉，因為我們經常用它譴詞造句，那么就請同學說出幾個含有“力”的詞語。” 師：“這些詞語當中，力的含義一樣嗎？” 生：“不一樣。”

師講述：“?力?是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義。在科學中?力?是一個重要的概念，它到底有什么含義呢？這是我們今天要學的內容。

師：“?風?，大家熟悉嗎？”

同學們異口同聲：“熟悉。” 師：“既然熟悉，那風有顏色嗎？” 異口同聲：“沒有。”

師““有形狀嗎？”

異口同聲：“沒有。” 師：“你看到過它嗎？”

異口同聲：“沒有。” 師：“摸到過它嗎？”

異口同聲：“沒有。”

這時有一位同學說“有”，師：“那你能告訴我，你摸到是什么感覺？” 生：“有時風在我手上吹過，有一種很滑的感覺。”

師：“噢，很好！這位同學因為風吹在他的皮膚上，刺激了皮膚，被她感覺到了。那其他同學，你們感覺到了風的存在嗎？”大家異口同聲：“感覺到了。” 師：“你們是如何感受到它的存在的？

生：“我看到刮大風的時候，樹被吹歪了。”

師：“很好，風吹樹產生的效果被他的眼睛看到了，還有嗎？” 生：“刮大風的時候，我在屋子里聽到外面有很響的聲音。”

師：“很好，風吹動其他物體，使他們發出聲響，被你的耳朵聽到了。還有嗎？”

師：我們的同學都很棒，風雖然看不見，摸不著，但確確實實被我們感受到了，風在其他物體上（包括我們的身體）產生的作用效果，刺激了我們的各種感覺器官，被我們感覺到了。在科學中這是一種常用的方法：根據某事物所產生的效果來確認該事物的存在

教師演示：

1.連接一簡單電路，閉合開關，電燈發亮。問：導線中有什么存在？從什么現象你知道了有電？

根據小磁針發生偏轉來確認磁場的存在

感受力的存在

師：“?力?，你看見過嗎？”

大家一起說：“沒有。”

師：“摸到過嗎？”

大家一起說：“沒有”，有的同學馬上說，“感覺到過。” 師立即追問：“那你是如何感覺到力的存在的？” 學生舉例

生：“我把啞鈴舉起來的時候覺得很重。”

（師：你剛才去干嘛了？“(生:我去搬礦泉水了);師：累嗎？

師：“你認為這時候有力存在嗎，？那么是誰受到了力？”生：啞鈴 師：“那你自己感受到力了嗎？”生：“感受到了”

師：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（鋪墊：力的作用是相互的）

師：“很好，還有嗎？”生：“有時被人撞了一下感到很疼。”“刮大風時騎車感覺很累”…… 教師提示：“剛才有同學說到接球的時候，手感受到了力，那么，籃球有沒有受到力？”大家異口同聲回答“有”。

師：“你們怎么知道它受到力了？”

生：“因為籃球彈到地下的時候，形狀會發生改變。”

師：“因為籃球形狀變了，所以你覺得它受到了力。還有嗎？” 生：“籃球投出去的時候是飛出去的，后來被別人拿住了。”

師提示：“你認為這時球在運動中什么發生改變？”生：“運動的方位變了。” 師糾正：“運動的方向變了，那球運動的快慢變了嗎？”

大家一起應答：“變了。”

師：“很好，我們將物體運動時的快慢和方向發生改變稱為物體的運動狀態變了，（板書）即物體的運動狀態包括物體運動的快慢和方向。”

師：“為了讓在座的每個同學都感受到力，我準備了礦泉水瓶子、磁鐵、橡皮筋、籃球、彈簧。你可以通過我提供的物品，或者是自己身邊的物品來向大家展示力的存在。”

生上臺演示：有的捏礦泉水瓶，有的拉橡皮筋，有的投籃球，有的拉彈簧，有的用磁鐵吸鐵片，有的把鋼尺弄彎了，有的把紙撕成兩半，有的用橡皮筋彈鉛筆……剛開始同學都用提供的物品進行演示，這時教師要求充分利用身邊的物品進行演示，師：“剛才的展示說明我們生活中處處存在力。” 在這幾個情景中，力在物體上的作用效果是什么？”

學生根據情景一一回答，最后由學生自己歸納出力的兩個作用效果。

教師講述：“力有兩個作用效果的含義是：當一個物體受到力的時候，它會顯現出兩個效果中的一個或者兩個，反過來，如果一個物體的形狀變了或運動狀態變了，或者兩個同時發生變化，說明它一定受到了力。”

師：“現在我們知道了力有這樣兩個作用效果，那么你什么時候看到或感受到力能使物體發生形變？”

“力可以使物體發生微小形變”的探究

由于時間關系，教師不再請學生一一回答。這時，教師出示“二鍋頭”酒瓶，同學們笑了起來，他們不明白老師的用途。教師請一位同學摸摸看，敲敲看。師：“是什么做的？” 生：“好象是玻璃，很硬。”

師：“用力捏捏看，捏不捏得動？” 這位同學用力捏了捏回答：“捏不動。”

師：“我試試，”教師用力捏了捏，“確實捏不動”教師點頭贊同。

師設疑：“既然力可以改變物體的形狀，我用力捏玻璃瓶，你們認為它的形狀改變了嗎？” 少數幾位說沒有，師：“為什么你認為形狀沒有發生改變？”

生：“因為眼睛看不出來。” 多數同學說有，教師追問說有的同學：“既然你說有，我們又看不見，你認為應該如何解釋？” 學生略有思考后回答：“可能是物體的形變太小，肉眼看不見。”建立假說。師：“那么到底是誰判斷正確呢？”稍做停頓，“作為一個科學探究，我們已經完成了哪幾步？” 生：“提出問題和建立假設。”再次明確問題和假設。師：“那么第三步是什么？” 生：“指定計劃”

師：“很好，我們應設計怎樣的實驗來驗證我們的假設？”同學們陷入思考，教師稍做停頓，給予提示：手捏裝有水的礦泉水瓶，“大家看，我捏瓶子，里面的水面如何變化？” 生：“水面上升了。”

教師接著出示溫度計，指著里面內徑很細的玻璃管，“在溫度計的結構中，有一個特殊的地方是里面有一根什么？” 生：“很細的玻璃管”

師：“那為什么要做得那么細呢？做得粗一點可以嗎？” 生：“可以” 師：“那做粗一點好不好？” 大家異口同聲說“不好”。

師：“為什么不好？” 生：“做粗一點效果就不明顯了。” 這時有聰明的學生已經在迫不及待地小聲說“我知道了”。

師：“很好。現在，根據我的提示，請四人小組討論，制定出一個可行的方案來驗證我們的假設。”

學生四人小組討論熱烈，教師參與指導，有同學甚至想到把溫度計兩頭打碎代替玻璃細管，這時，教師出示橡皮塞和玻璃管給予提示，也讓那些還沒有想出辦法的同學受到啟發。全班有一半以上的同學都想出了辦法，教師請一位學生代表發言，講述制定的計劃。解決方案：采用放大的措施，將看不見的形變轉化為看得見的形變。

收集證據：同學們爭先恐后要上臺動手實驗，教師請一位學生上臺，這位程度較差的同學一開始不能完全領會教師的提示，沒將紅墨水倒滿瓶子，不過在同學們的提示下，順利完成了實驗，并且效果明顯，學生驗證了自己的假設是正確的，都很興奮，爭著要上來試一試，最后教師按了按玻璃瓶驗證同學們的假設，給予肯定。得出結論：力確實可以使物體發生形變。

教師進一步追問：“那么，我們的課本放在課桌上，課本對桌面的壓力會不會使桌面發生形變？”大家異口同聲：“會”，顯然通過剛才的實驗，大家印象都很深刻。師：“那為什么我們看不到？”生：“形變太小了。”

幻燈片轉入了力的另一個作用效果“改變物體的運動狀態”。

師：“你能不能告訴我，你什么時候看到或感受到力能使物體的運動狀態發生改變？” 學生四人小組討論，并由記錄員記錄每個組員的發言，概括出以下幾種情況： ① 物體由靜止變為運動 ② 物體的運動由慢變快 ③ 物體由運動變為靜止 ④ 物體的運動由快變慢 ⑤ 物體運動的方向發生改變

師：“從第五種情況可以知道，不管物體的運動快慢是否發生改變，只要物體運動的方向變了，就可以判斷物體一定受到了力。”習題鞏固。

“力的相互性”的探究

師：“我們已經知道了力有這樣兩個效果，那么物體之間在發生力的作用時有什么特點呢？”引起學生思考，以“氣球實驗”探究力的相互性。師：“請同學觀察P57圖2—33，你觀察到了什么？” 生：“圖中的兩個氣球都被壓扁了。” 師：“他們被壓扁的程度一樣嗎？” 生：“差不多”，“一樣”。

師：“現在請同學們猜想一下：下面哪些擠壓方式能夠產生這種效果？” A.左球不動，右球壓向左球 B.右球不動，左球壓向右球 C.兩球同時向中間壓

每兩人為一個小組，要求拿出事先吹好的兩個相同大小的氣球。學生動手實驗，結果發現：能產生圖示效果的作用方法是______。大多數同學選A．B．C．三種方式都可以，有個別同學選C，師詢問，“為什么選C？”學生回答不出。老師和他一起重復實驗后再次提問：“當你用Ａ．Ｂ這兩種方法實驗時，兩個球形狀都改變了嗎？” 生：“變了。”

師追問：“那你為什么還選Ｃ？”教師想提示他用力的作用效果去判斷力的存在，但是學生沒有領會，所以老師索性順水推舟，為以后拓展“力的相互作用大小是一樣的”做鋪墊。師：“是不是你覺得他們一個扁得厲害一點，一個扁得小一點？”學生點點頭。

師：“那你認為可能是什么導致了它們形狀改變不一樣？”學生思考，教師又轉向其他同學，“有沒有同學知道為什么？”

生：“可能是球的質地不一樣。”“可能是因為吹好的球大小不一樣。”

