第一篇：淺談農村幼兒園區角活動的開展

淺談農村幼兒園區角活動的開展

這些年來，隨著幼兒園教育的改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也不斷更新，力圖為幼兒創設一個更有利于幼兒發展的活動環境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習，在活動中發展。于是，產生了一種新的教育形式——區角活動。

農村幼兒園開展區角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，開展有農村特色的幼兒園區角活動，取得了良好的效果。

并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，開展有農村特色的幼兒園區角活動，取得了良好的效果。

一、在農村幼兒園活動面積小，幼兒人數多的情況下，我們綜合利用，巧妙結合。比如：在開設美工區、操作區、圖書區時，把集體教學用的桌椅，分組擺放，便可就地利用；窗臺上掛毛線練習編辮子；門后掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤。

二、農村幼兒園室內、室外操作材料少，但是我們卻擁有豐富的自然資源。我們選擇了安全、衛生、無污染的自然材料用于幼兒在區角活動中的操作和游戲。比如：石塊、沙、土、樹葉、草、蛋殼、各種盒子、毛線、植物種子等，這些材料的數量就足夠幼兒使用。這樣便解決了室內、室外操作材料少的問題。

三、根據農村條件，開設有農村特色的區角活動。比如：角色區——集市。在農村鎮上商品交易最熱鬧的地方，莫過于五天一次的集市了，幼兒對集市很熟悉，印象很深。開展集市，能滿足農村幼兒參與成人交易活動的欲望，發展幼兒的社會性交往能力。還可和幼兒一起用廢舊物品在活動中自制“商品”；蛋、糧食、瓜果等。開設運動區更適合戶外活動場地較大的農村幼兒園。以前集體活動時幼兒的活動形式只是亂跑亂跳，不利于幼兒身心發展。現在在運動區投放鍛煉幼兒基本動作的自制簡單器械，幼兒在活動時不僅能開心盡興地玩，還鍛煉了大肌肉動作，促進幼兒身心健康發展。

四、把區角開設到大自然中去。農村自然資源豐富，大自然中有取之不盡的材料，同時也是天然的活動區。農村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫蘆，做窩窩頭，做汽車，還可以撿樹葉，做標本，貼畫，拼畫??在大自然中，幼兒的想象力盡情放飛，創造力盡情地發揮，同時盡情感受大自然的美。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。

五、將活動區擴展到家庭之中。現在普遍存在一種現象：幼兒在幼兒園是“乖寶寶”，在家卻是“小皇帝”、“小公主”。家長無奈，教師力不從心。自從開展了區角活動，我們不僅把活動區開設到大自然中去，還擴展到幼兒家中。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地，并提供豐富材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可請家長為孩子提供勞動機會，比如幫家長摘揀蔬菜，幫家長做餃子或餃子皮。只要家長肯放手，孩子就會很樂意而為。同時還增強了勞動意識，養成愛勞動的好習慣。這樣，幼兒有事可做哪還有心情做“小皇帝”、“小公主”。

我們的區角活動僅僅是開始，但也看出區角活動具有其他教育形式不可替代的優越性，深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展。區角活動將成為高質量的早期教育的起點。

第二篇：如何有效開展幼兒園區角活動

如何有效開展幼兒園區角活動

內容提要：區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，能促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。而實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，發揮不出其應有的效應。怎樣才能更好的開展區角活動呢？這是我們教師值得思考的問題

關鍵詞：區角活動

有效指導

全面發展

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重：

一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區

幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，并且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應該采取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享。“小花開的真漂亮啊”“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢”“它怎么樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？”看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節“有趣的植物”讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了“植物園”主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手制作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。

二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料

教師在創設合理的活動區后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標后在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“數學區”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導

幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便于教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什么區的游戲、喜歡的內容是什么、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。

怎么樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好伙伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：“小鳥和誰是好朋友啊?”帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。

四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對于活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。

教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。

總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。

第三篇：幼兒園區角活動

學前教育幼兒教師《幼兒園活動區角設計》 幼兒園活動區角設計

“環境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環境中成長，也在環境里探索和學習。

蒙特梭利認為：兒童對環境的依戀心理強烈，很想從環境中去發掘想探索的事情，發展理解力、創造力 就如《幼兒園教育指導綱要》所指出的：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合 Eg：孟母三遷

一、什么叫區角活動？

區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即區域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。

