第一篇：東坑鎮中心小學”五年一輪“教師培訓計劃

東坑鎮中心小學

“五年一輪”教師培訓工作計劃

（2010年---2014年）

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《教育規劃綱要》），根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）結合我校實際，制定東坑鎮中心小學2012-2016年教師培訓工作計劃。

一、高度重視教師培訓工作，進一步提高教師隊伍素質 “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。有好的教師，才有好的教育。教師素質的高低，直接關系著青少年的健康成長，關系著民族素質的提高。

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，也是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，我積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，中小學教師隊伍素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要，教師的教育教學水平偏低的問題仍比較突出；限于地處鄉鎮，網絡設施設備較差等因素，培訓機會較少、質量較差，工學矛盾突出，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強，培訓的針對性和實效性需進一步提高。《教育規劃綱要》對中小學教師隊伍建設提出了新的更高的要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

二、新時期教師培訓的總體要求

新時期教師培訓的總體要求是：認真貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，開展教師全員培訓，努力構建開放靈活的終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供有力的師資保障。

按照“統籌規劃、改革創新、按需施教、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式和管理機制，以現代教育理念為引領，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進教師培訓工作在新的歷史起點上取得新突破。

三、2010-2014年教師全員培訓計劃

（一）總體目標

2010-2014年新一輪教師培訓工作的總體目標是：通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體教師分類、分層、分崗、分學科進行培訓。今后五年，對全校40余名年輕教師進行5年360學時的全員培訓。選派優秀骨干教師參加國家級培訓，采取專題研修培訓、學術交流、項目資助等方式，全面提升教師隊伍的整體素質和專業化水平。

（二）以提高教師專業素質為重點，參加市區級小學教師全員培訓

1．新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。

2．在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。

3．骨干教師研修提高培訓：重點是幫助骨干教師深入總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學和教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

4.加強學校音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視實驗室教師、生活指導教師。加強信息技術教師網絡專業知識培訓。

5.以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。堅持學以致用的原則，鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。

6．大力加強師德教育。

以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》。創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

7.大力加強班主任培訓。

深入實施班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任教師每年接受專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、法律常識、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

四、創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量

（一）積極創新培訓模式與方式方法

適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和高中教師海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。

充分發揮現代遠程教育手段和現代教育技術在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。

（二）不斷優化培訓內容

根據實施素質教育的要求，以現代教育理念為引領，創建以教師需求為導向，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

根據自治區教育廳制定的新一輪教師全員崗位培訓和骨干教師培訓課程指導性方案，使用好教師培訓課程和教材，使新一輪教師全員培訓更具針對性和實效性。

（三）進一步完善校本研修制度

校長是教師專業發展第一責任人，結合學校發展規劃，制定教師校本專業發展計劃，鼓勵教師主動參與學校發展和教師專業研修活動，教師校本研修按比例計入培訓課時。

（四）開展教師教育科學研究活動

開展以中小學教師繼續教育為重點的教育科研能力培訓與專題研究。

教育科研課題內容要緊密結合教師工作實際，促進教師教育教學能力與水平的提高。

五、完善教師培訓制度，加強教師培訓能力建設

（一）完善教師培訓管理制度

完善五年一個周期的教師培訓管理制度，實現教師培訓管理

信息化、規范化。

2.不斷強化教師培訓的質量監管，建立教師培訓質量評估機制，把教師教育工作納入教育督導范圍，加強教師培訓工作的行政管理力度，完善培訓工作過程管理和績效評估，使教師培訓進一步走上科學化、規范化的軌道。

六、加強組織領導，加大經費投入

（一）切實加強教師培訓工作的組織領導

要高度重視教師培訓工作，做到認識到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓工作納入學校發展整體規劃，統籌安排，優先保證。學校要按教育局有關規定，有計劃地安排教師參加培訓，并創造性地開展校本研修活動。

（二）加大教師培訓經費投入

建立教師培訓經費保障的長效機制。落實《教育規劃綱要》提出的“將中小學教師培訓經費列入各級政府預算”的規定，采取必要措施，按“學校年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”的規定，必須足額專款用于學校教師培訓。

要建立健全以財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制，進一步完善教師培訓專項經費管理制度，合理有效地使用教師培訓經費，教師培訓經費單獨列支預算，提高教師培訓經費使用效益。

第二篇：“五年一輪”教師培訓計劃

“五年一輪”教師培訓計劃

（2012—2017）

為進一步提高我校教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。結合我校實際，特制定我校教師培訓計劃。

