第一篇：園丁贊歌 記敘要選好角度(教案)

園丁贊歌 記敘要選好角度

人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。

●過程指導·方法建議

——從例文中認識記敘角度的妙處

記敘是把人物的經歷、事件的發展和事情的變化過程表達出來的一種方式。記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現實、表達思想感情的一種文體。

你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。

那又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關鍵是什么？關鍵之一在于選取好記敘的角度。

記敘的角度有三種：一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

一、第一人稱的記敘：

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。

——叢維熙《裸雪》

我自愧沒有生花妙筆，不能傾吐胸中的柔情，我時而癡情焦慮，時而熱烈希望，時而又心中悚然，若有所畏懼。讓這張素箋來證明你的美貌在我心中燃起的愛火是多純潔、多熾熱吧！話雖如此，但是我的愛情是無法傳達的，我的胸臆是語言所不能表述的。你的美貌使我心中充滿了驚奇之感，你的通達事理使我傾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我顛倒，疑慮使我迷惘，急躁的心情使我受盡折磨。

——【英】斯末萊特《藍登傳》

從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。如：

烙印除掉之后，海絲特發出一聲深長的嘆息，從這一聲嘆息中，恥辱和苦悶的重荷，從她的精神上離開了。啊！多么怡然輕松！在她沒有感覺到自由以前，她是不曉得它有多么重！由于另一種沖動，她取掉那束著頭發的一般規格的帽子，于是濃密烏黑的發落在她的雙肩上，在豐茂中即刻現出光與影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛從女性內心中涌現出來的一種燦爛溫柔的微笑，戲舞在她學嘴邊，并從她的雙眼里發射著光芒。在她那久已蒼白的頰上，燒起一片紅潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻術圈里。

——【美】霍?！都t字》

他的精力很充沛，態度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠對他所喜歡的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》

從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

三、第二人稱的記敘

有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇文章的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”“你們”“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。如魏巍的《誰是最可愛的人》。

在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉換處，必須交待清楚。

●素材資源·資訊分享

從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質，寫出了一個又一個偉大難忘的老師。

搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。1.陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小學老師》

2.孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。然而在現實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑臵之。其實她那時才二十五六歲，沒有結婚，大學畢業后就在這個中學里當教員。

——何為《老師對我說》

3.初二教我們物理的，是剛從師專畢業的一位男教師，姓何。

他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來。

——樂曉薇《紅臉兒》

4.袁老師大眼睛，短頭發，中等個，端莊，穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，黻沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢，只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話。

——梅子涵《女兒的故事》

5.我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是?徐老虎?，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。

——梁實秋《我的一位國文老師》

6.這位新老師給我的第一個印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細小，里面滾轉著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須。因為年紀大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠俯屈著身子?？吹剿苋菀资鼓懵撓氲揭恢荒懶〉镊?。不過，外表雖然引不起人家的尊敬，據說他的文理倒是很亨通的……

——王西彥《私塾師》

●表達實踐·寫作指導 題目設計和思維分析 ——我的老師

請以“我的老師”為話題，寫一篇800字的文章。

要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

“老師”是這個文題要寫的中心人物?！拔摇毕薅ㄗ髡吲c老師的關系，因此寫作本文，可以選取第一人稱的記敘角度，也可選取第三人稱的記敘角度。

學生尊敬老師，老師愛護學生，這是所有民族傳統、道德的規范，如果都按這一共性來寫老師，恐怕天下的老師都是一個樣子了。要寫好這一題目，必須重點寫出老師的個性?！皞€性”是獨有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個性，在外人看來可能“很怪”，但你卻能透過外在表層，發現其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來，才能給讀者樹立一個既具有共性，又具有個性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實、感人的形象。在語言表達上，用親切、幽默、直率的語言會收到更好的表達效果。【佳作展臺】

教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊……可我該呈上什么呢？

我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流去……

開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進來一個人——年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的?季?字，說：?我姓季。?接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股?夫子?味。碰上這樣的老師，我真有點怕。

倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業薄上面的?自由體?說，?這樣潦草的字，是給誰看的呀？?說完叫我重做。我邊做邊想：這老?夫子?真厲害。等我做完了，他說：?你的語文基礎不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時候都行。

一次，我從書上讀到一句話，有?他們倆個?的說法。我想起電影片名《她倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來：?‘倆’字，就是兩個，后面不用‘個’字或其他量詞，所以‘他倆’是對的，‘他們倆個’是錯的。還有‘仨’字，也同樣。?季老師說我看書細致，善于思考，鼓勵我說：?興趣是最好的老師，要把這些知識一點點積累起來。?我心里美滋滋的，從此對語文發生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提是要當解放軍，纏著媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當解放軍……季老師說為寫得生動，有感情，但又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了?采花釀蜜集?五個大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設?病字醫院?呢！。

在學習語文經驗交流會上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對大家說：?人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識的瓊漿。大家都應這樣，爭做知識的富戶?。?老師有點激動，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。就這樣，我的寫作有了進步，好幾篇作文登上了班級《學作園地》。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。

高中升學考前那個星期天的夜晚，季老師舊病復發，累倒了。半夜，老師們把他送進了公社衛生院。第二天，同學們都悄悄去衛生院看望。我去的時候，季老師正在掛滴流。可是，下午季老師又出現在講臺上，他臉色憔悴，聲音沙啞……

我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠方流了回來。?季老師?，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老師接過本子，仔細翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。?進步不小呀！?季老師說著，又在本子扉頁上題了——飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。

我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇?教我采花釀蜜的人?嗎？ 【點評】 本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實說話”。季老師教書不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對學生既嚴格要求，又積極引導；季老師不但學識淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過人物的個性語言和行動表現出來的?！拔摇睂纠蠋熡伞芭隆钡健吧钌畹貝邸边@一感情變化過程，寫得自然、真實、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。

田老師瑣事

田老師是我們初二時的生物老師。她50多歲，頭發已經花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經系統的蟾蜍。同學們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴厲地問：?誰動過蟾蜍？?鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說：?沒有動過就好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚有很大損傷。?教室里寂靜得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說：?快去洗手！?又是一陣沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了，**漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：?一共32人，就有32個不遵守紀律的同學。?同學們剎那間全明白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說：?遵守紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的32人凈化為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗位，嚴格的紀律凈化陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人，是不會受人尊敬的。?幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

解剖課后，我因為成績不錯，被選入參加區里比賽的參賽隊，每天下午兩節課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好?；顒雍?，又執意讓我們先走，自己一個人留下來收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的大風，親自騎車去農貿市場購買。回來后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具?？粗敲Φ脠F團轉的身影，我們都感動得說不出話來。發誓一定要取得好成績，不辜負老師的期望。經過大家的共同努力，我們取得了第二名，看著田老師開心的微笑，我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了。

進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程——三防（防御核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執教。盼著、盼著，一節室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場（模擬戰場），開始了第一項——防御核武器演習。田老師大聲說：?西方發現閃光！?按照規定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。正在這時，只聽?嗵?的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚?？吹竭@種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在了地上。許久，隨著田老師?起立?的口令，大家才起來，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發出會心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進。【點評】 這是一篇學生習作，小作者選取了第一人稱的記敘角度，寫了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學生遵守紀律；不辭辛苦的組織、指導學生參加解剖競賽；“三防”演習身先士卒，做學生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學生遵守紀律幾乎是天天都要進行的，而田老師卻不一味地說教，她先查有誰動過蟾蜍（沒人承認），再說蟾蜍對人皮膚有損傷（動過的人開始驚慌），然后催促動過的人去洗手（不查自明）這時田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說的應該遵守紀律的話敲擊著每個人的心，田老師的教育收到了最佳效果。

文章寫三件事，中心是一個——田老師忠于教育事業，全身心投入；熱愛學生，循循善誘。她無愧是學生愛戴的好老師。

值得肯定的是，習作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒有平分筆墨，而是詳寫第一件事，重點突出田老師的循循善誘，教育有方；略寫后兩件事，重點突出其對學生的關心愛護，對本職工作的兢兢業業。這樣，就使文章層次清楚，重點突出。