師：“對，也可能是他的心里在作怪。但我們至少可以明確一點就是：不管是以哪種方式進行實驗，兩個球都扁了，說明他們都受到了力。至于扁的程度是否相同，因為受多方面因素制約，包括我們的眼睛觀察誤差太大，所以我們無法準確判斷，但我們以后會繼續探究。” 學生點頭贊同。

師：“現在請四人小組討論：通過實驗發現了什么？你是如何發現這個結論的？”后半個問題涉及到較強的邏輯思維。學生四人小組討論、交流。

學生多半能得出“力的作用是相互的”結論，但為了培養他們的邏輯思維能力，師追問：“也許你的結論是通過預習書得來的，你能從你剛才的實驗現象中說一說為什么力的作用是相互的？”

學生回答起來顯然有些困難，意思表達不清，前后邏輯不連貫，但沒有關系，教師鼓勵多個同學進行表達，一方面培養學生的表達能力和邏輯思維能力，另一方面讓其他同學通過傾聽理清自己的思路，最后教師講述。

師：“剛才同學們分析的都很好，有些同學也分析得比較到位，我們一起來看是如何得出這個結論的”畫圖示，“左球不動，右球壓向左球，左球受到力被壓扁，是理所當然的。但是我們發現右球自己也被壓扁了，說明它也受到力，那這個力是誰給它的呢？”同學們恍然大悟，異口同聲：“是左球”，師接著他們的應答：“右球壓左球，左球也要壓右球，因此，說明力的作用是相互的。”教師慢慢講述，讓同學在聽的過程中，頭腦中逐漸形成一個清晰的輪廓。這對培養學生分析和解決問題的能力有較大的幫助。

師：“知道了力的相互性，請同學利用我課前發的兩根橡皮筋做一個實驗來驗證力的相互性，并匯報實驗過程和結果”

學生兩人一組實驗，討論。同學們都知道用兩根橡皮筋相互牽拉會發生形變，但如何說明這樣就可以證明力的相互性，對他們來說是比較困難的。

教師請一組上臺演示：甲拿一根橡皮筋不動，乙拿另一根橡皮筋去拉甲手中的橡皮筋，結果兩根橡皮筋都變長了。教師要求甲說明為什么這個實驗能證明“力的相互性”，雖然有前面的鋪墊，但學生在表達時還是有困難，教師請多個同學回答，程度較好的表達相對順暢一點，最后由教師重述，使所有同學再次理清思路。

師：“知道了力的相互性，我們來看一個?氣球火箭?的實驗。”

教師演示“氣球火箭”，學生看到放了氣的氣球沿著棉線水平飛了出去，不約而同地發出感嘆聲。

師：“為什么放了氣的氣球會沿著棉線飛出去？”

學生用不夠準確的語言描述后，教師再用準確的語言糾正了一遍。

師：“其實把這根棉線豎直放置，氣球就會向上飛，這和你們在電視里看到的什么情景非常相象？”

生：“火箭。”

師：“對，去年“神州五號”上天令舉國上下歡欣鼓舞，你們想知道它是怎么上天的嗎？”大家又表現出了濃厚的興趣。

幻燈切換發射地空導彈、火箭上天兩幅圖片，學生先自己分析，教師再用準確的語言描述一遍。

幻燈切換發生車禍時兩車都被撞扁的情景，看到圖片上的慘狀，同學無不嘆息，同時對力的相互性有更為具體的認識。教師請同學分析原因。學生表達順暢。師提問：“你還看到哪些現象說明力的作用是相互的？” 學生回答了各種感受，比如打桌子，手會疼等等，但都只體現人與其他物體之間力的相互性。幻燈出現劃船的情景，有同學領悟到了，回答：“船的前進是利用了力的相互性。” 師追問：“圖片中的人用槳在劃船，槳對誰用了力？”

生想了想：“水”。師：“向什么方向用力的？”

生：“向后”。師：“向后劃水，為什么船向前行？”

生：“因為力的作用是相互的，水給它向前的力。” 教師通過追問的方法使所有同學明白船是如何前進的。

師：“既然力的作用是相互的，那么任何一個力都涉及到兩個物體，所以我們說力是物體與物體的相互作用，但是否兩個物體一定要相互接觸才能發生力的作用？”

一些學生思考，一些學生聯想到前面的磁鐵吸引鐵片，回答：“不一定，比如吸鐵石吸引鐵塊。”

師：“很好。我們來看看是不是這樣的。”演示小磁針在條形磁鐵磁場中受力轉動，同學們睜大了眼睛，感到十分好奇，一個勁問為什么。

在大家意猶未盡中，教師將幻燈切換到“今天這堂課你學到了什么？”

生：“力的作用是相互的。”“力有兩個作用效果……”以學生發言代替教師總結。播放錄象片段，感受生活中無處不存在“力”。

教師送給大家一句話：“如果你能善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，那么你會學到比課本上更多的東西。”

第四篇：關于力的教案模板

關于力的教案模板7篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的力的教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

力的教案 篇1

活動目標：

1、激發幼兒參與幼兒園游戲活動的積極性，使幼兒獲得快樂的情感體驗。

2、鍛煉幼兒的語言表達能力，增進交往能力。

活動準備：

1、小鴨、小貓的手偶各1個。

2、動物幼兒園的背景圖一張，或者用積木搭成的動物園。

活動重難點：理解故事內容，體驗快樂情感。

活動過程：

一、通過認識新朋友，激發幼兒學習興趣

1、教師模仿小鴨的叫聲，并做尋找聲源的動作，找到小鴨后，發出“奧，是小鴨”，然后面向幼兒發出“嘎—嘎—嘎”的聲音，出示小鴨寶寶和小鴨媽媽，并和幼兒打招呼，用手

偶去撓幼兒癢癢，或讓幼兒抱抱小鴨的手偶。

提示：配班老師藏在桌子后方，聽到模仿動物發聲后，慢慢將小鴨的手偶放在桌子上。

2、教師出示“動物幼兒園”的背景圖，向幼兒說明小鴨是動物幼兒園的孩子，他們在幼兒園可開心了，我們一起去看看小鴨是怎樣上幼兒園的？

二、觀看小鴨上幼兒園的情景片段，體驗高高興興上幼兒園帶來的快樂

1、教師左手套上小鴨寶寶手偶，右手套上小鴨媽媽手偶，藏在桌子背后舉起左手和右手，開始情景表演。

提示：教師表演講述：公雞叫“喔—喔—喔”，慢慢舉起小鴨媽媽，說：“鴨寶寶，起床了，媽媽要上班，鴨寶寶要上幼兒園了。”慢慢舉起小鴨寶寶，對著鴨媽媽說：“媽媽，我來了，我上幼兒園了，嘎—嘎—嘎—。”鴨媽媽送鴨寶寶上幼兒園，遇到了貓寶寶，鴨寶寶說：“貓寶寶，早上好。”貓寶寶也對鴨寶寶說：“鴨寶寶，早上好。”它們一起哼著歌兒上幼兒園：“媽媽要上班，我高高興興上幼兒園，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。到幼兒園門口了，鴨寶寶向老師問好：“老師早。”然后，向媽媽揮揮手說：“媽媽，再見！”鴨寶寶有禮貌，老師喜歡它。

注：配班老師戴上貓寶寶和貓媽媽的手偶，配合主班老師表演。

2、教師引導幼兒回想故事內容，提問：故事里，鴨媽媽去哪里了？鴨寶寶又去了哪里？誰高高興興上幼兒園？路上遇到了誰和誰？它們是怎樣叫的？老師為什么喜歡鴨寶寶？

3、教師和配班老師模仿鴨寶寶和貓寶寶，相遇時，相互問好，然后，哼著歌兒高高興興上幼兒園，“媽媽要上班，我高高興興上幼兒園，嘎—嘎—嘎—，喵—喵—喵—”。

4、引導幼兒扮演小鴨和小貓高高興興上幼兒園，讓幼兒獲得快樂的情緒體驗。

三、轉移經驗，啟發幼兒高高興興上幼兒園

1、教師引導幼兒再次回想，小貓和小鴨是怎樣上幼兒園的？今天誰像小鴨一樣，高高興興上幼兒園？

2、教師戴著小鴨手偶，表揚小鴨真是個好孩子，高高興興上幼兒園，誰像小鴨一樣高高興興上幼兒園，也是個好孩子。

提示：注重引導幼兒說“我像小鴨一樣，高高興興上幼兒園”。

延伸活動：

1、在幼兒園的日常生活教育活動中，引導幼兒見人要問好，養成愛講禮貌的好習慣。

2、教師要給幼兒創造快樂的情感體驗，讓幼兒形成樂觀開朗活潑的性格。

力的教案 篇2

課時安排

1課時

教具、學具準備

二力合成演示器、投影儀、交互式動畫

教學設計示例

（一）新課引入

上一節我們學過了同一條直線上兩個力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線上，而是互成角度的．例如，兩個人在打夯時，他們用來提夯的力是互成角度的．那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？

（二）新課教學

1．演示實驗

參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力F1和F2的大小和方向．

（學生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）

再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．

（教師演示并畫圖）

2．分析實驗

（1）力F1和F2的合力大約多大？

（2）合力F和兩個力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是小？比F1和F2之差呢？

教師在學生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．

3．互成角度的二力的合成方法

本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學．

以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力F的大小和方向．

改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的．

用投影儀將交互式動畫投影到屏幕上，找幾名學生親自拖動鼠標，改變兩個力的夾角，觀察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？

最后教師在學生觀察、發言的基礎上進行總結：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小．當兩個力的夾角減小到 時，合力就等于兩個力之和．當兩個力的夾角增大到 時，合力就等于兩個力之差．因此可以說，我們在上節所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識的特殊情況．

（三）總結

教師可適當向學生介紹一些有關力的合成的方法，例如三角形定則等．

力的教案 篇3

【口語交際】

本次口語交際的話題是教你學一招，要求學生和別人交流自己拿手的本領。

一、教學前，詳細布置這次口語交際的內容，讓學生做好相關的準備工作，如道具、作品或展示的材料。

二、創設互教互學的真實情境，激發學生濃厚的交際興趣。

1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發明、小創造。

2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的招好在哪里，有哪些獨到之處。

三、示范交際。

1、一個同學教，一個同學學；

2、扮演記者，對某個學生進行采訪；

3、然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的心內容；

4、你準備教別人哪一招？這一招好在哪里，是怎么練成的；

5、提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

四、創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。

五、選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。

六、建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。

【習作】

一、引導學生回憶，和同桌說一說自己都會哪些本領。

二、教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。

三、在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示，并想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用我學會了，也可以自擬。