一、指導思想

校本培訓工作以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》為依據，以更新教育觀念為先導，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習、研究新課程教材為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以提高廣大教師實施新課程能力和教育創新能力，培養一批專業型、創新型教師為目的,全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、培訓目標與培訓原則

1、培訓目標

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在我校建立一支師德高尚，結構合理，業務精良，勝任新課程教學，符合素質教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。

2、培訓原則

校本培訓是為滿足學校和教師的發展目標需要，以學校為基本單位，立足本職、本崗、本校的教師在職培訓活動。我校教師校本培訓的指導原則是：

（1）針對性原則：以學校和教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

（2）實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

（3）系統性原則：以學校整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

（4）自主性原則：學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

（5）開放性原則：注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

三、培訓內容

培訓內容：校本培訓要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體素質。

1、師德培訓 以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。學習書目：《中小學教師職業道德修養》等。

2、新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在學校培訓機構組織集中專題培訓基礎上，同時要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。各教研組要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。學習書目：《新課程教學策略與藝術》、《現代教育技術常規操作及應用》、《小學教學典型課案例》、《現代教育技術應用》、《新課堂教學行為創新與技能提升》、《新課程教學案例》等。

3、教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在教師中繼續開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。學習書目：《新課程校本教研與名師課堂》、《心理健康教育專題》等。

4、信息技術培訓

教師信息技術培訓分為初級、中級和高級三個層次，按照有關文件規定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，啟動教師信息技術高級培訓，40歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書。學習書目：《計算機應用技術基礎》、《現代教育信息技術教程》等。

5、教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，學科帶頭人、骨干教師要首先帶頭，全體教師要樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。學習書目《新課程標準與教材研究》、《小學教師科研論文導寫》等。

6、創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。學習書目：《素質教育與教育創新》、《教育政策法規》、《素質教育的理論與實踐》、《中小學教學與管理案例分析》等。

四、培訓形式

由于教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡不同，決定了校本培訓的形式和內容也不同。學校根據教師的實際情況，學校將采取有效的培訓方式，努力形成自己的辦學特色，其基本形式主要有：

1、自主學習：教師自學，記讀書筆記，學校每學期推薦書目，組織教師認真讀書學習、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

3、小組研討：以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

4、教學觀摩：學校內部教師之間，于旗內、外有影響的學校之間，分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

5、名師指導：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

6、課題研究：學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。

7、參觀考察：組織校內、校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

8、專項培訓：根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養，研修提高，培養專家型的教師。

五、實施步驟與考核要求

學校將分四個階段進行，各階段實踐部分考核合格者記20學分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關規定另記學分。

第一階段（2012年）：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

考核要求：以學校將對參訓教師進行考核，考核內容包括市、區推薦的教育理論學習讀本、不少于1萬字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段（2013—2014）：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力。考核要求：對教師的教育創新實踐階段考核內容為學科教學創新總結和學科教學創新案例（包括不少于兩堂課的教案、說課、創新課堂實錄和活動后自評）。

第三階段（2015年）：聯系教育教學實際，開展教育教學研究。考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學特色，字數一般不少于2000字。

第四階段（2016--2017年）：總結提高，檢查驗收。

考核要求：組織教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高我校教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。學校將采取有力措施，加大對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度，2016年8月底前，完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報告.六、保障措施

1、加強對校本培訓工作的領導

學校將加大對校本培訓工作的領導，組織全體教師進行實施、評價和檢測，落實校本培訓的規劃。

學校是校本培訓基地，校長任組長的校本培訓工作領導小組，并依托校內教研機構，教務主任直接具體組織實施校本培訓工作。要用現代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中心，為教師專業化發展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責本單位校本培訓工作，要制定校本培訓的長遠規劃和培訓計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本培訓模式。

2、完善校本培訓的管理體制

學校教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”學校領導、教研組長、全體教師的三級化管理；“兩線”即學校教學管理部門和校本培訓機構，“一體”即以教師為主體。學校教師校本培訓領導小組，對培訓質量、培訓效益進行考評和督導評估；聘請培訓機構進行協助培訓，學校制定培訓計劃，確定培訓內容，采取多種形式組織實施。