個人博客：http://hi.baidu.com/qirenmingg/blog/item/e13c6818690b6bb24aedbcfa.html

仁明

第二篇：園丁贊歌 記敘要選好角度

記敘要選好角度

高一語文組 高見

【學習目標】

1、弘揚尊師重教的優秀傳統，建立和諧的師生關系。

2、了解常見的幾種記敘的角度。

3、掌握三種人稱的特點，學會選擇恰當的敘述角度?！緦а浴?/p>

一提到寫老師，有人會覺得不夠新鮮，缺少難度，說過去有人寫過，小學生也寫過。誠然，許多人小學時就寫過自己的老師，可是許多人成名后還寫自己的老師。這說明這個題目可易可難，可淺可深。隨著年齡和閱歷的增長，人們會對老師有更深刻的理解，而且不同時代的老師會有不同時代的特點，可以說是常寫常新。

這一單元在寫法上要求注意記敘的角度。在小學和初中階段已經學過記敘的人稱，其實，運用不同的人稱也就是采取不同的角度，只是角度的含義更寬泛。例如，同樣運用第一人稱，還可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是講故事的旁觀者，也可以是作品里的多個人物（多元第一人稱）。本專題是讓大家認識記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達效果，以便在作文中靈活運用。【學習過程】

一、自主感悟

（一）助讀資料

（二）我們寫文章往往容易找材料,就是不知道該從哪里入手,如何來寫。究其根源，有一個非常重要但又被忽視的問題在其中，這就是找尋組織材料表現生活的角度。角度,這是借用攝影藝術的一個術語。攝影時,照相機所處的位置就叫拍攝角度。照相的時候，選擇角度至關重要。同一個人,同一個風景,普通的照相師拍出來的也許是張極為普通的、絲毫沒有美感的照片；而高明的攝影藝術家,由于其獨特的視角,極為注意選擇適當的角度來組織材料,安排場面,配置作品中景物各部分的位置和相互關系,拍出來的也許就是一幅藝術珍品。寫作也像攝影一樣,也是表現生活,因此,也有一個選擇角度的問題。面對豐富的材料,選準了角度,寫起來就會得心應手,寫出來的文章也會新穎別致,集中緊湊。因此,選擇角度至關重要,尤其是記敘文的寫作。

那么，我們在寫作中應該如何選擇角度呢？在記敘文寫作過程中,寫作角度中的基本問題就是記敘的人稱問題。記敘的人稱,實質上是作者敘述時的觀察點、立足點,也就是敘述一個人、一件事時,是以作者自己的角度來寫,還是以他人的角度來寫。

記敘的人稱大致有三種情況。

第一人稱：就是作者以“我”“我們”的身份,敘述所歷、所聞、所見,把人物的經歷、事件的經過告訴讀者,這就是第一人稱的敘述。依據“我”在敘述事件時地位的輕重,常常表現為：

1、“我”是見證人。都德先生的《最后一課》就用小弗朗士的口吻，真實地寫出了韓麥爾先生的愛國情懷。再如《孔乙己》中的“我”。

2、“我”是文章的重要人物。如《故鄉》中的“我”。

3、“我”是主人公。如日記、書信、游記、自傳體文章中的“我”,還有以第一人稱敘述的某些小說、故事中的“我”。如魯迅的小說《狂人日記》,魯迅不是 ,但在寫作過程中卻用“我”來表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中國封建家族制度和人吃人的舊禮教的罪惡。

4、“我”是敘述過程中起到穿針引線作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。用第一人稱敘述的長處是有真實感,親切自然。當然也有不足，就是受“我”的限制,不便于反映廣闊的現實生活,很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

第二人稱：就是作者用“你”或“你們”來敘述。

用第二人稱寫作的好處是在寫作中如同和對方面對面的交流,便于直接傾訴，這種角度通常在感情非常強烈、需要直接抒情的時候才用。但也正因為如此,記敘中用第二人稱的情況比較少,見到的大多是抒情散文。當然,如果我們在敘述過程中,有時插入一些第二人稱,會增強文章的抒情性,加大文章力度,使記敘更加精彩,而且,也使文章顯得更加靈活。

