第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 “研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂何其難

“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂何其難

“研究性”地學(xué)習(xí)是學(xué)生“主動(dòng)”地學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”這門課程，其目的也是如何使它進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。語(yǔ)文科對(duì)“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”的研究、探討有較多的優(yōu)越性，語(yǔ)文教師在教學(xué)上開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”本應(yīng)如魚(yú)得水，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂還有一段漫長(zhǎng)的路要走。

一、遭遇“滑鐵盧”

高一時(shí)，我在教學(xué)上貫徹“學(xué)生為主體”是做得比較好的。首先我把預(yù)習(xí)放到課堂上。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生課前都沒(méi)有預(yù)習(xí)，如此一改，就能面向全體學(xué)生，加上教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的效果出奇的好。其次我淡化了篇章結(jié)構(gòu)的分析，把學(xué)生的精力放到文章內(nèi)容的探討、鑒賞上。這是新教材的要求，也是貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求。經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性基本調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

上高二了，我準(zhǔn)備把“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，然而卻是當(dāng)頭一捧，把我弄得暈頭轉(zhuǎn)向。開(kāi)學(xué)之始，我備課相當(dāng)充分，在上第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我搞了個(gè)自認(rèn)為是精彩的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)課文作了簡(jiǎn)略的整體把握后，就把自己精心設(shè)計(jì)的，供學(xué)生進(jìn)行研究、探討的幾個(gè)問(wèn)題亮出來(lái)。這些問(wèn)題分為兩部分：

（一）、“整體把握”有——（1）找出上下片各一個(gè)關(guān)鍵詞；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的設(shè)問(wèn)句，其之間有什么聯(lián)系？

（二）、“局部理解”有——（1）找出有領(lǐng)起作用的字；（2）上片的寫(xiě)景與“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問(wèn)如何聯(lián)在一起；（3）寫(xiě)秋景不寫(xiě)“悲秋”而寫(xiě)“樂(lè)景”的用意。這樣安排學(xué)生有更多的時(shí)間思考。我布置學(xué)生去準(zhǔn)備，自己就悠然自得地在想象著第二天學(xué)生爭(zhēng)得臉紅耳赤的場(chǎng)面。這一節(jié)就要過(guò)去，我環(huán)顧一下，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上講臺(tái)，閑話少說(shuō)，馬上轉(zhuǎn)入正題，提問(wèn)一位學(xué)生，希望他能引起一場(chǎng)“文斗”，沒(méi)想到他說(shuō)“沒(méi)有準(zhǔn)備”，再問(wèn)下一位結(jié)果亦如此，我不甘心，提問(wèn)一位學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，她說(shuō)的還是那句話。檢查那些要他們作書(shū)面表達(dá)的研討話題，全是空白。終于，我泄氣了。是什么原因？我反思自己的所作所為，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，原來(lái)學(xué)生不知道怎么去準(zhǔn)備研究話題，辯論自然就無(wú)從談起。學(xué)生對(duì)新穎的教法不適應(yīng)，自己操之過(guò)急。部分學(xué)生還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)法上，不會(huì)主動(dòng)性地學(xué)習(xí)。諸多原因湊在一起而造成了冷場(chǎng)。無(wú)可奈何，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”在現(xiàn)階段只能擱淺。

二、“如今邁步從頭越”

“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”暫時(shí)行不通，并不等于我放棄了對(duì)它的探索和研究。在接下來(lái)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)中，我特別注意“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中滲透，一有機(jī)會(huì)讓學(xué)生論辯。

接下來(lái)的日子，我基本是走回高一的老路，即先進(jìn)行整體把握，然后是老師把問(wèn)題逐個(gè)提出來(lái)，學(xué)生逐個(gè)解答。但是我要他們思考、討論才回答，而不是由老師講解。緊扣語(yǔ)文教學(xué)形象思維、多向思維的特點(diǎn)。比如，我在《離騷》這篇課文中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：（1）文章運(yùn)用“花草禽鳥(niǎo)”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鳴？你最喜歡哪兩句詩(shī)？（3）屈原的愛(ài)國(guó)思想對(duì)我們有什么啟示？這些問(wèn)題雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但總感覺(jué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，離“研究性地學(xué)習(xí)”相去甚遠(yuǎn)，這不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念頭，把開(kāi)學(xué)初的做法稍作改動(dòng)，叫做“研究性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，重在探討、研究，而不去計(jì)較什么圓滿的答案。比如在《故都的秋》中只提三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展“研究性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文”：（1）作者以什么情懷貫穿全文？各個(gè)層次所表達(dá)的情懷又有什么不同？（2）北國(guó)之秋與南國(guó)之秋相比較的用意如何？（3）“清、靜”與“悲涼”能否成為一體？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了探討和發(fā)言。

