第一篇：初中語文研究性學習探究的教育論文

在我國基礎教育課程體系改革的過程中,為實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態,既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結伴而行。基于這樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。

自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來,著力培養學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養,例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據年齡的不同、學習基礎的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑,也可直接由老師提出,同一教學內容,根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。

在課堂教學中,筆者依據學生的成績層次,將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間,又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,3、定期開設語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創新意識,豐富學生的生活和學習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的,選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發布會。

初二的內容:開辦旅行社

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測

第二階段:根據活動的需要,開展調查,搜集資料

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結果。

由從學生中產生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。

第二篇：初中語文有效學習探究教育論文

有效學習又稱有成效的學習,有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內的施教之后,學生所獲得的具體進步或發展。這種進步和發展不僅包括知識的生成、創造能力的培養,而且還包括道德的完美,甚至人格的建構等內容,也就是它不單指知識學習的有效性,而是指素質化教學后的學生素質全面發展的有效性,讓學生有更好的持續發展。本文將從營造富有情趣的教學氛圍,激發學生學習興趣為出發點,來探討促進學生有效學習的情景教學模式和具體可行的做法。

一、以變引趣,促進理解

現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此,作為教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式,銳志改革,勇于實驗,創造并運用豐富多彩的教學形式,以幫助和促進學生對文本的理解,提高語文課堂教學的效率。

比如《皇帝的新裝》一課,在教學時,我使用了“法庭審判”的教學形式,營造了課堂模擬法庭的教學氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學的常規模式,學生的興趣極濃,有的學生在文本中尋找出各種“證據”,強烈要求“法官”給他們定罪;有的同學也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學生對文本的理解更加深刻,有力地促進學生的有效學習。

二、以情養趣,促進創新

引導學生進行創造性閱讀,個性化的體驗,就必須為學生創設一個輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發學生的閱讀興趣,讓學生有興趣,有熱忱地進入文本中去,與文本進行直接的對話與交流。

在教學《羚羊木雕》時,為了讓學生進一步直觀體驗人物的性格和情緒,我設計了“自導自演情景劇”這一環節,讓學生踴躍參與,并說明理由,然后加以改進,充分調動了學生的閱讀積極性和創造性。比如(1)學生在導演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細節時,就有不少的獨特的設計:有學生把準備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來輕輕敲了敲門;有的學生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學生認為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內心有所反抗的情緒;有學生認為應語氣堅定有力;有學生認為應該帶哭腔,拖長調的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說,學生對情節的把握,對人物感情的把握是到位的,他們所表現出的創造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣,促進探究。

精心創設問題情景,營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發學生的學習興趣,有利于培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

比如在教學《女媧造人》時,先由學生從自己看過或聽過的神話故事談起,再由教師問“人是從哪里來的?”這個有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來,學生的探究欲望就被撩撥到極致,學生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發揮自己的想象,對女媧造人的動機、經過進行另一種推測,說給大家聽聽”這個問題的設計,可謂把學生的興奮推到了最高點,使學生充分發揮聯想和想象來感受神話傳說的獨特魅力,品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學生了解了神話世界和現實世界的關系,又讓學生了解想象在神話中的作用,有利于學生科學地探究人類的起源。

四、以新生趣,促進反思

多媒體教學具有直觀、形象的特點,它有力地拓展了課堂教學的深度和廣度,運用多媒體進行教學可以極大地激發學生的思維和興趣,促進和提高學生的有效學習。

比如教學朱自清的《背影》之前,先讓學生視聽黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關愛,使學生一開始就快速入境,沉浸在“父愛”的特定情境中,正所謂“未成曲調先有情”;接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音,讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動;然后進入文本,讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣,促進審美

文本是學生體驗美的所在。讓學生在語文學習中欣賞、感受美的同時,提供學生審美、創美的時間、空間,就能培養學生聯想和想象的能力,激發學習語文的濃厚興趣,產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。

