第一篇：交互式快樂課堂文字材料
深化課堂教學改革，創建交互環境下的快樂課堂
一
自課改以來，我校的課堂教學改革經歷了三次演變：
課改初期我們提出的研究課題是構建和諧有效的課堂，在實施的過程中，我們感覺到課題和課題解讀都很科學，但過于寬泛和理想，老師們在操作過程中不好具體定位。09年，我們在已有課改經驗的基礎上又提出了構建“開放、自主、合作、有效”課堂，相對和諧有效課堂來說，比較具體可行。10年，隨著現代化信息技術的發展，我校充分利用多媒體設備，班班安裝了交互式白板設備，我們又完善了課改課題：創建交互式環境下的快樂課堂。
和課改主題相對應的課堂教學流程也進行了調整：
期初：課堂教學流程是六環節教學模式：
創設情境—自主預習—討論交流—展示提升—點撥拓展—達標測評
初步完善為五環節教學模式：
目標定向—自主先學—合作展示—點撥提升—達標檢測
進一步完善為五學四段式教學模式：
五學即“自學、互學、群學、督學、導學”
四段即“自主先學—合作交流—總結提升—檢測反饋”
二
（一）交互式快樂課堂的理論依據：
洋思中學經驗的核心價值是變革教與學的先后順序，促成學生合作，鼓勵自主探究，強調當堂達標。杜郎口經驗的核心價值是“先學”的“預習”化，課堂學習形式由“秧田式”轉變為“面對面的對話式”，使小組合作從形式到內容得以有效實施，在課堂教學過程中特別強化學生的展示、交流，通過展示煥發學生的生命自信，從而享受學習的快樂和幸福。
東廬中學經驗的核心價值是教案和學案的統一，促成教與學的有機整合。
生本教育的核心價值是以學生為本，以學生的自主發展發展為本，以學生的生命成長為本，以課堂的生動活潑為本。
（二）基于以上認識，我校創建了交互式快樂課堂的理念支撐體系，概括為“五學四段三整合，兩個理念，一個學習觀”。
既：構建五學四段式課堂教學模式；完善三個整合；落實兩個理念；內化一個學習觀。
構建五學四段式課堂教學模式：
應該說我們的五學四段式教學模式經過實踐驗證是科學的，而我們操作起來卻遇到重重困難，為什么，是因為我們在操作過程中，各個環節都打了折扣，其實，五學也好，四段也好，具體流程無非就是：目標認定—自主先學—展示交流—點撥升華—當堂檢測。說的再簡單一點，無非就是六個字：“預習—展示—反饋”。
預習：預習環節的關鍵是預習問題的設計，預習問題的設計原則是簡單、根本、開放。所謂簡單，就是對預習問題的設問難度要高于個體水平，低于小組水平。預習問題的數量不能多，確保每個學生都能完成預習作業。所謂根本，就是設計的預習問題要體現學習內容的本質。要針對學生的心理特點和興趣，多從生活中、知識的本源、知識的運用角度作為“切入口”去設計預習問題，才能體現問題的根本。所謂開放，就是所設的預習問題，要讓學生各有所思、各有所想、各有話可說。對問題的設問，不能有太多的限制。制約越多，學生思維所受到的局限性就越大，思維空間就越窄，就越無話說。
展示：展示就是小組合作學習成果匯報。它是交互式快樂課堂的核心。展示精彩的訣竅是預習充分；展示有四個層次：一是全員展示，二是部分學生講析解決問題的思維方式和過程，三是少部分學生的質疑對抗和問題的生成解決，四是優秀學生和教師對疑難問題的點撥。要充分利用展示資源，通過激勵性評價，滿足學生的成功體驗。
反饋：當堂檢測反饋，檢測內容要與當堂所學內容結合，要和學生的學習實際相結合。檢測要限時操作，課內完成，并及時反饋。
五學四段式教學模式可以根據教學實際進行靈活變通，不同課型采取不同方式方法。但是不管是哪種課型，必須注意“五個貫穿始終”，即目標貫穿始終，展示貫穿始終，點撥貫穿始終，反饋貫穿始終、電子白板的交互式利用貫穿始終。特別需要說明的是電子白板在各個環節中擔負了情境創設、文本數字化、音視頻數字化突出呈現等功能，極大地優化了各個環節。
完善三個整合：
1、交互式白板與課程內容的整合：
此項整合是指在課堂教學過程中通過電子白板的交互式功能，充分發揮計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。學生學習的主動性、積極性完全實現。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養成為課堂的優勢，新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現實。學生把預習好的導學案及課堂展示的內容直觀呈現，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。
2、教師的教與學生的學的整合：
我們既反對“教”的霸權，又反對過分淡化教師的作用，過分依賴“學”的放縱，我們主張教與學的和諧整合。
3、教書與育人的整合：
教書與育人是一個和諧而完美的整體。離開育人的教書，不但違背了課堂教學規律，也不可能收到良好的教育效果。
落實兩個理念：
學生：快樂學習，健康成長
教師：激情工作，快樂生活
我們之所以把學生放在第一位，是因為學生是課堂的主體，學習是學生的第一要務，學習作為學生完善自我、提升生命的過程，應該是快樂的、積極地、樂此不疲的。但是，在教學實踐中，我們卻發現部分學生在課堂上并沒有表現出對知識的渴望和對學習的熱情，究其原因有很多，但最重要的是學生不良的學習習慣和教師陳舊的教學模式與落后的教育思想的影響，在這樣的背景下，我們提出了“快樂學習，健康成長”的學生學習理念和“激情工作，快樂生活”的教師教學理念，力求通過優化學生的學習習慣、更新教師教育思想、優化課堂教學模式來實現學生的最優化學習，進而達到“快樂學習”的理想狀態。而要真正實現這一點，就必須全方位提升教師素質，用高素質教師和高質量課堂把學生吸引到學習上來，讓學生更加真切的感受到學習的快樂，從這個意義上講，“快樂學習，健康成長”和“激情工作，快樂生活”是相輔相成的，它是傅家中學全體師生的教育理想，更是傅家中學全體師生的共同行動。
內化一個學習觀：
即內化一個能夠體現“合作—探究”為主要價值取向的快樂學習觀。
真正的學習是快樂的，它不僅指學會某些知識技能的成就感，而且指學習過程本身是令人快樂的。
孔子說，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。樂學的學習效果最好，快樂學習符合人的天性，為人所追求，快樂學習充滿樂趣，使人聰明，使人的需要獲得滿足，因而學習效果最佳，經過實驗證實，當學生對學習滿懷興趣時，最能發揮其智能水平，學習效率也最高。正是基于這種考慮，我們確定我校地學習觀為：快樂學習。
