第一篇：初中語文教學論文 例談文學經典的研究性學習

例談文學經典的研究性學習

文 學經典是語文教學始終繞不開的一個結，正如書法經典一樣，是滋潤后學永遠的精神財富，是綿綿不盡的源頭活水，歷經歲月的滄桑而彌久愈香。像《紅樓夢》，僅 一部著作，竟誕生一門“紅學”，像莎士比亞，僅一個人的作品，竟衍變而為世界的“莎學”，讓不少學者終生研究，樂此不疲；讓不少讀者反復咀嚼，受用一生。對文學經典的研究性學習，不僅可以豐富我們的語文素養，而且可以實現文學作品有意義的當代解讀。

如何進行文學經典的研究性學習呢？我以為應該：

一、打破常規訓練，感知經典全新的魅力

閱讀小說要欣賞人物形象，鑒賞詩歌要探究作品意境，鉆研古文要品讀名句名段，這是常規做法?？墒菍τ谖膶W經典的研究性學習，要走非常規的路子：

①仿寫名句，增強語言哲理性

《故鄉》中關于路的名言：“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”

仿寫：想象是虛無飄渺的，也是浪漫傳奇的，這正如神六上天、嫦娥奔月，是先人們想都不敢想的事，如今都變成活生生的現實了。

《雨說》中的名句：只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

仿寫：只要老師笑，學子的前途就有了/只要學子笑，民族的希望就有了

②改寫名篇，訓練表達變通性

可以把古詩詞改寫成現代詩，也可以改寫為散文；可以想象刻畫主人公的外貌，也可以補充刻畫人物的心理活動；可以續寫故事情節，可以改寫故事結局；可以把童話改寫成劇本并組織學生表演等。

③對比研究，體現語文人文性

孔子與孟子，同屬儒家學說代表人物，他們的政治觀點有何異同，有何淵源，請以《孔子的“仁”與孟子的“義”》為題，談談你的閱讀心得。

同樣是世界短篇小說大師，莫泊桑、契訶夫、歐·亨利三人小說的諷刺主題有何異同？與他們所生活的時代有何聯系？都可以作為我們的研究選題。

④擴展研究，培養思維整合性

用心 愛心 專心 1

學習《隆中對》、《出師表》、杜甫的《蜀相》，看了《三國演義》電視劇，百家講壇“品三國”欄目后，可以寫篇研究小論文，訓練學生的整合思維，題目就是《千古評說諸葛亮》；學習了《馬說》一文后，寫一篇議論文，談談伯樂與千里馬關系的當代意義。

二、進行對比講解，詮釋經典永恒的魅力

《紅樓夢》主題 揭示封建王朝必然滅亡的命運

千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲），揭示女子的悲劇根源

對女性的由衷贊美

《我的叔叔于勒》主題 揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系

小人物的辛酸遭遇

對美好心靈的呼喚

不但可以對比講解同一經典作品的多個主題，還可以對比講解關鍵詞句的不同含義，如《荷塘月色》“這幾天，我的心情頗不寧靜”一句的理解。

三、課堂個性演繹，展示經典研讀的魅力

《從百草園到三味書屋》的主題思想怎樣概括最簡潔？

百草園是“我”的樂園，三味書屋是“我”的牢房。（多么精練?。?/p>

請用對聯的形式概括《我的叔叔于勒》的主要情節：

十年思盼，遠在天涯，同胞好似搖錢樹；

一朝相逢，近在咫尺，兄弟如同掃帚星。

（一朝巧遇，近在咫尺，兄弟卻是窮光蛋。）

（一朝相逢，近在咫尺，手足竟成落魄郎。）

蘇霍姆林斯基《給女兒的信》，一女生問： 林 老師，你心目中的愛情是什么？

結婚前看的是緣分、情調、羅蔓蒂克、郎才女貌，結婚后，愛情就是柴米油鹽醬醋茶，是平平淡淡一分真，是一種責任、一份實在、一點和諧、一縷溫馨！

（四）課后撰寫隨筆，提升經典闡發的魅力

讀 書隨筆，開始可以寫只言片語、寫片段，隨著知識的增多，閱歷的豐富，可以結合當代熱點現象、自己生活閱歷，寫針砭時弊的議論文。如《論當代中國“變色 龍”》，主要表現為：當面笑容可掬，背后落井下石；上級面前見風使舵、唯唯諾諾，下級面前盛氣凌人、作威作福；領導在家時勤勤懇懇，領導出差了，馬馬虎虎 等，他們必定是現實和諧社會的不和諧因素，甚而至于成為社會的毒瘤，我們必須要千萬警惕和及早預防。

用心 愛心 專心

第二篇：談“初中語文研究性學習”

談“初中語文研究性學習”