比如《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。因此,在教學時我們可以采取多種形式的朗讀,讓學生在反復誦讀中感知內容,深入到作品的意境中去,去品味語言之美,意境之美,情感之美。初讀時,讓學生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂范讀課文,進一步營造學生的閱讀氛圍,引導學生進入特定的課堂教學情境;接著讓學生速讀全文,要求復述課文內容;在整體感知文本的主要內容和思想感情之后,再指名學生朗讀全文;然后進入最關鍵的品讀,讓學生在細致的品讀中,深入體會文章所蘊涵的美感和情感;最后在理解的基礎上,學生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調動,學生的思維相當活躍,學生的學習積極性和創造性得到發揮。

總之,作為教師應努力創設各種有效教學情境,以激發學生對語文學習的興趣,充分發揮學生的主體作用,讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究,并引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會,充分獲得生活經驗的頓悟與積淀,提高學生的語文素養,從而促進學生的全面發展。

第三篇：高中語文教學論文 語文研究性學習探究

高中語文教學論文：語文研究性學習探究

研究性學習是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。它既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它與傳統的教學方式有著本質的區別。傳統的教學方式是根據課本去教學，根據課本去學習，一切以本為本。因此，可以說傳統的教學方式以積累文化知識為核心，培養學生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學生所學到的知識，不能跳出課本范圍，即使學生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學生的想象力和創造力就很難得到培養。相反，研究性學習的全過程都是立足于對學生的創新能力的培養。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學校的實踐已經證明了這一點。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內容來說，也可以分為兩大類：其一是關于語言的研究，其二是關于文學的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談談我個人的有關體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統性地研究學習。它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認為，在課堂教學中做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創新精神和實踐能力的培養。

1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。

⑴ 設計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務給學生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續性研究。根據課文內容，派生出有延續性意義的問題繼續研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗” 等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題――調查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現象，某一學術課題，某一文學現象，某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰略和戰術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。學生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》這個專題時，研究了與唐詩有關的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創作》、《中國楹聯文化的淵源發展與繼承》、《甌劇的特點和發展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導研究方法 在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現代化建設中的作用。

3、定期檢查并指導 定期檢查是指經常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續研究下去。

第四篇：研究性學習的探究

研究性學習理念下大學英語教學的綜合探究摘要：研究性學習一直都是教育熱點，本文通過在研究性學習理論下的大學英語教學的綜合探究，為學生以及老師如何開展英語研究性學習，理清了思路，掃除了認識上的障礙，為順利開展大學英語研究性學習指明了方向。

關鍵詞：研究性學習；大學英語教學；綜合探究

一、研究性學習的內涵

研究性學習（Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀提出的“問題教學法”（problem method）和“在做中學”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構主義心理學和克拉申的語言習得理論為理論基礎，研究性學習作為一個熱門的教育學研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇，目前學術界對于研究性學習未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”[1]

研究性學習又稱為探究性學習，我國的研究性學習最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學習指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學習作為一個熱門課題秉持著“讓每個學生有進步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實踐性，應用性和全員性鮮明特點。

二、大學英語開展研究性學習的意義

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，[2]以適應我國社會發展和國際交流的需要。”英語是語言文字學科,英語研究性

學習屬于認知型研究性學習。[3]作為一門語言學科,英語具有很強的社會性,其內容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經濟、科學等等,與現實生活也很貼近,大學英語教材內容的實踐性、開放性既符合語言習得規律又遵循研究性學習理念。因此以研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構建是可行的。當今社會知識更新的速度大大加快，呈現出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識儲備，從而適應社會的激烈變化和競爭。終身學習的能力比較集中地表現在運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統的接受性教學很難培養這些目標，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統的教學模式和培養目標。而通過研究性學習有利于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，以及創新能力，語言運用能力和研究能力，提高他們自主學習和英語實踐能力，為終身學習奠定基礎。

三、研究性學習理念下的大學英語學習模式

（一）個人單獨研究

該模式下，教師為學生提供“開放式的長作業”，在此方式下，學生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學生單獨完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學生的課題選擇是關鍵，單獨研究是難點。

（二）小組合作研究

小組研究是在一個班上將學生分成若干個小組，它是研究學習的一種基本形式，通常來說一個學習小組控制在3-6人，他們的能力傾向，性別，個性，學業成績各不相同，通過小組研究，可以充分學生之間的合作意識和團隊精神，以及充分的發揮個人的創造力，培養學生之間的協調溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學生的分組是關鍵，學生之間的合作溝通時難點。