三
交互式快樂課堂的有效做法：
（一）落實學校構建“交互式快樂”課堂的要求，逐步打造有效課堂的十條基本要求：
1、堅持課前預習
有效的課前預習是有效學習的首要條件，我們堅持預習不充分的課不能上的原則，堅持完善學生的課前預習，進行有效的預習指導、預習展示、預習檢測。
2、堅持學生展示
充分展示才能充分暴露學生學習過程中存在的問題。展示原則是閉卷式、全員式（閉卷展示可以保證展示的效果，全員展示可以實現沒有不學習的學生的教育理想）。展示的兩個階段：課前展示預習成果--合作探究后展示探究成果。展示形式：小展示（小組內部）、大展示（全員進行展示）。展示技巧：展示“普遍問題”，展示具有代表性的問題；一般主張由學習較弱的學生多展示；對展示的內容教師要學會取舍，太難或太易的都不宜作為展示的內容。展示過程中教師要敢于“利用”學生，“利用”學生的錯誤，激起學生相互之間的質疑對抗，實現學生自身能力差異的資源共享。
3、堅持明確的學習目標
有明確的目標才有前進的方向。具體要求：高度關注三維目標的設定，但無須一定要按三個維度來陳述；學習目標具體、明確，面向全體學生；尤其要可檢測，能評價。
4、堅持當堂測試
檢測是最有效的達標手段。檢測題設置堅持低入量少原則，10分鐘以內，由基礎知識、理解應用和知識拓展三個級別組成。檢測后當堂反饋，及時反饋更能保證反饋的有效。
5、堅持小組合作學習
學習形式：獨學、互學、群學、督學和教學。獨學是指學生完全獨立的學習，它是互學和群學的基礎。獨學中產生的疑問首先進行互學“兵教兵”來解決。依然無法解決的問題就交給小組內部或小組間進行更廣范圍的群學，一幫
一、小組內、組間還要形成督學，文明學習監督崗就是學生督學反饋。經過獨學、互學、群學、督學解決不了的問題，老師要及時進行點撥教學。
6、堅持小組評價
最小的評價單位是小組。進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。一節完整的課堂，不僅僅是指完成既定的教學進度和教學任務，也包括完成當堂課的小組評價。
7、堅持教師少講或不講原則
每節課教師主導課堂的時間不得超過10分鐘。點撥要點在要害；學生言猶未盡的時候不能打斷學生的發言，更不能自問自答，演練課堂預設；學生展示中遇到障礙時，教師應用期待的眼光和語言積極的鼓勵和恰當的指導。
8、堅持課堂禮儀的養成
堅持學生的三姿教育，不斷規范站、立、坐、讀書、寫字、回答問題、傾聽同學講解等姿勢，上課使用普通話，書寫規范字，進一步創設和諧溫馨的教學氛圍，打造綠色、生態、書香班級。
9、堅持展示明星評選、小小講解員評選和立志信閱讀
堅持每周評選展示明星，每三周一封立志信閱讀，每學期進行小小講解員評選，通過這些評選、閱讀激勵每一個學生參與課堂，參與學習，主動學習，快樂學習。
10、堅持全程巡課制度
堅持全程巡課、及時公示、準確反饋制度，及時掌握教師教學情況和學生學習狀態，及時調整課堂教學中出現的問題。
（二）在快樂有效的交互式課堂上，我們努力引導學生樹立八種意識： ①目標意識；②時間意識；③規范意識；
④合作意識；⑤競爭意識； ⑥質疑意識； ⑦教學意識； ⑧應用意識。
（三）在快樂有效的交互式課堂上，我們努力培養學生的七種良好習慣： ①筆錄的習慣；②討論的習慣；③提問的習慣；
④傾聽的習慣； ⑤反思的習慣； ⑥自學的習慣； ⑦教學的習慣。
（四）創建校本化教學資源
充分發揮教研組、備課組集體的力量，充分利用農遠資源網、教師博客、其他學校教育資源等，逐步組建起校本的資源庫。
學校資源庫里的每一個教學資源的形成都要經過這樣的過程：“個人初備（初備后上傳資源庫）→個性創新（根據學科特點和教師的教學風格進行具有個性化的智慧創新）→集體研討（研討后修改）→課堂實踐→教后反思與重建→形成定稿再次上傳資源庫（形成固定的教學資源）”。
學生學習的不快樂源于教師課堂的無效，課堂的無效首先源于課前準備的無效，準備的無效源于備課資源的缺乏。有了充分的備課資源，教師就會用最短的時間最有效的進行課前準備，實現備課、上課、落實的良性循環。
四
交互式快樂課堂必須是建立在一定的制度保障基礎上的，在我們的交互式快樂課堂上，必須建立的是教師課堂行為制度：
第一、教師的課堂角色定位與角色行為要求從學校的層次上提出來，并監督執行。
第二、教師要把表揚當作課堂最有力的武器，承擔一切傷害學生自尊行為而帶來的責任。第三、要給學生設置競爭平臺，每堂評比“優勝小組”與當堂“學習之星”。
第四、設置多種渠道，比如課堂之外的圖書、網絡、媒體、社會實踐活動等，將學科與生活問題溝通起來，以提高學生興趣。
第五、課堂上充分尊重主體地位，留足時間，留夠空間，讓學生發展自我。必須建立學生的課堂行為規則：
①小組合作制度
②班級競爭制度
③學習評價制度
④角色責任制度等。對于課堂制度建設，我們需重點注意的是：
第一、有意識而為之，并在做中不斷完善與提高。第二、師生共同創設，力求來自于學生。第三、加強自我監督，貫徹執行到位。
從而在制度的落實中，形成學科、班級所特有的課改文化。
第二篇：基于交互式電子白板的課堂
基于交互式電子白板的課堂
教學模式的探究
南城一中 吳永勤
【摘要】電子白板是通過應用電磁感應原理，結合計算機和投影機，可以實現在課堂上進行交互式教學。讓教師徹底擺脫了鼠標鍵盤的束縛，讓多媒體教學發生了革命性的變革。
【關鍵詞】 交互式電子白板 課堂教學模式
眾所周知，黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、長期保存等缺點也很明顯。多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環境，有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術與傳統教學不能很好地整合。交互式電子白板與傳統的黑板比較，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，交互電子白板支持構建了一個課堂教與學的協作環境。觸摸式的設計便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。它的應用，不僅拉近了師生距離、易于實現傳統與創新的結合，還適應多種教學結構與模式和各學科課程的日常教學。走進課堂教學中,只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應軟件,將傳統的黑板、投影儀、電腦整合，即可構成完整的白板教學平臺。