一、什么叫區角活動？

概括而言，區角活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。

二、開展區角活動的意義

1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；

2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力

3、鍛煉幼兒動手操作能力；

4、培養幼兒好奇好問的能力；

5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展

三、常見的活動區角及功能

1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力

4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

6、角色游戲區：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。（2）主要功能：

a.是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

b.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。

8、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

9、音樂表演區：主要功能是通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。

四、設置時應遵循的原則(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。

例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。

加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。

例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。

而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。

到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。

假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子 這是不可取的 那么應該如何做呢？

到中班，改成一個電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個表演區，讓孩子當當小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？(三)整體化原則（可變化原則）

不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。

但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。

五、活動區角的合理劃分及原則

1、半開放原則

2、定與不定原則

3、漸進性原則

六、應該注意的事項：

1、應注意空間上的挖掘

2、應注意動靜的交替

3、區域應該是獨立而開放的

4、安全應該是區角布置考慮的前提

5、材料的投放要豐富多樣

6、盡量利用本土資源

七、游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。

八、區域材料的評價標準

1、目標明確

2、有效促進幼兒思維發展

3、操作性、適用性強

4、創意

5、趣味性和游戲性強

九、制定班級區域規則

1、在討論中共同決定

2、在試誤中逐步形成

3、在活動前明確規定

根據實際情況制定原則，適合本班孩子才是可行的。分班情況介紹 小班：

營造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩定，才能夠進行接下來的活動。SO：小班的環境布置一般是圍繞娃娃家這個區域來進行的。

在這個區域內，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區可以生活操作為主 EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動 小班

關鍵詞：溫馨、暗示

娃娃家區：活動圍繞本區域為中心 建構區：可以放在娃娃區邊上 圖書區：親和但不隨意 其他：故事角、飼養角 Ps：

提示性標語很重要 溫馨的家居感很重要 操作內容以生活操作為主 中班：

由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。

EG：手工區可以提供固體膠、廢舊紙盒、毛線、海綿、泡沫等豐富的操作材料。

幼兒可以通過撕、剪、貼、畫等各種方式，做出各不相同，具有個人價值的作品，體驗成功帶來的快樂。中班

關鍵詞：豐富、提升 圖書區：規范、整潔 表演區：形式多樣、經常開展 益智區：解構清晰

美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用的材料 其他：音樂角、體育角

讓孩子動手、動腦

豐富孩子的知識結構，提升孩子的水平大班

1、創設功能各異的區角，根據年齡特點，以幼兒自主操作為主。如氣象角，大部分孩子都能主動觀察天氣預報，然后在氣象角中進行記錄，同時增加一系列活動：觀察、畫氣象、預報氣象、進行廣播等，從而增加孩子的興趣。

2、益智區里要發展孩子思維能力。

拼擺游戲、造型游戲中幼兒思維力、想象力、創造力得以充分發揮。

通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒數的概念的發展。而棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。大班

關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展 閱讀區：自主、互相監督

識字區：隨課堂內容變更，系統性要強。益智區：材料豐富，讓孩子參與教具的制作 其他：探索角、機械角 PS：

擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿 根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。

還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

第四篇：如何有效地開展幼兒園區角活動

如何有效地開展幼兒園區角活動

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。

但區角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區角活動的創作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區角活動呢？

一、活動前的準備

活動前的準備，包括區角環境創設和區角材料的準備。在區角環境創設方面，教師要根據本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區創設的目標非常的重要。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。一個目標可以通過多個（不同）區角來實施。如：小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。內容與目標相匹配，區角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態區域與靜態區域的合理安排。例如：閱讀區需要一個相對安靜的環境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區或建構區在一起。

在區角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。所以，區角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不

一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

二、在區角活動過程中，教師的任務

在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。

當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當的時候給予幼兒指導。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內容有：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。

指導策略有：

1、以間接指導為主。

依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發式、探尋式的問題引導孩子繼續活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。

2、以適時適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。

適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、區角活動結束部分，教師的評價

當幼兒在區角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結評價幼兒活動，引發幼兒感受、提升幼兒的經驗。

1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。

2、教師的評價可以是激發興趣的。如：對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。

這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激發興趣，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發幼兒下一次繼續活動愿望。