（三）個人研究與集體討論結合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結合的形式開展研究，首先由每個學生收集，整理，分析與課題相關的資料，形成自己的觀點，然后再由全班學生對該課題形成的結論進行分享，探討或者辯論，并在此基礎上進一步研究，此后還可以進行二次研討，或就此完成研討，該模式結合了個人研究與小組合作研究，使學生既能獨立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學生個人研究能力以及思辨水平。

四、研究性學習理念下大學英語的教學模式

在大學課堂里引入研究性學習，我們首先要更新陳舊的教學觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉變為“為學而教，為人的可持續發展而教”,樹立起一切為了學生，為了學生一切的人本主義教學理念，教師應該自動的從主角轉變為配角，成為學生英語學習的設計者，組織者，成為學習方面的建議者，潛力開發者和指導者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學習過程中，并通過采取“合作學習”，任務新教學”以及“建構主義”理論下的教學策略以期能夠讓學生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學模式

（一）、以任務型教學為驅動的問題探究模式

興起于20世紀80年代的任務型教學是一種強調“在做事中學習”的外語教學方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項目設計出可操作的任務為學習動力，以教師引導學生在課堂內外通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用英語和其他方面的能力完成任務目標為學習過程，從而使學生主動地學習知識和提高語言運用能力，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養創造性思維和合作精神，增進文化理解，體會學習價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發探究→收集信息→形成假設→收集信息→驗證假設、形成結論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學中預知的、精選的課程內容的學習。因此，我們可以

把任務型教學模式與問題探究模式整合，從而通過語言實踐來使各個問題間環環相扣，步步深入，激發學生興趣，保持學習動機，讓學生更加高效地在探究過程中了解西方科學技術以及人文知識，培養自己的文化素質。

（二）、針對開放性問題的專題研究模式

在此種模式下設置的專題研究主要是針對在英語學習中的沒有唯一標準答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點、難點等，大學英語專題研究模式主要由以下步驟構成：創設情景、確定主題→設計研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。

（三）、基于建構主義理論的多媒體外語教學模式

建構主義已成為我國高等外語教學改革的主要理論基礎，認為學習是學習者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程，強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系；認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換，獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。建構主義學習理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍重視教師的指導作用，認為教知識建構的幫助者、促進者，激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。在建構主義理論指導下的多媒體教學模式中，學習者教育者都是教學活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸的封閉式教學模式，減少教師個性特點對教學活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學模式轉變。多媒體計算機輔助外語教學（MCALL)的教學模式有以下幾種：

1、情境教學模式

建構主義認為，創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，多媒體和網絡技術目前是創設真實情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，增強教學的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

2、演示型課堂教學模式

計算機、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學的主要設備。教師選用多媒體教學課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網上資源作為輔助教材，豐富和完善教學內容，提高教學效率。但由于課堂教學模式的限制，限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分體現。

3、多媒體網絡交互式教學模式

建構主義認為，真正有效的學習應產生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內容及教學媒體的相互作用中。多媒體網絡教學模式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。在這種教學模式下，教師是組織者、指導者和幫助者，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程，及時獲得學生的反饋信息，幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協作式的學習，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。這種教育模式符合了現代教育新的環境和理念，即轉變教師角色，利用多媒體培養學生研究性學習的能力，服務于終身學習的目標。

五、研究性學習的評估

在傳統大學英語教學中，大多采用終結性評估模式來評價教學效果。這種評估模式主要關注學生對英語知識的認知結果，通常會忽視學習過程，因此無法做出全面準確的評估。而研究性學習的評估則有所不同，不僅評估學生對英語知識的掌握情況，更注重對學習過程的評估，例如學生的日常學習表現、學習過程中的態度和學習策略等。這樣就能使評估更好地與教學結合，對教學起到正面的反饋作用，使學生了解自身的學習情況，真正成為學習的主體，也能真正發揮教師的主導作用(曾祥發等，2006)。總體來看，大學英語研究性學習的評估具有以下特點：