四、學生構思后進行自主習作，教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問題的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的）進行有針對性的指導。

五、小組交流，互相評議

六、對自己的習作進行修改、謄抄。

【我的發現】

這個欄目，共有10組詞語，每個詞語中都有一個加點的字。它們有一個共同的特點，就是每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同。左邊詞語里帶點的字都是右邊詞語里帶點的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規律。

一、學生自讀，自主發現

二、積累詞語。

三、引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用；

四、啟發學生再寫出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。

【日積月累】

一、我會填

1、根據已有的語言感受自主填寫。

2、同桌交流。

3、根據匯報情況，引導滲透的地得的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。

4、補充練習，讓學生在感知大量的語言現象中發現規律，獲得感性認識。

光彩奪目的（焰火）（寶石）

清澈見底的（小溪）（池塘）（湖水）

彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠方）

和顏悅色地（說）（講）（批評）（點點頭）（看著我）

鮮花開得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）

時間過得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）

三、讀讀背背

1、學生借助拼音讀準字音。

2、把這些成語放在語言環境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義；引導學生聯系生活，大致了解成語的意思。

3、積累與應用。

【趣味語文】

1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。

2、根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發百中。

3、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。

4、如，一心一意，三心二意，畫蛇添足，掩耳盜鈴，狐假虎威

5、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶大小的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發，萬紫千紅；大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。

力的教案 篇4

教學目標：

1、知識目標：我國的經濟結構及其各部分的作用；我國基本經濟制度的確立是由我國的社會主義性質和初級階段的國情決定的。

2、能力目標：通過比較、分析各經濟結構的地位、作用，提高學生比較辨別能力。

3、覺悟目標：通過對我國基本經濟制度的學習，使學生堅定走有中國特色社會主義道路的信念。

教學重難點：

國有經濟是國民經濟的主導力量；我國的基本經濟制度是由社會主義性質和初級階段的國情決定的教學方法：歸納法、討論法。

教學過程：

導入新課：

憶一憶：上節課我們所學習的黨在社會主義初級階段的基本路線的內容是什么? 其中，最后一句話表明了什么?

生答，師歸納：黨在社會主義初級階段的基本路線是－－領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗。最后一句話表明了我國社會主義現代化建設的奮斗目標，是把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家。

議一議：這個總目標可以分解成幾個小目標?可以分為哪幾個?它們各自是什么含義?

(學生討論、回答，略)

教師歸納：這個總目標可分為富強、民主、文明三個方面。其含義請看投影1：

為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗

富 強

——建設有中國特色社會主義的經濟

民 主

——建設有中國特色社會主義的政治

文 明

——建設有中國特色社會主義的文化

教師：這三個小目標就是我們第四課要學習的全部內容。請閱讀教材目錄，了解第四課的主要內容：

放投影2：

第四課：建設有中國特色社會主義

第一節——建設有中國特色社會主義的經濟

第二節——建設有中國特色社會主義的政治

第三節——建設有中國特色社會主義的文化

“有中國特色社會主義的經濟”是怎樣的經濟?該如何建設?下面我們就先學習第一節第一個框題。

學習新課：

一、充滿生機和活力的制度(板書)

同學們在語文課里學過這樣一篇文章：—位女青年夜校放學后騎車回家，路上車胎爆了，又急又怕的她終于在一對青年夫婦開的修車鋪里獲得了熱情的幫助，車修好了，焦慮和恐懼的心情也被這對夫婦的熱心化開了。請同學們思考一下，這家修車鋪的存在，有什么意義?20xx年國家在西部開發中，新開工12個重點工程，總投資3000億元。其中長達1118公里的青藏鐵路開工，是西部大開發的標志性工程。再請同學們思考一下，把青藏鐵路這樣的工程交給上面修車的這對年青夫婦來完成，行不行?

(學生回答，老師歸納分析)

修車鋪的存在，方便了人們的生活，解決了這對夫婦的就業，也增加了他們的收入，在我國，有許多這樣性質的小修理鋪，它們都具有這些作用。但是，他們的技術和設備不可能去完成像青藏鐵路這樣的工程，這些工程就交給了大企業和大公司。可見，在我國經濟生活中，存在著大小不一、各具特點的多種經濟形式。它們共同構成了現階段充滿生機和活力的經濟制度。在有中國特色的社會主義經濟的大舞臺上，活躍著多種所有制經濟，有的生產資料歸個人或家庭擁有，像修車鋪那樣，有的歸外商所有。但舞臺上的主角是公有制經濟。

(一)公有制經濟是主體(板書)

憶一憶：我國社會主義經濟制度是什么時候建立的?它的基礎是什么？

1956年底，經過三大改造，我國建立起了以公有制為基礎的社會主義經濟制度。公有制經濟主要包括國有經濟和集體經濟。

放投影3：

國有經濟（全民所有制經濟）

社會主義公有制經濟

集體所有制經濟

教師：我們首先來了解一下國有經濟的有關知識。

1.國有經濟(板書)

(1)定義(板書)

提問：什么是國有經濟?

是生產資料和勞動產品歸社會全體勞動者共同所有的一種公有制形式。因為它是由國家代表全體勞動者占有生產資料，所以又叫國有經濟，也叫全民所有制經濟。

設疑：那么，國有經濟在國民經濟的體系中居于什么地位?有什么作用呢? 我們先來看一組材料：

放投影4：

材料一：新中國成立后，靠國有經濟集中人力、物力、財力相繼建成數千個大中型項目。如大慶油田、龍羊峽水電站、京九鐵路和正在興建中的世界十大工程之一的三峽水電站等等。

材料二：1956年一汽建成投產，結束了我國不能制造汽車的歷史，橫亙百里的二汽，躍入世界三大卡車廠之列，擁有高科技設備、生產實現機械化、自動化，被稱為“汽車工具的聚寶盆”，一汽二汽生產汽車占全國總量的1/3還多，在我國經濟中發揮著重要作用。

材料三：目前我國大中型企業一萬多個，只占工業企業總數的2.5%，但工業總產值卻占全國的 45.6%，占上交利稅60%以上，生產原油、鐵路機車、飛機、電力、鋼產量等90%以上來自國有企業……國有企業生產77%的鐘表、66%的自行車和提供91%的糖。

提問：上述材料說明了什么問題？

生答：國有經濟是國民經濟的主導力量。

(2)國有經濟是國民經濟的主導力量(板書)

想一想：為什么說國有經濟是國民經濟的主導力量?

指導劃書：國有經濟擁有雄厚的經濟實力和先進的技術裝備，積聚著我國最先進的生產力；國有經濟控制著國民經濟的命脈，擔負著關系國計民生的重要產品的生產和流通。

說一說：請看教材中《關系國民經濟命脈的行業》這四幅小圖，說一說；這四幅圖分別體現了上述作用的哪一句話?如果這些行業不是國有經濟會出現什么情況？

學生：（討論、回答，略）

補充材料：關系國民經濟命脈的行業主要有四個方面

國有經濟起主導作用，主要體現在控制力上。這就是說，國有經濟的主導作用應體現在對國民經濟發展的導向對經濟運行整體態勢的控制力上，而不是國有資產的面面俱到。對關系國民經濟命脈的重要和關鍵領域，如金融、通訊、鐵路、航空、電力、石油、天然氣、冶金、化工等，國有經濟必須占支配地位。”其它領域則可以通過資產重組和結構調整，以加強重點，提高國有資產的質量。“這就是說，隨著社會主義市場經濟的發展，國有經濟需要從過于廣泛的競爭性行業逐步退出，集中力量控制國民經濟的命脈和關鍵領域，以便更好地發揮國有經濟的主導作用和引導作用。國民經濟命脈和關鍵領域主要存在于銀行貨幣體系（金融業）、基礎設施業、高科技新興產業、戰略資源性產業、宜于國民經濟投資和經營的壟斷性產業、國防產為業等領域。

其一，涉及國家安全的行業。包括國防工業、造幣工業、航空航天工業、新聞和廣播電視業以及農業中的某些特殊部門，必須由國有資本獨資經營。如銀行貨幣體系是國民經濟最核心的命脈，銀行貨幣的穩定和安全也意味著整個國民經濟的穩定和安全（如1997年面對東南來、日本、韓國的金融危機，我國政府人民幣不貶值，對穩定物價，保持國民經濟的持續、穩定、健康發展以及對外開放具有十分重要的意義，受到國際輿論的廣泛贊譽）。

其二，自然壟斷的行業。如大型不可再生的資源油田、天然氣、大型煤礦等開發項目。石油、天然氣等稀有資源是國際性的戰略資源，這些資源項目投資規模大、回收期長，目前非國有經濟部門沒有能力投資，又不宜讓外資控股，國家要在這些行業居主導地位，以免受國際市場的`制。

其三，提供重要公共產品的行業。如大型基礎設施以及其他具有較大社會經濟效益的建設項目，包括大江大河的治理、重點防護林工業、重點公益事業等社會效益大、受益面廣的行業。基礎設施產業是投資量較大的公共性產業（如鐵路、公路、地鐵），是其它產業賴以投資、經營和發展的基礎。

其四，支柱產業和高新技術產業中的重要骨干企業。支柱產業有機械工業、電子工業、石油化工、汽車工業、建筑業和輕紡業等。高新技術產業對基礎科研教育及國家長期發展具有戰略意義，如超大規模集成電路的研制等。高科技新興產業，是一個發展中國家趕起發達國家的重要因素，也是一個國民經濟、軍事和政治實力的砝碼。

國家以獨資的方式控制了這些產業領域，實際上也就控制了整個國家的經濟命脈，也就起到了國有經濟對國民經濟的主導作用。黨的十四大以來，我國國內生產總值所以能年均增長12.1%，所以能在1995年提前五年實現國民生產總值比1980年翻兩番的任務，一個非常重要的原因就是不斷調整和完善所有制的同時，國有經濟牢牢掌握著關系國民經濟命脈的重要行業和關鍵領域的控制權，對國民經濟發展發揮著主導作用。

教師過渡：在我國的公有制經濟中，除了國有經濟以外，還有一一集體經濟。

2.集體經濟(板書)

(l)定義和特征(板書)

提問：20世紀50年代，我國在對個體農業和手工業進行社會主義改造的基礎上建立了集體所有制經濟，改革開放以來，它得到了進一步發展。什么是集體經濟？

集體經濟是生產資料歸一部分勞動者共同所有的一種公有制經濟。

說一說：能否舉些屬于集體所有制經濟的例子?

