第一篇：記敘要選好角度教案

-《園丁贊歌 記敘要選好角度》教案 教學過程：

一、新課導入

請同學就這兩篇文章或其中的某一篇做個評價，比如你認為成功的地方或需要改進之處，比如這兩篇習作與你以前寫老師的習作有何不同？ 學生回答。可能有如下幾種答案：

①《為什么我總是想起你》語言生動，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。

②《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對面交談，有很強的抒情效果。

③《肥公正傳》寫出了老師的個性，讓人感覺這是個活生生的有親切感的老師。④兩篇文章都寫了很多細節(jié)。等等。教師總結(jié)：

這兩篇習作的成功有很多因素，其中有兩點大家應該注意：一是人稱的變化，這在寫作學上稱為“視角”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個個性鮮明的語文教師。

二、深入探討 1.視角與切入點

（一）關(guān)于“視角”

①同學從書中找出教材對“視角”的解釋并談自己的理解。（教材過于簡單化，此問目的是讓學生對相關(guān)概念有清晰的了解）

教師補充并明確：視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。②各種人稱的效果分析：

如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會產(chǎn)生怎樣的變化？

a、學生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場（即文中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據(jù)自己的積累談談。（教材對此有明確表述）

b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？ 試寫一段文字：完成課后練習題一或練習題三。

交流討論后明確：

·第一人稱的記敘，便于直接充分地表達人物的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。

·文中的“我”有兩種情況：一是作者自己，在這類習作中，記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上會受到一定的限制。二是作品中的一個人物，如魯迅小說中的“我”。其實剛才的兩個片段練習已經(jīng)有了文學創(chuàng)作的意味，這需要大家合理想象，設身處地地體會人物的心理才能寫好，從這個意義上講，這樣的寫作也是師生溝通的一種途徑。

·三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。

（二）關(guān)于“切入點”

教師：“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍??選準了恰當?shù)慕嵌龋湍芘某鲎罴阉囆g(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。

請同學具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。學生回答。可能有以下答案：

①選擇“肥公”最與眾不同的細節(jié)，突出夫子的與眾不同。

②選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，③避開了思維定勢，沒有寫成“優(yōu)秀教師風采錄”。等等

教師總結(jié)：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？ 師生共同得出： 寫老師的眼睛。寫老師的手。

寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。寫老師的孩子對媽媽的看法。

寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。2.例題演練：課后練習五

說明：此練習視課堂具體情況而定（如時間不允許就留作課下作業(yè)）。

三、小結(jié)

視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫出美文，才能出精品，★經(jīng)驗交流通過這次寫作實踐，可以獲得多方面的寫作經(jīng)驗：

1．要選取好記敘的角度。寫贊頌老師的文章，最主要的就是寫出老師的個性特征和思想品質(zhì)，抒發(fā)對老師的贊美與熱愛之情，做到以以情動人。要做到這一點，就要選取好記敘的角度。2．精心選擇毒刑事例，做到點面結(jié)合。一般來說，大多數(shù)老師在平凡的工作崗位上，不僅做好份內(nèi)事們而且做好份外事，其事跡感人，因此我們必須精心選取典型事例，否則會偏離中心。如果只對老師做簡單介紹，老師的形象就顯得單薄。解決這個問題的最好方法就是采用點面結(jié)合的寫法，通過“面”的介紹，可以使讀者了解老師的概貌和事情的基本情況，通過“點”的具體、細致的描述可以從各個側(cè)面來展示人物的精神風貌，這樣，可以使文章收到“窺一斑可見全豹”的效果。3．要在記敘描寫的過程中穿插議論、抒情。作文題目

選擇老師作為記敘對象，抓住老師的某一突出的個性和精神品質(zhì)，寫一篇文章。★審題思路 寫贊頌老師的文章，首先要確定中心，就是說這個老師是誰，他的思想品質(zhì)和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料，這樣，才能透過一件事或多件事看到老師的品質(zhì)和特點。再次要選取好記敘的角度，只有選取好記敘的角度，才可以有利于感情的充分抒發(fā)。★范文評析

教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊??可我該呈上什么呢？我手捧

《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流去??