正當(dāng)我興致勃勃的時(shí)候，卻遭到學(xué)生的抵觸和非議，怎么回事？

用心愛(ài)心專心 1

三、遭受難言之苦

這樣的教學(xué)，酷似裁剪，學(xué)生能接受嗎？難！不久就有學(xué)生投訴了。反映最大的是跳躍性大，不適應(yīng)這種教法。一位學(xué)生的道白暴露了現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的流弊：“你講課跳來(lái)跳去，我都不知道你講什么，我以前的老師都是一段一段講下去的。”我恍然大悟，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的重篇章結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)“熏陶”，我來(lái)了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，學(xué)生又如何能受得了呢！我想，新編教材中“輕篇章結(jié)構(gòu)分析，重能力提高”的指導(dǎo)思想如不能在教師中很好地貫徹，以至從小學(xué)到中學(xué)仍以結(jié)構(gòu)分析為重點(diǎn)，到了高中階段學(xué)生肯定還會(huì)質(zhì)問(wèn)老師的。

學(xué)生的意見(jiàn)是中肯的，結(jié)構(gòu)分析還得進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生還得有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。但是不是又會(huì)到老路呢？我肯定地回答——不！我對(duì)課文作整體把握后，重點(diǎn)還是提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。當(dāng)然，我還是十分注意教學(xué)過(guò)程中的銜接和過(guò)渡，糾正自己不足的地方。

四、“敢問(wèn)路在何方”

“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”是我們必走的路，我們義無(wú)返顧，但我們?cè)趺醋撸柯罚烤乖诤畏剑磕銜?huì)說(shuō)——路就在腳下。不錯(cuò)，敢于探索，勇于開(kāi)拓是我們必備的要素，可我們得付出多大的代價(jià)呢？學(xué)生能諒解嗎？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能諒解嗎？高考成績(jī)不理想誰(shuí)能諒解你呢？一句話，現(xiàn)有的升考試題模式是“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”攔路虎。升考試題模式不改，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”恐怕還是遙遙無(wú)期。我在一篇論文中，對(duì)考試改革的途徑作了詳細(xì)的探討，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是升考語(yǔ)文試題應(yīng)該從讀寫(xiě)兩方面整體去考慮。試題內(nèi)容就分“讀”“寫(xiě)”兩部分：

第一部分：閱讀。選現(xiàn)代文和文言文各一篇，放開(kāi)學(xué)生的手腳自由去評(píng)論，去賞析，寫(xiě)成有見(jiàn)解，言之成理的分析文章，真實(shí)地考查出考生的閱讀分析能力和文字表述能力。第二部分：寫(xiě)作。綴詞成文，即列出幾百個(gè)字詞，要求考生連綴成文。這能真實(shí)地考查出考生的文字功夫和獨(dú)創(chuàng)精神。

如果升考語(yǔ)文試題采用這個(gè)出題思路，用這根新的指揮棒指揮中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，那么教師學(xué)生都會(huì)在“讀”“寫(xiě)”方面下功夫，教師才有可能花精力去進(jìn)行“研究性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的探討。也才能夠膽量去嘗試，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀才有可能徹底的改觀，“‘研究性學(xué)習(xí)’進(jìn)課堂”才是真正找到了出路。

用心愛(ài)心專心 2

第二篇：初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系改革的過(guò)程中,為實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學(xué)習(xí)”?實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么?現(xiàn)已開(kāi)展的“研究性學(xué)習(xí)”在價(jià)值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”?結(jié)合這些思考,自己在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做了一些摸索。

一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。《普通高中“研究性學(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn),“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、把課堂交給學(xué)生。

自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),并自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識(shí)的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語(yǔ)感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過(guò)具體的實(shí)踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書(shū)的技能;根據(jù)語(yǔ)境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫(xiě)提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫(xiě)作方法的技能;寫(xiě)讀書(shū)筆記的技能等。第三應(yīng)將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問(wèn)題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問(wèn)題的提出方式也可不同。問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用多種有效手段,通過(guò)多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強(qiáng)互助合作。