第三人稱：就是作者站在第三方的立場上,用敘述他人他事的口吻,把人物的經歷、事件的經過告訴讀者。它可以是全知視角，即敘述者無所不知，包括人物的心理活動，這樣才能給讀者以全面的介紹；可以是半知視角，雖然用第三人稱，卻沒有寫人物心理；也可以借人物的視角，如《紅樓夢》寫林黛玉進賈府的那一部分，就是從林黛玉的視角來寫。古代文學名著的敘述視角都是全知視角，中間部分有特定視角的轉換，就整部作品來說，應是全知視角，這是作品本身事件龐大、人物眾多、情節復雜所需要的。

用第三人稱敘述的長處是在敘述過程中,不受時間、空間限制,寫作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現在讀者眼前。而不足之處則是沒有第一人稱敘述那樣親切自然,而且掌握起來比較困難。

在寫作中,還存在第一人稱和第三人稱交替使用的情況。如魯迅的小說《祝?！肪陀昧藘煞N人稱來敘述。但我們在使用兩種人稱敘述時應注意：一是不得頻繁更換；二是改換時要交代清楚,不能隨意打斷敘述的線索。

二、合作探究

（一）例文展示（從例文中認識記敘角度的妙處）

1、教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊??可我該呈上什么呢？

我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流去?

開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進來一個人——年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的“季”字，說：“我姓季?！苯又椭v課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點怕。

倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業簿上面的“自由體”說，“這樣潦草的字，是給誰看的呀？”說完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說：“你的語文基礎不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時候都行。

倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，擱下碗，興致勃勃地講起來：“‘倆’字，就是兩個，后面不用‘個’字或其他量詞，所以‘他倆’是對的，‘他們倆個’是錯的。還有‘仨’字，也同樣?！奔纠蠋熣f我看書細致，善于思考，鼓勵我說：“興趣是最好的老師，要把這些知識一點點積累起來?！蔽倚睦锩雷套痰?，從此對語文產生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提時要當解放軍，纏著媽媽買軍裝，盯著爸爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當解放軍??季老師說我寫得生動，有感情，但又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設“病字醫院”呢！。

在學習語文經驗交流會上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對大家說：“一個人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識的瓊漿。大家都應這樣，爭做知識的富戶??！”老師有點激動，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。

就這樣，我的寫作有了進步，好幾篇作文登上了班級《學作園地》。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。

中招考試前的一個夜晚，季老師舊病復發，累倒了。半夜，老師們把他送進了鄉衛生院。第二天，同學們都悄悄去衛生院看望。我去的時候，季老師正在掛吊瓶?？墒牵挛缂纠蠋熡殖霈F在講臺上，他臉色憔悴，聲音沙啞??

我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠方流了回來。

“季老師”，我把本子捧給老師，深情地叫了一聲。季老師接過本子，仔細翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進步不小呀！”季老師說著，又在本子扉頁上題了——

飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。

我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？

[點評]本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊頌沒有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實說話”。季老師教書不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對學生既嚴格要求，又積極引導；季老師不但學識淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過人物的個性語言和行動表現出來的。“我”對季老師由“怕”到“深深地愛”這一感情變化過程，寫得自然、真實、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。

2、為什么我總是想起你

老師，為什么我總是想起你，也許，是因為你的獨特。

你剛任我們語文老師的那一天，教室里51雙眼睛疑惑地看著你，51顆心各有各的擔心。你講“我姓蕭”，你卻沒有告訴我們你的名字。剛上完第一節課，臨走前，你臉上一個微笑也沒有，總讓我們猜不透你的心思。

那一天,你的心情一定很沉重,我們是有名的“差班”，期中考試的成績年級倒數第一，你卻充滿信心地說：“我相信我教的學生，沒有一個是笨的，只是你們的潛力還沒有發揮出來。我知道你們已經盡力了，但我仍然相信，只要你們努力，期末考試你們會成功的！”同學們覺得很新鮮，記在心里。