開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進來一個人—年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的“季”字，說：“我姓季。”接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點怕。

倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)薄上面的“自由體”說，“這樣潦草的字，是給誰看的呀？”說完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說：“你的語文基礎不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時候都行。

一次，我從書上讀到一句話，有“他們倆個”的說法。我想起電影片名《她倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來：“‘倆’字，就是兩個，后面不用‘個’字或其他量詞，所以‘他倆’是對的，‘他們倆個’是錯的。還有‘仨’字，也同樣。”季老師說我看書細致，善于思考，鼓勵我說：“興趣是最好的老師，要把這些知識一點點積累起來。”我心里美滋滋的，從此對語文發(fā)生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提是要當解放軍，纏著媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當解放軍??季老師說為寫得生動，有感情，但又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設“病字醫(yī)院”呢！。在學習語文經(jīng)驗交流會上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對大家說：“人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識的瓊漿。大家都應這樣，爭做知識的富戶啊！”老師有點激動，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。

就這樣，我的寫作有了進步，好幾篇作文登上了班級《學作園地》。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。

高中升學考前那個星期天的夜晚，季老師舊病復發(fā)，累倒了。半夜，老師們把他送進了公社衛(wèi)生院。第二天，同學們都悄悄去衛(wèi)生院看望。我去的時候，季老師正在掛滴流。可是，下午季老師又出現(xiàn)在講臺上，他臉色憔悴，聲音沙啞?? 我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠方流了回來。“季老師”，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老師接過本子，仔細翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進步不小呀！”季老師說著，又在本子扉頁上題了——

飛鄙，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。

我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？

[點評] 本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實說話”。季老師教書不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對學生既嚴格要求，又積極引導；季老師不但學識淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過人物的個性語言和行動表現(xiàn)出來的。“我”對季老師由“怕”到“深深地愛”這一感情變化過程，寫得自然、真實、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。

第二篇：《人間真情 記敘要選好角度》教案

《人間真情 記敘要選好角度》教案

【教學目標】

1、引導學生正確認識、表達真情實感，體會人間真情。

2、學習和掌握記敘的表達方式，了解常見的幾種記敘的角度。

3、了解幾種使文章角度別致、立意深刻的思維方法。

【教學重點】學習和掌握記敘的表達方式，了解常見的幾種記敘的角度。

【教學難點】了解幾種使文章角度別致、立意深刻的思維方法。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入課題

人存在于自然中，生活在社會中。自我們的生命孕育之初，真情就陪伴在我們身邊。父親的一次責怪、母親的一聲叮嚀、朋友的一次搭肩、陌生人的一次幫助，生活無處不有大情感。它像春日的微風、夏日的綠蔭、秋日的暖陽、冬日的炭火，總能在我們心田留下絲絲暖意，使我們看到生活的希望和美好。俗話說“黃金有價情義無價”，在你漫長的生命中，總有那么一些善意和微笑觸動了你的心靈，使你難以忘懷。你想銘記那些畫面嗎？你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們的文章就能生動感人、大放異彩。

二、過程指導

（一）明確幾個概念：記敘、記敘文、記敘角度

1、問生：什么是記敘，記敘和記敘文有什么關(guān)系？

明確：

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。

記敘文是通過對具體、真實的人、事、景、物的記敘和描寫來反映現(xiàn)實、表達思想感情的一種文體。

記敘文在寫人記事、表達情感方面有得天獨厚的優(yōu)勢。

2、問生：大家認為怎么樣的記敘文才算上乘之作？

明確：一是行文條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。

問生：做到以上三點的關(guān)鍵是什么？ 明確：最關(guān)鍵的是要選取合適的記敘角度。

3、問生：何謂記敘角度？

明確：角度原來是一個數(shù)學名詞，表示角的大小的量，通常用度或者弧度來表示。現(xiàn)常引申為看事情的出發(fā)點。舉例說明：在攝影藝術(shù)中，不同的取景角度，拍攝的效果也截然不同。同一個人，同一個風景，普通的角度可能拍出一張毫無特色的照片。但是選取一個獨特的角度組織材料、安排場面，配置作品中景物各部分的位置和相互關(guān)系，拍出來的就可能是一幅藝術(shù)珍品。