1.評估內容全面。研究性學習的評估貫穿于整個學習過程，對學習中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學生的課內外學習行為，還要對其學習能力、態度、合作和創新精神等進行綜合評估。

2.評估主體多元化。在研究性學習中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關的社會團體，還可以是學習小組或學生自己。在評估過程中，應強調學生的自評，培養自我監督和自我反思的能力，規范學習活動。

3.評估方法多樣化。大學英語研究性學習可以采用多種方式進行評估，主要有學生自我評估、學生之間互評、教師評估等。它以定性評估為主，將定性評估與定量評估有效結合起來。

六、研究性學習開展過程中出現的問題及應對策略

通過訪談發現大部分學習者逐漸對研究性學習的理念有所了解，但也有學生對其不太理解，如有學生認為研究性學習是學生自己的事兒，老師是旁觀者不用參與，有人認為研究性學習應該是“研究”而不是“學習”。訪談還發現學生的研究性學習過程要比一般性學習投入的時間要長。原因是他們將大量的時間花在資料的搜集、整理、理解、翻譯及成果的展示上，或者由于資源設備支持不足及教師指導的缺失，導致了學習者研究性學習進度漸緩，甚至學習效度的缺失。雖然大多同學都認為收獲很大，還提出了一些建設性的建議，但也有學生認為這個過程浪費學習時間，而且學習效果沒有接受性學習好。另外，訪談中發現，尋求老師幫助的學習者，其學習效果更佳。可見研究性學習中加強教師的指導及師生交流是一個關鍵因素。訪談中發現有的同學對研究性學習的興趣不大，其原因是他們認為課題的研究沒有太大的價值。通過訪談還發現同學們非常重視任何形式的對他們學習過程的評價及學習成果的展出，認為這是對他們成績的肯定，也是一次很好的鍛煉機會。對于研究性學習現階段出現的問題我們可以及時采取以下應對策略來解決。

（一)師生都要轉變觀念，糾正認識誤區教師要對研究性學習有深刻的理解，并對學習者進行研究性學習理念、方法等的指導培訓。同時，要糾正一些認識誤區。誤區之一是，認為教師在研究性學習過程中是旁觀者。實際上在研究性學習過程中，教師不再是知識的傳授者和學生的權威，而是以平等的身份參與學習活動。教師是指導者也是參與者，給學習者提供信息、啟發思路、補充知識及指導方法，并引導學生進行探究與創新。誤區之二是，研究性學習是“研究”，而非“學習”。這是對研究性學習本質的誤讀。研究性學習是形式上像“研究”，而實質上是一種“學習”活動，是學習者進行主動探究、自主學習、獨立解決問題的活動。

(二)應靈活應用接受性學習與研究性學習，恰當確定研究主題進行研究性學習需要學習者具備一定的英語知識。因而，教師應該根據學生的具體情況，靈活地應用接受性學習和研究性學習。對于英語水平低的學生，應該以接受性學習為主，研究性學習為輔。隨著學生英語知識的豐富，逐漸調整接受性學習與研究性學習在大學英語教學中的比重。同時，設計研究主題內容時要注意到學生的個體差異及其可行性，并具有一定的研究價值，有利于學生建構知識體系及課堂教學任務的完成，并且應遵循開放性原則。除了像本次實踐中那樣，進行

與所學內容相關的如社會、文化、環境、衛生等主題的研究性學習外，教師還可以指導學生就英語教學進行研究性學習，或者就英語在生活中的運用進行研究學習。

(三)構建研究性學習支持體系，完善多元評價機制針對本次研究性學習實踐活動中的效度缺失，有必要構建大學英語研究性學習的支持體系，完善多元的評價機制。支持體系的構建包括如加強文獻資料建設、軟硬件建設及大學英語研究性學習指導師資團隊建設等。大學英語研究性學習的評價，包括對學生探究能力、解決問題的能力、學習態度和方法、團隊合作能力等各方面發展進行評價。評價要體現主體的多元化、內容的豐富化及方法的多樣化。評價者可以是教師、學生、小組或相關的社會團體;評價內容可以貫穿到整個研究性學習過程;評價方法可以自評、互評、教師評價相結合，定性與定量評價相結合。研究性學習的評價是研究性學習的重要組成部分，教師應該不斷的創新及完善評價機制。