在幾年的教學的實踐中，我們深深體會到了交互式電子白板這把利器給力我們的教學：
一、強大的輔助工具給力課堂情境的創設
我們都知道興趣是最好的老師，我們的課堂如果能激起學生的興趣，提高學生的興奮度，那我們的課堂就成功的了一半。對于學生而言，豐富的視覺刺激會使他們保持較高的興奮度。課堂上老師利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當地創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。同時交互式電子白板的標注、書寫和各種人機交互操作以及一些特殊功能（如遮擋、聚光燈等），可引起學生的視覺期望，并使注意力保持在較高水平。因此，可利用這一特點，為講授的教學內容創設課堂情境，圖文并茂的教學情境的建立吸能引學生的注意力，為后期的課堂教學做好鋪墊。
二、交互性給力課堂交互
英國教育專家認為電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。這一點是白板最大優勢所在。電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”(確切地說是教師數字化教 案)，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容。
三、資源庫給力教學方便
交互式電子白板有多種配套的教學資源庫，同時教師和學生也可以自己搜索、制作資源添加到資源庫中。教師可以結合教學內容，充分發揮資源庫的作用，利用資源庫的資源，方便教師教學，節省時間，使教學更加直觀。
比如數學老師在上角的大小時候，在白板教學中，老師直接從工具庫中調用三角板，在白板上畫出兩個大小一樣但邊不一樣的角讓學生比較大小，傳統教學中，老師要做一個動畫讓兩個角重合，而在白板教學中老師只需要將兩個角拖動重合接可以了，直觀，便捷。總之，白板的資源庫大大方便了老師們的教學，即節省時間，又讓教學直觀。
四、保存功能給力教學反思
課堂教學具有極大的隨機性，課堂上隨時都會出現預料不到的生成。在利用交互式電子白板進行教學過程中，可以將課堂的生成性資源及時記錄下來，為以后教學提供參考。只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”(確切地說，是整個教學過程的數字化記錄)，并且，成為教師以后教學的重要資源。
當然白板并不是十全十美的，有些傳統的東西它是現在還無法實現的。比如語文老師的板書、范寫。漢字的書寫是講究書法美的，許多語文的板書，對學生來講是一種潛移默化的漢字美的熏陶，是一筆不可或缺的財富，而我現在所見過的白板漢字書寫，要不是標準的印刷體，要不就是僅僅形似而神不似兒童畫體的漢字。不能不說是一大憾事。當然諸如此類的還有一些，希望我們的白板技術日趨完美，少些遺憾，多些精彩。
總之，基于交互式電子白板的教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，在此過程中，學生之間可以通過回答、討論、辯論、協商、探究、評價等形式互相交流與交換信息，從現代教學信息論的角度來看教學是一種多元化互動的統一體。
主要參考文獻
1.李新宇，課堂教學中交互白板的應用層次分析，中國電化教育，2005.3 2.丁興富，李敬東，從黑板到交互白板的歷史進程，中國電化教育，2005.2 3.丁興富，基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通—革新課堂教與學的新生代技術，電化教育研究會，2004年第11期
4.《基于交互白板的混合式學習研究》課題實施方案，中央電教館http://www.tmdps.cn/
第三篇：交互式電子白板課堂攝制指南
交互式電子白板課堂攝制指南
摘要： 河南省靈寶市電化教育館充分發揮自身的人才和設備優勢，從“課堂環境、課件效果、師生活動、拍攝編輯”四個方面聚焦攝制焦點，緊扣攝制關鍵，強化攝制主體，凝聚攝制核心。突出了資源、人機、師生互動的攝制主題，突破了師生與白板同在一個畫面的攝制難題，提升了白板演示生成畫面抓屏導入的攝制技術。在“第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術教學應用研討會課例征集評選活動中，選送的參賽課例獲獎人數、獲獎等級位居河南省第一。
關鍵詞：交互式電子白板 班班通 攝制 信息化 課例
交互式電子白板這種現代科技催生出來的多媒體教學工具給課堂教學帶來的最顯著的優勢——使傳統的黑板“動”了起來，使現代的多媒體課件“活”了起來；給學生帶來的最直接的優勢——是視覺的進化和學習方式的改變。
如何用鏡頭聚焦“傳統黑板生成助學，電子白板情景導學”的完美教學過程呢？河南省靈寶市電化教育館充分發揮“攝像、編輯、網絡、電腦、課改”的優勢，針對“白板+主機+投影機”、“DLP電子白板一體機”、“智能平板多媒體一體機”三種“班班通”模式的不同特 性，圍繞交互式電子白板課堂的互動特點，制定《靈寶市交互式電子白板課堂攝制指南》。組織了三次技術攻關會議，確定攝制重點和難點，著重解決“電子白板的師生互動、電子白板的亮與教師的暗和晰記錄電子白板內容”的技術問題。從機位設置、課堂環境、師生活動、教學設計、課件制作等方面進行理論創新和實踐探索。并邀請電子白板廠商講師結合課件實例，為主講教師解惑PPT課件自然導入、白板積件靈活導出等技能技巧。
互動的課，很多東西都是即時生成的，互動的節奏也很快，如果攝制人員不理解，就很可能滯后于課堂教學的節奏，甚至于會錯過有價值的稍縱即逝的畫面。因此，所有參與攝制的人員，還根據拍攝日程和拍攝分工，參與主講教師的課堂設計和課件制作。分別深入實驗中學、市一中、實驗小學、市一小、市二小、市三小和實驗二小等學校，一方面查看、確定拍攝教室，指導燈光、桌椅的布置，一方面深入課堂聽課，現場交流、磨合師生講解、輔導的站位和學生展示、討論、回答的姿勢。并在實驗小學，設前、后、中三個機位和一路數據線傳輸電子白板內容，現場合成音、視信號，試拍了兩節電子白板課堂。