3、實行激勵機制，推進校本培訓健康發展

校本培訓是教師繼續教育的組成部分和有效方式，學校將對參加校本培訓考核合格者，按學校獎勵規定折算繼續教育學分，記入繼續教育證書；實行教師培訓與職稱評審、考核、評優“三掛鉤”制度；將校本培訓納入學校的政績之中。

第三篇：“五年一輪”教師培訓計劃

“五年一輪”教師培訓計劃

（2013—2018）

為進一步提高我校教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。結合我校實際，特制定我校教師培訓計劃。

一、指導思想

校本培訓工作以鄧小平理論和“三個代表”、科學發展觀重要思想為指導，以教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》為依據，以更新教育觀念為先導，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習、研究新課程教材為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以提高廣大教師實施新課程能力和教育創新能力，培養一批專業型、創新型教師為目的,全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、培訓目標與培訓原則

1、培訓目標

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在我校建立一支師德高尚，結構合理，業務精良，勝任新課程教學，符合素質教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。

2、培訓原則

校本培訓是為滿足學校和教師的發展目標需要，以學校為基本單位，立足本職、本崗、本校的教師在職培訓活動。我校教師校本培訓的指導原則是：

（1）針對性原則：以學校和教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

（2）實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

（3）系統性原則：以學校整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

（4）自主性原則：學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

（5）開放性原則：注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

三、培訓內容

培訓內容：校本培訓要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體素質。

1、師德培訓 以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。學習書目：《中小學教師職業道德修養》等。

2、新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在學校培訓機構組織集中專題培訓基礎上，同時要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。各教研組要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。學習書目：《新課程教學策略與藝術》、《現代教育技術常規操作及應用》、《小學教學典型課案例》、《現代教育技術應用》、《新課堂教學行為創新與技能提升》、《新課程教學案例》等。

3、教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在教師中繼續開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合校本培訓的一個重要內容，學科帶頭人、骨干教師要首先帶頭，全體教師要樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。學習書目《新課程標準與教材研究》、《小學教師科研論文導寫》等。

4、創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。學習書目：《素質教育與教育創新》、《教育政策法規》、《素質教育的理論與實踐》、《中小學教學與管理案例分析》等。

四、培訓形式

由于教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡不同，決定了校本培訓的形式和內容也不同。學校根據教師的實際情況，學校將采取有效的培訓方式，努力形成自己的辦學特色，其基本形式主要有：

1、自主學習：教師自學，記讀書筆記，學校每學期推薦書目，組織教師認真讀書學習、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

3、小組研討：以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

4、教學觀摩：學校內部教師之間，于縣內、外有影響的學校之間，分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

5、名師指導：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

6、課題研究：學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。

7、參觀考察：組織校內、校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

8、專項培訓：根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師。

五、實施步驟與考核要求

學校將分四個階段進行，各項培訓內容理論考試合格者，按有關規定另記學分。

第一階段（2014年）：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

考核要求：以學校將對參訓教師進行考核，考核內容包括市、區推薦的教育理論學習讀本、不少于1萬字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段（2015—2016）：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力。完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報告.六、保障措施

1、加強對校本培訓工作的領導

學校將加大對校本培訓工作的領導，組織全體教師進行實施、評價和檢測，落實校本培訓的規劃。

學校是校本培訓基地，校長任組長的校本培訓工作領導小組，并依托校內教研機構，教務主任直接具體組織實施校本培訓工作。要用現代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中心，為教師專業化發展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責本單位校本培訓工作，要制定校本培訓的長遠規劃和培訓計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本培訓模式。

2、完善校本培訓的管理體制

學校教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”學校領導、教研組長、全體教師的三級化管理；“兩線”即學校教學管理部門和校本培訓機構，“一體”即以教師為主體。學校教師校本培訓領導小組，對培訓質量、培訓效益進行考評和督導評估；聘請培訓機構進行協助培訓，學校制定培訓計劃，確定培訓內容，采取多種形式組織實施。

3、實行激勵機制，推進校本培訓健康發展

校本培訓是教師繼續教育的組成部分和有效方式，學校將對參加校本培訓考核合格者，按學校獎勵規定折算繼續教育學分，記入繼續教育證書；實行教師培訓與職稱評審、考核、評優“三掛鉤”制度；將校本培訓納入學校的政績之中。

第四篇：順寧鎮中心小學”五年一輪“教師培訓計劃

順寧鎮中心小學

五年一輪教師培訓工作計劃（2014——2018年）

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《教育規劃綱要》），根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）結合我校實際，制定順寧鎮中心小學2014—2018年教師培訓工作計劃。