問生：好的記敘角度的標準是什么？

明確：寫作與攝影有異曲同工之處。同一個素材，如果記敘角度合適，文章會顯得新穎別致。人間情感，類似者比比皆是，如何使你的文章鶴立雞群，選好角度的重要性不言而喻。

記敘文中，選取角度主要考慮兩個方面，記敘的人稱角度和立意角度。前者主要考慮不同人稱情感表達的區(qū)別，后者要求立意角度的典型、以小見大和新穎。

（二）記敘的人稱角度

1、問生：你們所接觸過的人稱角度有哪幾種？ 生答：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

問生：那你們知道記敘的人稱是指什么嗎？它們的優(yōu)點和缺點又分別是什么？

明確：記敘的人稱，是指作者記敘的立足點、觀察點，即作者以怎樣的身份、站在什么立場來進行記敘的。

（1）第一人稱的記敘

以當事人的角度進行敘述的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”或“我們”的身份直接活動，記敘的是“我”或“我們”的所聞、所見、所做、所感。（出示PPT,看例文。）《當我生病的時候》

（學生討論例文中第一人稱選擇的好處，并點個別同學展示討論成果）

師點評：文章通過寫作者生病之際同學來探望自己的事例，著力描寫同窗之間的友愛之情。全文采用第一人稱敘述視角，寫了自己的感受和所見所聞。等待的焦急之情、見面后的親密之情，都溢于言表。第一人稱的選擇使人覺得真實可信，讀起來親切自然。

師生總結(jié)：第一人稱敘述的長處是有真實感、共鳴感。不足之處：受主體“我”的限制,很難多方位塑造人物和反映現(xiàn)實生活。

（2）第三人稱的記敘

以局外人的角度進行敘述的，叫第三人稱記敘。第三人稱記敘的作者站在旁觀者的立場，將“他”、“她”、“它”或“他們”、“她們”、“它們”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。

（出示PPT,看例文。）《我找回了自信》

（學生討論例文中第三人稱選擇的好處，并點個別同學展示討論成果）

師點評：文章通過“她”(我)尋找自信的過程，表達了當代中學生積極進取、努力向上的精神風貌，同時也突出了“自信”對于人生的巨大作用。第三人稱的運用，是的文章有抽離感又有親切感，虛寫“她”，實寫“我”，從旁觀者的角度審視心靈，立意深刻。

師生總結(jié)：第三人稱敘述的長處是在敘述過程中,不受時間、空間限制,寫作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。不足之處是不如第一人稱顯得真實，且較難控制。（3）第二人稱的記敘

以替代人的角度進行敘述的，叫第二人稱記敘。第二人稱記敘的作者站在替代人的立場，將“你”、“你們”的所見、所聞、所做、所感以及感情的共鳴點敘述出來。

（出示PPT,看例文。）《學步》

（學生討論例文中第二人稱選擇的好處，并點個別同學展示討論成果）

師點評： 文章通過“小兒學步”寫父母對孩子成長的深切關(guān)愛之情。父母對兒子學步摔跤時的焦急，看到兒子不怕困難學會走路時的驚喜，都在交談中流露出來。采用第二人稱記敘，就好像作者面對面與孩子交談，拳拳之心躍于字里行間。

師生總結(jié)：第二人稱的長處是心靈進行面對面的交流，感情共鳴非常強烈。不足之處在于敘述的廣度較窄。

2、問生：選定記敘的人稱后可以隨意更改嗎？

明確：敘述人稱角度的選擇應該從材料內(nèi)容、表現(xiàn)主題等多方面綜合考慮，選擇最有利的角度來表現(xiàn)中心思想。值得注意的是，文章一旦選定人稱，就要盡量保持人稱前后一致。否則，就會條理不清，影響文章中心或主題的表達。

（三）記敘的立意角度：典型、以小見大、新穎

1、問生：選擇了記敘的人稱角度就能寫好一篇記敘文嗎？ 生答：不能。問生：為什么不能？

明確：記敘的人稱是記敘的基礎。但大多數(shù)學生由于生活經(jīng)歷有限，看待事物的眼光相對集中，寫作是容易雷同。蘇軾有詩云:“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”意為事物本身是非常復雜的，包含多方面的矛盾，看待角度不同，得到的結(jié)論也不同。所以即使是同一材料，只要能找到合適的角度切入，照樣能夠常寫常新。在平時作文中，選取合適的記敘角度還體現(xiàn)在構(gòu)思立意的“別出心裁”，與眾不同的立意能夠迅速接觸主題和深化主題，讓讀者在平常中見到新意，從而產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。