“初中語文研究性學習”，是指根據初中語文學科特點和信息加工理論，組織初中生進行語文研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。語文教師是學生“語文研究性學習”的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發者，語文教師組織、促進、參與語文研究性學習，與同學生一道開發課程資源，能夠促使自己心理素養日益提高，能夠對其心理健康產生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發展。

一，初中語文研究性學習注重教學觀念的創新

⒈語文課堂教學要樹立以人為本的新理念。語文創新教育要重在發掘學生語文潛能，培養民族語文的素養，充分發揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發出來，讓課堂成為學生自我勵練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

⒉語文課堂教學要樹立科學思想?？茖W思想是語文創新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實，在創新教育中激發學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規律，構建循序漸進的聽說讀寫系統。語文教學要求活，語文的精髓在于思想與語言的統一，在透過語言這個物質外殼去準確地表情達意，它忌諱追求標準答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創造性思維，張揚主體個性。

⒊要倡導少做題多閱讀的創新閱讀觀念。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并要求九年制的學生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優秀課文。由此看來現代閱讀是語文教學的創新前提，正如美國著名心理學家克拉森所指出的那樣：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學生語文綜合性學習的新觀念。語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點，“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學習內容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學全過程。

二，初中語文研究性學習要注重營造一種愉快學習的氛圍

教師在教學中要讓學生愉快地參與教學。首先要改變教師師道尊嚴的舊觀念，認為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學生為本的教學觀，要與學生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關系，其次要在教學的全過程中讓學生主動積極地參與，讓教學過程真正成為互相探索、互相學習，激發學生學習的情感。心理學研究的結果表明，青年學生總是渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄，努力培養學生學習的熱情。第三，教學中要充分開發學生的創造思維，讓學生在思維的空間飛翔，從而培養學生的創新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！闭Z文教學不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學科，培養學生學習科學知識的素養。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學藝術。”

三，“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質

要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學生成為發現者探索者是“研究性學習”的最佳目標

教學中，我開展了“親近古詩文”經典工程，在開發方案中為學生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內容的書法習作；讀一篇經典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設一節有關古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創造》、《古典詩詞中言愁現象探析》、《詩人風格漫談》、《古代詩歌的表達技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍，交流學習方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學期三個一：每學期舉辦一次成果展（優秀古詩文摘錄筆記、名聯書法薈萃、古詩文研究優秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學習要構筑大語文的平臺

語文教學中讓學生走出書本，走出課堂，變課內為課外，通過學生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學生通過自己的親身生活經歷去感悟語文的神秘。帶學生到社會中去調查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關系。

總之，語文的研究性教學激發了學生語文學習的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學生成為知識的探索者，實現交流共享，在更大程度上滿足學生的成就感。開拓了創新教育的語文教學新局面，并讓學生體驗創造與成功的樂趣。

第三篇：初中語文專題研究性學習范文

拓展語文教學的課堂空間,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生的探究精神,已經成為當前語文教學的一個重頭戲。

專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本,改變學生學習方式”的語文教學思想。它打通了學科,打通了課內外,讓學生能在教師的指導下,自主的進行探究性學習,讓他們在學習中有自己的發現,在發現中提高學習能力。

初中語文教材中設置了10個專題,分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》和《我心中的語文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現。從選材上看,這10個專題范圍非常廣,和自然、社會、生活有著密切的聯系,為教師與學生的探究提供了廣闊的空間,既調動了學生學習的積極性,也擴大了學生的知識面,不讓學生僅僅局限于課本,而成為溝通學生與社會的橋梁。1.專題學習的凝聚性

一個專題就是一個聚焦點?！皩ｎ}”的凝聚性是建立在事物的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。比如專題《荷》,它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進來。這里“荷”是個聚焦點。這就要求我們教師在引導的時候能很好的做到放得開,收得攏。在這個專題的學習中也可以適當的收集一些關于其他花卉的知識進行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發揮,必須要以“荷”為聚焦點。這樣就能夠豐富學生的知識,更好地達到教學目的。2.專題學習的開放性

①專題學習形式的開放性

②專題學習空間的開放性

學習的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門,延伸到整個社會和自然界,將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯系起來。例如在專題《廣告多棱鏡》的學習中,可以讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語,也可以讓學生為某一公益活動寫個廣告語。這樣,既可以提高學生的能力,達到教學目的,也能更好地培養學生的社會責任感。

③師生關系的開放性

在專題學習的過程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學習者的角色,學生可以收集到老師不了解的知識,師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關系。3.專題學習的探究性

在專題學習之前,教師就該告訴學生,“專題”中的內容是別人研究的結果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學生自己去探究,去發現。探究本就是無止境的。學生要改變以前的依賴老師的學習狀態,充分發揮學生學習的主動性,讓他們在學習的過程中學會學習。讓學生主動參與,自主探究和自由創造,以個人或小組合作的方式開展研究,在一系列的活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題?！皩ｎ}”學習既重視結果,更重視過程,其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程。4.專題學習的綜合性

