第一篇：談“初中語文研究性學習”

談“初中語文研究性學習”

“初中語文研究性學習”，是指根據初中語文學科特點和信息加工理論，組織初中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發課程資源，能夠促使自己心理素養日益提高，能夠對其心理健康產生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發展。

一，初中語文研究性學習注重教學觀念的創新

⒈語文課堂教學要樹立以人為本的新理念。語文創新教育要重在發掘學生語文潛能，培養民族語文的素養，充分發揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發出來，讓課堂成為學生自我勵練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

⒉語文課堂教學要樹立科學思想。科學思想是語文創新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實，在創新教育中激發學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規律，構建循序漸進的聽說讀寫系統。語文教學要求活，語文的精髓在于思想與語言的統一，在透過語言這個物質外殼去準確地表情達意，它忌諱追求標準答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創造性思維，張揚主體個性。

⒊要倡導少做題多閱讀的創新閱讀觀念。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求九年制的學生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優秀課文。由此看來現代閱讀是語文教學的創新前提，正如美國著名心理學家克拉森所指出的那樣：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學生語文綜合性學習的新觀念。語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點，“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學習內容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學全過程。

二，初中語文研究性學習要注重營造一種愉快學習的氛圍

教師在教學中要讓學生愉快地參與教學。首先要改變教師師道尊嚴的舊觀念，認為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學生為本的教學觀，要與學生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關系，其次要在教學的全過程中讓學生主動積極地參與，讓教學過程真正成為互相探索、互相學習，激發學生學習的情感。心理學研究的結果表明，青年學生總是渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄，努力培養學生學習的熱情。第三，教學中要充分開發學生的創造思維，讓學生在思維的空間飛翔，從而培養學生的創新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”語文教學不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學科，培養學生學習科學知識的素養。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學藝術。”

三，“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質

要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學生成為發現者探索者是“研究性學習”的最佳目標

教學中，我開展了“親近古詩文”經典工程，在開發方案中為學生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內容的書法習作；讀一篇經典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設一節有關古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創造》、《古典詩詞中言愁現象探析》、《詩人風格漫談》、《古代詩歌的表達技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學期三個一：每學期舉辦一次成果展（優秀古詩文摘錄筆記、名聯書法薈萃、古詩文研究優秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學習要構筑大語文的平臺

語文教學中讓學生走出書本，走出課堂，變課內為課外，通過學生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學生通過自己的親身生活經歷去感悟語文的神秘。帶學生到社會中去調查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關系。

總之，語文的研究性教學激發了學生語文學習的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學生成為知識的探索者，實現交流共享，在更大程度上滿足學生的成就感。開拓了創新教育的語文教學新局面，并讓學生體驗創造與成功的樂趣。

第二篇：初中語文專題研究性學習范文

拓展語文教學的課堂空間,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生的探究精神,已經成為當前語文教學的一個重頭戲。

專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本,改變學生學習方式”的語文教學思想。它打通了學科,打通了課內外,讓學生能在教師的指導下,自主的進行探究性學習,讓他們在學習中有自己的發現,在發現中提高學習能力。

初中語文教材中設置了10個專題,分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》和《我心中的語文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現。從選材上看,這10個專題范圍非常廣,和自然、社會、生活有著密切的聯系,為教師與學生的探究提供了廣闊的空間,既調動了學生學習的積極性,也擴大了學生的知識面,不讓學生僅僅局限于課本,而成為溝通學生與社會的橋梁。1.專題學習的凝聚性

一個專題就是一個聚焦點。“專題”的凝聚性是建立在事物的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。比如專題《荷》,它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進來。這里“荷”是個聚焦點。這就要求我們教師在引導的時候能很好的做到放得開,收得攏。在這個專題的學習中也可以適當的收集一些關于其他花卉的知識進行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發揮,必須要以“荷”為聚焦點。這樣就能夠豐富學生的知識,更好地達到教學目的。2.專題學習的開放性

①專題學習形式的開放性

②專題學習空間的開放性

學習的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門,延伸到整個社會和自然界,將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯系起來。例如在專題《廣告多棱鏡》的學習中,可以讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語,也可以讓學生為某一公益活動寫個廣告語。這樣,既可以提高學生的能力,達到教學目的,也能更好地培養學生的社會責任感。