確實，我想起你，是因為你的獨特。

你曾經說過，我們已經是中學生了，在課本上遇到不懂的問題，總不能等老

師給答案，必須要經過自己的一番研究，實在不懂的再問老師。所以，你在上課的時候，老是讓我們提出不懂的問題，讓同學起來解答，從而培養了我們“不懂就要問”的精神。在教學上你是那么地用心，那么地盡職盡責。

我總是想起你，是因為你那獨特的笑容。

那是一個星期四的上午，我們班都在看《湯姆索亞歷險記》，電影一開始，映入眼簾的是一幕幕滑稽的畫面，我們全班的同學都哈哈大笑起來。我們以為你不會笑，偷偷地轉過頭去，竟看見平時嚴肅的你，嘴角也露出了甜蜜的微笑。終于看到你的微笑了，我的心不由自主地興奮起來，突然覺得老師是那么的和藹可親！

老師，我總是想起你，是因為你的寬容。

在班上你能容納我們的一切，正如你教我們的“海納百川，有容乃大！”，你道出了許多學習語文的道理，鼓勵我不要放棄文學愛好，我又一次深深地折服了。

就這樣日復一日，潛移默化，你的心和我們的心貼在一起。

確實，我想起你，就是因為你的獨特，因為你解除了我內心的困惑與彷徨，你教給我們知識，塑造我們的靈魂。我此時想到的已不是單獨的你，由于你，我想起了教師群體，想起了締造人類文明的佼佼者。

簡評：這里用第二人稱，站在與老師面對面的角度，不僅更便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。

三、反饋提升

（一）寫作訓練

在你的老師中有讓你感念不忘的嗎？他們的哪些地方深深打動了你？請以“我心中的老師”為題寫一篇不少于800字的記敘文，要求根據自己表達的需要選取最佳角度；老師的形象要具體、生動。

（二）打預防針

1、本次作文容易出現的毛病

（1）只是在記敘的過程中進行籠統的概述，如老師“很厲害”，到底從哪些小事體現了老師的“嚴厲”？

（2）第二人稱寫作的同學，在抒情的時候情感不夠真摯，總覺得有唱高調的感覺，就是抒情脫離了內容的核心，停留在浮夸的層面上。

（3）選材陳舊，總是老師深夜改作業，下雨送我回家，有病堅持上課摔倒在講臺上??

2、病因剖析和修改方案

（1）無論是第一種還是第二種毛病，原因就是不會用細節凸顯人物，不會把人物的特點體現在具體的場景中；事件中，缺少人物自己的言行。對此，我們應學會讓生活本身說話，可以參考《大堰河——我的保姆》，重讀大堰河辛勤勞作的細節，體會情感的抒發是依附于典型細節的，情感的抒發是立足于具體內容的，人物的品質特點是由一句句話、一個個動作、一個個眼神具體體現的。

（3）第三種病癥，原因是不動腦思考，不去發現自己身邊的生活，對自己的生活熟視無睹或漠不關心。同學們應該睜大眼睛，開啟心燈，用心感受，發現生活之美。老師的工作性質是相同的，可是每個老師的外在表現又是不同的。我們的任課老師有哪些最典型的特點？最常說的一句話？最經典的一個動作？最令人感動的一件事？最令人好笑的一件事？如果留心了，相信會寫出生活氣息濃的佳作。

第三篇：園丁贊歌記敘要選好角度教案

《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學設計

【教學目標】：

1、弘揚尊師重教的優秀傳統，建立和諧的師生關系。

2、學習和掌握記敘的表達方式。

3、了解常見的幾種記敘的角度?！窘虒W重點】：了解常見的幾種記敘的角度?！窘虒W難點】：學習和掌握記敘的表達方式?！菊n時安排】：1課時 【教學過程】：

一、導入：

人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。

二、過程指導·方法建議

記敘是把人物的經歷、事件的發展和事情的變化過程表達出來的一種方式。

記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現實、表達思想感情的一種文體。你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。哪又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關鍵是什么？關鍵之一在于選取好記敘的角度。

