“雙減”，勞動教育為其“賦能”

教育即生活，教育是為了生活，是為了適應生活，是為了更好的生活。

然而當下教育最大的問題是一味習得枯燥的知識，一味獲取生硬的分數，教育脫離生活，教育遠離生活，教育完全去生活化。

一位初三班主任老師告訴我一件真實的事情，在前不久的某天早晨，接到班上成績排位一直靠前的一個學生的媽媽的電話，孩子媽媽告訴他，孩子頭天晚上趕作業，睡得遲，早上起床后來不及吃早飯，便匆匆去了學校。她給孩子煮了兩個毛雞蛋，放在門衛室，請他給孩子取一下。而且特別叮囑，孩子不會剝雞蛋，拜托他給孩子剝一下。

一個成績一直靠前的初三學生，應該算作學霸級了，然而竟連毛雞蛋都不會剝，簡直不可思議。可以想象，教育去生活化現象有多么嚴重，由此所帶來的惡果有多么可怕。這樣的孩子，哪怕今后考高分，讀重本，上名校，人生也難有其大作為。

前幾年，我曾看到一則消息，上海某著名大學的一位48歲博士生，自己洗衣、做飯、折疊被子等生活日常不能自理，他的80多歲的母親只好從遙遠的家鄉隨他到學校，陪他讀博，專門給他打理日常生活。

為此我寫過一篇小文，我說，80多歲的母親現在可以陪他，但是他的母親還能夠陪他多長時間，能夠陪完他整個人生嗎？就即或他的母親能夠陪伴照料他一生，這樣的博士生，連最基本的自我生活生存能力都沒有，還能夠指望他對家庭有多大的擔帶，對社會有多大的擔當，對國家有多大的貢獻嗎？

立德樹人，五育并舉。“德、智、體、美、勞”，作為有助于涵德、啟智、健體、益美的“勞”，即勞動教育，卻因為教育的唯分數是從，乃至教育的浮躁、功利、喧囂，家長的溺愛、短視、焦慮，讓其弱化、淡化、邊緣化了，甚至勞動教育完全被智育所取代。

到頭來，這種畸形扭曲的教育，只能培養出一群群“巨嬰”，一個個“精致的利己主義者”，一批批五谷不分，四體不勤，衣來伸手，飯來張口的“書呆子”。

反觀世界教育，無論是近鄰的日本、韓國、新加坡，還是遠處的丹麥、芬蘭、德國、法國，都十分重視勞動教育，都把勞動教育作為必修課程納入了學校教育的整個體系，都把勞動教育融入到了平常的教育教學和學生的日常生活。

十年前我去加拿大諾坎姆考察教育，在那里的每一所學校，都有學校自己的實驗園地，從一年級開始就讓學生與泥土打交道，學習作物栽植，培土施肥，澆水采摘。不僅如此，那里的每間教室，既是學習室，又是勞動車間。教室的正前方隨意地擺放一些桌凳，不像我們教室那種中規中矩的“秧苗式”的布局，孩子們或坐在自己的座位上，或三五成績合圍在一起，學習文化知識。在教室后面更大的空間里，則安放著縫紉機、烘焙箱、電烤爐、小車床等器具，每天下午孩子們就在這里學習烹飪、衣服縫補、手工制作。

孩子們在掌握文化知識的同時，都學會了相應的生活技能，培養了勞動的本領。當然更重要的是，激發了孩子的勞動興趣，塑造了孩子勞動觀念，以及愛勞動的品質。

可喜的是，教育部日前發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，我通過學習，規納其亮點有三：

一是涵蓋內容更加全面。

勞動課程內容結構中，除了清潔整理、烹飪、使用電器等日常生活勞動，還包括生產勞動和服務型勞動兩個可選項。

二是有更加系統的培養方式。

以烹飪為例，任務要求學生們從低年級到高年級，從擇菜、洗菜，到學會使用簡單的烹飪器具，學習用蒸、煮方法加工食材，再到能獨立制作午餐或晚餐中的3~4道菜。

三是規定勞動課程平均每周不少于1課時。

今秋開學，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，“勞動課”已開啟正式回歸模式。

勞動教育不再羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，勞動教育也不再是說起來重要，忙起來次要，為了分數可以不要。

這既體現了國家對勞動教育的高度重視，也體現了在“雙減”背景下，教育要“減負提質”，加強勞動教育，是行之有效的途徑，更體現了要破解“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”這一時代的教育命題，推進勞動教育，促使孩子們將學科知識運用于生活中，從而連通書本與生活，書本與社會，書本與未來，真正達到學以致用的目的，讓教育培養出的孩子能夠經風雨，見世面，陽光自信，積極向上，任何時候都不會被生活裹挾，始終擁有一生的關鍵素養和幸福能力，這是重要的抓手和根本性的舉措。

當然，勞動教育要真正落地生根，全面回歸，從國家層面發文強化，固然重要，但最關鍵的是，各級教育部門和每一個教育人，必須以應有的使命和擔當，堅守教育良知，切實轉變教育觀念，堅持全人發展理念，健全綜合評價機制，積極為勞動教育“賦能”，以正確的育人思想與方式來推進勞動教育。

在我們為勞動教育“賦能”的同時，勞動教育更會“賦能”于“雙減”，“賦能”于每一個孩子的健康而快樂地成長。再說大一點，能夠“賦能”于國家的富強，民族的振興，人民生活的幸福！