一、高度重視教師培訓工作，進一步提高教師隊伍素質 “百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。有好的教師，才有好的教育。教師素質的高低，直接關系著青少年的健康成長，關系著民族素質的提高。

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，也是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，我校積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍素質還不能完全適應新時期教育改革發展的需要，教師的教育教學水平偏低的問題仍比較突出；限于地處偏遠，網絡設施設備較差等因素，培訓機會較少、質量較差，工學矛盾突出，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強，培訓的針對性和實效性需進一步提高。《教育規劃綱要》對教師隊伍建設提出了新的更高的要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

二、新時期教師培訓的總體要求

新時期教師培訓的總體要求是：認真貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，開展教師全員培訓，努力構建開放靈活的終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供有力的師資保障。

按照“統籌規劃、改革創新、按需施教、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌教師培訓，創新培訓模式和管理機制，以現代教育理念為引領，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進教師培訓工作在新的歷史起點上取得新突破。

三、教師全員培訓計劃

（一）總體目標

新一輪教師培訓工作的總體目標是：通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體教師分類、分層、分崗、分學科進行培訓。今后五年，對全校教師進行5年360學時的全員培訓。選派優秀骨干教師參加國培，采取專題研修培訓、學術交流、項目資助等方式，全面提升教師隊伍的整體素質和專業化水平。

（二）以提高教師專業素質為重點，參加市縣級小學教師全員培訓

1．新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。

2．在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。

3．骨干教師研修提高培訓：重點是幫助骨干教師深入總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學和教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

4.加強學校音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視科學教師、加強信息技術教師網絡專業知識培訓。

5.以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。

堅持學以致用的原則，鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。

6．大力加強師德教育。

以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》。創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成 3

師德教育和師德建設的長效機制。

7.大力加強班主任培訓。

深入實施班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任教師每年接受專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、法律常識、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

四、創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量

（一）積極創新培訓模式與方式方法

適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。

充分發揮現代遠程教育手段和現代教育技術在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。

（二）不斷優化培訓內容

根據實施素質教育的要求，以現代教育理念為引領，創建以教師需求為導向，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

根據教育廳制定的新一輪教師全員崗位培訓和骨干教師培訓課程指導性方案，使用好教師培訓課程和教材，使新一輪教師全員培訓更具針對性和實效性。

（三）進一步完善校本研修制度

校長是教師專業發展第一責任人，結合學校發展規劃，制定教師校本專業發展計劃，鼓勵教師主動參與學校發展和教師專業研修活動，教師校本研修按比例計入培訓課時。

（四）開展教師教育科學研究活動

開展以中小學教師繼續教育為重點的教育科研能力培訓與專題研究。教育科研課題內容要緊密結合教師工作實際，促進教師教育教學能力與水平的提高。

四、完善教師培訓制度，加強教師培訓能力建設

（一）完善教師培訓管理制度

完善五年一個周期的教師培訓管理制度，實現教師培訓管理信息化、規范化。不斷強化教師培訓的質量監管，建立教師培訓質量評估機制，把教師教育工作納入教師量化考核的范圍，加強教師培訓工作的管理力度，完善培訓工作過程管理和績效評估，使教師培訓進一步走上科學化、規范化的軌道。

六、加強組織領導，加大經費投入

（一）切實加強教師培訓工作的組織領導

要高度重視教師培訓工作，做到認識到位、管理到位。要將教師培訓工作納入學校發展整體規劃，統籌安排，優先保證。學校要按教育局有關規定，有計劃地安排教師參加培訓，并創造性地開展校本研修活動。

（二）加大教師培訓經費投入

建立教師培訓經費保障的長效機制。落實《教育規劃綱要》提 5

出的“將中小學教師培訓經費列入各級政府預算”的規定，采取必要措施，按“學校公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”的規定，必須足額專款用于學校教師培訓。

要進一步完善教師培訓專項經費管理制度，合理有效地使用教師培訓經費，教師培訓經費單獨列支預算，提高教師培訓經費使用效益。

順寧鎮中心小學 2014年9月5日

第五篇：“五年一輪”教師培訓計劃修改

金旭學校“五年一輪”教師培訓計劃

（2016—2021）

為進一步提高我校教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。結合我校實際，特制定我校教師培訓計劃。

一、高度重視教師培訓工作，進一步提高教師隊伍素質

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。有好的教師，才有好的教育。

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，也是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，我校積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