2、點撥：幾種使記敘立意角度“與眾不同”的方法。（1）、小角度，選典型。郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”作文切忌放大空談，而是應該從身邊選材，寫生活中常見的人、事、景、物，這樣才能保證真情實感。值得注意的是，寫平常的事物不等于就要如實描述，而是應該“化大為小”或“小題大做”，在小角度中抓住能體現(xiàn)中心感情的典型，在“大小”的轉(zhuǎn)換中揭示生活的深刻哲理。

（出示PPT,看例文。）都德《最后一課》

師點評：反映戰(zhàn)爭與民族情感這樣的大主題，都德在《最后一課》中并沒有描述戰(zhàn)場的浴血廝殺，也沒有直接揭露敵人的殘暴行徑，而是以淪陷區(qū)一所普通小學的最后一堂法語課來體現(xiàn)個人對祖國的熱愛和眷戀，以及側(cè)面烘托法國人民對侵略者的敵視和批判。所選角度小，事件典型，但情感渲染十分濃烈，人物形象鮮明。（2）、小細節(jié)，大情感。我們大部分人生活在柴米油鹽等生活瑣事中，沒有那么多生死相依、轟轟烈烈的人生經(jīng)歷，但這并不意味著平凡人沒有真實而偉大的情感。情感，體現(xiàn)在我們的生活細節(jié)之中。父親的一次責怪、母親的一聲叮嚀、朋友的一次搭肩、陌生人的一次幫助，生活無處不有大情感。細節(jié)描寫是表現(xiàn)人物情感一個有效方法。

（出示PPT,看例文。）朱自清《背影》

師點評：朱自清先生的《背影》，全篇并沒有直接描述父親對兒子深深的愛意，但是讀者能夠從父親幫助兒子買橘子時奮力爬月臺的佝僂背影中讀出情感來。文中兒子對父親的感激之情，父親對兒子的關(guān)心愛護之情，這些珍貴的親情都在“背影”這一小小細節(jié)中展露無遺。

（3）、角度巧，新格調(diào)。清朝著名畫家鄭板橋的書齋有一題聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。”此聯(lián)道出了兩條藝術(shù)創(chuàng)作的真理，那就是“刪繁就簡”和“標新立異”。文學創(chuàng)作本身就是一種求新的精神體現(xiàn)。作文想要吸引讀者，在立意上首先應該是新穎別致的，應該是包含作者個性的。寫別人想不到的，寫別人相反的，寫別人沒有留意到的。總之，與眾不同的立意容易出奇制勝。

（出示PPT，看考題。）“我所珍惜的是______”(生以此題當堂構(gòu)思，師請個別同學當堂匯報成果。)師點評：大部分同學的答案不外乎家人、朋友，也有涉及時間、青春等等，這些立意比較普遍，在考場中難以獲得改卷老師的青睞。文章要寫出新格調(diào)新氣象，如此篇“我所珍惜的是生命中那些挫折”。文章娓娓道來挫折給自己帶來的成長和進步，令人激賞。文章成功的一般在立意，角度新穎必將會使你的文章錦上添花，大放異彩。

（四）例文鑒賞

（出示PPT,看例文。）《父親是個“大忽悠”》

（學生鑒賞例文，討論精彩之處，師點個別同學展示討論成果）師點評：語言流暢、過度自然、內(nèi)容豐富。采用第一人稱角度進行敘述，文章真實而感人。作者立意思維異于常人，反面正用，通過寫父親的“忽悠”體現(xiàn)父親對家庭的責任和擔當。選例典型、以小見大，寫出父愛的偉大。

（出示PPT,看例文。）《與你為鄰》

（學生鑒賞例文，討論精彩之處，師點個別同學展示討論成果）師點評：語言流暢生動、內(nèi)容貼近生活。作者寫同窗的友愛之情，通過第二人稱的使用，敘述人物形象豐滿生動。選例均來自于現(xiàn)實，生活氣息濃厚，富有感染力，真實自然，思考深入。