提示：如鄉鎮企業、街道工廠、農村信用社等。

想一想：與全民所有制相比，集體所有制有何特點呢?

提示：勞動者共同占有生產資料的范圍較小，限制在一定范圍之內。

(2)集體所有制經濟在國民經濟中的作用(板書)

說一說：集體經濟對發揮公有制的主體作用具有哪些重要作用?

放投影5：廣州出版社漫畫本中的漫畫，如右――

(學生瀏覽網頁、觀看、漫畫、討論，略)

教師歸納：城鄉集體所有制的手工業、工業、交通運輸業、建筑業等，服務面廣，經營靈活，對市場適應性強，已成為城鄉商品經濟發展中一支有活力的經濟力量。它在發展生產，繁榮經濟，擴大出口，積累資金，安排就業，滿足城鄉人民生活需要等方面發揮著越來越重要的作用。

集體所有制經濟，是公有制經濟的重要組成部分，體現著共同致富的原則。發展多種形式的集體經濟，對發揮公有制的主體作用有重大意義，即可以廣泛吸收社會分散資金，緩解就業壓力，增加公共財富和國家稅收等。

國有經濟與集體經濟是我國公有制經濟的兩種主要形式。它們的聯系和區別請看下表：

放投影6：

公

有

制

主

體

形 式

含 義

地 位

作 用

國有經濟

生產資料和勞動產品歸全體人民共同所有的公有制經濟

主導力量

積聚著我國最先進的生產力，控制著我國國民經濟的命脈，擔負著關系國計民生的重要產品的生產和流通

集體經濟

生產資料歸一部分勞動者共同所有的一種公有制經濟

重要組成部分

體現著共同致富的原則，可以廣泛吸收社會分散資金、緩解就業壓力、增加公共財富和稅收

(二)多種所有制經濟各顯其能(板書).1.我國的所有制經濟成分(板書)

閱讀思考：在我國的經濟結構中，除了公有制為主體以外，其他所有制經濟包括哪些?發揮著什么作用?

(下圖說明我國存在多種經濟形式，該圖展示的是個體經濟、私營經濟、股份合作制經濟、外資經濟等四種經濟形式。)

其他所有制經濟包括個體經濟、私營經濟、外資經濟等。它們在促進經濟增長、繁榮市場、方便人民生活、解決就業等方面發揮著日益重大的作用。

補充材料：20xx：勃興的中國民營經濟

中國企業經營者調查系統在今年８月對10000位企業經營者進行了問卷調查。在調查涉及的１１項改革措施中，企業經營者評價最高的是民營企業發展。其中，非國有企業準備增加投資的比減少投資的多出近50個百分點。非國有企業投資的快速增長，意味著民間投資趨向活躍，正在改變經濟增長主要依靠政府投資的格局。

統計顯示，今年前10個月，我國民間投資增長速度達到18%，是去年同期增長速度的兩倍。國內民間投資的比重接近國有投資。

在北京，民營科技企業已從過去的配角轉換為主力軍，目前對北京工業增長的貢獻率已超過了60%。

據統計，截至20xx年底，北京市民營科技企業累計16000余家，從業人員40萬，實現技工貿總收入2200億元，稅金150億元，利潤130億元，出口創匯32億美元，平均每年以40%以上的速度遞增。

今年以來，我國先后頒布一系列政策鼓勵民間投資，降低民間資本的市場準入門檻。民間投資開始預熱啟動，特別是浙江、江蘇等地民營經濟空前活躍，成為拉動經濟增長的新亮點。前三季度，集體經濟投資3350億元，同比增長15.7%；個體經濟投資3704億元，增長20.2%。私營企業出口份額成倍增長。

2.我國的基本經濟制度(板書)

提問：請同學們自己總結一下，我國的基本經濟制度是怎樣的?

公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國的一項基本經濟制度。

想一想：我們為什么要確立這樣的基本經濟制度呢?請同學們看教材85頁的兩幅漫畫和下邊漫畫：

生答：漫畫從一個側面表明，我國基本經濟制度的確立，是由我國的社會主義性質和初級階段國情決定的。

提問：為什么?

生答，師歸納：因為，我國是社會主義國家，所以，我們必須堅持公有制作為社會主義經濟制度的基礎。同時，我國處在社會主義初級階段，所以，需要在公有制為主體的條件下發展多種經濟。如果不堅持公有制的基礎和主體地位，讓生產資料私有和剝削現象成為社會主流，那社會主義的性質就無從談起。如果把現在非公有制經濟所承擔的生產和服務全部交給公有制經濟，那將需要多少公有制企業來支撐!？我國現階段生產力落后的國情不能辦起這么多的公有制經濟，不能管好這么多的公有制經濟。只有堅持多種所有制經濟共同發展，才能85適應我國初級階段的國情，滿足人們多樣化的需要，增加就業，促進國民經濟的發展。

所以，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國的基本經濟制度，它的確立，是由我國的社會主義性質和初級階段的國情決定的，這是一個充滿生機和活力的經濟制度。

課堂小結：

通過學習，我們明確了我國現階段以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，懂得了我國經濟結構中各種經濟成分的作用，這一個充滿生機和活動的經濟制度，它的確立，是由我國的社會主義性質和初級階段的國情決定的。

力的教案 篇5

【教學目標】

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

【教學重點】

使用彈簧測力計測量力的大小

【教學難點】

【教學準備】

彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板

【教學過程】

一、導入

1、師：（出示一個螺帽），老師這里有一個螺帽，掂一掂有多重？

我們可以準確地測出它有多重嗎？

2、揭示課題：測量力的大小

（略講：重量—一般指該物對懸持或水平支承物所施的力；重力—通常指地球對物體的吸引力。一般情況下，它們兩者在數值上是相等的。今天，我們測的是物體的重力。）

二、認識彈簧測力計

過渡：要測量力的大小，有很多工具。今天，我們一起來認識一種非常重要的測量力的工具——彈簧測力計。

1、師：（出示彈簧測力計）仔細觀察：彈簧測力計是由哪幾部分構成的？

2、學生觀察活動。

3、匯報、整理：彈簧測力計的構造：提環、指針、刻度板、掛鉤

再看看刻度板，力的單位是什么？ 1（牛）= 100（克力）

看一看：每一大格表示幾牛？每一小格表示幾牛？最大能測量多大的力？

4、用力慢慢拉彈簧測力計，觀察彈簧的形狀有什么變化？

思考：彈簧測力計為什么能測量力的大小？

（彈簧在外力作用下，發生形變，從而產生彈力。）

三、使用彈簧測力計

1、教師出示彈簧測力計

引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？

2、課件——強調使用彈簧測力計測重力時的注意事項：

（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。

（2）讀數時，視線與指針相平。

（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。

3、學生嘗試使用彈簧測力計測量一個鉤碼的重力大小。

4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁表格。

5、交流匯報

6、用彈簧測力計測量螺母的重力。

思考：5牛的彈簧測力計為什么測不出螺母的重力？我們可以怎么辦？

7、用彈簧測力計測量螺母的水平拉力。

四、制作彈簧測力計

1、討論制作方法

2、如何畫出測力計的刻度

五、小結

今天，我們認識了彈簧測力計的構造、原理，以及正確使用彈簧測力計的方法。

板書：

4、測量力的大小

一、彈簧稱的構造：

提環

指針

刻度板

掛鉤

彈簧（具有伸縮性）

二、力的單位：牛

1牛=100克力

三、使用彈簧稱的注意事項：

1、歸零

2、先估計重力大小

3、讀數時，視線與指針相平

四、制作簡易彈簧測力計

力的教案 篇6

活動目標：

1、引導幼兒愿意跟讀兒歌，能與老師一起朗誦兒歌。

2、知道上幼兒園是很快樂的，小朋友在一起很開心。

3、幼兒能積極的說出自己的想法。

第一課時：

一、活動準備：

1、幼兒園的背景圖課件

2、兒歌中的動物圖片

3、字卡

二、活動過程：

（一）導入：師生談話

1、小朋友們喜歡幼兒園嗎？

2、表揚班上高高興興上幼兒園的小朋友，引出兒歌中的小動物。

（二）、教師出示課件展示兒歌，幼兒欣賞。

1、看看有誰來上幼兒園了？

2、它們來幼兒園的時候怎么樣？

3、小朋友來幼兒園的時候臉上怎么樣呢？

（三）、看字卡和圖標，逐句理解兒歌內容。

1、看字卡、圖標學念兒歌。

2、邊念兒歌邊表演。

（四）、總結：幼兒園真好，有許多小朋友在一起玩游戲，很開心。

（五）、識字游戲

三、活動建議： 動物課件要做得形象、美觀。

四、活動評價：

1、讓幼兒有喜愛上幼兒園的情緒。

2、讓幼兒會獨立地念兒歌。

第二課時：

一、活動準備：教學課件、幼兒用書、故事字卡

二、活動過程：

（一）、教師帶領幼兒操作幼兒用書，感受、復述故事

，幼兒練習翻書、定位

（二）提問：

1、圖上有哪些小動物？（引導孩子能以小象的口吻自我介紹“我是一只??這是我的好朋友??”）

2、請你摸一摸。（讓孩子逐一摸圖中的小狗、小貓、小兔、小鳥）

3、用“我是??”句式，以小動物的口吻自我介紹。

4、瞧！這些玩具朋友變成小頁碼是什么樣子的？你能在后面找到他們嗎？

（讓孩子找一找小狗、小貓、小兔、小鳥所在的頁）教師帶領幼兒邊指圖邊復述

（三）提問：

1、翻書：誰來上幼兒園了？他們怎么來幼兒園的？

2、小雞在幼兒園里做什么？

3、小朋友在幼兒園做什么？他們開心嗎？

4、你在幼兒園過得開心嗎？

（四）、識字游戲，復習鞏固關鍵字

【活動總結】：

教師總結，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極的幼兒。讓幼兒在傾聽的同時，感受到語言活動的快樂。同時，教師要照顧到比較安靜的幼兒，使其也能在活動結束的時候獲得快樂，以培養他們對語言活動的興趣。