在攝制的18節交互式電子白板優質課中，摸索出了一套交互式電子白板課堂拍攝的有效、實用方略。
一、課堂環境是攝制的焦點
拍攝交互式電子白板課堂的主要場景是在班班通教室，單純的交 互式電子白板環境下的自主課堂，對課堂的環境要求并不嚴格，只要學生能看清白板上的教學內容就可以了。但是，要把交互式電子白板課堂全部拍攝下來，既要看清師生活動，又要看清白板教學內容，還要展示班級文化和學風，就對課堂的環境有了具體的要求。
一般情況下，根據學校的自然條件，拍攝的場地盡量選擇坐北朝南光線柔和、均勻，較為安靜的教室，如果陽光直接照射進教室，應當拉上窗簾，用室內日光燈（節能燈）照明。
教室的照明布光參考設備為：20根飛利浦865燈管的日光燈（三基色高色溫燈管）或20盞70瓦節能燈。這樣與投影的色溫相近，同時該光源的顯色指數90以上，色彩更逼真，性價比也高。不要用燈光散射或反射過來的光線，給白板前的教師照明。靈寶市實驗小學的吊頂鑲嵌日光燈、靈寶市實驗中學、靈寶市四中和靈寶市實驗二小的節能燈照明都發揮出了比較理想的效果。
教室的窗簾應為銀灰色（或其它淺顏色）的遮光布，桌布應為淺藍色（淺黃色）布料，盡量與教室的整體色調保持一致。以前實驗室用的正反紅（黑）色窗簾，都不適宜課堂錄像。
桌凳排列，最好是傳統的班級授課式，小組合作時，可以前后桌搭配。按照新課堂學生面對面的小組排列，勢必有三行學生總是背對著鏡頭，而且，站起來回答問題時，縱然是三個機位也很難撲捉正面鏡頭。
由于拍攝時，機位與切換臺，要占去教室的一定空間，并且形成了拍攝死角，所以最好選擇36名學生參與錄課。
具體的桌凳排列參考方案為：前后6排，左右3列。若4人一組，每列2人；若6人一組，每列3人，則會相應減少排數。第一排和不在機位的一列要留出教師輔導的通道?？繖C位的一列要留出兩個通道的寬度。
教室要保留或設置極具特色的班級文化。如：黑板上方的標語、教室前角的管理文化、教室后方的黑板報、教室后角的圖書柜、教室墻壁的小組文化等等。
正對攝像機一面的課桌兜擋板要完整清潔，無刻劃。所有課桌兜里面的課本和作業本的正面一律扣下擺放：左面課本，書脊朝右，便于辨認取放；右面作業本，本脊朝學生，便于辨認取放；中間擺放文具。桌面上的課本和作業本正面朝上擺放，左面課本，右面作業本，中間擺放文具課堂上使用的文具。
教室外要有隔離帶，防止閑雜人員走動、吵鬧，人為制造雜音。
二、課件效果是攝制的關鍵
交互式電子白板課堂的藝術效果和實用價值的關鍵，就是承載教學內容的課件，在白板的演示過程中，是否朝著有媒體的方向發展。
因此，為了保證拍攝效果，師生在制作和使用課件時，要遵循八大原則：
1、變“過渡背景”為“單色背景”—— 課件的背景顏色最好是純色的，但盡可能避免白色。最好將背景色設置成較深的黑色、墨綠或暗紫色，大大降低白板的亮度，使其接近于師生面部的亮度，這樣，就能解決人臉黑的問題。
2、變“視而不清”為“一目了然”——每張幻燈片不要超過8行或10行字。因為課件呈現的教學內容在課堂上存留的時間很短，所以必須醒目。
3、變“和尚帽子”為“高山峻嶺”—— 字體的大小與顏色應根據教學內容的重點和難點來設計。盡量選擇黑體字（英語選擇Aharoni），因為黑體字能最大程度的避免PAL制帶來的閃爍；字色要與背景色有足夠的反差，使字能夠突出，紅字最好加邊，防止紅色溢出。
4、變“翻山越嶺”為“輕輕點水” ——自定義動畫的文字不宜飛越頁面的已經出現的文字和圖片。填空或選擇題的答案字幕動畫，應為設置為“棋盤”模式。
5、變“畫蛇添足”為“畫龍點睛”——無關教材內容的無效元素不宜點綴幻燈片。忌諱花里胡哨和不切合教學內容的畫面背景和裝飾。課件邊緣都要留下一些空白，保證內容都能在電視監視器的有效范圍內（監視器畫面有5%的區域不能在普通電視上呈現）。
6、變“粉身碎骨”為“翩翩起舞”——每張幻燈片的切換效果不要破壞整體畫面。特別是圖片切換時，最忌諱“中央向四周展開”或“旋轉”式的切換。
7、變“觀賞電影”為“分析視頻”——要讓學生帶著問題分析視頻。在播放視頻前，就要提出分析視頻的問題。不管使用任何播放器播放視頻，都要關閉彈出廣告的功能。
8、變“信口開河”為“獨立思考”——站著思考回答屏幕展示的問題。拓展訓練的習題，需要學生口頭回答時，待確定了提問的人后再展示在屏幕上。
總之，任何一張幻燈片都以教室里任何一個座位的同學看清楚為最低要求，這也是攝像機能把白板內容拍攝清晰的基本要求。否則就是無效的媒體。
PPT課件、白板課件和學生課前查閱的資料，都是預設的，可按上述八大原則制作好，上課時調閱播放即可。但是黑板上的板書，尤其是白板上的繪畫、圈點、批注都是即時生成的，更應注意顯示的效果，如：選擇適中的畫筆、字體、顏色，都是影響清晰度的細節問題。
師生都要靈活掌握“電腦桌面”與“白板程序”的切換技術，即預設課件的播放和白板操作的生成，兩個程序的轉換要自然無差錯。
三、師生活動是攝制的主體
交互式電子白板課堂與傳統課堂的主要區別是師生的互動。因此，鏡頭必須及時、準確地聚焦教師根據突出重點、突破難點的教學需求，抉擇和掌控白板的使用時機和技巧，適時創造的電子白板、小組合作的交流互動場景，真正體現“傳統黑板是主板，電子白板是副板”的教學內容呈現作用。
“教學目標”在課前可以板書在黑板的一角，也可以通過白板出示；“課題”必須當堂在黑板上板書。教學內容的重點、難點，必須在教學過程的實施中分步板書在黑板上，而且要隨時提醒學生在課本 上批注，或在隨堂筆記上抄寫。同時需要在“傳統黑板”、“電子白板”和“墻壁展板”展示小組或個人成果時，要按“點評”與“不點評”的需求來合理安排。學生課前按導學案在綠色網吧或家里獨立或分組搜集的課堂信息，要提前傳送至白板主機預設的課件文件夾，在課堂上由學生直接調出展示。使用實物投影展示或使用數碼相機抓拍學生當堂書面內容時，要以便捷、有效為目的。
師生操作白板時，應保持端莊姿勢和適當距離，以便特寫鏡頭清晰美觀。盡量不用身體擋白板上正在講解的內容，更不要背對著攝像機。不操作白板時，避免長時間站在白板前，以保證面部明亮。教師輔導學生時，要適當正對攝像機?？拷鼣z像機的學生，只有白板展示的權利，沒有發言回答的機會。因為靠近攝像機的位置是拍攝死角，其背景極有可能是另一個機位。
學生發言回答時，要站直、平視前方，落落大方，聲音洪亮。一定要帶上“我認為......”、“我想，應該是......”、“我們小組討論的結果是.......”等導語，以便攝像機順利捕捉到發言回答的完整鏡頭。齊聲朗讀時，可視其教學內容和齊聲朗讀的次數，適當變換坐姿或站姿。對學或群學時，要聚攏、熱烈、自然。