在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)層次,將ABC三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問(wèn)者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,又創(chuàng)造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,3、定期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí),豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及口頭表達(dá)能力等。

(2)組織形式及時(shí)間安排。可以是學(xué)生個(gè)人,也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式,開(kāi)展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫(xiě)課本劇、開(kāi)辯論會(huì)、搞調(diào)查報(bào)告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會(huì)。

初二的內(nèi)容:開(kāi)辦旅行社

初三的內(nèi)容:對(duì)中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

第二階段:根據(jù)活動(dòng)的需要,開(kāi)展調(diào)查,搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書(shū)館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報(bào)紙、書(shū)籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等。,通過(guò)筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開(kāi)展研究性活動(dòng)。

第四階段:研究性成果的展示和評(píng)價(jià)。

最后的成果用成果匯報(bào)課的形式進(jìn)行展示,要求每一個(gè)活動(dòng)小組都必須用口頭匯報(bào)的形式向全班同學(xué)匯報(bào)他們的研究結(jié)果。

由從學(xué)生中產(chǎn)生的四人評(píng)判小組當(dāng)場(chǎng)評(píng)分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學(xué)的考核得分。評(píng)委還要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),闡述評(píng)分的理由。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 高效課堂論文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

效率就是生命。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語(yǔ)文課沒(méi)意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來(lái)。

那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。” 孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。

如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語(yǔ)文課堂上，常常看到這樣的現(xiàn)象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，是因?yàn)榻處煴旧聿](méi)有進(jìn)入角色，把一些本來(lái)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無(wú)美感，學(xué)生又怎能有興趣呢？19世紀(jì)杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽(tīng)你所教的東西。”我信服這句話，學(xué)生喜歡聽(tīng)你教的東西，久而久之必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語(yǔ)文教師要有點(diǎn)激活學(xué)生的絕招，你要有東西吸引學(xué)生。看過(guò)一篇文章，說(shuō)的是有一位語(yǔ)文老師朗讀非常好，學(xué)生

用心

愛(ài)心

專心 1

不僅愛(ài)聽(tīng)他朗讀，也愛(ài)模仿他的朗讀，一時(shí)間教室里書(shū)聲瑯瑯，大家迷上了語(yǔ)文課，可想而知，其語(yǔ)文效率必然是高的。

語(yǔ)文博大精深、包羅萬(wàn)象，那么傳授語(yǔ)文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時(shí)，我讓學(xué)生舉辦辯論會(huì)。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識(shí)，體會(huì)如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對(duì)方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識(shí)。初一時(shí)，學(xué)生們剛接觸文言文，感覺(jué)有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故事，學(xué)生們很感興趣，對(duì)文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛(ài)德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。

舉個(gè)例子。文言文不少學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，同樣一個(gè)道理，有的人說(shuō)了對(duì)方會(huì)欣然接受，有的人說(shuō)了會(huì)大動(dòng)肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“有的人會(huì)說(shuō)話，有的人不會(huì)說(shuō)話。”教師乘勢(shì)利導(dǎo)：“會(huì)說(shuō)對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師’的說(shuō)法。如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷自己的能力，這就需要會(huì)說(shuō)。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請(qǐng)求嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學(xué)生對(duì)課文就比較重視了。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡語(yǔ)文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語(yǔ)文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況

用心

愛(ài)心

專心

進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫(xiě)下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見(jiàn)，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂(lè)。國(guó)內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿自卑。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐中，我有這樣一個(gè)體會(huì)：教師有時(shí)把自己看得過(guò)“重”，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過(guò)“輕”，沒(méi)有老師給安排任務(wù)，就會(huì)不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。

針對(duì)此種情況，我給學(xué)生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣缺乏主動(dòng)性和積極性，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心（這樣的學(xué)生不少）。這需要我們老師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。沃淪·本尼斯說(shuō)：“有一項(xiàng)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行的研究說(shuō)明，只要教師對(duì)學(xué)生期望甚高，就足以使學(xué)生們的智力商數(shù)提高25分。”老師的鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，從而開(kāi)始重新審視自己，評(píng)價(jià)自己。課堂上面對(duì)這樣的學(xué)生，我們老師的任務(wù)就是要讓他們也能積極參與起來(lái)，當(dāng)眾給予肯定。課下再進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們樹(shù)立信心，意識(shí)到“我能行”。

