第一篇：高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧

高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧

(2014-01-25 03:16:45)轉載轉載 ▼

標簽：

分類： 高考

原文地址：高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧作者：風從夢里來

高考實用文本閱讀：人物傳記解題

技巧

人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因而高中語文教材在必修中單列1個人物傳記單元，并單獨編輯了選修《傳記選讀》，所選內容涉及古今中外的政治、科學、文學、藝術等名人，包括項羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級名人的生平事跡或人生觀、價值觀的文篇。

高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學習人類的先進文化、科學思想和美好情操；傳記人物的人生經歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。

1、定義和類型： 傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。

根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵。考點考查方向：

人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。

①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查； ④對作者作傳的觀點態度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

一、詳解傳記的幾個常考考點。

（1）閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

（2）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。

人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

（3）了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。

此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③ 增強文章的真實性和可讀性。

倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體

三、傳記解題提示：

其主要考查目標有：

（一）篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡（事件））

掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變化

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句。

（二）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。

重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。

方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。

（三）．分析運用表現手法：

1、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

2、領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。

3、傳記中引用的作用

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解；③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）

4、人物描寫方法： 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）

答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。

如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。（《袁隆平》）

答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面——淳樸。③一個擁有先進科學技術、站在世界領先科技前沿的科學家如此淳樸，說明他擁有扎根基層，腳踏實地的科研作風和敬業精神。④威爾其認錯人就是因為袁隆平太淳樸，不像一個名滿天下的科學家，此細節描寫符合作者的寫作意圖需要。

（四）漫談認識探究問題：結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。

可見訓練考生在篩選信息的基礎上進行簡要概括的能力是復習的一個重點。

探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，并對作者的觀點態度和藝術處理方式提出自己的看法。人物傳記類文本往往因為其反應了傳主獨特的人生觀、價值觀和對一個時代的影響，因而對讀者和現代社會有著非同一般的教育意義和借鑒作用。因此，在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中蘊含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯系現實生活探討其現實意義。

探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……”

接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1…… 2…… 3……”，把理由分點羅列。最后，可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。5．寫作意圖

如：

21、作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？（6分）（《黃侃先生二三事》）（《核按鈕》P263）09廣東卷

答：①給我們介紹一個很有個性的學者。②用黃侃的性格和言行，來表現那個時代學者的自由風貌③說明那處時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處。

答題切入口：

1、突出傳主怎樣的精神品質？

2、人物的價值、意義及對時代的影響。

四、類型：選擇題和簡答題

（1）要求結合全文，概括要點。

示例：鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家”。根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。（4分）示例：葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。（4分）

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準答題區間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。”從題目的要求“根據文本”，可判斷答案應在整篇文本中尋找。此外還可以根據賦分值判斷應答幾點，一般來說，每一點的分值應取整數。這道題是最為基本的，一般是送分題，各點應找齊，能得的分數盡量的滿分。

（2）要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。

示例：文本畫橫線的句子運用了什么樣的修辭手法？其表達作用如何？（4分）示例：第4自然段“既離民眾……但這也不過白圭之玷”一句使用了什么修辭手法？有何表達效果？（4分）

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，應從結構形式（表現手法或表達方式）和內容這兩個方面解答。

（3）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本/現實/自身體會，去論證這一觀點。

【探究題最主要的設題點是】：

①、從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神;②、探討作者的寫作背景和寫作意圖；

③、探究文本中某些問題，提出自己的見解。探究題答題格式及層次（總-分-總）

①開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述)；②分點陳述理由；

③結合文本或文本的具體事例作合理分析；整體把握，內引外聯。（內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）

④總結自己的觀點；⑤語言通順流暢，表述規范，書寫工整。解答探究題應遵循的原則：

（1）探究所持的觀點應該是健康的、合理的；（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；（3）探究不能任意發揮，無限開放；（4）答題時一般先亮出觀點看法，后依據文本進行論證分析。

3、為什么要簡要疏理行文思路？如何快速疏理？

（1）A、有利于我們快速讀懂文本。B、幫助我們在解題時明確答題區間。（2）結合傳記的文體知識，根據段落順序，明確文段記了人物（傳主）哪些事，引了人物（傳主）哪些言即可。