【反饋練習】

以“人間真情”為題，寫一篇記敘文，800字。要求：選好人稱，用上本課任意一種立意角度。

第三篇：園丁贊歌記敘要選好角度教案

《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計

【教學目標】：

1、弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建立和諧的師生關(guān)系。

2、學習和掌握記敘的表達方式。

3、了解常見的幾種記敘的角度。【教學重點】：了解常見的幾種記敘的角度。【教學難點】：學習和掌握記敘的表達方式。【課時安排】：1課時 【教學過程】：

一、導入：

人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。

二、過程指導·方法建議

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。

記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現(xiàn)實、表達思想感情的一種文體。你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。哪又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。

角度，這是借用攝影藝術(shù)的一個術(shù)語。攝影時，照相機所處的位置就叫拍攝角度。照相的時候，選擇角度至關(guān)重要。同一個人，同一個風景，普通的照相師拍出來的也許是張極為普通的、絲毫沒有美感的照片。而高明的攝影藝術(shù)家，由于其獨特的視角，極為注意選擇適當?shù)慕嵌葋斫M織材料，安排場面，配置作品中景物各部分的位置和相互關(guān)系，拍出來的也許就是一幅藝術(shù)珍品。寫作也像攝影一樣，也是表現(xiàn)生活，因此，也有一個選擇角度的問題。面對豐富的材料，選準了角度，寫起來就會得心應手，寫出來的文章也會新穎別致，集中緊湊。故此，選擇角度至關(guān)重要，尤其是記敘文的寫作就更為重要了。

記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

（一）第一人稱的記敘：

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。

用第一人稱敘述的長處是有真實感,親切自然。不足的：就是受“我”的限制,不便于反映廣闊的現(xiàn)實生活,很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

（二）第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。

用第三人稱敘述的長處是在敘述過程中,不受時間、空間限制,寫作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。不足的：就是沒有第一人稱敘述那樣親切自然,而且掌握起來比較困難。

（三）第二人稱的記敘

有沒有第二人稱的記敘呢？關(guān)于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？

作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現(xiàn)第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇文章的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關(guān)系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。

在寫作中,還存在第一人稱和第三人稱交替使用的情況。如魯迅的小說《祝福》就用了兩種人稱來敘述。但我們在使用兩種人稱敘述時應注意：一是不得頻繁更換；二是改換時要交代清楚,不能隨意打斷敘述的線索。

總之，寫作時，到底是用第一人稱、還是用第三人稱或者是用第二人稱敘述，應該從用哪一種人稱敘述來處理材料、表現(xiàn)主題最有利的角度來考慮。不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并且要貫穿文章始終，做到前后人稱的一致。否則，敘述人稱比較亂，就會條理不清，影響文章中心或主題的表達。

一般而言，選擇角度要力求做到“新”和“巧”。“新”是指有自己的特點，不與別人雷同。“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虛，要符合生活的規(guī)律，要巧在情理之中。

三、記人記敘文的構(gòu)思技巧：

寫關(guān)于人物的文章，應注意以下幾點： 首先要確定中心。就是說這個人是誰，他的思想品質(zhì)和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料。這樣，才能透過一件事或多件事看到人物的品質(zhì)和特點。再次要選取好記敘的角度。第四是精心選擇典型事例，做到點面結(jié)合。

第五是要在記敘描寫的過程中適當?shù)卮┎遄h論、抒情。

第四篇：《園丁贊歌,記敘要選好角度》教案

園丁贊歌，記敘要選好角度 教學目標

1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。2.在觀察、思考的基礎上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課前準備：

①學生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。②印發(fā)例文：《花菜》《肥公正傳》從較新的切入點寫老師。要求學生對這兩篇習作做較具體的評價。花