角度，這是借用攝影藝術的一個術語。攝影時，照相機所處的位置就叫拍攝角度。照相的時候，選擇角度至關重要。同一個人，同一個風景，普通的照相師拍出來的也許是張極為普通的、絲毫沒有美感的照片。而高明的攝影藝術家，由于其獨特的視角，極為注意選擇適當的角度來組織材料，安排場面，配置作品中景物各部分的位置和相互關系，拍出來的也許就是一幅藝術珍品。寫作也像攝影一樣，也是表現生活，因此，也有一個選擇角度的問題。面對豐富的材料，選準了角度，寫起來就會得心應手，寫出來的文章也會新穎別致，集中緊湊。故此，選擇角度至關重要，尤其是記敘文的寫作就更為重要了。

記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

（一）第一人稱的記敘：

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。

用第一人稱敘述的長處是有真實感,親切自然。不足的：就是受“我”的限制,不便于反映廣闊的現實生活,很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

（二）第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。

用第三人稱敘述的長處是在敘述過程中,不受時間、空間限制,寫作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現在讀者眼前。不足的：就是沒有第一人稱敘述那樣親切自然,而且掌握起來比較困難。

（三）第二人稱的記敘

有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？

作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。

在寫作中,還存在第一人稱和第三人稱交替使用的情況。如魯迅的小說《祝福》就用了兩種人稱來敘述。但我們在使用兩種人稱敘述時應注意：一是不得頻繁更換；二是改換時要交代清楚,不能隨意打斷敘述的線索。

總之，寫作時，到底是用第一人稱、還是用第三人稱或者是用第二人稱敘述，應該從用哪一種人稱敘述來處理材料、表現主題最有利的角度來考慮。不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并且要貫穿文章始終，做到前后人稱的一致。否則，敘述人稱比較亂，就會條理不清，影響文章中心或主題的表達。

一般而言，選擇角度要力求做到“新”和“巧”。“新”是指有自己的特點，不與別人雷同。“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虛，要符合生活的規律，要巧在情理之中。

三、記人記敘文的構思技巧：

寫關于人物的文章，應注意以下幾點： 首先要確定中心。就是說這個人是誰，他的思想品質和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料。這樣，才能透過一件事或多件事看到人物的品質和特點。再次要選取好記敘的角度。第四是精心選擇典型事例，做到點面結合。

第五是要在記敘描寫的過程中適當地穿插議論、抒情。

第四篇：《園丁贊歌,記敘要選好角度》教案

園丁贊歌，記敘要選好角度 教學目標

1.了解“記敘的角度”的相關內容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。2.在觀察、思考的基礎上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內容與形式的完美統一。課前準備：

①學生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。②印發例文：《花菜》《肥公正傳》從較新的切入點寫老師。要求學生對這兩篇習作做較具體的評價?；?/p>

菜

花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛！

吃遍雞魚肉蛋，嘗遍山珍海味，都不如我曾經吃過的小炒花菜。我對花菜情有獨鐘，源于我對劉老師的一段深情。

那是1981年的深秋，我當時在任集中學插班借讀，那時候，學生吃飯是從自己家中帶饃，學生各自用塑料網兜子裝上饃，統一放到學校食堂的大籠里餾。由于帶的饃吃完了，就向時任我的數學課的老師兼班主任劉朝堂老師請假，回家帶干糧。劉老師聽完我的話，向我擺兩下手說：“剛好，我現在就開飯，你在我這吃吧。下午有數學測驗，你回家也不一定能拿到饃，等考完數學，你再回家?！眲⒗蠋煹臑槿宋沂侵赖?，他對學生的關懷也是出了名的，許多學生都在他家吃過飯，他還經常義務給學生剃頭。我只好聽從師命，在劉老師家吃飯。其實，劉老師家就劉老師自己，師母和他們的孩子都住在農村老家里。劉老師很快就端上來飯菜。當時，吃的什么饃，喝的什么湯，我已經想不起來了，但吃的菜是小炒花菜，讓我刻骨銘心。這是我生平第一次吃花菜，對我們農村家庭的孩子，別說吃到花菜，連見都沒見過。就知道這菜特別的好吃，我好奇的問劉老師是什么菜？劉老師說：“是花菜，要是好吃，你全吃了吧！”劉老師一邊吃飯一邊說我的學習，他說：“你的語文特別好，尤其是作文寫得好，侯老師（語文老師）經?？淠恪Ｄ愕臄祵W也不錯，只是前兩次沒有考一百分，其實你能考一百分的，由于做題不細心，常常在容易的地方出問題。下午細心點，應該能考個滿分?！?/p>