二、答題誤區

1、歸納失分原因：

A、不會審題，表現為所答非所問，不會分點作答； B、不明確對應的答題區間，遺漏較多得分點； C、篩選信息后簡要概括能力弱； D、表述混亂，答題不規范。

2、針對以上失分情況，我們有哪些對策： A、認真審題，審出答題思路和答題區間；

B、就算題目沒有明確說明，當分值較大時，注意分點作答；

C、篩選信息后，多抓文本中的關鍵詞關鍵句來概括，有時也要抽象概括； D、平時要養成“問什么答什么” 的規范答題的習慣。

第二篇：高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧

高考實用類文本閱讀之人物傳記解題技巧

人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因為人物傳記對當前青少年的影響程度遠遠超過了傳統小說和詩歌，因而高中語文教材在必修中單列1個人物傳記單元，并單獨編輯了選修《傳記選讀》，所選內容涉及古今中外的政治、科學、文學、藝術等名人，包括項羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級名人的生平事跡或人生觀、價值觀的文篇。

高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學習人類的先進文化、科學思想和美好情操；傳記人物的人生經歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。

1、定義和類型：

傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。

根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。

根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。

根據創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。

從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）

2、傳記的特點：

傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

人物傳記類文本的閱讀方法

理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現了他什么品格、作者有什么評價、這事產生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎，也是關鍵 考點考查方向：

人物傳記在考試中的常見題型及經常設考的角度。①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查； ②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；

③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查； ④對作者作傳的觀點態度的把握； ⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。

一詳解傳記的幾個常考考點。

①閱讀傳記作品要關注傳主具有典型意義的事件和細節

典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀

者更準確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

②、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現手法

首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐 富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。④了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。

傳記采用的表現手法與一般記敘文相似，傳記的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、修辭手法、詳略得當、敘議結合、正側相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。

倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體（1分）。

三、傳記解題提示 ： 其主要考查目標有：

1．篩選并整合文中的信息。

即通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事跡（事件））

掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法

1、時間變化

2、地點變

3、職位（工作）變化

4、注意關鍵句子提示（過渡句）

5、注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）

篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）

方法歸納：

1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。

2、注意作者對傳主的議論性描述。

3、注意文章引用的他人對傳主的評價。

4、關注文章的過渡句。

（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。方法：

1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

3、瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。

對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。

答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）

(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。3分析運用表現手法：分析表現手法：

A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。

如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。（《不朽的貝多芬》）

答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現貝多芬的偉大。

如：赴美傳授經驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環種子公司總經理威爾其認錯人這個細節上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。（《袁隆平》）答：①寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座是為了表現一個學識

豐富的袁隆平，但這一點已經為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面——淳樸。③一個擁有先進科學技術、站在世界領先科技前沿的科學家如此淳樸，說明他擁有扎根基層，腳踏實地的科研作風和敬業精神。④威爾其認錯人就是因為袁隆平太淳樸，不像一個名滿天下的科學家，此細節描寫符合作者的寫作意圖需要。

4.漫談認識探究問題：結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。

可見訓練考生在篩選信息的基礎上進行簡要概括的能力是復習的一個重點。探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，并對作者的觀點態度和藝術處理方式提出自己的看法。人物傳記類文本往往因為其反應了傳主獨特的人生觀、價值觀和對一個時代的影響，因而對讀者和現代社會有著非同一般的教育意義和借鑒作用。因此，在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中蘊含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯系現實生活探討其現實意義。探究題：

探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最后整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??” 接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?? 2?? 3??”，把理由分點羅列。

最后，可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。5寫作意圖

如：

21、作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？（6分）（《黃侃先生二三事》）（《核按鈕》P263）09廣東卷

答：①給我們介紹一個很有個性的學者。②用黃侃的性格和言行，來表現那個時代學者的自由風貌③說明那處時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處。