教師的服裝以校服為主。當然也可以穿著彰顯個性的衣服，但必須與課件的背景色有一定的反差，如果背景色為淺色，那么衣服可以選擇深色的，這樣攝像機的自動光圈會適當擴大，使臉部亮度提高；如果背景色為深色，衣服就應該選擇中性色，一來可以避免臉部過亮，二來可以將教師與課件分開。忌諱裹得嚴實的臃腫羽絨衣和露得太很 的前衛吊帶裙。因我國電視的PAL制式有一個先天不足的缺點——爬行現象，所以，盡量不穿細條紋和小點子的衣服，避免發生類似觀看竹門簾的視覺。教師的發型，以公職人員為主。如果想彰顯個性，可以特殊造型。忌諱動不動就遮臉的披肩發型和蓬亂不堪的齷齪發型。可淡妝登臺，但不能戴耳環、項鏈、戒指等首飾。
學生的服裝，有條件的盡量統一為校服，應佩戴紅領巾或?；?。沒有條件的可要求鮮艷、整潔，展現活力。冬天不要圍圍巾，夏天不要光脊梁。頭發要梳理，手臉要洗凈。要注意讀書、寫字的坐姿和捧書、握筆的手姿。腿腳不要課桌下亂晃蕩，兩眼也不要不時地盯著攝像機看。
四、錄像編輯是攝制的核心
交互式電子白板課堂拍攝的重點是：資源、人機、師生的交流互動；難點是：師生與電子白板同在一個畫面時，既要保證電子白板上教學內容的清晰，又要保證師生的面部不變暗；高新點是：白板演示生成畫面的抓屏導入。
現場分析：肉眼看人站在白板前（或白板旁）的情景時，由于光線差別很大，依舊會覺得人臉黑。攝像機的寬容度不及人眼，記錄的畫面就更差了。
采取措施：
１、應適時變換景別，減少白板在畫面中所占比例，保證教師面部曝光正確。師生與電子白板同在一個畫面時，若白板上的內容是重 點，可將師生放在畫面的邊緣，或不讓師生進鏡頭，這樣即可以讓觀眾看清師生指著什么內容在講，突出教學內容。若師生是教學的重點，應改變構圖，盡量減少畫面中白板的比例，增加教師在畫面中的比例，或推到教師的近景、特寫，或是拉出大景，這樣，教師面部的曝光就會提高很多了。
２、采用三機位拍攝加視頻轉換卡，現場切換，電腦同步采集素材，非線性編輯。采集一號和三號機位的現場錄音。視頻轉換盒把白板主機的信號分成兩路分別傳輸給白板和切換臺；用一臺數碼攝像機，接收切換臺的模擬信號，再通過1394線輸入給筆記本電腦儲存（如圖１）。
（圖１：設備連接圖）
３、機位的要求：
三個機位只有在上下課時，都取大景。保持多用中景，巧用近景（特寫）（如圖２、３）。
（圖２：一號機位全景，不露出照明燈和三號機位）
（圖３：三號機全景，上切近標語上沿，不露出照明燈和一號機位。）
一號機（在前門附近）：保持中景對準學生，左右平移鏡頭，跟進學生回答問題、發言的景別；緩慢推拉鏡頭特寫師生讀書、寫字、討論、輔導的神態。
二號機（在前窗附近）：保持中景對準學生，左右平移鏡頭，跟進學生回答問題和教師板書、操作白板的景別；緩慢推拉鏡頭特寫師 生讀書、寫字、討論、輔導的神態。
三號機（在后門附近）保持中景對準黑（白）板，左右平移鏡頭跟進師生活動的景別，緩慢推拉鏡頭特寫師生講解、操作白板的神態。
無論哪個機位的攝像機，待選準鏡頭穩定畫面后，只要主要對象有語言、肢體動作，其鏡頭有可能被切換臺選中，盡量避免平移、推拉動作。如：教師在提問學生時，三號機位要對準教師穩定畫面，一號和二號機位則平移鏡頭尋找將要回答問題的學生。當學生開始回答問題時，三號機位，可以推拉鏡頭，給老師來個繼續提問的特寫（如圖４）。
（圖４：拍攝實景）
４、鏡頭切換人員要熟悉教學環節的全過程，根據教學細節將最佳鏡頭，尤其是白板生成新的畫面切換進視頻課例。如果，外部干擾或課堂出錯，需要停拍時，應切換一號或二號機位的拍攝學生鏡頭，繼續采集適量畫面，方便編輯時選擇替補鏡頭。視頻采集人員要用耳機監聽錄音，重點監看教師面部和白板顯示內容，還要防止白板內容 彈出對話框和廣告條。必要時，在課前要調整攝像機白平衡、教室光線亮度、投影機亮度和對比度，保證三號機拍攝白板時，教學內容的清晰度。
５、編輯人員應指導主講教師一邊觀看錄像課，一邊記錄需要修改的時間段。要與主講教師一同，從課例的后面開始，一段一段地往前剪輯。這樣可以避免從開頭剪斷一部分內容后，后面的時間錯位的問題。如果用錄屏軟件，錄制的白板內容要插入課例時，一定要檢驗視頻格式與編輯軟件（會聲會影）是否兼容。用貍窩AVI轉換器轉換的視頻，有的可以編輯，但不能生成，需要做“分享”實驗。片頭、片尾時長各5秒，應為藍背景黑體白色字幕，包含學科、年級、教材版本、課名、學校、教師、攝制單位、拍攝時間。拍攝時間不帶“年、月、日”三個字，格式為“2012.02.18”。
６、三個機位，現場合成的拍攝，雖然后期制作省時間，但拍攝時需要設五個工作崗位。如果因條件受限用雙機位（去掉二號機位）或單機位（架設在一號和二號機位中間的位置），非現場合成拍攝時，都必須用錄屏軟件同步錄制白板呈現的教學內容。這樣后期制作采集視屏和插入錄屏內容，雖然花費時間，但是可以避免連接線故障，而且節省拍攝人員。
實踐證明：只有在交互式電子白板課堂攝制上大膽地進行技術革和理論創新，基于交互式電子白板環境下“信息技術與學科教學的科學整合、傳統黑板與電子白板的有效利用、教師點撥與學生自學的和 諧互動、小組合作與雙板展示的合理配合、課件播放與白板書畫的無縫切換，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革”之現代課堂的信息化經典課例，就會活生生地在熒屏上，展示交流互動的風采，聚焦電子白板的亮點，為推動課堂教學信息化提供優質課堂數字資源。
靈寶市在中央電化教育館《中國電化教育》雜志社、中國教育學會中小學信息技術專業委員會共同舉辦的“第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術教學應用研討會課例征集評選活動中，有17個課例獲得獎項，占河南省53個獲獎課例的三分之一。這一參賽成果，充分驗證了《交互式電子白板課堂攝制指南》的實際作用。
參考資料：《交互式電子白板課堂實錄片的拍攝策略和方法》ＰＰＴ（南京市電化教育館 凌 嶸）。
姓名：楊豐烈
通聯：河南省靈寶市電化教育館 郵編：472500 電話：*** QQ：705717287
郵箱：fyeedu@126.com
第四篇：基于交互式白板的課堂
白板的課堂教學設計
教學目標
知識和能力：
語言知識：（1）了解形容感受的詞語upset, miserable的用法。