下午考試很快就結束，試卷的確很容易，我沒有多想，交卷后就很快開動“11路車”往家趕。到了家里，沒等我開口說話，我母親就說：“你來了，就不要再去了，讀書的多，有用的少，你都考了三次了，不還是沒考上嗎？家里也沒有面了，沒有饃給你拿。”說完母親就挎糞箕下湖去了。我一下子傻了眼，淚水奪眶而出。我真的到此為止了嗎？此時此刻，劉老師的話又在耳邊響起，“知識改變命運，命運改變人生”，“你快去快回，晚上還要上自習”??我該怎么辦？這時恰巧鄰居嬸嬸看到了這一切，她說：“孩子，你來俺家，我幫你弄饃，咋能不上學呢。你會翻饃嗎？”我被嬸嬸拉到她家里。嬸嬸很快就和好了面，很快支起了鏊子，她飛快的烙著，我飛快的翻著，我的淚水也不停地流著??

我終于在臨上課前一刻趕回了學校，遠遠地我就看到劉老師站在班門口，向這邊望著。我知道，劉老師是在等我。到了劉老師跟前，我哽咽地說不出話：“劉老師，我??”劉老師輕輕地撫摸著我的頭說：“我知道你家里地情況，你啥都別說了。這次測驗，你考了100分。我等著你，就是要告訴你，你要努力，你會有出息的。千萬不能半途而廢?！焙髞?，我考上大學，選擇當一名人民教師，是與這次吃花菜分不開的。

一晃三十多年過去了，雖然我沒有做出什么驚天動地的偉業，作為一名教師，也培養出多名市縣高考狀元，如今也是桃李滿天下。幾十年來，隨著生活條件的改善，生猛海鮮、山珍海味也吃過不少，可從來就找不到那盤“花菜”的感覺。我到死都會認為，世界上最好吃的菜就是劉老師的那盤花菜！這花菜濃縮了人民教師的師魂，這師魂的核心是愛。如今這愛心正傳向四面八方，傳向千秋萬代?；ú?，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛。

（作者：任瑾

《安徽教師散文百家》《淮北日報》）

肥 公 正 傳

新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來：

法寶一：請君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們為“欽差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。法寶二：污點記錄法

大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎?！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！

（作者：某學生）

“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現人物的特點或凸顯事件的啟發意義。就像攝影，可正面，可側面，可俯拍，可仰拍??選準了恰當的角度，就能拍出最佳藝術效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。

請同學具體談《花菜》《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

教師總結：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？ 師生共同得出：

小結

視角的選擇更多的體現了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內容表達與情感抒發方面的制約；而切入點的確定則更多地體現了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫文章只有做到內容與形式的完美統一，才能寫出美文，才能出精品，作業 ：

請以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的文章。

要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

第五篇：《園丁贊歌_記敘要選好角度》教案

園丁贊歌 記敘要選好角度

人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角度，我們就一定會一鳴驚人。●過程指導·方法建議

——從例文中認識記敘角度的妙處

記敘是把人物的經歷、事件的發展和事情的變化過程表達出來的一種方式。記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現實、表達思想感情的一種文體。

你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。那又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關鍵是什么？關鍵之一在于選取好記敘的角度。

記敘的角度有三種：一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。

記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

一、第一人稱的記敘：

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐

起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了?！獏簿S熙《裸雪》

從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。如：

他的精力很充沛，態度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠對他所喜歡的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》 從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

三、第二人稱的記敘

有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就 是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”“你們”“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。如魏巍的《誰是最可愛的人》。

