第一篇：利用鄉村本土文化資源,開展幼兒園區角活動

利用鄉村本土文化資源，開展幼兒園區角活動

[摘要]：區域活動是一種學前兒童的自主性探索活動，由他們通過自己的操作活動去完成。材料是區域活動的根本，只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜的活動材料，才能激發幼兒的興趣，增強學習的效果。因此，利用好鄉村本土寶貴的文化資源是重中之重。

[關鍵詞]：鄉村資源、材料投放、農村幼兒園

環境是幼兒的第三任老師，一個好的環境才能為幼兒創造出良好的成長契機。農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒園提供了寶貴的教育資源。這也就決定了如何利用好鄉村本土資源開展農村幼兒園區角活動是關鍵。農村幼兒園有著豐富的本土資源，為區域活動的開展奠定了物質基礎，也為實現低成本、高效益的幼兒教育創造了條件。挖掘、利用鄉土資源，為幼兒創設探索、實踐、創造的自主環境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區域活動，能夠滿足農村幼兒區域活動的需要。我們堅持一切從實際出發，實事求是，發揮農村地域優勢，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區域活動。

一、鄉村材料的收集

兒童對區域游戲的興趣，主要來自于材料。形象生動、色彩鮮艷的材料最能吸引兒童的眼球，激發兒童的興趣。農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。因此我們收集最有教育價值的鄉村資源主要從以下幾個方面來開展：

第一，通過幼兒收集，激發孩子的興趣

農村自然景色優美，四季特征鮮明，花草、樹木、農作物等本土資源形態各異。教師可以經常引導幼兒到戶外、野外、家里去收集可利用的區角操作材料。如：在春天來臨的時候帶幼兒去收集油菜花、麥穗、麥管；夏天引導幼兒收集螺絲殼、花朵；秋天時引導幼兒將落葉、樹枝、帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等還有稻穗、玉米皮、各類豆子、花生殼、瓜子殼、等豐富活動區的材料，讓孩子親身感受豐富的農村資源，在增進幼對周圍環境認識的同時，也引發了幼兒的想象力和創造力。收集材料時，既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。教師可以建立一個材料庫，即將材料收集起來，又可以將材料進行歸類，為以后隨時投放提供方便。可按質地歸類，如軟的、硬的；也可以按種類歸類，如木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、布匹等；還可以是可變性材料、不可變性材料。另外，數量多的材料可單獨存放，這樣才能保證區域活動有充足的材料庫存。

第二，利用家長教育資源，收集充實、豐富區角活動。

在幼兒園區域活動材料的收集過程中,家長扮演著重要的角色，這對于家園共育具有重要的意義。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。

第三，通過教師收集

通過教師收集活動區材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的。如教師利用空余時間采集、制作活動區材料。教師將平時用過的廢舊塑料瓶拿來用作器械操，并發動引導家長與幼兒一起將用過的塑料瓶回收再利用。在這樣一個過程中活動區的材料不斷豐富，幼兒在豐富的材料、開放的環境中，暢游在更為廣闊的創造天地。

二、鄉村材料的多元使用

同一種材料在不同的區角會有不同的用法，達到不同的目標。因此我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。

第一，對一些鄉村當地植物資源的利用。

我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒一起制作了燒烤用的菜品，還利用當地野花、野草一起建造了農家樂，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。對于這些農村當地的植物資源我們不僅可以直接拿來使用，還可以引導讓幼兒仔細觀察，充分發揮他們的想象力，可以畫出看到的美麗的景色，涂上漂亮的顏色，從而使他們在藝術領域得到充分發展。

第二，當地特色文化資源的利用。

獨特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。因此，幼兒園要不斷挖掘當地附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉悅的戶外區域活動。例如，我們幼兒園所在本地特色文化資源唯是美麗的油菜花了。在安全的前提下，教師可組織幼兒一起去欣賞美麗的油菜花海，這樣也就激發了探究的欲望。孩子們暢快、自由的活動，豐富了幼兒的活動內容，提高幼兒活動的積極性，拉近幼兒與大自然的距離，滿足幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發揮、自主性逐步提升、運動熱情更加高漲，感受了我們當地特有的文化，充實了幼兒的內心世界，開拓幼兒的視野，同時鍛煉了觀察力和想象力。在回到幼兒園內，我們還可以引導幼兒畫出看到的景色，不僅鍛煉了幼兒的記憶力還提升了繪畫的能力。