③師生關系的開放性

在專題學習的過程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學習者的角色,學生可以收集到老師不了解的知識,師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關系。3.專題學習的探究性

在專題學習之前,教師就該告訴學生,“專題”中的內容是別人研究的結果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學生自己去探究,去發現。探究本就是無止境的。學生要改變以前的依賴老師的學習狀態,充分發揮學生學習的主動性,讓他們在學習的過程中學會學習。讓學生主動參與,自主探究和自由創造,以個人或小組合作的方式開展研究,在一系列的活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。“專題”學習既重視結果,更重視過程,其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程。4.專題學習的綜合性

語文的內容是包羅萬象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識,其范圍之廣、內容之豐富是其他任何一門學科都無法比擬的。“專題”的設計是跨學科的,給學生提供了廣闊天地,學生在探究的過程中,將沖破語文學科知識,衍射其他學科和其他領域。如《狼》專題的內容就綜合了文學和生物學等學科。學生通過這一專題的學習可以了解一些關于狼的文學作品,也能了解一些關于狼這種動物的特性。以《荷》的專題為例,可以將文學(寫荷詠荷)、生物學(荷的生物屬性)、地理學(荷的生長環境)、藥物學(荷的藥用價值)、經濟學(荷的經濟價值)等等豐富多彩的內容囊括進來,師生共同探究。5.專題學習的實踐性

教學要與學生生活、社會生活聯系起來,讓學生從“做中學”,不能整天把學生禁錮在學校和書本上,要讓他們參加一些社會實踐,打開他們的視眼,增加他們的社會經驗。專題學習正是語文教學聯系生活的一種方式。它要求學生圍繞專題在生活中自主提出問題,收集資料,展開討論,解決問題,學生也能在這些實踐中獲得積極的情感的體驗,提高綜合實踐能力。例如在《狼》的專題學習中要求學生通過閱讀有關狼的文章,參觀有關狼的圖片,寫觀察日記等實踐活動了解有關狼的知識,并通過互相的討論研究,形成對狼的獨立的認識。通過這一專題的學習激發學生熱愛大自然,保護野生動物的情感。

專題的教學是一種全新課程,有著全新的教學理念,全新的教學方式,為學生的個性發展提供一個良好的環境空間,學生上語文的興趣濃了,學習積極性提高了,查找課外資料的方式和途徑也多了,小組的凝聚力增強了,學生表達能力也得到了提高。作為語文老師要積極的投身到專題活動中去,讓學生真正自主學習、自主探究。我相信,通過任何一個專題的學習,學生都會獲得新知,都會提升審美情趣,也都能能感受到“天地大語文”的魅力。

第三篇：初中語文教學論文 例談文學經典的研究性學習

例談文學經典的研究性學習

文 學經典是語文教學始終繞不開的一個結，正如書法經典一樣，是滋潤后學永遠的精神財富，是綿綿不盡的源頭活水，歷經歲月的滄桑而彌久愈香。像《紅樓夢》，僅 一部著作，竟誕生一門“紅學”，像莎士比亞，僅一個人的作品，竟衍變而為世界的“莎學”，讓不少學者終生研究，樂此不疲；讓不少讀者反復咀嚼，受用一生。對文學經典的研究性學習，不僅可以豐富我們的語文素養，而且可以實現文學作品有意義的當代解讀。

如何進行文學經典的研究性學習呢？我以為應該：

一、打破常規訓練，感知經典全新的魅力

閱讀小說要欣賞人物形象，鑒賞詩歌要探究作品意境，鉆研古文要品讀名句名段，這是常規做法。可是對于文學經典的研究性學習，要走非常規的路子：

①仿寫名句，增強語言哲理性

《故鄉》中關于路的名言：“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”