總之，幼兒園區角活動的有效開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區角活動的主人。

第五篇：如何設置與開展幼兒園區角活動

如何設置和開展幼兒園區角活動

【內容摘要】區角活動的設置、材料的選用要結合實際，并不斷豐富充實活動內容，確保順利、有序開展，努力使區角活動成為教育活動的重要形式，給幼兒提供更多的發展機會，提高幼兒的操作能力，強化幼兒語言表達能力的培養，讓每一個幼兒受到全方位的良好影響，促進幼兒身心全面健康發展。

【關鍵詞】區角活動 設置 開展

正文：

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區角活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，也是培養幼兒操作能力和語言表達交往能力的重要環節，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑，然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區角活動的重要性，都獨具匠心想方設法地為幼兒開辟活動場所，但如何開展區角活動更為有效，這是作為幼教老師不能不深思的問題。

一、區角活動的設置

1.從幼兒的興趣出發，來選擇設置區角活動

在活動室里進行區角活動的設置時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和身心發育情況，有針對性地關注幼兒的興趣和需要，讓每一個區角的設置都能滿足本班幼兒。如果區角設置內容單一，不豐富，或者給大班的幼兒設置了只適合小班幼兒的區角活動就滿足不了幼兒的需要，不能引起孩子的興趣，更不用說幼兒能積極投入去操作，去思考，從而防礙了區角活動的深入開展，幼兒只有在自己喜歡的游戲區角中才會體現出充分的積極主動，或靜心思考，或角色體驗，或幼兒相互間的交流，在成功之后甚至會歡呼雀躍，始終做到全身心地投入，從而獲得最大的心靈滿足感，因此，對小班幼兒，要考慮到其由于年齡比較小，對角色的意識比較模糊，只能模仿角色的主要動作與活動，我們就可以把“娃娃家”設置在最顯眼的地方，讓幼兒來模仿和扮演家庭中的每個角色，如扮演媽媽、爸爸，進行一些家庭生活中簡單的行為和語言的交流，并在娃娃家增添一烹飪的道具和生活用品等，讓幼兒體驗娃娃家帶給他們的快樂，而對中班幼兒，隨著年齡的增長，生活經驗的豐富，游戲主題也應相應擴展，語言表達和內容情節要逐漸增多和復雜化，可以在區角設置語言區，讓幼兒自己看圖進行述，也可以一個孩子講，一個孩子聽，也可以設置幼兒自己的舞臺，充分發揮幼兒的自主空間，鍛煉幼兒的膽量，大班幼兒的區角游戲則應達到高潮，可以讓他們自行設計游戲，自行設置在游戲中的分工協調并組織實施，充分地表現出他們的聰明才智和行為品質，如給他們設置一個大型超市，讓幼兒自己分工好角色進行游戲，也可以設計幾副適合幼兒的趣味棋，兩個人一組或三人一組進行活動，決賽出班組冠軍，還可以設置一些關于科學和探索的區角等等。

2.從活動材料的可操作性出發，來設置區角活動。

區角活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分動手動腦動嘴自主活動的表現機會，相應地，區角中的材料就成了必不可少的物質媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到發展、游戲材料既是幼兒活動的物質支柱，又是幼兒現實世界和想象世界之間的一座橋梁。也是培養他們游戲技能的源泉，所以，在每一個游戲區角，都要根據教育目標、幼兒興趣和認識發展因地制宜地為幼兒提供成品、半成品材料作為游戲材料、不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應考慮區角設置的教育目標，材料的提供上要層層遞進，難易不同，充分滿足幼兒不同發展水平的需要，使每個幼兒都有機會通過自己的行為及語言去體驗成功，都能在原有的水平上得到提高，同明還應盡量避免重復，類似的材料。不要只為了完成活動，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性。這樣幼兒在活動中才會更多地開動腦筋，想方設法進行創造和使用材料，讓幼兒在自已動手的同時獲得了更多的游戲樂趣，并與其他幼兒一起交流分享受，促進語言等各方面能力的發展。