答題切入口：

1、突出傳主怎樣的精神品質？

2、人物的價值、意義及對時代的影響。

四、類型：選擇題和簡答題

（1）要求結合全文，概括要點。

示例：鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家”。請根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。（4分）示例：葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。（4分）

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準答題區間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。”從題目的要求“根據文本”，可判斷答案應在整篇文本中尋找。此外還可以根據賦分值判斷應答幾點，一般來說，每一點的分值應取整數。這道題是最為基本的，一般是送分題，各點應找齊，能

得的分數盡量的滿分。

（2）要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。

示例：文本畫橫線的句子運用了什么樣的修辭手法？其表達作用如何？（4分）示例：第4自然段“既離民眾??但這也不過白圭之玷”一句使用了什么修辭手法？有何表達效果？（4分）

解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，應從結構形式（表現手法或表達方式）和內容這兩個方面解答。

（3）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本/現實/自身體會，去論證這一觀點。

【探究題最主要的設題點是】：

①、從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神;②、探討作者的寫作背景和寫作意圖；

③、探究文本中某些問題，提出自己的見解。探究題答題格式及層次（總-分-總）

①、開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述)； ②、分點陳述理由；

③、結合文本或文本的具體事例作合理分析；整體把握，內引外聯。（內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）④、總結自己的觀點；

⑤、語言通順流暢，表述規范，書寫工整。

了解答探究題應遵循的原則：

（1）探究所持的觀點應該是健康的、合理的；（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；（3）探究不能任意發揮，無限開放；（4）答題時一般先亮出觀點看法，后依據文本進行論證.分析。

3、為什么要簡要疏理行文思路？如何快速疏理？

（1）A、有利于我們快速讀懂文本。B、幫助我們在解題時明確答題區間。（2）結合傳記的文體知識，根據段落順序，明確文段記了人物（傳主）哪些事，引了人物（傳主）哪些言即可。

二、答題誤區

1、歸納失分原因：

A、不會審題，表現為所答非所問，不會分點作答； B、不明確對應的答題區間，遺漏較多得分點； C、篩選信息后簡要概括能力弱； D、表述混亂，答題不規范。

2、針對以上失分情況，我們有哪些對策： A、認真審題，審出答題思路和答題區間；

B、就算題目沒有明確說明，當分值較大時，注意分點作答；

C、篩選信息后，多抓文本中的關鍵詞關鍵句來概括，有時也要抽象概括； D、平時要養成“問什么答什么” 的規范答題的習慣。附：數學成績不佳的數學大師

埃爾米特從小就是個“問題”學生，上課時老愛找老師辯論，他尤其痛恨數學考試。埃爾米特花許多時間去看牛頓、高斯等數學大師的原著，他認為在那里才能找到“數學的美”。

埃爾米特的表現讓父母憂心，為了讓他把書念好，父親把他送到巴黎的路易大帝中學。因為擁有超人的數學天分，他無法把自己塞入數學教育的牢籠，但是

為了順從父母的意愿，他又必須每天面對那些細微繁瑣的計算，以致痛苦不堪。數學是他一生的至愛，但是數學考試是他一生的噩夢。這位孝順的天才，似乎注定終生都要自我折磨。巴黎綜合工科技術學院入學考試每年舉行兩次，他從18歲開始參加，考到第五次才得以勉強通過。其間，在幾乎要放棄時，他遇到一位名叫李察的數學老師。李察對埃爾米特說：“我相信你是自拉格朗日以來的第二位數學天才。”(拉格朗日被稱為數學界的“貝多芬”，他所做的求根近似解被譽為“數學之詩”。)但是埃爾米特光有天分不夠，李察老師說：“你需要堅持完成學業，才不會被你認為垃圾的傳統教育犧牲掉。”因此，他一次又一次落榜，卻堅持繼續應試。

埃爾米特進入技術學院讀了一年以后，法國教育當局忽然下一道命令：肢障者不得進入工科學系。由于埃爾米特出生后右腳就殘障，需拄拐杖行走，他只好轉到文學系。文學系里的數學已經容易很多了，結果他的數學還是不及格。有趣的是，與此同時，他在法國的數學研究期刊上發表的《五次方方程式解的思索》引起了數學界的震驚。