仿寫：想象是虛無飄渺的，也是浪漫傳奇的，這正如神六上天、嫦娥奔月，是先人們想都不敢想的事，如今都變成活生生的現實了。

《雨說》中的名句：只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

仿寫：只要老師笑，學子的前途就有了/只要學子笑，民族的希望就有了

②改寫名篇，訓練表達變通性

可以把古詩詞改寫成現代詩，也可以改寫為散文；可以想象刻畫主人公的外貌，也可以補充刻畫人物的心理活動；可以續寫故事情節，可以改寫故事結局；可以把童話改寫成劇本并組織學生表演等。

③對比研究，體現語文人文性

孔子與孟子，同屬儒家學說代表人物，他們的政治觀點有何異同，有何淵源，請以《孔子的“仁”與孟子的“義”》為題，談談你的閱讀心得。

同樣是世界短篇小說大師，莫泊桑、契訶夫、歐·亨利三人小說的諷刺主題有何異同？與他們所生活的時代有何聯系？都可以作為我們的研究選題。

④擴展研究，培養思維整合性

用心 愛心 專心 1

學習《隆中對》、《出師表》、杜甫的《蜀相》，看了《三國演義》電視劇，百家講壇“品三國”欄目后，可以寫篇研究小論文，訓練學生的整合思維，題目就是《千古評說諸葛亮》；學習了《馬說》一文后，寫一篇議論文，談談伯樂與千里馬關系的當代意義。

二、進行對比講解，詮釋經典永恒的魅力

《紅樓夢》主題 揭示封建王朝必然滅亡的命運

千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲），揭示女子的悲劇根源

對女性的由衷贊美

《我的叔叔于勒》主題 揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系

小人物的辛酸遭遇

對美好心靈的呼喚

不但可以對比講解同一經典作品的多個主題，還可以對比講解關鍵詞句的不同含義，如《荷塘月色》“這幾天，我的心情頗不寧靜”一句的理解。

三、課堂個性演繹，展示經典研讀的魅力

《從百草園到三味書屋》的主題思想怎樣概括最簡潔？

百草園是“我”的樂園，三味書屋是“我”的牢房。（多么精練！）

請用對聯的形式概括《我的叔叔于勒》的主要情節：

十年思盼，遠在天涯，同胞好似搖錢樹；

一朝相逢，近在咫尺，兄弟如同掃帚星。

（一朝巧遇，近在咫尺，兄弟卻是窮光蛋。）

（一朝相逢，近在咫尺，手足竟成落魄郎。）

蘇霍姆林斯基《給女兒的信》，一女生問： 林 老師，你心目中的愛情是什么？

結婚前看的是緣分、情調、羅蔓蒂克、郎才女貌，結婚后，愛情就是柴米油鹽醬醋茶，是平平淡淡一分真，是一種責任、一份實在、一點和諧、一縷溫馨！

（四）課后撰寫隨筆，提升經典闡發的魅力

讀 書隨筆，開始可以寫只言片語、寫片段，隨著知識的增多，閱歷的豐富，可以結合當代熱點現象、自己生活閱歷，寫針砭時弊的議論文。如《論當代中國“變色 龍”》，主要表現為：當面笑容可掬，背后落井下石；上級面前見風使舵、唯唯諾諾，下級面前盛氣凌人、作威作福；領導在家時勤勤懇懇，領導出差了，馬馬虎虎 等，他們必定是現實和諧社會的不和諧因素，甚而至于成為社會的毒瘤，我們必須要千萬警惕和及早預防。

用心 愛心 專心

第四篇：談高中地理研究性學習課堂教學策略

淺談高中地理研究性學習課堂教學策略

何小圣

一．研究性學習課堂教學的目的課堂教學是教學中的重要一環，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學質量和效率，并且可以調動學生的主動性、提高學生分析問題、解決問題的能力，一直是我們所思考的。

在平時的地理教學中，學生基本上處在被動學習的地位，很少能主動地思考課本上的知識，更不用說知識的延伸，造成學生學習興趣低下，死記硬背，學習的效果不好。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它的本質是讓學生在“再次發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，體現“創新”和“創新學習”的特征。我認為課堂研究性學習教學策略的目標是激發學生學習興趣，結合課本的知識點，從一些學生感興趣的問題入手，讓學生積極參與到學習和討論中去，培養研究問題、分析問題的能力，進而提高課堂教學的質量。