二、培訓目標與培訓原則

1、培訓目標

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在我校建立一支師德高尚，結構合理，業務精良，符合素質教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。

2、培訓原則

校本培訓是為滿足學校和教師的發展目標需要，以學校為基本單位，立足本職、本崗、本校的教師在職培訓活動。我校教師校本培訓的指導原則是：（1）針對性原則：以學校和教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

（2）實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

（3）系統性原則：以學校整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

（4）自主性原則：學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。

（5）開放性原則：注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

三、培訓內容

培訓內容：校本培訓要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體素質。

1、師德培訓

以《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。學習書目：《中小學教師職業道德修養》等。

2、新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在學校培訓機構組織集中專題培訓基礎上，同時要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。各教研組要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。學習書目：《新課程教學策略與藝術》、《現代教育技術常規操作及應用》、《小學教學典型課案例》、《現代教育技術應用》、《新課堂教學行為創新與技能提升》、《新課程教學案例》等。

3、教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在教師中繼續開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

4、信息技術培訓

教師信息技術培訓分為初級、中級和高級三個層次，按照有關文件規定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，啟動教師信息技術高級培訓，爭取兩年內取得高級培訓合格證書。學習書目：《計算機應用技術基礎》、《現代教育信息技術教程》等。

5、教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，學科帶頭人、骨干教師要首先帶頭，全體教師要樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。學習書目《新課程標準與教材研究》、《小學教師科研論文導寫》等。

6、創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。學習書目：《素質教育與教育創新》、《教育政策法規》、《素質教育的理論與實踐》、《中小學教學與管理案例分析》等。

四、培訓形式

由于教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡不同，決定了校本培訓的形式和內容也不同。學校根據教師的實際情況，學校將采取有效的培訓方式，努力形成自己的辦學特色，其基本形式主要有：

1、自主學習：教師自學，記讀書筆記，學校每學期推薦書目，組織教師認真讀書學習、交流研討。讓讀書成為教師的自覺行動，學習成為教師的濃厚興趣。

2、小組研討：以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

3、教學觀摩：學校內部教師之間，于旗內、外有影響的學校之間，分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

4、名師指導：聘請本校、外校、外地的特級教師、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

5、課題研究：學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。

6、參觀考察：組織校內、校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

7、專項培訓：根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養，研修提高，培養專家型的教師。

五、實施步驟與考核要求

學校將分四個階段進行。

第一階段（2016年）：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

考核要求：以學校將對參訓教師進行考核，考核內容包括市、區推薦的教育理論學習讀本、不少于1萬字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學論文或教學總結。第二階段（2017—2018）：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力。

考核要求：對教師的教育創新實踐階段考核內容為學科教學創新總結和學科教學創新案例（包括不少于兩堂課的教案、說課、創新課堂實錄和活動后自評）。

第三階段（2019年）：聯系教育教學實際，開展教育教學研究。考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學特色，字數一般不少于2000字。

第四階段（2020--2021年）：總結提高，檢查驗收。

考核要求：組織教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高我校教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。學校將采取有力措施，加大對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度，2021年8月底前，完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報告.六、保障措施

1、加強對校本培訓工作的領導

學校將加大對校本培訓工作的領導，組織全體教師進行實施、評價和檢測，落實校本培訓的規劃。

學校是校本培訓基地，校長任組長的校本培訓工作領導小組，并依托校內教研機構，教務主任直接具體組織實施校本培訓工作。要用現代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中心，為教師專業化發展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責本單位校本培訓工作，要制定校本培訓的長遠規劃和培訓計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本培訓模式。

2、完善校本培訓的管理體制

學校教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”學校領導、教研組長、全體教師的三級化管理；“兩線”即學校教學管理部門和校本培訓機構，“一體”即以教師為主體。學校教師校本培訓領導小組，對培訓質量、培訓效益進行考評和督導評估；聘請培訓機構進行協助培訓，學校制定培訓計劃，確定培訓內容，采取多種形式組織實施。

3、實行激勵機制，推進校本培訓健康發展

校本培訓是教師繼續教育的組成部分和有效方式，學校將對參加校本培訓考核合格者，按學校獎勵規定折算繼續教育學分，記入繼續教育證書；實行教師培訓與職稱評審、考核、評優“三掛鉤”制度；將校本培訓納入學校的政績之中。

金旭學校

2016.3