三、鄉村材料的投放

一是，教師投放材料必須利于激發幼兒的興趣。在區域活動中，我們會發現，幼兒并不按照教師強調的重點和自己的認知水平選擇材料，他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此，在區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參與活動的興趣及持久性，材料投放迎合了幼兒的興趣，幼兒就能盡情盡興地進入他們所謂的研究的世界。

在一些玩具和材料的運用上，教師要注重材料之間的相互利用。例如，教師可以引導幼兒們能自由地用自己的方式操作，改變、組合它們，從而產生不同的效果。教師通過靈活運用這些材料，無形中吸引了孩子們的眼球，延長了他們探索的時間，增強了幼兒活動的持久性，拓展了幼兒思維的寬度。

二是，教師應選擇多變的材料，促進幼兒思維靈活性和創造性的發展。在《幼兒園教育指導綱要》的指引下，我們在課程設置和實施上，力倡自主學習、合作學習及探究學習，強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。在區域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發現問題，體驗次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區域活動始終保持濃厚的興趣。如在在一些班的探索區投放麥管、木屑、竹枝、剪刀等，讓幼兒探索這些東西的特性。小朋友饒有興趣地嘗試用剪刀去見麥管和竹枝，還可以用麥管吹木屑，在試驗、比較、操作中判斷物體的特性，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

總的來說，教師在挖掘鄉村資源、創設農村幼兒園特色區域活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。

只要我們在貼近幼兒生活的基礎上充分挖掘本土資源，豐富區角活動內容，并讓孩子在寬松愉悅的環境里與材料積極互動，我們農村的孩子和城市孩子一樣會獲得最大的發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。我們的教師也一定會在挖掘本土資源的過程中獲得專業化成長！

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要》

第二篇：如何有效開展幼兒園區角活動

如何有效開展幼兒園區角活動

內容提要：區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。而實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，發揮不出其應有的效應。怎樣才能更好的開展區角活動呢？這是我們教師值得思考的問題

關鍵詞：區角活動

有效指導

全面發展

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重：

一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區

幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，并且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應該采取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享。“小花開的真漂亮啊”“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢”“它怎么樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？”看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節“有趣的植物”讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了“植物園”主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手制作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。

二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料

教師在創設合理的活動區后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標后在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“數學區”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導

幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便于教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什么區的游戲、喜歡的內容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。

怎么樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好伙伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：“小鳥和誰是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。

四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對于活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。

教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。

總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。

第三篇：幼兒園區角活動

學前教育幼兒教師《幼兒園活動區角設計》 幼兒園活動區角設計

“環境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環境中成長，也在環境里探索和學習。

蒙特梭利認為：兒童對環境的依戀心理強烈，很想從環境中去發掘想探索的事情，發展理解力、創造力 就如《幼兒園教育指導綱要》所指出的：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合 Eg：孟母三遷

一、什么叫區角活動？

區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即區域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。

一、什么叫區角活動？

概括而言，區角活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。

二、開展區角活動的意義

1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；

2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力

3、鍛煉幼兒動手操作能力；

4、培養幼兒好奇好問的能力；

5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展

三、常見的活動區角及功能

1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力

4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

6、角色游戲區：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。（2）主要功能：

a.是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

b.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。

8、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

9、音樂表演區：主要功能是通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。

四、設置時應遵循的原則(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。

例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。

加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。

例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。

而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。

到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。

假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子 這是不可取的 那么應該如何做呢？

到中班，改成一個電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個表演區，讓孩子當當小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體化原則（可變化原則）

不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。

但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。

五、活動區角的合理劃分及原則

1、半開放原則

2、定與不定原則

3、漸進性原則

六、應該注意的事項：

1、應注意空間上的挖掘

2、應注意動靜的交替

3、區域應該是獨立而開放的

4、安全應該是區角布置考慮的前提

5、材料的投放要豐富多樣

6、盡量利用本土資源

七、游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。

八、區域材料的評價標準

1、目標明確

2、有效促進幼兒思維發展

3、操作性、適用性強

4、創意

5、趣味性和游戲性強

九、制定班級區域規則

1、在討論中共同決定

2、在試誤中逐步形成

3、在活動前明確規定

根據實際情況制定原則，適合本班孩子才是可行的。分班情況介紹 小班：

營造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩定，才能夠進行接下來的活動。SO：小班的環境布置一般是圍繞娃娃家這個區域來進行的。

在這個區域內，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區可以生活操作為主 EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動 小班

關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區：活動圍繞本區域為中心 建構區：可以放在娃娃區邊上 圖書區：親和但不隨意 其他：故事角、飼養角 Ps：