菜

花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛！

吃遍雞魚肉蛋，嘗遍山珍海味，都不如我曾經(jīng)吃過的小炒花菜。我對花菜情有獨鐘，源于我對劉老師的一段深情。

那是1981年的深秋，我當時在任集中學插班借讀，那時候，學生吃飯是從自己家中帶饃，學生各自用塑料網(wǎng)兜子裝上饃，統(tǒng)一放到學校食堂的大籠里餾。由于帶的饃吃完了，就向時任我的數(shù)學課的老師兼班主任劉朝堂老師請假，回家?guī)Ц杉Z。劉老師聽完我的話，向我擺兩下手說：“剛好，我現(xiàn)在就開飯，你在我這吃吧。下午有數(shù)學測驗，你回家也不一定能拿到饃，等考完數(shù)學，你再回家。”劉老師的為人我是知道的，他對學生的關(guān)懷也是出了名的，許多學生都在他家吃過飯，他還經(jīng)常義務給學生剃頭。我只好聽從師命，在劉老師家吃飯。其實，劉老師家就劉老師自己，師母和他們的孩子都住在農(nóng)村老家里。劉老師很快就端上來飯菜。當時，吃的什么饃，喝的什么湯，我已經(jīng)想不起來了，但吃的菜是小炒花菜，讓我刻骨銘心。這是我生平第一次吃花菜，對我們農(nóng)村家庭的孩子，別說吃到花菜，連見都沒見過。就知道這菜特別的好吃，我好奇的問劉老師是什么菜？劉老師說：“是花菜，要是好吃，你全吃了吧！”劉老師一邊吃飯一邊說我的學習，他說：“你的語文特別好，尤其是作文寫得好，侯老師（語文老師）經(jīng)常夸你。你的數(shù)學也不錯，只是前兩次沒有考一百分，其實你能考一百分的，由于做題不細心，常常在容易的地方出問題。下午細心點，應該能考個滿分。”

下午考試很快就結(jié)束，試卷的確很容易，我沒有多想，交卷后就很快開動“11路車”往家趕。到了家里，沒等我開口說話，我母親就說：“你來了，就不要再去了，讀書的多，有用的少，你都考了三次了，不還是沒考上嗎？家里也沒有面了，沒有饃給你拿。”說完母親就挎糞箕下湖去了。我一下子傻了眼，淚水奪眶而出。我真的到此為止了嗎？此時此刻，劉老師的話又在耳邊響起，“知識改變命運，命運改變?nèi)松保澳憧烊タ旎兀砩线€要上自習”??我該怎么辦？這時恰巧鄰居嬸嬸看到了這一切，她說：“孩子，你來俺家，我?guī)湍闩x，咋能不上學呢。你會翻饃嗎？”我被嬸嬸拉到她家里。嬸嬸很快就和好了面，很快支起了鏊子，她飛快的烙著，我飛快的翻著，我的淚水也不停地流著??

我終于在臨上課前一刻趕回了學校，遠遠地我就看到劉老師站在班門口，向這邊望著。我知道，劉老師是在等我。到了劉老師跟前，我哽咽地說不出話：“劉老師，我??”劉老師輕輕地撫摸著我的頭說：“我知道你家里地情況，你啥都別說了。這次測驗，你考了100分。我等著你，就是要告訴你，你要努力，你會有出息的。千萬不能半途而廢。”后來，我考上大學，選擇當一名人民教師，是與這次吃花菜分不開的。

一晃三十多年過去了，雖然我沒有做出什么驚天動地的偉業(yè)，作為一名教師，也培養(yǎng)出多名市縣高考狀元，如今也是桃李滿天下。幾十年來，隨著生活條件的改善，生猛海鮮、山珍海味也吃過不少，可從來就找不到那盤“花菜”的感覺。我到死都會認為，世界上最好吃的菜就是劉老師的那盤花菜！這花菜濃縮了人民教師的師魂，這師魂的核心是愛。如今這愛心正傳向四面八方，傳向千秋萬代。花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛。

（作者：任瑾

《安徽教師散文百家》《淮北日報》）

肥 公 正 傳

新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來：

法寶一：請君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。法寶二：污點記錄法

大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！

（作者：某學生）

“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍??選準了恰當?shù)慕嵌龋湍芘某鲎罴阉囆g(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。

請同學具體談《花菜》《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

教師總結(jié)：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？ 師生共同得出：

小結(jié)

視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫出美文，才能出精品，作業(yè) ：

請以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的文章。

要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

第五篇：《園丁贊歌_記敘要選好角度》教案

園丁贊歌 記敘要選好角度

人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。●過程指導·方法建議

——從例文中認識記敘角度的妙處

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現(xiàn)實、表達思想感情的一種文體。

你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。那又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。

記敘的角度有三種：一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。

記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

一、第一人稱的記敘：

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐

起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。——叢維熙《裸雪》

從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。如：

他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠?qū)λ矚g的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》 從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

三、第二人稱的記敘

有沒有第二人稱的記敘呢？關(guān)于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現(xiàn)第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇文章的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關(guān)系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就 是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”“你們”“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。如魏巍的《誰是最可愛的人》。

