****中心小學二年級語文學科教學設計

第五單元

共教時

主備

**

審核

12.寓言兩則

教學目標：

1．認識“寓、則、亡”等15個生字，會寫“亡、牢、鉆”等8個生字，理解詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠用自己的話簡述成語故事的內容。

3．理解故事內容，懂得做任何事情都要遵循自然規律的道理，同時明白事情出了差錯，要積極想辦法補救。

教學重難點：

1.理解成語“亡羊補牢”“揠苗助長”的意思。

2.讀懂蘊含在成語故事中的深刻道理。

教學準備：

多媒體課件；搜集關于寓言的資料；生字卡片

教學設計：

第二課時

課時目標：

1．認識“焦、筋、疲”等5個生字，會寫“筋、疲”2個生字，理解“揠苗助長”的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀《揠苗助長》。

3．理解故事內容，懂得做人和做事都必須遵循事物發展的規律，循序漸進，否則欲速則不達。

預設流程：

自我調整，二次備課

一、課始微課程，學習古詩文

一、課始“三分鐘微課程”：

在老師的帶領下學習《十二歲以前的語文》

二、檢查自學，掌握學情

回顧復習，引入課題

1．指名說說上節課所學過的寓言故事《亡羊補牢》的主要內容及其說明的道理，教師適時出示故事的深刻寓意，引導學生齊讀。

2．過渡引入：孩子們，這節課我們繼續學習《寓言二則》中的第二篇——《揠苗助長》（板書課題：揠苗助長。指導學生讀題，同時明確“揠”是“拔”的意思）。

三、圍繞重點，教師導學

預習交流，感知故事

1.談話：孩子們，課前老師已經布置你們自主朗讀了這則寓言，不知效果怎么樣，愿意接受老師的小檢測嗎？

(1)抽取課文中的生字“焦、筋、疲、喘、截”，指名朗讀，并讓學生說說預習時是如何記住這些生字的（“疲”說明身體累了，就像生病了一樣，所以有個“疒”字頭……），教師適時引導他們聯系生字的偏旁部首來推斷意思，并進

行理解性識記。同時指導學生書寫本課的兩個生字“筋、疲”，注意提醒他們“筋”是上下結構，上面要寫得緊湊，下面兩部分則均要寫得略瘦點；“疲”是半包圍結構，里面的“皮”的第二筆豎撇不要寫得過長，最后一筆則要寫得略微舒展。學生自主描紅、臨寫兩個生字。

(2)出示課文中的詞語“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”，指名學生朗讀詞語，教師強調“筋”是前鼻音，指導學生讀準字音。小組開火車再次朗讀詞語。

(3)將詞語帶進課文中，指名學生分自然段逐段朗讀課文，根據他們的朗讀情況適時范讀句子進行指導。

2．再讀故事，聯系故事內容想一想課題“揠苗助長”是什么意思（拔起禾苗，幫助它們長高）?教師適時引導學生理解“揠”的意思（往高里拔）。

(1)引導學生根據對故事內容的獨立思考：農夫為什么要“拔禾苗”？結果又如何？

(2)學生交流思考結果，教師適時引導他們從故事中找出故事的起因（第1自然段）、經過（第2、3自然段）、結果（第4自然段），并用自己的話簡要概述三個部分的主要內容，教師歸納板書：巴望禾苗快長

想出辦法助長——事與愿違枯死。

四、自主練習，反饋指導

探究交流，理解故事

1．質疑導學：孩子們，你們覺得故事中的這位農夫是一個怎樣的人呢？認真讀一讀故事，根據對故事內容的理解試著對農夫進行評價。

2．學生自主讀文，畫出課文中的相關詞句進行品悟，并試著用自己的話來評價農夫。

3．師生共同交流對農夫的認知：

師：孩子們，故事中的這位農夫給你留下了怎樣的印象呢？

生：我覺得這位農夫是一位急性子。

師：你是從哪個地方感受到的？

生：他要不是急性子，怎么會天天都去田邊看，而且還非常焦急呢？

師出示課文第1自然段，引導學生讀文并找出描寫農夫“急性子”的詞語，并根據學生的交流聚焦“巴望、天天、焦急”，引導學生說說對“巴望、焦急”的理解，教師補充（巴望：盼望、渴望；焦急：非常著急），同時引導他們抓住“一天，兩天、三天”來體會農夫的心情。

師：看到禾苗沒有長高，農夫是怎么想的？

生：他要想辦法幫助禾苗長高（適時引導學生理解“自言自語”：自己跟自己說話）。

師：他想到辦法了嗎？

生：想到了，就是把禾苗一棵一棵地撥起來。

師：這個辦法是農夫一下子就想到的嗎？

生：不是，我從“終于”這個詞語中知道了農夫是想了很久才想到的這個辦法。

師：別看這個辦法好像比較簡單，但是做起來并不容易，讀一讀2、3自然段，看看你讀懂了什么。

4．學生自主朗讀，同時交流自己的讀書體會（感覺農夫拔禾苗很累），教師適時引導學生找出描寫農夫拔禾苗的具體描寫，隨文理解“筋疲力盡”（指累得一點兒力氣都沒有了）、“白費”（無意義地耗費），并抓住“從中午一直忙到太陽落山、筋疲力盡、喘氣”等體會農夫的辛苦。同時指導學生有感情地朗讀農夫的話，注意讀出“喘氣”的感覺。

5．質疑探究：明明是“拔苗助長”了，可禾苗為什么會枯死呢？教師根據學生的理解適時補充關于植物生長的知識、規律，引導他們明確植物生長有一個緩慢的過程，而農夫的行為恰恰是違背了自然規律（板書：違背自然規律），結果自然會讓禾苗枯死。

6．再讀最后一自然段，想一想農夫的兒子看到禾苗枯死了，心里會怎么想？又會怎么對父親說？教師適時引導學生展開想象，進一步明確農夫行為的錯誤與可笑。

7．指導學生有感情地朗讀謀文。

五、課后練習，鞏固提高

指名學生說說自己從故事中明白的道理，教師適時歸納補充；是啊，如果不能按照客觀規律做事情，刻意地“助長”，必然會破壞事物的正常發展。（課件出示：“不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。”）

六、自探提升，拓展遷移

拓展延伸：聯系生活實際，說說生活中還有哪些“揠苗助長”的事例。教師適時進行補充，引導學生進一步深化對故事主旨的感知，同時齊讀課件所呈現的道理。

七、板書設計

12．寓言二則

揠苗助長

巴望禾苗快長——想出辦法助長——事與愿違，枯死

（違背自然規律）

八、教后反思