附兒歌：

大家來上幼兒園

小貓來上幼兒園，看見老師笑瞇瞇。小狗來上幼兒園，排隊走路一二一。小雞來上幼兒園，我也來上幼兒園，唱歌跳舞做游戲。朋友多呀真開心，真開心！

力的教案 篇7

（一）教學要求：

1．知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀念。

2．知道彈簧秤是測量力的工具，知道它的構造。會用彈簧秤測量力。

（二）教具：拉力器，彈簧秤。

學生實驗器材：彈簧秤，木塊，長木板，一根頭發。

（三）教學過程：

一、引入新課（5分鐘）

請一位男同學和一位女同學到講臺前，分別拉拉力器。要求其他同學觀察，然后回答：

1．彈簧為什么伸長了？

2．兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？

3．哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。

本節學習力的測量。

板書：二、力的測量

二、力的單位（5分鐘）

國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛。為紀念牛頓而命名。

板書：1．力的單位：牛頓。

拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。

提起質量為1千克的物體的力約為10牛頓。

舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

三、彈簧秤（10分鐘）

說明彈簧秤是測量力的工具。根據拉力越大彈簧伸得越長制成。

讓學生拿起彈簧秤，觀察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環、掛鉤。

介紹使用方法：

1．觀察刻度、零點

第五篇：《力》教案

《力》教案

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《力》教案，希望能夠幫助到大家。

《力》教案1

一、理想實驗的魅力

讓學生自主設計實驗，分別研究：

1、力推物動，力撤物停；

2、力撤物不停。

結論：物體的運動不需要力來維持。

既然物體的運動不需要力來維持，剛才的實驗為什么會出現兩種現象呢？矛盾出現在哪里？下面我們看一個實驗。

伽利略理想實驗

教師指導學生達到以下效果：

1、對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

2、減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠。

3、把另一側放平，小球要運動到等高，就會一 學生思考操作，教師演示實驗。

思考

學生實驗

自主探究

激發學生求知欲

培養學生實驗能力

直運動下去。

教師指導學生閱讀課本找出：

1.伽利略的觀點；

2.笛卡爾的補充和完善；

3.牛頓第一定律。

多媒體演示三人的觀點，并總結牛頓第一定律更全面，更完善。

二、牛頓物理學的基石—慣性定律

牛一從哪幾個方面闡述力與運動的關系？

教師進一步總結：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

設疑：牛頓第一定律能否用實驗驗證？

三、慣性與質量

指導學生：當有力迫使物體改變原有狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的“本領”，這個本領與什么有關?

結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小。

學生回答問題，并總結結論。

學生回答：不受力時，物體靜止或勻速；受力時運動狀態改變。

結論：不能，因為不受力的物體不存在。

學生舉例分析：百米運動員，體重大的較難停下來。

鼓勵學生發現問題，主動學習。

讓學生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態，但它卻正確的揭示了自然規律。

小結

本節課是通過實驗來增強學生的感性認識，并通過實例分析讓學生理解質量是慣性大小的量度，實現從感性認識到理性認識的過度。

《力》教案2

一、教學目標：

探究目標：

1、能用實驗的方法探究物體下落的原因。

2、能獨立設計記錄圖表。

情感態度價值觀目標：

1、能體會到通過多次實驗得出結論的重要性。

2、能與同學合作完成實驗任務。

知識性目標：

1、能夠通過實例體驗常見的各種力。

2、能通過實驗證明地球引力的存在。

3、能用自己的話解釋物體下落的原因。

STSE目標：

能舉出各種力在生活中應用的更多實例。

二、教學重點：

自主、合作探究物體下落的原因。

三、教學難點：

認識地球引力這種直接作用物體上的力。

四、教法：

談話、討論、合作、引導、評價

五、學法：

討論、合作、探究、自學、交流

六、教學準備：

乒乓球、燒杯、水、木片、松緊帶等物品12份；記錄單12份；課件

七、教學過程：

（一）、激情引入，尋找常見力。

師：同學們，今天我和你們將繼續走進《奪寶之旅》，一起成為

生：奪寶奇兵。

師：為了奪到寶物，我們看看今天我們將要解決哪些有趣的問題呢？出示課件！（課件）

師：啊，問題出現了，看樣子我們有麻煩了？好，下面我們就小組討論討論如何利用這些給定的事物尋找各式各樣的力呢？找出一個力，記在寶盒鑰匙上一上。注意組長要組織好，人人都想辦法啊，邊商量邊實驗！

小組開始實驗，記錄。

師：我看有的同學連書包都利用上了，可為用心良苦啊。哪個小組談談你研究的情況！在說的時候盡量以“我是這樣研究的……這個力叫……”形式說嗎？

生：我是這樣研究的，把……，這個力叫彈力。

生：我是這樣研究的，把……，這個力叫吸力。

師：吸力！這個名字起的不錯。我也給他起個名字叫地球引力，行嘛！

生：我是這樣研究的，把……，這個力叫摩擦力。

生：我是這樣研究的，把……，這個力叫壓力。

……

師：還真多，同學們細致又認真。找出了這么多的力，可以看出力的家庭成員還真不少啊。你們能舉出這些力的在生活中的應用實例嗎？請小組一起完成寶盒鑰匙的第二項，但這次要求我們自己設計一個表格，把每種力與實例填進去！時間5分鐘。來吧！（課件）

師：談談行嗎？

生談實例。

師：看樣子力與我們的關系怎么樣呢？

生：非常密切，離不了。

師：哈，那你們想想，這么多力太亂了，能分一分類嗎？分成兩類，想想你們剛才先實驗的情景！

生：可以把壓力、摩擦力、壓力……分為一類，還可以把地球引力，磁力分成一類。

師：很棒！那這是按什么分的？

生：都是人給的力，另一個是地球或其他人給的。

師：是啊，人給力的時候都是怎樣的？地球或其他的物體給力的時候又是怎樣的呢？

生：人給力的時候都挨著物體，而地球引力卻沒有。

師：VERYGOOD。

（二）、探究重力。

師：講到這，我突然想起了一個故事，我們聽聽？

師放牛頓與蘋果的故事。

師：牛頓也遇到了問題？你知道他遇到了什么問題嗎？

生：他是想蘋果為什么落下來呢？

師：同意嗎？是啊，為什么呢？這樣行嗎，用你手中的小物體再試幾次，但試的時候注意觀察它是如何運動的？并抓住這個幕后兇手！找出原因。記在寶盒鑰匙三。好開始吧！

小組進行實驗，記錄。

師：是誰使他們動起來的？

生：地球。

師：怎么做的？

生：給了他們一個吸引力。

師：說的有道理，那么想更準備的認識地球引力我們可以用什么方法了解呢？

生：看課外書，上網，向老師，父母請教。

師：是啊，那咱們書上的科學在線上就有它的資料，我們里面學學吧，但學后我們要交流感想，對電視中的小問題進行一下討論，交流。開始吧！

生自學科學在線。

生交流讀后感。對地球引力加深了認識。

（三）、評價：

師：同學們，今天我們的奪寶之旅即有趣又有成功感，每個小組的寶盒鑰匙一定能開啟寶盒，得到自己喜愛的寶物。好下節我們繼續走進奪寶之旅，尋找科學寶物，因為你們是非常棒的生：奪寶奇兵。

師：下課。

《力》教案3

一、教學目標

（一）知識與技能

1．知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。

2．認識力的作用效果是改變物體的運動狀態或改變物體的形狀。

3．知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。

4．認識物體間力的作用是相互的。

（二）過程與方法

1．經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

2．通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。

3．通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。

（三）情感態度與價值觀

1．通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。

2．在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。

3．體會物理與生活的密切聯系。

二、教學重難點

本節內容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續各部分內容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據物體的運動狀態可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態。

三、教學策略

力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系，讓學生從許多與力相關的日常生活現象中經歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發現各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識。

四、教學資源準備

多媒體課件、兩個蹄形磁鐵和兩個小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。

五、教學過程

《力》教案4

知識目標

1、知道摩擦力產生的條件;

2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力;

3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法;

4、知道影響動摩擦因數的因素;

能力目標

1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.情感目標

滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.教學建議

一、基本知識技能:

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力;

2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.6、靜摩擦力存在最大值--最大靜摩擦力.二、重點難點分析:

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分.重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.教法建議

一、講解摩擦力有關概念的教法建議

介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子;

2、讓學生思考討論，如:

(1)、摩擦力一定都是阻力;

(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力;

(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力;

主要強調:摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.2、滑動摩擦力的大小可以用公式:

《力》教案5

導學目標：

知識與技能：

學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

過程與方法：

整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

情感態度與價值觀：

弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

教學重點：

1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

2、理解重要語句的深層含義。

3、學習文章的寫作技巧。

教學難點：

使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

教學方法：

1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

3、討論式。在討論中互相啟發。

4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

導學時數：

兩課時

導學過程

第一課時

一、導入新課

新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

作家作品及寫作背景

本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。

二．課前準備

1、給下列劃線字注音。

慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙

誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角

前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）

2、解釋下列詞語。

玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

誑騙：說謊話騙人。

誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

生路：文中指維持生活或生存的途徑。

家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

為民請命：替老百姓說話。

埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。

自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。

舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

三、自學交流

1．對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？

對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”

論據：①總自夸“地大物博”；

②只希望國聯；

③一味求神拜佛；

2．作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；

依據：從古至今中國的脊梁。

四、合作探究

指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

學生討論回答：

直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）

求神拜佛―――――發展著“自欺力”