提示性標語很重要 溫馨的家居感很重要 操作內容以生活操作為主 中班：

由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。

EG：手工區可以提供固體膠、廢舊紙盒、毛線、海綿、泡沫等豐富的操作材料。

幼兒可以通過撕、剪、貼、畫等各種方式，做出各不相同，具有個人價值的作品，體驗成功帶來的快樂。中班

關鍵詞：豐富、提升 圖書區：規范、整潔 表演區：形式多樣、經常開展 益智區：解構清晰

美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用的材料 其他：音樂角、體育角

讓孩子動手、動腦

豐富孩子的知識結構，提升孩子的水平大班

1、創設功能各異的區角，根據年齡特點，以幼兒自主操作為主。如氣象角，大部分孩子都能主動觀察天氣預報，然后在氣象角中進行記錄，同時增加一系列活動：觀察、畫氣象、預報氣象、進行廣播等，從而增加孩子的興趣。

2、益智區里要發展孩子思維能力。

拼擺游戲、造型游戲中幼兒思維力、想象力、創造力得以充分發揮。

通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒數的概念的發展。而棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。大班

關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展 閱讀區：自主、互相監督

識字區：隨課堂內容變更，系統性要強。益智區：材料豐富，讓孩子參與教具的制作 其他：探索角、機械角 PS：

擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿 根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。

還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

第四篇：利用本土資源開展主題教育

利用本土資源開展主題教育

【摘 要】將本土文化資源滲透到幼兒的藝術教育中，讓本土優秀文化走進幼兒的心中，培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，促進幼兒獲全面、自主發展。在本土資源開展主題教育中，要以歷史文化為契機，讓幼兒領略家鄉魅力；要以飲食文化為媒介，讓幼兒品嘗幸福；要以藝術文化為樂符，陶冶幼兒心靈。

【關鍵詞】本土資源；主題教育；傳承發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0282-01

本土資源是一座具巨大發展潛力的課程資源，幼兒教育者敢于更新觀念，把本土文化作為教育資源引入課堂，感受本土文化魅力。我們挖掘本土文化資源，有利于豐富幼兒的童年生活，有利于激發幼兒的學習興趣和探究欲望，有利于促進幼兒的個性全面發展。開展主題教育，在幼小的心靈播撒本土文化種子，喚起幼兒對本土文化的熱愛之情，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情懷。

曲江有始建于南朝的南華禪寺，聞名中外的馬壩古人、石峽文化遺址――獅子巖，獨具風味傳統美食，粵北地方采茶戲……怎樣利用本土資源開展主題教育呢？如何將本土優秀文化的種子根植于孩子幼小的心靈，使之知曉、熱愛，使之樂于參加本土文化活動，樹立正確的人生觀，使之將來能以一己之力把本土優秀文化得以傳承和發揚光大。這些值得幼兒教育者探討。

一、以歷史文化為契機，領略魅力

曲江歷史遺跡聞名，文化博大精深，極具教育意義。曲江“馬壩”得名富有神話色彩。馬壩人遺址，是13萬年前人類祖先“馬壩人”繁衍生息之地，是文化與景觀相融、科普與教育相結合的好去處。佛教圣地南華寺，是國家重點文物保護單位。幼兒教育者善于利用本土資源，以歷史文化為契機，開展《家鄉的古文化》教育主題活動，引導幼兒感受家鄉魅力。

引導幼兒了解獅子巖和南華禪寺。獅子巖是石峽文化遺址的所在地，是廣東省唯一的古人類遺址。我們收集了大量富有神話色彩的典故，相關的圖片、視頻，知曉“馬壩”神奇得名，了解家鄉翻天覆地的變化，教育孩子珍惜今天幸福生活，促進孩子萌發為家鄉服務的美好愿望。明白得名緣由：形狀象一頭獅子――獅頭峰與獅尾峰兩座一高一矮秀麗玲瓏的石灰巖孤峰組成。俗話說：“百聞不如一見”，為讓幼兒親臨實地感受，豐富幼兒的實踐經驗，我們根據主題教育需要，組織“馬壩人遺址“ 南華禪寺”親子游活動。帶領孩子參觀獅子巖、博物館，欣賞溶洞內千姿百態的石鐘乳……孩子們對馬壩猿人的塑像、再現的生活情境、使用工具，甚至是頭骨等都倍感好奇與興趣。孩子們在雀躍中接受了科普教育，家鄉的敬愛之情也油然而生。帶領幼兒南華禪寺半日游：寶林門、天王殿、大雄寶殿、鼓樓、伏虎亭等精雕細琢和美麗壯觀的古建筑令孩子贊不絕口；南華禪寺中的四大天王、五百羅漢、三寶大佛、六祖慧能神奇人生……深深吸引著孩子們。南華禪寺一游，不僅開闊了孩子的視野，喚起孩子對古建筑的熱愛之情，還為我園的開展美術教學提供了豐富的素材。