語文的內容是包羅萬象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識,其范圍之廣、內容之豐富是其他任何一門學科都無法比擬的?！皩ｎ}”的設計是跨學科的,給學生提供了廣闊天地,學生在探究的過程中,將沖破語文學科知識,衍射其他學科和其他領域。如《狼》專題的內容就綜合了文學和生物學等學科。學生通過這一專題的學習可以了解一些關于狼的文學作品,也能了解一些關于狼這種動物的特性。以《荷》的專題為例,可以將文學(寫荷詠荷)、生物學(荷的生物屬性)、地理學(荷的生長環境)、藥物學(荷的藥用價值)、經濟學(荷的經濟價值)等等豐富多彩的內容囊括進來,師生共同探究。5.專題學習的實踐性

教學要與學生生活、社會生活聯系起來,讓學生從“做中學”,不能整天把學生禁錮在學校和書本上,要讓他們參加一些社會實踐,打開他們的視眼,增加他們的社會經驗。專題學習正是語文教學聯系生活的一種方式。它要求學生圍繞專題在生活中自主提出問題,收集資料,展開討論,解決問題,學生也能在這些實踐中獲得積極的情感的體驗,提高綜合實踐能力。例如在《狼》的專題學習中要求學生通過閱讀有關狼的文章,參觀有關狼的圖片,寫觀察日記等實踐活動了解有關狼的知識,并通過互相的討論研究,形成對狼的獨立的認識。通過這一專題的學習激發學生熱愛大自然,保護野生動物的情感。

專題的教學是一種全新課程,有著全新的教學理念,全新的教學方式,為學生的個性發展提供一個良好的環境空間,學生上語文的興趣濃了,學習積極性提高了,查找課外資料的方式和途徑也多了,小組的凝聚力增強了,學生表達能力也得到了提高。作為語文老師要積極的投身到專題活動中去,讓學生真正自主學習、自主探究。我相信,通過任何一個專題的學習,學生都會獲得新知,都會提升審美情趣,也都能能感受到“天地大語文”的魅力。

第四篇：初中語文研究性學習探究的教育論文

在我國基礎教育課程體系改革的過程中,為實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態,既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結伴而行?；谶@樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。

自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來,著力培養學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養,例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據年齡的不同、學習基礎的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑,也可直接由老師提出,同一教學內容,根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。

在課堂教學中,筆者依據學生的成績層次,將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間,又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,3、定期開設語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創新意識,豐富學生的生活和學習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的,選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發布會。

初二的內容:開辦旅行社

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測

第二階段:根據活動的需要,開展調查,搜集資料

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結果。

由從學生中產生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。

第五篇：初中語文教學論文 “研究性學習”進課堂何其難

“研究性學習”進課堂何其難

“研究性”地學習是學生“主動”地學習的進一步深化，開設“研究性學習”這門課程，其目的也是如何使它進入課堂，成為學生學習的指南。語文科對“‘研究性學習’進課堂”的研究、探討有較多的優越性，語文教師在教學上開展“研究性學習”本應如魚得水，然而在教學實踐中，我深深地體會到，“研究性學習”進課堂還有一段漫長的路要走。

一、遭遇“滑鐵盧”

高一時，我在教學上貫徹“學生為主體”是做得比較好的。首先我把預習放到課堂上。據調查，90%的學生課前都沒有預習，如此一改，就能面向全體學生，加上教師的指導，預習的效果出奇的好。其次我淡化了篇章結構的分析，把學生的精力放到文章內容的探討、鑒賞上。這是新教材的要求，也是貫徹學生學習主動性的要求。經過一年的努力，學生學習的主動性基本調動起來了。

上高二了，我準備把“研究性學習”引進課堂，然而卻是當頭一捧，把我弄得暈頭轉向。開學之始，我備課相當充分，在上第一課《沁園春·長沙》時，我搞了個自認為是精彩的開場白，對課文作了簡略的整體把握后，就把自己精心設計的，供學生進行研究、探討的幾個問題亮出來。這些問題分為兩部分：