間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在論據：從古至今中國的脊梁。

五、拓展延伸：

讀1-5段，思考；

1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

六、鞏固提高

作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

第二課時

一、導入

上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。

二．課前準備

熟讀課文，深刻把握文章內涵。

三、自學交流

閱讀課文，思考以下問題：

1．揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

2．第1段“公開”一詞的含義？

暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。

3．第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？

運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。

含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。

4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”

這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。

四、合作探究

默讀第6—9段后，討論探究：

1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）

學生分組討論后明確：

A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

2、“中國的脊梁”指什么人?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？

明確：①從人數上看：何嘗少呢？

②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

學生討論后明確：

“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；

“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；

“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；

“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

五、拓展延伸：

找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）

B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）

D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）

E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）

六、鞏固提高

1、這篇駁論在寫法上有什么特點？

主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。

2．這篇文章的論述性語言好在哪里？

這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，

《力》教案6

一、教學目標：能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；經歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；初步了解用數學公式表達物理概念和規律的研究方法；會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋；通過探究過程，了解物理世界的和諧統一。

二、教學重點：歐姆定律內容；用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程。

園丁

三、教學難點：用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程；對物理數據進行分析，并進而得到規律。

四、教學內容：

1．提出問題

引導學生回憶活動14－1，導體中的電流與什么有關？

分組討論：回憶并交流：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。

那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？

2．猜想

（1）．引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？

利用自身的實踐經驗：電壓越大電流越大。

（2）．引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體的電阻有什么關系？

利用自身的實踐經驗：電阻越大電流越小.注：利用學生對這個問題的討論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用實驗檢驗。

3．分組實驗方案的設計

a．要研究導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？

答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。

能否設計一個電路測量三個需要的物理量。

在教師的引導下，學生進行交流、討論，設計出一個合適的電路圖。

電路圖1

b．導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理研究方法來研究呢？

討論、交流：控制變量法。

（1）如何研究電流與電壓的關系呢？

交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。

提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。

（2）如何研究電流與電阻的關系呢？

利用上一個設計方案類似地討論出方案。

電路圖2

參考方案：

保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。

在上述的設計中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應該在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？

交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路

在實驗前，請學生思考在連線以及閉合開關前要注意什么問題？

學生思考，交流匯報。

參考答案：

1.開關要斷開；2.滑動變阻器阻要調到最大的位置。

布置實驗任務，并對學生的活動進行巡查。注意觀察學生：

4、分組實驗：1．觀察學生有沒有按計劃實驗。

（1）有沒有注意連線的注意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數據記入表格。

2．分兩個實驗進行探究1．研究電流與電壓的關系。2．研究電流與電阻的關系。

根據實驗數據總結結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流與電阻成反比。

將學生的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。

公式：I＝U/R

單位：I（A）、U（V）R（Ω）

1A＝1V/Ω

五、課后小結：

六、作業布置：

課時作業

七、教學反思：

《力》教案7

活動目標

1、在動手操作中，激發幼兒探究摩擦力的興趣。

2、發展幼兒思維，能嘗試用多種辦法改變摩擦力的大小。

3、引導幼兒了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

活動準備

1、課件：圖片—陀螺

2、玻璃球、干棗、斜面、輪胎、麻繩、帶拉鏈的衣服、蠟燭、飲料瓶、毛巾。

活動過程

一、導入

1、感知摩擦力的存在，激發幼兒的學習興趣。

請部分幼兒演示拔河比賽

2、請小朋友說一說，手抓住繩子后有什么感覺。

教師：會感覺到一種阻礙我們的手和繩子摩擦的力，這叫做摩擦力。

二、展開

1、教師：摩擦力是一種神奇的力量，它在我們的生活中無處不在，而且它還有一個古怪的脾氣，就是有時候大，有時候小。

你們想不想和老師一起研究一下這個古怪的摩擦力呀?

2、實驗：摩擦力

通過實驗了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

知道摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關。

(1)讓陀螺在光滑的木板和鋪有絨布的木板上轉動，比較那個陀螺會最先停下來。

提問：哪個陀螺會最先停下來，為什么?

：鋪有絨布的木板上的陀螺會最先停下來，因為絨布很粗糙，摩擦力大;

光滑的木板因為表面光滑，摩擦力小，所以陀螺轉動的時間長。

(2)夾玻璃球和夾棗比賽。

引導幼兒分組進行實驗：將裝在瓶子里的玻璃球和裝在瓶子里的棗夾出放在盤子里，看看哪一組最先夾完。

提問：這次你有什么發現，摩擦力的大小和什么有關系?

：摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系，物體間接觸面光滑，摩擦力小;

物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

3、動腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力。

摩擦力有時大，有時小，有時候會幫助我們，有時候又會給我們制造麻煩，現在請小朋友開動腦筋，讓摩擦力幫助我們做好事。

(1)衣服上的拉鏈拉不開怎么辦?

(讓幼兒嘗試用蠟燭減少摩擦力解決問題。)

(2)飲料瓶的瓶蓋打不開真么辦?

(讓幼兒嘗試用毛巾包住瓶蓋增大摩擦力解決問題。)

4、了解摩擦力在生活中的應用。

增大：鞋子和輪胎的花紋、跑道、釘子鞋等。

減小：潤滑油、磁懸浮列車等。

：原來，摩擦力是可以增大或減小的，我們小朋友要動腦筋讓它們幫助我們。

三、結束

幼兒自由討論，生活中還有哪些摩擦力。

《力》教案8

目標：

1、初步理解摩擦力的存在，感受物體表面的光滑程度會改變物體的摩擦力，表面越粗糙，摩擦力就越大，表面越光滑，摩擦力就越小。

2、體驗感受摩擦力對我們生活的影響。

準備：

課件3個，幼兒兩次實驗的材料

過程：

一、引題：

出示圖片，分別是爬雪山和冰上芭蕾以及他們的鞋底特寫。

師：比較一下兩雙鞋子的鞋底有什么不一樣?(雪地靴--平面的、粗花紋、又大又重;冰刀鞋--立體的、又滑又?)

如果換一下穿可以嗎?為什么?

二、第一次實驗操作，感知物體表面與摩擦力的關系。

1、師：這里藏著什么秘密嗎?我們來做個實驗。

2、介紹材料和實驗方法。(2條滑道--紙滑道和絨布滑道，2個紙筒。輕輕放上去，輕輕放手，會發生什么?

3、幼兒四人一組進行實驗

4、交流：小紙筒從滑道上滑下來是又什么不一樣?(距離遠近、速度快慢)并記錄(出示課件一)

5、?--為什么同樣的紙筒會由這么不同的結果呢?

出示課件二，教師小結：紙筒劃下去時，有一種神奇的力量，它會牢牢拉住紙筒，不讓它滑下去，這種力叫做摩擦力(跟念)。當物體粗糙時，摩擦力就大，當物體光滑時，就拉不住紙筒了，摩擦力就小。

三、第二次實驗，感知

1、實驗要求：同樣的滑道，給紙筒穿上不同的衣服(衛生紙、瓦楞紙、毛巾)，與光紙筒的比較。

2、交流：你用了什么辦法?有什么變化?為什么會這樣?(毛巾最粗糙)

四、討論：

如果登山員穿上冰刀去爬山，會怎樣?如果……會怎樣?

小結：登山員只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能穩步爬山，冰上運動員只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。

五、了解摩擦力在生活中的應用。

出示課件三：廁所里的防滑墊，為什么要墊?(增加摩擦力，防滑)

滑梯的光滑(減少摩擦力)

六、延伸：出示一瓶子，老師說遇到了困難，受手太滑，打不開瓶蓋，怎么辦?

活動反思：

活動中體現了“做中學”的思想。在實驗活動中，充分引導幼兒操作各種不同的材料，探索摩擦力是一種阻力，不斷感受、體驗摩擦力現象的問題。體驗到發現、探索的快樂，產生“我想做、我愿做、我能做”的學習態度。讓孩子探索了解生活中離不開摩擦力。

《力》教案9

繪本名稱《小機械力大功》

時間4月23日

形式自主學習

我看繪本

繪本以活潑的畫面講述了許多生活中的小機械，他們讓復雜的工作變得簡單省時省力，以蓋樹屋為例，介紹了杠桿、輪軸、滑輪、螺旋、斜面等簡單機械，讓孩子們明白這些簡單機械的作用，告訴孩子們生活的妙招，讓孩子學會慢慢聯想，把所能知道的串在一起。

可能書中所列的物品對幼兒園的孩子來說，有些抽象不易理解，但這并不妨礙孩子探索的興趣，在閱讀的同時也大大豐富了我的物理知識。

教學建議

預設為大班語言活動，通過閱讀活動了解一些工具的名稱和用途。知道工具的最大意義就是省時、省力、操作方便。

主要有以下四個環節

一、認識這些工具。你在哪見過？它叫什么名字？

二、猜測工具的用途。你知道它用來干嗎的？為什么這么想？

三、師幼共同閱讀。

1．先看看這頁上他們遇到什么困難？你有什么辦法幫助他們？（偶數頁）

2．師：那看看，他們想了什么辦法？用到什么東西？是怎么用的？（奇數頁）

3．師：這些工具有什么用？

（小結：這些工具都能幫助人干活省時、省力。）

四、完整欣賞故事。

五、激發幼兒想象。

看了這個故事，我們知道人是很聰明的，發明的東西都能幫助我們干活。要是你會發明，你會發明什么呢？為什么？

《力》教案10

一、課標要求

1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

二、教學設計思想

以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情和態度與價值觀。

三、教學目標

1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

2、試著用自己的語言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。

3、經歷探究實驗的過程，了解影響滑動摩擦力的因素掌握控制變量法。

4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

四、教學過程

(一)新課導入:

請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發現什么有趣的事? 學生動手做實驗，發現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發學生的思考，導入新課。(讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什么是摩擦力呢?用實驗設疑，激發學生的好奇心和求知欲。)

(二)新知探究:

任務一:體驗摩擦力的存在1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

(指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。)

任務二:歸納摩擦力的定義

引導學生討論:說出你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義。(引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。)

任務三:探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點在哪里?(學生會很快答出:方向和作用點)

摩擦力的大小與什么因素有關?(引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關)

1、引導學生猜想。(如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學生就很容易猜想了。)

4、分析論證交流評估。

組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。(對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象)

(通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標3。)

任務四:摩擦力的增大與減小

指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯系，培養熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標4。)

(三)達標訓練:

導學案:1、2、4、5

(通過1、4題檢測目標,2的達成;通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。)

(四)布置作業:

觀察自行車應用了那些摩擦知識?

(檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成)

五、教學反思:

在關于摩擦力，主要是認識摩擦力的'存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關，而沒有要求學生知道摩擦力產生的條件。所以設計中考慮到學生的認識水平沒有提摩擦力產生的條件。若說到產生條件就會牽扯到動摩擦、靜摩擦，它們的產生條件是有區別的，討論起來就非常的難。

《力》教案11

一、教材分析：

1、教材內容的地位及作用

《力》這節課是學生學習力學的入門課和基礎課。課本從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，滲透“從生活走向物理”的理念，同時對以后物理概念的教學起著參照、類比的作用，然后引導學生通過一些簡易實驗，體驗力的作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景，無疑“力”這節課的教學對后續課程的學習有著重要的作用。

教學目標：

①、知識與技能：

理解“力是一個物體對另一個物體的作用”；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）

②、方法與過程：

讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

③、情感態度價值觀：

保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

二、教學重點和難點：

讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程，對培養學生觀察、分析、歸納、概括能力，以及培養學生表達自己的觀點有著重要的意義，所以這節課的教學重點就是“讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程”。而通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果，培養學生敢于公開自己見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點有著重要的作用，同時對學生學習有一定的困難，所以這節課的教學難點就是“通過一些簡易實驗體驗力的作用相互性和力的作用效果”。

三、教學方法：

多媒體、啟發和講解結合法。

為提高教學質量，使學生全面發展，達到預定的教學目標，我在教學過程中重點突出學生的主體地位，采用多媒體演示法很好地解決了“實驗教材的圖畫多于文字”的鮮明特點，同時增加了學生學習物理的興趣，培養了學生的信息素養。采用啟發式教學思想和讓學生探究結果的方法，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探究，自己公開見解，自己總結結果，而不是我直接給出。我所起的作用只是“啟發+規范”（“啟發”是指為達到預定的教學目標，教師調動了學生的心智活動，讓學生動手動腦，主要是動腦。“規范”是指為完成教學目標教師在采用啟發式教學時，學生的思維是發散的，得出的結論是各式各樣的，結論的表述可能也是不準確或個性化的，此時教師就應當因勢利導，把學生得出的結論統一到《課程標準》和教材的要求上來，使結論標準化）。

四、教學過程：

1、新課引入

從學生熟悉的生活、自然圖景中利用多媒體演示常見的力現象導入新課，體現了“從生活走向物理”的教學理念，也激發了學生學習力現象的興趣。

2、新課教學

媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與。

本節課有三個問題“力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。”我再講每個問題時都貫徹了“媒體演示、實例分析、教師引導、學生參與”的教學思想。

如講“力是物體對物體的作用”時，我首先用多媒體依次演示課本提供的6種與力相關的圖景，從表象看，這些圖景各不相同。它們有的涉及有生命的人、動物；有的涉及無生命的磁鐵、推土機；有的發生力作用是在相互接觸，有的則不接觸；作用方式則有舉、推、拉、吸引、排斥……在這些不同情景的背后，又隱含著共同點--都與力有關。在我的啟發與引導下，并給予適當的點撥與提示。

《力》教案12

今天我們學習了兒歌：《大家都愛這個家》，詩歌中沒有難懂的詞，幼兒對詩歌的內容理解得較為透徹，能較好的感受家庭成員之間的關愛。并且馬上學會了這首詩歌。只是在朗誦時，幼兒興趣不是很高，聲音時高時低，常常會增加一些字句進去。總的來說，幼兒對語言活動不怎么投入，總是不怎么專心地傾聽，每次發言都是這么幾個幼兒，因此會說的幼兒越來越活躍，不會說的幼兒越來越沉默了。所以要想辦法讓幼兒主動地參與到活動中來，激發他們對活動的興趣，這就需要我不斷地努力。

這首詩歌的難點在于仿編，孩子們在熟悉詩歌內容后，能有表情地念詩歌。在我的指導下，有幾個能力強的幼兒能仿編詩歌的，如涂伊晨仿編了詩歌：大家都愛這個家---熱騰的飯菜誰做的？是外婆。外婆像個大廚師，每天都做好飯菜。家里的東西誰修的？是外公，外公有雙能干的手。壞了的玩具全修好。我問外婆和外公，我能干些啥？“親—親---親親我們呀！”“還有呢？----我還能干啥？”“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”潭庠卓等幾位幼兒都積極開動腦筋。

情景描述：教師完整地朗誦詩歌。問：媽媽做了什么事情？爸爸做了什么事情？他們為什么要這么做？

幼兒活動：周家多說：“媽媽在燒飯和菜。”

涂伊晨說：“爸爸在家里修東西。”

活動分析：幼兒能根據這首兒歌的內容回答所提出的問題，也根據自己生活經驗說了一些家長們在家做的家務活。就是幼兒的回答還缺乏完整性。在回答“他們為什么要這么做？”這個問題時，幼兒有一定的難度。有些幼兒說媽媽做飯菜是給我們吃的，爸爸修東西是為了我不哭。

情景描述：教師引導幼兒有感情地念詩歌。啟發幼兒討論：怎樣充滿感情地念好最后一段話？幼兒再次完整朗誦詩歌。

幼兒活動：活動中，幼兒的活動氣氛很濃的，只是個別幼兒老是做小動作和講話的，他們有點隨心所欲。我是師幼來進行“問”和“答”的，在朗誦詩歌幼兒都表現的很平，大部分孩子都感到很羞澀。

活動分析：有感情的朗誦詩歌，我班的孩子來說還是有一定難度的。以前在朗誦兒歌詩歌都是很平的。利用問答的形式朗誦詩歌幼兒們還是可以的。我覺得在以后學習中幼兒的感情，如從語氣、神態、動作等方面還要加強。

情景描述：你在家里，爸爸媽媽是在怎么分工的？媽媽干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介紹下。引導幼兒仿照詩歌的結構，學編詩歌。

幼兒活動：大部分孩子已經學會朗誦這首歌了，只是語氣很平。幼兒的想象遷移，想到了自己在家里的情景，為此，編起來比較容易的。如潭庠卓編的：“漂亮的衣服是誰做的？是外婆。”劉燁：“家里的飯菜誰做的？是媽媽。”以下的幾句都是差不多的，“親 親 親親我們呀！”

活動分析：幼兒已有自己的生活經驗，所以創編起來還是比較容易的。但是幼兒參與的人數不是很多。為了讓幼兒都參與進來，我讓一個幼兒說好后讓其他的幼兒跟著他一起說一遍。

《力》教案13

初中物理力和運動復習課教案 《力和運動》

〔設計意圖〕通過本節課的教學，幫助學生對本章知識點作一梳理。主要在學生預習的基礎上，由學生自己歸納整理，老師只是起一個穿針引線的作用，關鍵地方給以強調和點撥。

〔復習目標〕

1、知道力和運動的關系，正確理解物體的浮沉條件

2、知道物體的慣性，能表述牛頓第一定律。

3、通過構建知識框架和網絡，使學生牢記基礎知識，掌握分析問題的方法。

〔重點和難點〕

1、對牛頓第一定律和慣性的理解.2、二力平衡及其條件的應用.3、正確理解力和運動的關系，物體的浮沉條件。

〔教具和學具〕伽利略斜面、二力平衡實驗器材、實物投影儀等

〔課前準備〕

1、要求學生通過課前復習給本章內容列出一知識框架。

2、要求學生課前寫出本章知識點中還有哪些不甚理解或需要討論的問題

1.力的概念（5分鐘）

同學們通過復習對本章知識都列出了一個框架，下面請同學展示一下你的成果。

同學們已整理出了一些思路，下面我們一起來梳理一下吧。在梳理過程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新見解請隨時提出。

什么是力？

顧名思義，力不能離開物體而單獨存在,只有一個物體不能產生力的作用.那么，物體間產生力的作用需要相互接觸嗎？

能舉例說明嗎？

我們說物體間力的作用是相互的，你對此是如何理解的呢？

那就是說,當施力物體對受力物體施加作用力的同時,施力物體本身也受到了受力物體對它的力的作用.請舉例。

那要看是針對哪個力而言。對于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手覺得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可見，受力物體和施力物體是相對于研究對象而言.不能由于物體間力的作用是相互的,就把施力物體和受力物體混淆不清.投影學生設計的知識框架

力是物體對物體的作用.相互接觸的物體之間可以有力的作用,沒有相互接觸的物體之間也可能存在力的作用.如，磁體間的相互作用，帶電體間的相互作用，地球與地球表面物體間的作用等。

一個物體對另一個物體施加作用力的同時,必然也受到后者對它的作用力.如果把前者叫做施力物體,則后者就叫做受力物體.例如手拍桌子,手對桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,這說明手對桌子施加力的同時,手也受到桌子對它的力的作用。

那么，是否同一個物體既可以說它是施力物體，又可以說它是受力物體呢？

學生間可以相互補充

通過舉例幫助學生加深對知識的理解

2.力的兩個作用效果（2分鐘）

對物體施加力會產生什么效果呢？

運動狀態是由物體的運動方向和速度大小來描述的,其變化包括以下四種情況：

① 物體從靜止變為運動,或從運動變為靜止

②物體運動速度大小發生變化

③物體運動方向發生變化.④物體運動方向、速度大小同時發生變化.完全正確，而且可以判斷這物體就一定是受到了外力的作用.力的兩個作用效果是:

(1)力可以使物體發生形變。力可以把物體拉伸、壓縮或彎曲.(2)力可以改變物體的運動狀態.是否只要出現上述一種情況,就可判斷物體的運動狀態發生了變化

3.二力的合成（5分鐘）

什么是合力？

同一直線上的二力如何合成？

如果作用在同一個物體上的兩個力互成角度，那么它們的合力可以用這兩個力為鄰邊作平行四邊形的對角線來表示.如果一個力產生的效果跟二個力共同作用產生的效果相同,這個力就叫做那兩個力的合力.a.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,且方向相同,則其合力大小為這兩個力的大小之和,合力方向跟這二個力的方向相同.b.作用在同一個物體上的兩個力,如果在同一直線上,但方向相反,則其合力大小等于這兩個力的大小之差。