引導幼兒探尋曲江歷史名人，他們的優秀品質與事跡感染著我們。曲江曾孕育出盛唐名相張九齡、禪宗六祖慧能、北宋名臣余靖等一批歷史名人。在《家鄉的古文化》主題教育中，孩子們學習張九齡的偈語、名言詩詞，了解一代名相張九齡的神奇人生；探尋名臣余靖事跡，認知偉大人物的抱負等。

開展《家鄉的古文化》主題教育，我園本著以歷史文化為契機，讓孩子們感受曲江歷史文化的博大精深，探尋曲江歷史名人，喚起了孩子對古文化的保護意識，領略家鄉無限魅力。

二、以飲食文化為媒介，品嘗幸福

曲江，人民勤勞，土地肥沃，物產豐富，家鄉人民以智慧與勤勞創造許多美食。馬壩油粘米與大塘扣肉齊飛，羅坑茶樟市黃豆腐共色。因此我們以飲食文化為媒介，開展《家鄉美食愛不夠》主題教育，引導幼兒品嘗屬于曲江人的幸福滋味。

引導幼兒了解學習推介家鄉特產。曲江特產好又多，名副其實的美食。如飯后齒頰留香的馬壩油粘米、無渣質鮮火山粉葛、味甜如蜜楓灣水蜜桃、果味清甜的南華李、于清代就由外地茶商收購濃醇回甘的羅坑茶等。在主題教育中，讓孩子對本土的特產看得見、摸得著、嘗的到。我們一方面大力發動家長配合收集有關家鄉土特產的實物、圖片、視頻，系統引導幼兒認識曲江特產；另一方面重視孩子親身的體驗，積累生活經驗，激發孩子學習的興趣。例如：結合主題活動的開展，組織孩子到沙田柚基地進行秋游，感受農民辛勤的勞動和收獲的喜悅。帶孩子去米廠參觀馬壩油粘米的碾制、包裝，引導孩子對比馬壩油粘米和普通大米的異同，凸顯馬壩油粘米米粒細長、更晶瑩潔白的優點。結合生活活動，組織孩子在烹飪間煮油粘米飯、品嘗油粘米飯，感受油粘米飯何為香滑軟熟、齒頰留香的特性。又如：結合食譜，讓孩子參與廚房削火山粉葛皮，廚房阿姨熬湯后，送到各班，孩子享用過程中，用嘴嚼出了火山粉葛上等餐料無渣、質鮮、肉嫩、味美的特點。其次，結合環境布置、角色游戲的開展，運用所學的知識“推介”特產、“銷售”特產，孩子們在玩樂中，不僅培養了孩子活潑開朗的性格，提高了孩子語言表達、溝通能力，還加深對家鄉的熱愛之情。

引導幼兒了解家鄉美食。曲江大塘扣肉、樟市黃豆腐、龍歸冷水豬肚、江灣灰水糍、大塘艾糍、馬壩竹筒餅等，獨具粵北特色。它不但能給我們帶來溫飽，還能給我帶來幸福滋味。開展《家鄉美食愛不夠》主題活動，我們從它的起源、使用食材、制作工藝等展開探索。為發揮幼兒積極的主體作用，我們讓家長帶領幼兒到馬壩或鄉鎮，了解、品嘗家鄉的風味小吃，讓幼兒參與收集曲江美食的圖片，用于主題墻環境布置。讓孩子介紹自己所熟悉的美食，我們通過與幼兒談話、操作、分享美食等形式，讓孩子充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道曲江美食的種類、特點、制作方法等。特別是我園舉辦的“曲江美食” 親子活動，家長與孩子們大顯身手，品嘗曲江特色美食。

在開展《家鄉美食愛不夠》主題教育中，我園以家鄉美食為媒介，為孩子家長創設交流平臺，讓孩子感受到了父母陪伴的快樂，品嘗幸福的滋味。

三、以藝術文化為樂符，陶冶心靈

曲江，全國采茶戲之鄉，采茶戲是粵北地區獨特的地方藝術文化，曲江采茶劇團為“曲江采茶戲非物質文化遺產傳承中心”。我園以采茶戲這一藝術文化為樂符，開展《我是曲江客家娃》主題教育，讓孩子從小了解曲江的傳統文化，用曲江采茶藝術文化陶冶幼兒心靈。