在人類歷史上，第三世紀的希臘數學家就發現一次方程與二次方程的解法，之后，眾多一流數學家埋首苦思四次方程以上到n次方的解法，始終不得其解。沒想到300年后，一個文學系的學生，一個數學常考不及格的學生，竟然提出正確的解法。然而就是這樣一個具有開創性的數學天才，直到24歲時，才以及格邊緣的成績從大學畢業。由于不會應付考試，埃爾米特無法繼續升學，他只好找一所學校做個批改學生作業的助教。這份助教工作，他做了將近25年，就在這25年中，他發表了關于“代數連分數理論”、“函數論”、“方程論”等方面的論文，名滿天下，數學程度遠遠超過當時所有大學的教授。

埃爾米特不憤世嫉俗并能坦然前行的動力是什么呢?一是妻子的了解與同心。埃爾米特的妻子是他大學好友勃特倫的妹妹，她無怨無悔地跟隨這個不會考試的天才丈夫，一年一年地走下去。二是有人真正地欣賞他，不因他外表的殘疾與沒有耀人的學位而輕視他。欣賞他的人后來也都在數學界享有盛名。而來自真正行家的惺惺相惜，比考試得高分的一點兒虛偽榮耀，更能支持一個“失敗者”一路走下去。埃爾米特在49歲時，巴黎大學才請他去擔任教授。此后的25年，幾乎整個法國的大數學家都出自他的門下。我們無從得知他在課堂上的授課方式，但是有一件事情是可以確定的——沒有考試。

美國加州理工學院數學系的教授貝爾在對歷史上的數學偉人進行回顧時，這樣描述他：“在歷史上的數學家愈是天才，愈是好譏誚，講話愈多嘲諷。只有一個人例外，就是埃爾米特，他擁有真正完美的人格。”

不朽的貝多芬

在大風雨中，大風雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。

貝多芬！多少人頌贊他藝術上的偉大。但，貝多芬遠不止是音樂家中的第一人。他是近代藝術的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當我們對世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊，一言不發，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們斗爭到疲憊的辰光，到這意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。

貝多芬分贈我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂。他在《致不朽的愛》一信中有言：“當我有所克服的時候,我總是快樂的。”《致韋格勒》一信中又說：“我愿把生命活上千百次……我非生來過恬靜的日子的。”他還分贈我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒說：“貝多芬教了我大自然的學問，在這方面的研究，他給我的指導和在

音樂方面沒有分別。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力。”格里爾巴策對貝多芬欽佩之中含有懼意，在提及他時說：“他所到達的那種境界，藝術竟和獷野與古怪的元素混合為一。”舒曼提到《第五交響曲》時也說：“盡管你時常聽到它，它對你始終有一股不變的威力，有如自然界的現象，雖然時時發生，總教人充滿著恐懼與驚異。”貝多芬的密友申德勒贊嘆：“他抓住了大自然的精神。”這是不錯的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰之下，便產生了荷馬史詩般的壯觀。

貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。先是一個明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風，但在靜止的空氣中，已經有隱隱的威脅，沉重的預感。然后，突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的，可怖的靜默，一陣復一陣的狂風，有如《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂，悲哀永遠保存著一縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了，目光變得異樣。最清楚的思想，也看來似水汽一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動，罩住了心；往往樂思在薄霧之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹沒了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現，即使快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質。所有的情操里都混和著一種熱病，一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書中有言：“噢，人生多美，但我是永遠受著毒害……。”黃昏來臨，雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云，飽蓄著閃電，把黑夜染成烏黑，夾帶著大風雨，那是《第九交響樂》的開始。突然，當風狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空被趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。

什么勝利可和這場勝利相比？波拿巴的哪一場戰爭，奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽光，曾經達到這種超人的努力的光榮？曾經獲得這種心靈從來獲得的凱旋？一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的，那是可以總結他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：“用痛苦換來的歡樂。”

11．下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）（）（5分）

A．貝多芬遠對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當我們對世界的劫難感到憂傷時，他會親自到我們身旁來安慰我們。