3.從區角活動的可持續性出發，不斷豐富區角活動。

在游戲活動中，我們常會發現幼兒會經過幾分鐘的專注思考很快地完成活動目的，然后就東張西望、無事可干，甚至去干擾破壞其他幼兒的活動，顯然是這些材料對他們失去了吸引力，原因還是材料投放的問題，活動區角的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能吸引幼兒主動參與活動。阻礙了區角活動的深入開展，因此，在材料的準備上，要提供豐富多樣的不同材料，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發展，有所進步，有所提高和發展，幼兒好模仿，他們有時會因為同件操作材料的新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望，這時就需要有一定數量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒操作活動順利進行下去，因些，在材料的數量上也要保證充足，能夠滿足每個幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變，再有要根據通過操作該材料可能達到的目標要求，由淺入深、從易到難分解出若干個能夠與幼兒的認識發展相吻合的、可能的操作層次，來選擇更換、投放操作材料中，形成材料投放的層次性，激發幼兒的興趣，保證活動的可持續性，從而減少一些幼兒沒事做或干擾別人游戲的現象。

二、區角活動應如何開展

1.保證幼兒是活動的主體。

在活動中，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，讓幼兒能充分地表達自己的所想、所做、所說，讓區角活動氛圍更加寬松，形式更加多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得體驗，在區角活動中教師要適度用鼓勵、微笑等言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索，大膽表達，給予幼兒一定的積極期望，鼓勵幼兒朝著教師期待的方向發展，形成積極的師幼互助，促進幼兒從行為上和語言表達上全身心的投入學習。

2.教師對幼兒要適時適當的指導。

當前倡導的是使幼兒主動，活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來，但幼兒的學習主要是由興趣和需要維持，一旦遇到的問題難以解決，就會失去專注和信心，甚至會去干擾其他的幼兒，這時就需要教師及時介入，適度地運用有效的指導策略，指導幼兒正確使用材料，與材料充分互動，幫助幼兒提起興趣，重樹信心，在幼兒專注于自我表現時，又要適時退出，不干擾幼兒的自我發揮。

3.教師要以欣賞的心態對待幼兒。

幼兒每天都在改變，所以我們要用發展的眼光來縱觀孩子的昨天、今天與明天，不能盲目進行橫向比較，而是看幼兒在原有基礎上努力了幾分、退步了多少，在區角活動目標制訂時要適度，要關注幼兒智力、行為、語言發展的需要，制定適宜的長遠目標，以免因目標過高使幼兒失去信心，或因目標過低而壓抑幼兒創造力的發展。在區角活動中，獲得成功的體驗是形成自信的基礎、區角活動讓幼兒在克服困難，解決力所能及的問題中，依據自身的發展特點，有足夠的時間去思考，嘗試和操作，增長各種能力，獲得成功，發展自信心。所以，在整個活動中，教師在指導中應注意方式方法，要態度認真，接納、包括幼兒；允許幼兒出錯誤，允許幼兒宣泄情緒；要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要以一種開放性的心態，充分了解幼兒，只有這樣才能不斷增強幼兒的自信心，提高幼兒對區角活動的興趣。

4.在區角活動后教師要進行反思總結。

在每次的區角活動后，教師應該在觀察和指導的基礎上，及時做好觀察記錄，并通過理論聯系實際進行分析和反思，查看本次的環境創設是否適宜，布局是否合理，材料提供是否恰當，游戲中的介入行為是否適時和及時，對幼兒的游戲是否有推動作用，查看孩子的興趣點在哪里，興趣是否有提高。有什么變化，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否通過游戲已經具備，幼兒在游戲中的交往，語言表達，合作能力等達到怎樣的水平，還存在什么問題，還需要怎樣的幫助等等。通過每次活動后的分析、反思，我們才能從中查找發現區角活動的不足，并不斷在下一次活動中加以改進，不斷提高區角活動的趣味性和實效性，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。

區角活動，幼兒參與性高，能積極動腦，大膽創作，充分體現了幼兒身心發展的特點。對區角游戲的正確指導，幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性，使幼兒能積極有趣，毫不勉強地在游戲中學習，發展情感與培養能力，是我們教師義不容辭的職責所在，只要我們充分發揮自己的才智，給孩子創造出更好的區角活動空間。定然會讓孩子們在這樣的區角游戲活動中健康快樂地成長。

參考文獻：

【1】《幼兒園教育指導綱要》

【2】施朝偉《對于如何開展好區角活動的幾點建議》，發表于2012年12期《臨滄市中小學教師教研園地》內刊。

【3】陳慶明《讀幼兒園區域活動的設置管理與評價》，2011年5月13日發表于幼兒教育網。

【4】王芳《如何開展區域游戲活動之初探》，2012年6月18日發表于安康家園網。