二．教學過程和階段

研究性學習可以大致分為三個階段：提出問題階段、分析問題階段、解決問題階段。研究性學習體現在課堂教學中可以分為：課前準備階段、課堂教學階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學各階段的具體目標

1． 課前準備階段

課前準備可分為教師準備和學生準備，教師在課堂教學前需要對教材仔細分析，把握住教材的重點與難點、知識點間的聯系、能夠培養學生哪方面的能力等。在此基礎上，查找相關材料。主要是既與課本知識有較強的聯系性，又能使學生產生興趣、有學習研究的欲望，能啟發學生的材料。

學生在課堂前所要做的主要是仔細閱讀預習材料和課本，思考預習題。在思考過程中，鼓勵學生自己尋找相關材料，例如從課外讀物、網絡、報紙等媒體獲得，用來證明自己的看法，或者解決預習中的問題。所得的結果可以不與教科書相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據就達到目的了。

2． 課堂教學階段

在課堂教學中，教師應該逐漸從課堂的主體位置淡出，學生逐漸成為學習的“主人”，教師的位置成為指導者和輔導者，教師指出學習的方向，學生可采用不同的方法去學習，培養研究問題的能力。

3． 課后自學研究目標

以課本的知識點為基礎，延伸與生活結合，使學生有機會把課本上的知識點運用解決實際問題，培養學生解決問題的能力。

（二）課堂教學各階段采用的形式和方法

1． 課前準備

研究性學習要求學生在上課前就能對課本知識點有所了解，解決一些簡單的問題。教師可以為學生設計預習資料，預習資料要能吸引學生，附帶提出些啟發性的問題，為學生自己發現問題拋磚引玉。

由于研究性學習要求學生能有發現問題、分析問題、解決問題的能力，而學生剛開始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設計表格、講義等讓學生明確自己在預習中要做什么、怎么做。等學生具備了一定發現問題、分析問題的能力后再放開手腳讓學生自己去預習。

我在高一兩個班嘗試了設計預習表的方法，具體做法如下：將預習準備過程分為四大部分，第一部分“我的問題”（即發現問題過程），要求學生在預習課文的思考過程中找到自己迷惑不解的問題，也可以是生活中與課本知識有關的問題，把它們列舉出來；第二部分“我的資料”（即分析問題過程），要求學生圍繞自己的問題搜索資料，資料的來源可以不限，最好讓學生注明出處，以便教師和其他學生查找，達到資源共享；第三部分“解決過程”（即解決問題過程），要求學生根據所找的資料，給出自己的答案，當然如果有的問題預習時無法解決，可以放到第二環節課堂教學中去；第四部分“自評與互評”（即評價過程），要求學生針對自己預習情況進行自我評價，并在課堂教學問題共享時請別的同生對自己的預習情況給出評價。評價體系分為優秀、良好、合格，如果發現的問題具有很好的發散性、研究性，并且沒有脫離課本；資料搜集針對性強、詳細、能為解決問題提供有力證明；解決過程條理清楚，在解決過程中運用掌握了所學知識的同學可以評為優秀。問題提出沒有偏離課本的知識點，具有一定的可研究性；資料能為解決問題提供依據，問題解決條理清楚的同學評為良好。問題提出沒脫離課本，資料有一定針對性，解決問題對學習有所幫助的為合格。

2． 課堂教學

我將課堂教學分為“豎靶子”、討論、總結三個主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學前將預習表回收，把學生的問題歸納分類，結合教學難、重點，選擇學生普遍難理解的問題作為課堂教學突破的重點。教師也可以將問題作適當的修改，以便更好的有利于學生研究、討論。例如有的問題學生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學生不容易研究，可以將難題分解成幾個小問題，小問題難度也不能太低，要讓學生有適當的思考研究過程。這樣學生在解決了一個個小問題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點、難點。在講全球大氣環流時，學生在預習中提出“為什么說大氣環流能調節全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個問題拿到課堂上集體討論，結果學生沒有得出結論。第二次我把這個問題先寫在黑板上，然后在旁邊再寫出一系列的問題：水循環有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達陸地的？水從海洋蒸發到大氣中和冷卻降到陸地哪個是吸熱，哪個是防熱？大氣環流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區別？這些小問題學生經過預習和討論都能回答出，我把答案寫在黑板上：水循環有水汽蒸發、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運動完成的；水的蒸發是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運動方向是高低緯間的環流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結論其實就