（2）了解“How do you feel?”及答語“I feel?”的基本表達形式。
（3）初步理解和表達有關表達個人真實感受的信息。語言技能：（1）能夠聽懂、運用句型“How do you feel?”并能結合真實感受運用“I feel?”句型回答。
（2）能夠較為正確地閱讀、理解短文。
（3）能夠靈活運用所學知識完成小組合作任務。過程和方法：
（1）通過歌曲“If you are happy.”的視聽唱，激發學生的學習興趣，激活課堂，創造良好的學習氛圍，直接切入主題。
（2）通過不同的音樂旋律、與生活實際相關的圖片以及視頻動畫，調動學生視聽感受，吸引學生注意的同時，結合主題句型“How do you feel?”進行提問。
（3）學生通過不同形式的小組活動進行合作學習，復習鞏固功能句“How do you feel?”“I feel?”。在綜合運用語言的同時，提高了學生觀察、思考、想象、表達真實感受的能力。情感、態度和價值觀：
（1）在學習過程中，結合不同的情境，表達自身的真實感受。（2）通過豐富的學習活動，激發強化學生的學習興趣，以及積極參與、主動請教、互相幫助的意識。學習者分析：
大多數學生對于描述個人真實感受的語言積累較為貧乏。詢問他人感受時，只會使用“happy”“sad”進行表達。教學重難點 內容 媒體應用及措施 1.描述感受的詞語：upset, miserable的理解與運用。
2.有關感受的問答：How do you feel? I feel…以及在實際生活中的靈活運用。1.閱讀短文，運用白板批注功能在文中及時批注、圈畫生詞、難句，對于已經解決的運用白板擦除功能及時擦除，突出重點，突破難點。2.通過播放歡快、悲傷等不同類型的音樂，調動學生聽覺，對自身感受進行描述。
3.結合學生生活實際展示圖片，如堵車、看牙醫等，幫助學生根據真實情境描述自身感受。
4.通過播放有趣的Flash視頻動畫，激活學生的視聽感受，幫助學生體會對同一事物每個人的不同感受。
5.運用白板繪畫功能畫出一張微笑的臉，運用旋轉功能對圖片進行180度旋轉，表情由微笑變為難過，將反義詞happy與upset 進行對比，幫助學生理解詞語，突出重點，突破難點。教學過程
教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 媒體使用及分析（白板使用功能）Step1 Warm up
Sing a song <
Learn the short story and new words together.Watch the video.Step4 Summary.Today, let’s talk about feelings.I’m sure you’ll be very happy after reading this story.Let’s read the story again and try to find the answers to these questions.To this story we have our own feelings.To only one book how do people feel? Let’s watch together.Feelings go up and feelings go down.Sometimes they are good and sometimes they are bad.How do you feel when...1.Read by themselves and circle the questions.2.Talk about the questions together.1.Read the questions and then find the answers:(1)How does the farmer feel on Monday?(2)How does the cow feel on Monday? 2.Read the story again and answer these questions:(1)How does the farmer feel on Tuesday? Why?(2)How does the cow feel on Tuesday? Why? Watch the video and finish the table.Talk about feelings according to the pictures and music.學生將組內無法解決的問題：
運用白板繪畫功能畫出一張微笑的臉，運用旋轉功能對圖片進行180度旋轉，表情由微笑變為難過，將反義詞happy與upset 進行對比，幫助學生理解詞語，突出重點，突破難點。
運用快照功能將表格中的詞語terrible, sick等詞克隆并拖拽到相對應的位置，對于學生生成的詞語，及時書寫。
運用快照功能將表格中的詞語excited等詞克隆并拖拽到相對應的位置，對于學生生成的詞語bored，hungry等及時書寫。
為了幫助學生們能夠將所學知識與生活實際相結合，我選取了與他們生活密切相關的圖片，為他們創設情境：考試得滿分、在游樂園里做過山車、去醫院看牙醫??此時，學生們以白板上的語言為支撐，運用主題句型“How do you feel?”“I feel ?when?”進行完整的表達。至此教學環節，學生們已經基本掌握了詢問及表達情感的語句，這時我再次播放了不同類型的音樂片段：優美舒緩的《致愛麗絲》，緊張恐怖的《圣誕夜驚魂》??以啟發學生再次進行真實表達，相互交流。Step5 Production Group work.You can express your feelings very well.Let’s play some games about feelings.Work in groups:(1)Finish the test to see if you are a happy person.(2)Find and circle the words of feelings, then make sentences “I feel … when…”by using the words.(3)Read the sentences and pictures;write down the words of feelings.
