談研究性學習的課堂實踐

研究性學習給了學生更多的學習自主權和選擇權，有利于培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。因此，教師要不斷轉變觀念，更新知識，具備跨學科的綜合能力，指導學生進行研究性學習，促進學生核心素養的提升。課堂中實施研究性學習，可以從以下幾個方面著手。

一、創設情境

學生在探索問題之前，先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個適合的問題情境，使學生以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。

如教學“圓的認識”，教師先創設一個比賽情境，在一個長方形的場地中間放一個圓柱體，在長方形四邊的不同位置站好參賽選手，往圓柱體上投套圈，看誰投得準。然后讓學生對這一比賽規則發表看法。很多學生認為這種規則不公平，應該改成圓形。從而引出了圓，為下一步學習打下了情感基礎。

二、設計問題

研究必須有研究對象，所以，教師首先要為學生設計研究問題。而且問題的設計要有挑戰性：可以激發學生學習的興趣，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論；要大小適度，即問題既不能一步就解決，也不能過于籠統，涉及面過大。

這就需要從實際出發，有的可直接提出課堂教學的終結性目標，也可分階段提出幾個階段性目標，最終探索出終結性目標。

三、研究探索

這一過程主要是教師點撥、指導、參與、組織，學生主動協作、探究。學習方式可以豐富多彩。既可以觀察、推理，也可以實際操作、協作互助，還可以積極猜想、比較，最終以解決實際問題為主。

該過程實施，教師需重點關注以下幾點：

1.要鼓勵學生討論。尤其是學困生，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，同時要告知思維比較活躍的學生給他們創造發言和操作的機會，多幫助他們，最終形成熱烈、高效、準確、積極的討論氛圍。

2.要教會學生討論。有一部分學生不會討論，教師必須教給他們方法，并通過鼓勵參與和有針對性的討論訓練，讓所有學生都學會討論。

3.要注重討論質量。討論不要只圖形式，也不要次數過多。教師要對關鍵問題，難點問題設計討論環節，而對那些比較容易理解及其他沒有討論價值的問題，完全沒有必要組織學生進行討論。

4.教師要適時點撥。討論中學生往往會遇到解決不了的問題，影響討論的進程。這就需要教師積極參與到學生的討論中去，及時點撥、指導、幫助，共性的問題面向全體學生進行點撥，個別學生出現的問題，進行個別點撥指導。

四、成果檢查

學生討論結束后，可以讓學生匯報一下小組討論情況。然后各小組對每種情況進行評論，從而最終確定準確結論。

在這一環節中，還可以讓學生質疑，對典型的、共性的問題，也可以開展討論，使學習活動逐步深入。

此外，根據研究性學習內容，還可以進行實踐體驗，針對學生在討

論中遇到的困難、容易混淆的問題，組織學生進行有針對性地討論、質疑，不斷提高學生認識問題的深度、廣度和準確度，培養學生的發散思維、創新思維和創新意識。

同時鼓勵學生結合研究性學習中積累的知識經驗和發現的問題，提出與本課內容聯系密切、在下次學習和今后的學習中可能會出現的類似問題或新問題，在學生心目中進行“連貫遷移”，創設一個迫切需要探究解決的問題情境，促進學生創新思維，培養學生善于發現問題、解決問題的能力素養。