是“為什么說大氣環流能調節全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導學生總結歸納出最終答案：大氣環流通過在高低緯間的流動將水汽進行輸送，并通過水汽的蒸發和降水將熱量進行傳遞，從而起到調節全球水熱狀況的作用。

（2）開展討論

討論研究可以說是課堂教學的重點，也是體現研究性學習的重要方面。剛開始進行研究性學習教學時，特別是在我們這樣普通中學的課堂不能操之過急、一步到位，完全交給學生討論研究。普通中學的大多數學生的自學能力較差，不能正確地把握課本的難重點，還會出現研究的問題過難或過易的現象。所以剛開始時教師可以進行恰當的指導，把整堂課的重點、難點突破作為教學的縱線，在各階段以不同的問題（有的是學生預習提出的，有的是教師根據需要提出的）開展討論研究。在討論過程中教師可以提供學生一些相關的資料，資料要有較強的針對性和啟發性，讓學生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經過一階段的訓練和實踐后，學生能基本找到課本的重點、難點，并可以圍繞重點、難點提出問題時，教師在準備資料時要多參考學生的預習問題，如果學生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學，達到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實踐中有幾種效果不錯。

①個人提出問題或看法，全體展開討論。這種方法適用于課堂教學中難點、重點地討論。它的好處在于重點突出，學生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽高度角的變化規律。

②按學生預習問題分組討論。同一個知識點，不同的同學會有不同的問題，這時可以分組討論。好處是可以培養學生發散思維。例如討論我們如何保護大氣環境。

③辯論式討論。適用于具有爭議的問題，讓學生根據自己的資料證明自己的觀點，駁斥對方的觀念。辯論式討論很容易調動學生積極性，但教師要注重調控和指引。例如討論熱力環流的形成過程（垂直運動和水平運動哪個先產生）。

（3）總結

課堂討論結束后，總結是必不可少的。學生經過熱烈的討論研究，但對前面研究的知識點往往印象不深，沒有把知識點間的聯系很好把握住，因此總結的主要作用是幫助學生歸納、鞏固當堂課的難點和重點。

3．課后自學研究

課堂45分鐘時間是有限的，有的問題無法在課堂上完全解決或深入討論，有的學生對某個問題感興趣，因此可以開展課外的自學研究作為課堂教學的必要補充和完善。

課后自學研究可以學生自己完成，也可以組織學生在課外集體研究，研究結果要注意及時總結。

我在上《大氣環境保護》時，學生提出了許多課本上沒有的污染問題，在課堂上是沒有辦法一一討論研究的，于是我組織學生就他們最感興趣的問題：超市凈菜問題、超市塑料袋污染問題開展課外調查。我們先就要研究的問題設計了調查表，然后讓感興趣的學生利用課余時間到超市調查，最后填寫調查表、總結。

三．研究性學習課堂教學的體會

一要重視激發學生的興趣，鼓勵學生自主選擇研究問題。學生對課本上某個問題產生了興趣不但是學習和探究的直接動力，而且可以充分發揮他們創新精神和能力。要做到這點教師在課前備課時不但要備好教材，還要備好學生情況，看課本上哪些知識點可以拓展來激發學生的學習興趣，自己查找相關資料。這樣學生在課堂不再是被動的學習，而是主動去學、愿意去學、喜歡去學。