有人這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書(shū)的情操。” 于漪曾說(shuō)過(guò)： “上一堂課，就和寫(xiě)一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)

用心

愛(ài)心

專心

要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容。”可見(jiàn)，語(yǔ)文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！

誠(chéng)如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語(yǔ)文老師激發(fā)出來(lái)了，何愁學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。

用心

愛(ài)心

專心 4

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 高效課堂論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文 高效課堂論文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

效率就是生命。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語(yǔ)文課沒(méi)意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來(lái)。

那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。” 孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能

第五篇：談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和信息加工理論，組織初中生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、感悟性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教師是學(xué)生“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文教師組織、促進(jìn)、參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開(kāi)發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新

⒈語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立以人為本的新理念。語(yǔ)文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文潛能，培養(yǎng)民族語(yǔ)文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動(dòng)參與的熱情激發(fā)出來(lái)，讓課堂成為學(xué)生自我勵(lì)練的訓(xùn)練場(chǎng)，而教師要由過(guò)去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長(zhǎng)，共同塑造語(yǔ)文教學(xué)的新形象。

⒉語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)思想。科學(xué)思想是語(yǔ)文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語(yǔ)文教學(xué)要求真，不急功近利，懷真心，動(dòng)真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)要求活，語(yǔ)文的精髓在于思想與語(yǔ)言的統(tǒng)一，在透過(guò)語(yǔ)言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個(gè)性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”并要求九年制的學(xué)生閱讀總量為400萬(wàn)字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來(lái)現(xiàn)代閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念。語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“語(yǔ)言交際”并列起來(lái)，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，這是以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)。因此作為語(yǔ)文教育者要牢牢地樹(shù)立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過(guò)程。

二，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要注重營(yíng)造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)。首先要改變教師師道尊嚴(yán)的舊觀念，認(rèn)為教師是上帝，講臺(tái)是神圣的地方，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，要與學(xué)生平等交流，知識(shí)上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學(xué)的全過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與，讓教學(xué)過(guò)程真正成為互相探索、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。心理學(xué)研究的結(jié)果表明，青年學(xué)生總是渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”語(yǔ)文教學(xué)不單純是為了傳播語(yǔ)言知識(shí)，更重要地是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”

三，“學(xué)會(huì)分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂(lè)于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)并維持教師交往動(dòng)機(jī)的心理傾向。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學(xué)習(xí)”的最佳目標(biāo)

教學(xué)中，我開(kāi)展了“親近古詩(shī)文”經(jīng)典工程，在開(kāi)發(fā)方案中為學(xué)生開(kāi)列了書(shū)目，使學(xué)生有的放矢，自覺(jué)運(yùn)作。并嘗試采用以下對(duì)策：①天天三個(gè)一：要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀一首古典詩(shī)文；語(yǔ)文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩(shī)文。②周周三個(gè)一：每周寫(xiě)一張以古詩(shī)文為內(nèi)容的書(shū)法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫(xiě)一段閱讀心得體會(huì)。③月月三個(gè)一：要求課題組老師在每月上旬開(kāi)設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩(shī)文閱讀的專題講座（《古代哲理詩(shī)詞名句賞析》、《古典詩(shī)詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩(shī)詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩(shī)人風(fēng)格漫談》、《古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧》等）；每月中旬舉行一次班級(jí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全年級(jí)段舉行一次古詩(shī)文競(jìng)賽活動(dòng)（“千古美文”朗讀比賽、古詩(shī)文名句填空比賽、詩(shī)詞短劇表演賽、書(shū)寫(xiě)座右銘比賽、古詩(shī)文知識(shí)比賽等）。④學(xué)期三個(gè)一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩(shī)文摘錄筆記、名聯(lián)書(shū)法薈萃、古詩(shī)文研究?jī)?yōu)秀小論文展、詩(shī)詞短劇匯報(bào)表演等）

五，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要構(gòu)筑大語(yǔ)文的平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生走出書(shū)本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過(guò)學(xué)生身邊的瑣碎小事，社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到生活就是語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，真正讓學(xué)生通過(guò)自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語(yǔ)文的神秘。帶學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽(tīng)法官審案，到軍營(yíng)中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文的研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教材課文的研究也更加深入，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)新局面，并讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的樂(lè)趣。