B．貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰之下，便產生了荷馬史詩般的壯觀。對于這一點，申德勒、格里爾巴策和舒曼都有相關評論。

C．貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子，正如《英雄交響樂》、《第五交響樂》和《第九交響樂》所展示的一樣，然而歡樂依然是歡樂，悲哀永遠保存著一縷希望。

D．自1810年后，貝多芬心靈的均衡喪失了，清楚的思想變得模糊了，樂思也完全消失了，情操里都混和著一種熱病，一種毒素。這說明貝多芬徹底絕望了。

E．貝多芬的不朽不僅在于他的音樂作品，還在于他用他的苦難鑄成歡樂，贈給我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂，一種人生的激勵。

【答案：（1）B（3分）E（2分）C（1分）（A“他會親自到我們身旁來安慰我們”

錯誤；C“《第九交響樂》所展示的一樣”不太確切；D“這說明貝多芬徹底絕望了”錯誤。）】

12．文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節，有何作用？請分別說明。(6分)

【答案：描寫貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難（或:渲染沉痛悲傷的氛圍）；暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬,表現貝多芬的偉大及其影響力。】

13．這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。(6分)

【答案：引用傳主書信中的原話，直接展示傳主的精神，增強了感染力，也為作者的評述提供了依據；引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀，真實可信，也能從側面塑造傳主的性格。二者與作者的評述相結合，有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響，提升了傳記的閱讀價值。

14．作者說貝多芬“是近代藝術的最英勇的力”，你是否贊同這一觀點？請結合文本，談談你的看法。(8分)

【答案：贊同。他教會我們要承受苦難，貝多芬不但自己承受了巨大痛苦,也以自己的經歷和樂曲,教會那些受苦而奮斗的人隱忍痛苦；要學會與命運抗爭，對苦難命運,貝多芬不但自己用“力”去反抗和征服, 也教會人們不向苦難命運屈服,不息奮斗，要學會用痛苦換取歡樂。貝多芬不但自己用痛苦換來了成功，而且他用他的苦難鑄成歡樂來安慰人們，鼓勵人們，給人們勇氣和力量。所以在藝術上，貝多芬遠不僅是音樂家中的第一人，而且是近代藝術的最英勇的力。】

第三篇：高考解題技巧——實用類文本閱讀5

傳記閱讀

【傳記有關知識】

（一）傳記的定義

傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

(二)分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：愛因斯坦寫的《我的回顧》。后者是他人撰寫的，如：《朋友和同事眼中的愛因斯坦》。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。

（一）自傳：第一人稱。作者即傳主。展現心智歷練過程、人生歷程、成敗得失。?

（二）他傳：

敘述性傳記：第三人稱。展現思想脈絡、人生歷程、成敗得失。?

人物評傳：第三人稱。“傳”思想軌跡、人生歷程，“評”人品高下、成敗得失。傳中有評，評中有傳。不溢美，不隱惡，客觀公正。?（3）從創作方法分

? 歷史性傳記：以記敘翔實的史實 ? 為主，用語比較平實。如《史記》

? 傳記文學：多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。?（4）從篇幅長短分 :大傳,小傳 ?(二)傳記的文體特點 ? 真實性:歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。? 文學性:傳主的情感、觀點作者的情感、觀點讀者的評價 ? 【人物傳記的整體閱讀】把握傳主（人物）?（外在——精神、品格）

1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境

一個人的成長不可能完全取決于內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。

2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程。?

（1）先天稟賦和后天環境

（2）志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等相關事件的描寫 ?

3、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節。?

4、作者的評價、觀點、態度。

? 【人物傳記的題型情況】

（1）篩選整合信息要點（2）理解分析句子含義（3）體會評價選材剪裁（4）領會把握結構安排（5）分析運用表現手法

? ? ? ? ?

? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ?