引導老師了解曲江采茶戲的來歷、演唱、表演形式等。傳承傳統文化教育，是我們的責任。為了提升老師對本土藝術文化的理解和教育水平，我們誠意邀請熱愛本土文化的葉翠玉老師參與我們的主題教育研究，還邀請“曲江采茶戲非物質文化遺產傳承中心”的專業人士指導老師學習采茶戲的云步、矮步、搓身等專業動作，讓老師對采茶藝術的掌握更精準、傳授更到位。這些活動的開展，更有利于將本土優秀文化作?榻逃?的資源，讓它走進幼兒園、走進課堂、陶冶孩子心靈。

讓每個孩子會演唱表演曲江采茶戲。隨著主題活動的不斷深入，在全園掀起一股人人學“采茶”、人人唱“采茶”、人人跳“采茶”的熱潮。我園利用晨間活動、課間、入睡前、起床時播放曲江采茶音樂、歌曲、歌謠等，營造良好的學習氛圍，讓孩子通過哼唱和模仿學習采茶曲。晨間操時間滲透一些采茶律動、客家童謠等，讓孩子在輕松的環境中學習、感受曲江傳統藝術文化帶給自己的愉悅。我們還經常組織孩子欣賞《補皮鞋》、《賣雜貨》、《磨豆腐》、《打鳥》等曲江傳統采茶戲，了解采茶戲服飾、唱腔、表演技巧、角色及采茶戲古遠的歷史文化內涵，領略曲江人的智慧，培育幼兒熱愛曲江采茶戲的情感。

創設本土藝術文化育人環境，營造濃郁的文化藝術氛圍，促進幼兒在藝術環境中陶冶心靈。我們注重教育環境的創設與利用，幼兒園的每一角落都融合本土藝術文化。如：班上的走廊都由教師親手設計、幼兒親自參與，布置的了“采茶舞步”、“采茶服飾”、“客家童謠”等。幼兒一跨進幼兒園就能感受到濃濃的本土文化藝術氛圍，使我們的本土藝術文化深入幼兒心靈，加深對家鄉的了解與熱愛。

我園本土文化藝術特色教育，取得了初步的成效。我園被曲江區文廣新局授予“曲江采茶進校園試點單位”，還創作了屬于自己版權、本土風格韻味獨特的歌舞音樂《新落水天》，創編了幼兒歌舞《曲江娃》、教師舞蹈《采茶樂》等優秀作品。我們將繼續深入研究與探討，努力讓本土藝術文化得以傳承發展，以藝術文化為樂符，陶冶心靈。

本土教育資源是一筆不可缺少的財富，把它引入幼兒園課程進行學習，無論是對教師和幼兒的成長、對社會發展，對于民族文化的傳承發展，都是十分必要和有益的。我們將努力建設園本課程發展之路，確保本土教育資源在我園得到更加充分有效的運用，使優秀的傳統文化能薪火相傳！

參考文獻

[1]《幼兒園工作規程》.[2]《幼兒園工作綱要》.[3]北京教育學院副教授陳曉芳《本土化幼兒教育資源開發和利用》.[4]旅游特產網.

第五篇：如何有效地開展幼兒園區角活動

如何有效地開展幼兒園區角活動

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。

但區角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區角活動的創作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區角活動呢？

一、活動前的準備

活動前的準備，包括區角環境創設和區角材料的準備。在區角環境創設方面，教師要根據本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區創設的目標非常的重要。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。一個目標可以通過多個（不同）區角來實施。如：小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。內容與目標相匹配，區角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態區域與靜態區域的合理安排。例如：閱讀區需要一個相對安靜的環境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區或建構區在一起。

在區角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。所以，區角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不

一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

二、在區角活動過程中，教師的任務

在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。

當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當的時候給予幼兒指導。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內容有：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。

指導策略有：

1、以間接指導為主。

依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發式、探尋式的問題引導孩子繼續活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。

2、以適時適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。

適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、區角活動結束部分，教師的評價

當幼兒在區角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結評價幼兒活動，引發幼兒感受、提升幼兒的經驗。

1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。

2、教師的評價可以是激發興趣的。如：對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。

這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激發興趣，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發幼兒下一次繼續活動愿望。

總之，幼兒園區角活動的有效開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區角活動的主人。