二要引導學生注重知識與實際生活結合，高中學習比較重視學生能力的培養，使學生能對各種自然現象和生活實際機型思考，并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點，是否與實際相結合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學生計算不同節氣的正午太陽高度角，這樣的教法學生學習起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發商告到法院，結果獲得了賠償。學生馬上產生興趣，學生大多知道是因為住戶的陽光權受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式，結合南京的緯度（32°N）來計算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用，學習的主動性馬上就調動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵學生在學習研究中積極動手實踐。在日常的學習中學生大多是通過書面的練習來掌握和鞏固所學的知識，而中學生思維敏捷、頭腦靈活，對新事物有著強烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達到培養學生能力的目的，只有理論與實踐相結合，才能真正算得上是研究性學習。其實地理課本上每課后面都有一些活動題，教師可以根據實際情況讓學生動手實踐。例如第一冊第一單元第六節的活動題：設計一種測量正午太陽高度角的簡單方案，并試著測量當地當日的正午太陽高度角。學生們積極思考，動手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學生利用一支筆和一把尺子，有的學生利用量角器都成功地測量出了正午太陽高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見，例如用量角器測量最好在量角器上懸掛一個重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學階段進行研究性學習，要多一些學生的體驗，少一些單調的知識傳授；多一點討論研究，少一點枯燥練習；多一點動手活動，少一些理論說教。通過一切方法去激發調動學生學習地理的興趣，培養學生的

第五篇：談研究性學習的課堂實踐

談研究性學習的課堂實踐

研究性學習給了學生更多的學習自主權和選擇權，有利于培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。因此，教師要不斷轉變觀念，更新知識，具備跨學科的綜合能力，指導學生進行研究性學習，促進學生核心素養的提升。課堂中實施研究性學習，可以從以下幾個方面著手。

一、創設情境

學生在探索問題之前，先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個適合的問題情境，使學生以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。

如教學“圓的認識”，教師先創設一個比賽情境，在一個長方形的場地中間放一個圓柱體，在長方形四邊的不同位置站好參賽選手，往圓柱體上投套圈，看誰投得準。然后讓學生對這一比賽規則發表看法。很多學生認為這種規則不公平，應該改成圓形。從而引出了圓，為下一步學習打下了情感基礎。

二、設計問題

研究必須有研究對象，所以，教師首先要為學生設計研究問題。而且問題的設計要有挑戰性：可以激發學生學習的興趣，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論；要大小適度，即問題既不能一步就解決，也不能過于籠統，涉及面過大。

這就需要從實際出發，有的可直接提出課堂教學的終結性目標，也可分階段提出幾個階段性目標，最終探索出終結性目標。

三、研究探索

這一過程主要是教師點撥、指導、參與、組織，學生主動協作、探究。學習方式可以豐富多彩。既可以觀察、推理，也可以實際操作、協作互助，還可以積極猜想、比較，最終以解決實際問題為主。

該過程實施，教師需重點關注以下幾點：

1.要鼓勵學生討論。尤其是學困生，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，同時要告知思維比較活躍的學生給他們創造發言和操作的機會，多幫助他們，最終形成熱烈、高效、準確、積極的討論氛圍。

2.要教會學生討論。有一部分學生不會討論，教師必須教給他們方法，并通過鼓勵參與和有針對性的討論訓練，讓所有學生都學會討論。

3.要注重討論質量。討論不要只圖形式，也不要次數過多。教師要對關鍵問題，難點問題設計討論環節，而對那些比較容易理解及其他沒有討論價值的問題，完全沒有必要組織學生進行討論。

4.教師要適時點撥。討論中學生往往會遇到解決不了的問題，影響討論的進程。這就需要教師積極參與到學生的討論中去，及時點撥、指導、幫助，共性的問題面向全體學生進行點撥，個別學生出現的問題，進行個別點撥指導。

四、成果檢查

學生討論結束后，可以讓學生匯報一下小組討論情況。然后各小組對每種情況進行評論，從而最終確定準確結論。

在這一環節中，還可以讓學生質疑，對典型的、共性的問題，也可以開展討論，使學習活動逐步深入。

此外，根據研究性學習內容，還可以進行實踐體驗，針對學生在討

論中遇到的困難、容易混淆的問題，組織學生進行有針對性地討論、質疑，不斷提高學生認識問題的深度、廣度和準確度，培養學生的發散思維、創新思維和創新意識。

同時鼓勵學生結合研究性學習中積累的知識經驗和發現的問題，提出與本課內容聯系密切、在下次學習和今后的學習中可能會出現的類似問題或新問題，在學生心目中進行“連貫遷移”，創設一個迫切需要探究解決的問題情境，促進學生創新思維，培養學生善于發現問題、解決問題的能力素養。