合力方向與大力的方向相同。

如果作用在同一個物體上的兩個力不在同一條直線上，如何求合力呢？

師生互動，補充互成角度二力的合成　4.慣性（8分鐘）

慣性指的是什么？

是的。因此,可理解為慣性就是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質.慣性現象在日常生活中有哪些應用？

1、慣性是任何物體都具有的屬性，是物體本身所固有的。

2、不論物體在什么地方、什么時間,不管物體是否受力、以及受力的大小,物體都具有慣性這種性質。

3、物體的慣性大小僅僅取決于物體的質量的大小，與物體運動速度大小無關。

（針對每種情況，教師舉例說明）

物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性

這里的運動運動狀態不變,也是指靜止狀態和勻速直線運動狀態兩種情況嗎？

學生交流舉例。

關于慣性，我們仍然有不明白的地方，老師能進一步說說嗎？

對慣性的理解是本章的難點之一，這里老師應舉例說明，幫助學生理解。

5.力和運動

（12分鐘）

演示二力平衡實驗

作用在同一物體上的兩個力滿足哪些條件，我們則稱之為二力平衡？

二力平衡的條件可簡稱為：同體、等值、反向、共線。

兩個平衡力的合力為0。

此時物體的運動情況與不受力時是一樣的。但不能認為此時物體不受力。

力與物體的運動的關系如何？

這就是牛頓第一運動定律(也叫慣性定律)所歸納的規律.演示伽利略斜面實驗。

強調：慣性定律是實驗基礎上的理論推導結論，這種理性化思方法是研究物理問題的方法之一。

由此可見,力的作用不是產生運動,而是改變物體運動狀態的原因.它的含義是：物體原來靜止仍然靜止,原來運動的做勻速直線運動.注意：原來運動的以受平衡力時的速度做勻速直線運動，而不是保持原來的運動。

（教師舉例說明）

二力平衡的條件為：作用在同一個物體上的兩個力,如果大小相等,方向相反,并且在同一條直線上。

根據同一直線上二力的合成，那兩個平衡力的合力應該為0是嗎？那是否可以認為此時物體不受力。

1、物體不受外力作用時,保持靜止狀態或勻速直線運動狀態

2、物體在平衡力的作用下運動狀態不變。

3、物體在非平衡力的作用下,運動狀態將發生改變,即其運動方或速度大小將發生變化

物體在平衡力的作用下運動狀態不變，具體指的什么？

這是一個很多同學不太理解的問題，老師在這里應著重講解，并舉適當的題例。

6、物體的浮沉條件（13分鐘）

浸沒在液體中的物體受力情況如何？

根據力和物體運動的關系分析，物體的運動狀態如何？

當重力＞浮力或重力＜浮力時，物體受非平衡力作用，物體必然運動，且由靜止作加速運動，運動方向取決于合力的方向。因此，當重力＞浮力時，物體下沉。

當重力＜浮力時，物體上浮。這點老師同意你的看法。那么，物體的最后狀態怎樣？

那剛才上面同學的回答是否有問題？

很好，當重力＝浮力時，物體可能懸浮或漂浮，但物體浸沒時是不可能同時漂浮。

那么，物體懸浮的含義是什么？

對，當重力＝浮力時，物體受平衡力，根據力和物體運動的關系，物體應處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。稱之為懸浮。

那懸浮與漂浮有什么區別？

因此，我們分析問題時，一定要分清問題的前提和條件，切不可死記結論或死搬公式。

對于實心物體，浸沒在液體中的運動狀態取決于什么因素？

那我們如何來改變液體中物體運動狀態？

能舉例說明嗎？

可見，不管物體處在液體中，還是在氣體中，其運動狀態取決于物體的受力情況。因此，正確理解力和物體運動的關系是解決問題的關鍵。

受豎直向下的重力和豎直向上的浮力這兩個力的作用。

當重力＞浮力時，物體下沉

當重力＝浮力時，物體懸浮或漂浮

當重力＜浮力時，物體上浮

上浮的最后狀態是漂浮，下沉的最后狀態應是沉底。

浸沒在液體中的物體，當重力＝浮力時，物體應懸浮，不可能漂浮。

物體處與靜止狀態或勻速直線運動狀態。

漂浮時物體靜止，物體受平衡力作用，浮力﹦重力；懸浮時物體靜止，浮力﹦重力。但同一物體在同種液體中不可能既可以漂浮又可以懸浮的。

取決于物與液的大小關系。

當物﹥液時，物體下沉。

當物﹤液時，物體上浮。

當物=液時，物體懸浮。

改變重力或浮力的大小。

例如，潛水艇在水中的上浮和下沉通過向水艙內排進水的方法改變重力的大小，來實現浮沉的。沉在水中的雞蛋可以通過向水中加鹽的方法，實現懸浮、漂浮。

這里學生的答案中有不恰當的地方，這是好多學生易錯的問題。

通過師生、生生間的互動來解決問題。

《力》教案14

教學目標

1、知識與技能

知道力的概念和力的單位

知道力的三要素，能用示意圖表示力

2、過程與方法

通過活動和生活經驗感受力的作用效果

了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象

教學重難點

1、重點：力的基本知識

2、難點：物體間力的作用是相互的教學過程

（一）引入新課

讓學生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）

（二）講授新課

1、力的作用效果

學生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什么變化？

結合課本里的插圖以及教學VCD，讓學生討論總結出力的作用效果

（1）力可以改變物體的形狀

（2）力可以改變物體的運動狀態

（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示

補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500N。

2、力的大小、方向、作用點

學生探究活動：

（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同

（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同

引導學生從實驗總結得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。

3、力的示意圖：

用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。

練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力

4、力的作用是相互的學生活動：

（1）拉開彈簧時，有沒有感覺到彈簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？

（3）觀察書本圖11。4—4，能得到什么啟示？

組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。

（三）課堂小結

1、力的作用效果有哪些？

2、力的有哪三個要素？

3、怎樣體現力的作用是相互的？

（四）布置作業

1、書本第33頁第2、3、4、52、完成同步練習

《力》教案15

課程學習目標目標解讀

1.理解彈力、摩擦力的概念和判斷方法。

2.能正確地對物體進行受力分析。

3.深刻理解力的合成與分解的意義,能熟練應用相應的方法解決實際問題。

學法指導三種力的認識是本章的基礎，物體的受力分析必須準確，再利用力的合成和分解來解決問題。

課程導學建議重點難點掌握重力、彈力和摩擦力的特點,運用力的合成和分解解決實際問題。

教學建議

本章復習課建議用1節課的課時,關鍵仍然在對基礎問題的復習上,如重力、彈力、摩擦力的概念和產生條件及對其大小、方向的認識,并能夠正確地對物體進行受力分析。現階段受力分析也只分析物體受力個數比較少、簡單的情況,注意教學的層次性和漸進性。

課前

準備本章知識學生的掌握情況可能有比較大的差異，要了解大多數學生處于什么狀況。檢查學生的預習情況，收集學生提出來問題，注意一題多解的準備。

導學過程設計

程序設計學習內容教師行為學生行為媒體運用

預習過程梳理知識確保每一位學生處于預習狀態。回顧本單元內容，可以查閱教材和以前的學案，對本章內容的知識體系和重點難點有所了解。PPT演示課題及學習目標

完成學案巡視學生自主學習的進展，學生填寫學案的情況。盡可能多得獨立完成學案內容，至少完成單元體系構建的內容。

結對交流指導、傾聽部分學生的交流，初步得出學生預習的效果情況。就學案中有疑惑的內容與結對學習的同學交流。

課堂探究

小組討論

小組展示

補充質疑

教師點評主題1：對力的有、無及方向的判斷

總結彈力、摩擦力的特點，如何判斷彈力、摩擦力的有無及方向(1)分析甲、乙兩位同學誰對誰錯，為什么。

(2)說說對于發生微小形變的物體是否存在彈力以及靜摩擦力,我們該采用什么方法判斷。

(3)說說彈力和摩擦力的方向有什么特點。

口頭表述

主題2：受力分析

總結受力分析的步驟，介紹整體法和隔離法的選擇。(1)畫出各圖中物體的受力情況。

(2)結合第一問中所畫的受力分析,思考一下畫受力分析的步驟。

(3)說說受力分析中常用的方法。口頭表述、板書

主題3：將已知力F分解成兩個分力F1、F2的情況

讓學生掌握根據平行四邊形定則進行力的合成和分解的特點。依次分析下列問題：

(1)已知兩個分力F1、F2的方向,求兩個分力F1、F2的大小,能分成幾組情況的分力?

(2)已知一個分力F1的方向和大小,求F2的大小和方向,能分成幾組情況的分力?

(3)已知一個分力F1的方向和分力F2的大小,求分力F1的大小和分力F2的方向,能分成幾組情況的分力?口頭表述

講練結合獨立分析思考根據具體情況與部分同學（特別是各小組組長）交流,掌握學生的學習情況.側重受力分析和力的合成與分解。全體學生獨立思考，獨立完全，小組同學都完成后可交流討論。

拓展一、對彈力的理解

拓展二、對摩擦力的理解

拓展三、物體受力分析常用的方法

拓展四、力的合成與分解PPT

拓展技能檢測視學生基礎和課堂時間、教學進度決定是否作要求教師未提出要求的情況下學有余力的學生可自主完成PPT

記錄要點教師可在學生完成后作點評學生在相應的位置作筆記。PPT

總結反思知識總結教師可根據實際情況決定有沒有必要總結或部分點評一下。學生就本節所學做一個自我總結，之后可小組交流討論。PPT

感悟收獲注意有代表性的收集一些學生的體會，以便有針對性地調整教學方法。根據自己的感受如實填寫

根據自己的思考找出解決方案

課外拓展無

板書設計課時2.7《力》整合與評價