在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉(zhuǎn)換處，必須交待清楚。

●素材資源

從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫出了一個又一個偉大難忘的老師。

搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。

1.陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。

他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結(jié)束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。——李祥森《小學老師》

2.孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。然而在現(xiàn)實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑置之。其實她那時才二十五六歲，沒有結(jié)婚，大學畢業(yè)后就在這個中學里當教員。

——何為《老師對我說》 3.初二教我們物理的，是剛從師專畢業(yè)的一位男教師，姓何。他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來。——樂曉薇《紅臉兒》

4.袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個，端莊，穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，黻沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢，只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話。——梅子涵《女兒的故事》

5.我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。——梁實秋《我的一位國文老師》

6.這位新老師給我的第一個印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細小，里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須。因為年紀大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠俯屈著身子。看到他，很容易使你聯(lián)想到一只膽小的鼬鼠。不過，外表雖然引不起人家的尊敬，據(jù)說他的文理倒是很亨通的…… ——王西彥《私塾師》 ●表達實踐·寫作指導 題目設計和思維分析 ——我的老師

請以“我的老師”為話題，寫一篇800字的文章。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

“老師”是這個文題要寫的中心人物。“我”限定作者與老師的關(guān)系，因此寫作本文，可以選取第一人稱的記敘角度，也可選取第三人稱的記敘角度。

學生尊敬老師，老師愛護學生，這是所有民族傳統(tǒng)、道德的規(guī)范，如果都按這一共性來寫老師，恐怕天下的老師都是一個樣子了。要寫好這一題目，必須重點寫出老師的個性。“個性”是獨有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個性，在外人看來可能“很怪”，但你卻能透過外在表層，發(fā)現(xiàn)其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來，才能給讀者樹立一個既具有共性，又具有個性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實、感人的形象。在語言表達上，用親切、幽默、直率的語言會收到更好的表達效果。【佳作展臺】

田老師瑣事

田老師是我們初二時的生物老師。她50多歲，頭發(fā)已經(jīng)花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。

記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍。同學們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課鈴響了，田老師走了進來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴厲地問：“誰動過蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說：“沒有動過就好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚有很大損傷。”教室里寂靜得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了，**漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個不遵守紀律的同學。”同學們剎那間全明白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說：“遵守紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的32人將要為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗位，嚴格的紀律要陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人，是不會受人尊敬的。”幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

解剖課后，我因為成績不錯，被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊，每天下午兩節(jié)課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好。活動后，又執(zhí)意讓我們先走，自己一個人留下來收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的大風，親自騎車去農(nóng)貿(mào)市場購買。回來后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具。看著她那忙得團團轉(zhuǎn)的身影，我們都感動得說不出話來。發(fā)誓一定要取得好成績，不辜負老師的期望。經(jīng)過大家的共同努力，我們?nèi)〉昧说诙粗锢蠋熼_心的微笑，我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了。

進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程——三防（防御核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、盼著，一節(jié)室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場（模擬戰(zhàn)場），開始了第一項——防御核武器演習。田老師大聲說：“西方發(fā)現(xiàn)閃光！”按照規(guī)定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。正在這時，只聽“嗵”的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚。看到這種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅(qū)使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進。【點評】 這是一篇學生習作，小作者選取了第一人稱的記敘角度，寫了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學生遵守紀律；不辭辛苦的組織、指導學生參加解剖競賽；“三防”演習身先士卒，做學生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學生遵守紀律幾乎是天天都要進行的，而田老師卻不一味地說教，她先查有誰動過蟾蜍（沒人承認），再說蟾蜍對人皮膚有損傷（動過的人開始驚慌），然后催促動過的人去洗手（不查自明）這時田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說的應該遵守紀律的話敲擊著每個人的心，田老師的教育收到了最佳效果。

文章寫三件事，中心是一個——田老師忠于教育事業(yè)，全身心投入；熱愛學生，循循善誘。她無愧是學生愛戴的好老師。

值得肯定的是，習作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒有平分筆墨，而是詳寫第一件事，重點突出田老師的循循善誘，教育有方；略寫后兩件事，重點突出其對學生的關(guān)心愛護，對本職工作的兢兢業(yè)業(yè)。這樣，就使文章層次清楚，重點突出。