第五篇：快樂課堂
11月25日下午，由豐潭中學語文組承辦的區級校本研修活動“快樂語文課堂”在六樓多媒體教室進行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語文組的老師從教師教學中的快樂因素、學生學習中的快樂因素、在快樂的氛圍中是否達成學習目標分三組進行了觀課議課活動。在夏暢老師結合這節課談了自己對“快樂課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報課堂觀察結果，之后蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言，最后是西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評。無論是課堂還是研討活動，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂課堂快樂研討”。
駱欣苗老師代表“教師教學中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:
夏老師的課堂是一個充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動的引導、激勵性的語言，帶領這學生進入法布爾的昆蟲世界，展示了一個生動形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個方面分析了在這節課中，作為一個教師的快樂因素。
第一、文本的選擇。教師對于教材的首先會有一個自我的選擇性，這和教師的個人興趣愛好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯系。只有教師本身對文本有著獨特的興趣和理解，才會在備課過程中積極地去尋找相應的材料，才能把與文本的對話深入地進行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會和學生進行積極地交流。這雖然是快樂課堂教學的一個淺顯因素，但我們仍然認為是不可忽略的一個客觀因素。
第二、課堂是教師為引領，學生學習為主體的一個過程。學生要快樂地學習，前提在于教師有沒有把握教材的要點，站在學生學習的立場和角度，調動學生學習的興趣和積極性。學生如果被動地在學習，老師的上課無異于表演獨角戲，那是一點趣味也沒有的。夏老師的這節課，她自身帶著快樂的微笑，和學生共同創造了一個快樂的世界。
1、創設了一個快樂的情境，注重培養了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個《微觀世界》的視頻，一段生動的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準備，在第一分鐘迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情景中，就可以使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，使孩子們做好了上課的心理準備，又讓孩子從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣。
2、把握好教材的要點，將豐富的上課內容提煉為一個趣味化的問題：根據蟈蟈的特點，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個提綱挈領的問題設計，一下子就把“整體感知和品味語言”的設計落實了下去。這個問題的設計，既緊緊圍繞本節課的教學目標，又考慮著孩子們的心理年齡特點，為孩子們創設了一個又一個平臺，讓孩子們在這些平臺上快樂地學習、練習和展示自己。在問題解答過程中，夏老師又很注重追問的藝術。例如，當學生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來的？”等等問題，進一步調動學生積極的思維，并在文中尋找答案。每個問題盡量生動有趣，充分調動了孩子們的學習興趣，使他們積極參與到教學活動中來，孩子們在說的過程中，不知不覺將難點逐個突破了，教學目標得到了很好的落實。
3、師生互動中注重及時的評價，給予學生積極的鼓勵，從學生進步的回答中感受教學的快樂。例如，當處理問題“你覺得蟈蟈適合什么工作時”，學生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵說：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你?。 睂W生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時，老師笑瞇瞇地說：“懶惰可不行，生活就沒有創造了，回頭打個電話批評一下?！睓C智卻生動的評價，讓學生對于自己的回答充滿了信心。
第三、給學生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺，幫助學生進入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對昆蟲觀察得那么仔細”為切入口，引導學生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學生。每一個學生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個人都在思考生命的價值。分享閱讀感受，引領人文關懷，這也是教師的快樂所在。
語文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學科，電影、音樂、小說等等無不成為足以讓學生產生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽光、細密的春雨、點點的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語文老師是“能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于語文”（劉錫慶）。時代的發展，網絡文學的興起讓文學向著“快餐化”方向發展，與語文教學的相對“經典化”產生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學目標。在這樣的形式下，教師要使學習轉變為一個有趣生動的過程，使學習的內容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學生保持良好的學習心態，體驗到學習的平等、快樂。師生只有在良好的學習氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學習的快樂。
趙肖芳老師代表“學生學習中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:
“導入”這個環節，有趣生動的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，讓學生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。
在“整體感知”這一環節，教師巧妙設計，將課文練習一中平淡的問題換了一個角度，讓學生為“無所事事”蟈蟈寫個“自薦表”，根據蟈蟈特點來為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學習方式，真正挖掘了學生心靈深處發現、探索、研究的欲望，讓學生承擔起了推薦的責任，學生有了一種責任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時，學生爭先恐后地舉手、精彩紛呈地發言，充分了體現了學生在自主學習中的個性化理解，也表現了學生在探索過程中的快樂。
“品味語言”時，學生在教師的引領下，紛紛用自己的聲音與肢體語言表現自己對文本的理解。其中有的學生闡釋得很完美，也有的學生闡釋得不是很完美，但每個人都能與作者心靈相通，展開與自我的對話，教師也能充分尊重學生的感受，讓學生抒發自己的理解，幫助學生保持思考的快樂、朗讀的快樂。同時教師還很注重學生的體驗，在課堂上讓學生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯想與想象，學生在輕松中得到了情感的升華。
在自然界的歌聲中，在教師的補充介紹中，學生陷入了對法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結束的同時，是無形課堂學習的開始，相信學生在興趣盎然地學習后，這樣一種深沉的思考，會引領學生上升到更快樂的學習境界，會更自覺地開始閱讀《昆蟲記》。
在輕松愉快的氛圍中學習，學生用心感受，積極探索，真切體驗，熱烈表達，是學習快樂的主人?！坝淇熘斋@著”，這樣的課堂，學生要學、樂學、善學。
李巖老師代表“在快樂的氛圍中是否達成學習目標”組匯報課堂觀察結果:
整節課夏老師圍繞三維目標展開快樂教學，在快樂的學習氛圍中，學習提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養了學生對自然的熱愛之情，對生命的熱愛之情。
一、營造氛圍為快樂目標達成蓄勢。
課堂開始之時夏暢老師說：“昨天我在上網的時候看到了一段有趣的影片，今天拿來放給大家看?！边@是一段有關動物世界的電影，拍攝的是一只可愛而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調先有情，一段激趣的電影讓學生臉上樂開了花。無拘無束的課堂氛圍給了學生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標的完成。
二、師生交流為快樂目標的達成搭臺。
（一）師生交流是以問題為載體的，對于問題的設計要力爭尋找學生的最近發展區。進入了課堂的學習之后，夏老師說：“現在老師給每一位學生一個機會，幫蟈蟈找一份工作，結合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學生的興趣入手，讓學生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點、適合崗位。一石激起千層浪。學生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時也完成了課堂的知識目標。
（二）在思維碰撞中，讓學生快樂成長。夏老師問：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時？”學生的回答百花齊放，其中有兩個學生都回答適合當演員，但理由卻不一樣，一個學生說因為蟈蟈美麗，另一個學生卻說因為蟈蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學生的思維。
（三）親自體驗，感受真正的快樂。當夏老師帶領學生體會蟈蟈竊竊私語的聲音時，夏老師讓學生用書本模擬蟈蟈聲音的特點（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時整個課堂響起了一片窸窣之聲。
（四）想像，讓美好的事物無處不在。當談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時，夏老師帶領著學生一起想像，學生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說：“我想到了花仙子”。當講到蟈蟈的叫聲時，夏老師還讓學生去想一想琴聲發出的悅耳的聲音。
三、感悟延伸，課堂目標引領快樂人生。在課程的結尾部分，夏老師和孩子們一起走進了法布爾。感受作者對動物的熱愛，對生命的熱愛。讓學生體會真正快樂的人生源于對生命的熱愛。
蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言:
什么叫快樂?翻開《現代漢語詞典》，上面寫道：“快樂，感到幸福或滿意?！?/p>
心理學家分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態，各種潛能將得到很好的發揮。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話點出了帶著愉悅的心情去學習的重要性，要想培養學生的語文能力，提高學生的成績，關鍵是要讓他們快樂地去學習，久而久之，必然會有了興趣，再養成良好的學習習慣，自然事半功倍。
怎么讓學生快樂地學習語文呢？怎么提高課堂教學效率呢？只有讓學生快樂地學習語文，才能讓學生真正投入到語文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個很好的快樂語文課堂的示范。這節課的特點如下：
一、創設快樂的學習情境，讓學生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內容和語言之美。
夏暢老師針對初一學生的特點，在導入部分別出心裁的運用了動畫視頻，那有趣的情節和可愛的卡通形象，深深的吸引了學生，引起了陣陣笑聲，激發了學生對蟈蟈的喜愛。為下面的學習奠定了良好的開端。
接著，夏老師設計了為蟈蟈找工作寫自薦表的環節，把文本的理解和語言的品味巧妙有機的結合在一起，讓學生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點，并且品味了語言。這種將文本理解和語言品味有機的結合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現了夏老師先進的教學理念。
最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結構非常嚴謹。
二、營造快樂的教學氛圍，讓學生充分感受課堂和諧美。
和諧的氣氛是快樂學習的前提，為學生創造良好的學習環境，在活動過程中保證他們學習主體的地位，讓學生真正成為學習的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。
在課堂教學中，夏老師力求體現人性化的教學觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生體驗師生情意美，感受學習語文的快樂。
快樂的教學氛圍還來自于老師所提供的那些多樣的評價。教師的肯定、鼓勵與指點能激起學生喜愛、滿意的情感，激發學習的積極性，變“厭學”為“愛學”，從“愛學”到“樂學”，從而實現由“學會”到“會學”的飛躍。
三、激活學生思維，讓學生盡情體會學習過程的快樂。
不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。
快樂源于語文所指引的那個深入探究的方向。學習興趣來自于認知需要的不斷滿足，所以一定難度的學習內容，會產生問題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發學生學習意識的能動性和思維的積極性，使學生在解決問題的過程中，獲得新的平衡，得到認知需要的新滿足，感到學習的愉快。
夏老師的這節課的問題設計體現了以下特點：
1、抓住關鍵，巧設問題。
一節課如果從頭到尾沒有設置問題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學生也提不起勁來?！皩W起于思，思源于疑。”設疑能激發學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發學生智力的教學藝術。夏老師在教學中，通過替蟈蟈填自薦表的方式設置主問題，以疑促思，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，進而提高思維能力。
2、善于將大問題分解成分解為小問題，一問扣一問，環環相扣，循循誘導，調動學生的積極性，達到預期的效果，讓學生在不斷的成功中獲得快樂。
3、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的意見。
快樂語文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問題，（以及與文本，與作者的對話。還缺少與自我、與社會的對話）。很少看到作者在表達這種情感和思想時，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說：“法布爾??實地的記錄昆蟲的生活現象，本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩之稱?！彼€引用法國劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評語：“這個大科學家像哲學家一樣的想，美術家一般的看，文學家一般的感受而且抒寫。”法布爾為什么選擇這樣一種文藝的形式來寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現融為一體的，如果送這一方面來教學，也許又可以在教學上打開一片新的天地。
西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評:夏老師這堂課能夠圍繞“快樂課堂”這一主題，創設快樂輕松的教學情境。如導課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學生吸引住了。在教學上，始終緊緊扣著快樂輕松的氛圍，把探究的主動權交給學生，設計的問題充分考慮到學生的興趣、主動探究的積極性，使學生一直處于主動學習的主體地位。結束時注意到合理的延伸，提升了學生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規性思維，利用聯想和想象，打開學生的思維，培養學生的思辨能力。
這次教研活動能以分組分工的形式來觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應該在平時的教研活動中大力提倡。
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