在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉換處，必須交待清楚。

●素材資源

從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質，寫出了一個又一個偉大難忘的老師。

搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。

1.陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。

他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀?！钕樯缎W老師》

2.孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長，風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫，又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。然而在現實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑置之。其實她那時才二十五六歲，沒有結婚，大學畢業后就在這個中學里當教員。

——何為《老師對我說》 3.初二教我們物理的，是剛從師專畢業的一位男教師，姓何。他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來。——樂曉薇《紅臉兒》

4.袁老師大眼睛，短頭發，中等個，端莊，穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，黻沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢，只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話?！纷雍杜畠旱墓适隆?/p>

5.我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征?！簩嵡铩段业囊晃粐睦蠋煛?/p>

6.這位新老師給我的第一個印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細小，里面滾轉著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須。因為年紀大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠俯屈著身子?？吹剿苋菀资鼓懵撓氲揭恢荒懶〉镊?。不過，外表雖然引不起人家的尊敬，據說他的文理倒是很亨通的…… ——王西彥《私塾師》 ●表達實踐·寫作指導 題目設計和思維分析 ——我的老師

請以“我的老師”為話題，寫一篇800字的文章。要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

“老師”是這個文題要寫的中心人物?！拔摇毕薅ㄗ髡吲c老師的關系，因此寫作本文，可以選取第一人稱的記敘角度，也可選取第三人稱的記敘角度。

學生尊敬老師，老師愛護學生，這是所有民族傳統、道德的規范，如果都按這一共性來寫老師，恐怕天下的老師都是一個樣子了。要寫好這一題目，必須重點寫出老師的個性?！皞€性”是獨有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個性，在外人看來可能“很怪”，但你卻能透過外在表層，發現其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來，才能給讀者樹立一個既具有共性，又具有個性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實、感人的形象。在語言表達上，用親切、幽默、直率的語言會收到更好的表達效果。【佳作展臺】

田老師瑣事

田老師是我們初二時的生物老師。她50多歲，頭發已經花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。

記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經系統的蟾蜍。同學們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課鈴響了，田老師走了進來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴厲地問：“誰動過蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說：“沒有動過就好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚有很大損傷?！苯淌依锛澎o得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了，**漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個不遵守紀律的同學?！蓖瑢W們剎那間全明白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說：“遵守紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的32人將要為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗位，嚴格的紀律要陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人，是不會受人尊敬的。”幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

解剖課后，我因為成績不錯，被選入參加區里比賽的參賽隊，每天下午兩節課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好?；顒雍?，又執意讓我們先走，自己一個人留下來收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的大風，親自騎車去農貿市場購買?；貋砗蟛活櫸覀兊膭褡?，連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具?？粗敲Φ脠F團轉的身影，我們都感動得說不出話來。發誓一定要取得好成績，不辜負老師的期望。經過大家的共同努力，我們取得了第二名，看著田老師開心的微笑，我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了。

進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程——三防（防御核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執教。盼著、盼著，一節室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場（模擬戰場），開始了第一項——防御核武器演習。田老師大聲說：“西方發現閃光！”按照規定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。正在這時，只聽“嗵”的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚?？吹竭@種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發出會心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進?！军c評】 這是一篇學生習作，小作者選取了第一人稱的記敘角度，寫了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學生遵守紀律；不辭辛苦的組織、指導學生參加解剖競賽；“三防”演習身先士卒，做學生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學生遵守紀律幾乎是天天都要進行的，而田老師卻不一味地說教，她先查有誰動過蟾蜍（沒人承認），再說蟾蜍對人皮膚有損傷（動過的人開始驚慌），然后催促動過的人去洗手（不查自明）這時田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說的應該遵守紀律的話敲擊著每個人的心，田老師的教育收到了最佳效果。

文章寫三件事，中心是一個——田老師忠于教育事業，全身心投入；熱愛學生，循循善誘。她無愧是學生愛戴的好老師。

值得肯定的是，習作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒有平分筆墨，而是詳寫第一件事，重點突出田老師的循循善誘，教育有方；略寫后兩件事，重點突出其對學生的關心愛護，對本職工作的兢兢業業。這樣，就使文章層次清楚，重點突出。