（一）、“整體把握”有——（1）找出上下片各一個關鍵詞；（2）上下片各有什么意象？（3）上下片的最后一句的設問句，其之間有什么聯系？

（二）、“局部理解”有——（1）找出有領起作用的字；（2）上片的寫景與“誰主沉浮”的發問如何聯在一起；（3）寫秋景不寫“悲秋”而寫“樂景”的用意。這樣安排學生有更多的時間思考。我布置學生去準備，自己就悠然自得地在想象著第二天學生爭得臉紅耳赤的場面。這一節就要過去，我環顧一下，學生對這些問題的思考好象挺投入的呢。第二天，我自信的走上講臺，閑話少說，馬上轉入正題，提問一位學生，希望他能引起一場“文斗”，沒想到他說“沒有準備”，再問下一位結果亦如此，我不甘心，提問一位學習成績名列前茅的學生，她說的還是那句話。檢查那些要他們作書面表達的研討話題，全是空白。終于，我泄氣了。是什么原因？我反思自己的所作所為，并對學生進行摸底調查，原來學生不知道怎么去準備研究話題，辯論自然就無從談起。學生對新穎的教法不適應，自己操之過急。部分學生還停留在被動學習的學法上，不會主動性地學習。諸多原因湊在一起而造成了冷場。無可奈何，“‘研究性學習’進課堂”在現階段只能擱淺。

二、“如今邁步從頭越”

“‘研究性學習’進課堂”暫時行不通，并不等于我放棄了對它的探索和研究。在接下來的“以學生為主體”的教學中，我特別注意“研究性學習”在教學中滲透，一有機會讓學生論辯。

接下來的日子，我基本是走回高一的老路，即先進行整體把握，然后是老師把問題逐個提出來，學生逐個解答。但是我要他們思考、討論才回答，而不是由老師講解。緊扣語文教學形象思維、多向思維的特點。比如，我在《離騷》這篇課文中是這樣引導學生的：（1）文章運用“花草禽鳥”的用意是什么？（2）文中有哪些句子引起了你的共鳴？你最喜歡哪兩句詩？（3）屈原的愛國思想對我們有什么啟示？這些問題雖然能調動學生學習積極性，但總感覺是老師牽著學生的鼻子走，離“研究性地學習”相去甚遠，這不是我的初衷。于是我又萌生了改革的念頭，把開學初的做法稍作改動，叫做“研究性地學習語文”，重在探討、研究，而不去計較什么圓滿的答案。比如在《故都的秋》中只提三個問題開展“研究性地學習語文”：（1）作者以什么情懷貫穿全文？各個層次所表達的情懷又有什么不同？（2）北國之秋與南國之秋相比較的用意如何？（3）“清、靜”與“悲涼”能否成為一體？在老師的引導下，學生饒有興趣地進行了探討和發言。

正當我興致勃勃的時候，卻遭到學生的抵觸和非議，怎么回事？

用心愛心專心 1

三、遭受難言之苦

這樣的教學，酷似裁剪，學生能接受嗎？難！不久就有學生投訴了。反映最大的是跳躍性大，不適應這種教法。一位學生的道白暴露了現今語文教學的流弊：“你講課跳來跳去，我都不知道你講什么，我以前的老師都是一段一段講下去的?！蔽一腥淮笪?，我們的學生經過多年的重篇章結構分析的教學“熏陶”，我來了一個急轉彎，學生又如何能受得了呢！我想，新編教材中“輕篇章結構分析，重能力提高”的指導思想如不能在教師中很好地貫徹，以至從小學到中學仍以結構分析為重點，到了高中階段學生肯定還會質問老師的。

學生的意見是中肯的，結構分析還得進行，因為學生還得有個適應過程。但是不是又會到老路呢？我肯定地回答——不！我對課文作整體把握后，重點還是提高學生的理解能力和鑒賞能力。當然，我還是十分注意教學過程中的銜接和過渡，糾正自己不足的地方。

四、“敢問路在何方”

“‘研究性學習’進課堂”是我們必走的路，我們義無返顧，但我們怎么走？路，究竟在何方？你會說——路就在腳下。不錯，敢于探索，勇于開拓是我們必備的要素，可我們得付出多大的代價呢？學生能諒解嗎？學校領導能諒解嗎？高考成績不理想誰能諒解你呢？一句話，現有的升考試題模式是“‘研究性學習’進課堂”攔路虎。升考試題模式不改，“‘研究性學習’進課堂”恐怕還是遙遙無期。我在一篇論文中，對考試改革的途徑作了詳細的探討，簡單地說，就是升考語文試題應該從讀寫兩方面整體去考慮。試題內容就分“讀”“寫”兩部分：

第一部分：閱讀。選現代文和文言文各一篇，放開學生的手腳自由去評論，去賞析，寫成有見解，言之成理的分析文章，真實地考查出考生的閱讀分析能力和文字表述能力。第二部分：寫作。綴詞成文，即列出幾百個字詞，要求考生連綴成文。這能真實地考查出考生的文字功夫和獨創精神。

如果升考語文試題采用這個出題思路，用這根新的指揮棒指揮中小學的語文教學，那么教師學生都會在“讀”“寫”方面下功夫，教師才有可能花精力去進行“研究性地學習語文”的探討。也才能夠膽量去嘗試，語文教學的現狀才有可能徹底的改觀，“‘研究性學習’進課堂”才是真正找到了出路。

用心愛心專心 2