七、結束語

研究性教學模式強調學生的主體地位和探究內容的開放性，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，用這一教學理念來指導大學英語教學是非常有意義的一種嘗試。研究性學習理念滲入到學科教學中的同時還需考慮不同學科自身的學科體系。因此提倡研究性教學模式并不意味著對大學英語教學的每一個問題都讓學生自己去探究，更不意味著對傳統教學模式的否定和廢除。理想的大學英語教學模式應該是教師在知識講授和學生的研究性學生之間找到一個最佳的動態平衡點，實現教學效果的最優化。

注釋：

[1] 霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[3] 黃森.英語研究性學習實踐與探索[J].基礎教育外語教學研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性學習實施指南研制“課題組.研究性學習教師指導手冊[Z].上海；上海教育出版社，2003.參考文獻：

[1] 鐘啟泉,安桂清.研究性學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 萊斯利.P.斯特弗,教育中的建構主義,上海:華東師范大學出版社,2002.[4] 束定芳,莊智象.現代外語教學---理論,實踐與方法,上海：上海外語教育出版社,2003.[5] 曾詳發,張芬.對醫學生大學英語形成性評價現狀調查和思考[J].西北醫學教育,2006,14(4):447-449.

第五篇：談“初中語文研究性學習”

談“初中語文研究性學習”

“初中語文研究性學習”，是指根據初中語文學科特點和信息加工理論，組織初中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發課程資源，能夠促使自己心理素養日益提高，能夠對其心理健康產生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發展。

一，初中語文研究性學習注重教學觀念的創新

⒈語文課堂教學要樹立以人為本的新理念。語文創新教育要重在發掘學生語文潛能，培養民族語文的素養，充分發揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發出來，讓課堂成為學生自我勵練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

⒉語文課堂教學要樹立科學思想。科學思想是語文創新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實，在創新教育中激發學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規律，構建循序漸進的聽說讀寫系統。語文教學要求活，語文的精髓在于思想與語言的統一，在透過語言這個物質外殼去準確地表情達意，它忌諱追求標準答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創造性思維，張揚主體個性。

⒊要倡導少做題多閱讀的創新閱讀觀念。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求九年制的學生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優秀課文。由此看來現代閱讀是語文教學的創新前提，正如美國著名心理學家克拉森所指出的那樣：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學生語文綜合性學習的新觀念。語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點，“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學習內容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學全過程。

二，初中語文研究性學習要注重營造一種愉快學習的氛圍

教師在教學中要讓學生愉快地參與教學。首先要改變教師師道尊嚴的舊觀念，認為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學生為本的教學觀，要與學生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關系，其次要在教學的全過程中讓學生主動積極地參與，讓教學過程真正成為互相探索、互相學習，激發學生學習的情感。心理學研究的結果表明，青年學生總是渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄，努力培養學生學習的熱情。第三，教學中要充分開發學生的創造思維，讓學生在思維的空間飛翔，從而培養學生的創新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”語文教學不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學科，培養學生學習科學知識的素養。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學藝術。”

三，“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質

要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學生成為發現者探索者是“研究性學習”的最佳目標

教學中，我開展了“親近古詩文”經典工程，在開發方案中為學生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內容的書法習作；讀一篇經典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設一節有關古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創造》、《古典詩詞中言愁現象探析》、《詩人風格漫談》、《古代詩歌的表達技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學期三個一：每學期舉辦一次成果展（優秀古詩文摘錄筆記、名聯書法薈萃、古詩文研究優秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學習要構筑大語文的平臺

語文教學中讓學生走出書本，走出課堂，變課內為課外，通過學生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學生通過自己的親身生活經歷去感悟語文的神秘。帶學生到社會中去調查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關系。

總之，語文的研究性教學激發了學生語文學習的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學生成為知識的探索者，實現交流共享，在更大程度上滿足學生的成就感。開拓了創新教育的語文教學新局面，并讓學生體驗創造與成功的樂趣。