? ?（6）鑒賞分析形象主題（7）漫談認識探究問題

傳記題型1：篩選整合信息要點

根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。

信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉換；④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。

問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。

例：2008年寧、海卷《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》

16．盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什么樣的教育思想？請簡要說明。

答：他給北洋大學堂訂了兩條規則：其一是不許“躐等”。即是“學無次序，淺嘗輒止”，本大學堂的學員必須循序漸進，不許中途他騖，直至完成學業。其二是要學習專門科學技術，文字語言不過是工具。反映了他“學以致用”教育思想。

本題考查篩選整合信息要點的能力。

⑦這是最豐富和最有創造力的一代人。在這個讓人景仰的隊伍中，走著我們的冰心先生。她是最先覺悟的那些女性中的一位。中西、古今文化的交匯和融合，在她那里造出了奇跡。她的創作服膺于“為人生”的理想；她發起和倡導了中國新詩史上的“小詩運動”；她用通訊的方式寫散文，她的《寄小讀者》開辟了散文的新天地；她還是兒童文學熱情的支持者和實踐者。

⑧冰心畢生都在這樣辛勤地創造著，直到生命的晚景，都沒有放下手中的筆，而且愈到后來，性格中潛藏的剛烈之氣愈為顯揚。她正氣凜然，疾惡如仇，所作短文如《萬般皆上品》、《無士則如何》等，竟有匕首般的犀利！（《冰心傳》節選）例題：依照文意，概括冰心在文學創作上的主要成就。（3分）答案：倡導中國新詩史上的“小詩運動”；開辟了散文的新天地；兒童文學上的成就；晚年創作的影響。題型2：理解分析句子含義

1、注意句子所在的文段，前后文。

2、基本含義、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意)。舉例：《朋友和同事眼中的愛因斯坦》

1、在當時大多數人或飽受孤獨的煎熬或失去原則、奴顏婢膝的情況下，愛因斯坦依然是那樣的活躍、風趣和坦率，并能把注意力集中在那些具有深遠意義的問題上。

2、愛因斯坦對康德給予了高度的評價，稱贊他在哲學領域有著很多里程碑式的貢獻；而對“康德流派”，這是毫不客氣的批評和諷刺，說他們像一只只到處拉屎撒尿的小狗，只有玷污和破壞，而沒有任何有價值的貢獻。

題型3：體會評價選材剪裁(方法：這方面主要從傳主的優越品質出發。)

看材料和中心、人物、主題的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。

? 例1：《居里夫人傳》

4、首先，國難當頭，居里夫人沒有遠離戰場去搞科學實驗，而是把國家需要擺在了第一位，義無反顧地參加了戰地救護工作，充分地體現了一名有良知的科學家的愛國精神和社會責任感。雖然因為戰爭而推遲了對鐳的研究，但保衛了國家就從根本上保住了對鐳的研究。其次，事實上，德國向法國宣戰以后，居里夫人主持的鐳研究所除了一個有病的技師，其他職員和學生都參軍區了，現實不容許在那個時候繼續進行鐳的研究。(內容)

? 居里夫人并沒有游離于自傳之外去寫別的不相關的什么人物，而是在記敘與自己戰時工作相關的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。不寫這些人物無法把事件的來龍去脈陳述清楚，而寫這些人物就是在真實的記錄自己的一段生命過程，應該看成是“自傳”內容的有機部分。至于贊美“全國傷員救護會”的高效工作、各界人士的慷慨捐助、醫生護士的無私勇敢、傷員們堅忍不拔的頑強精神和婦女學員難能可貴的學習精神等，這也不是虛言贅筆，如同散文形散神聚，是居里夫人開闊胸懷和謙虛品格的自然流露。（結構）? 題型4：領會把握結構安排

? 是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，曲折有致。? ①世紀之星隕落了，隕落在世紀終結的前夜。她的使命已經完成，她整整燃燒了一百年!她以不竭的熱情在自己擁有的一角天空，默默地放射自己的光和熱，溫暖著、滋潤著人們的心靈，教他們如何愛、如何為弱小者和善良者獻出心力，既不高調，亦不卑微，一百年不間斷，以一以貫之的從容和平淡，燃燒自己，燭照世間。這樣的人，在這一百年中，即使不是僅見，恐怕也是極為罕見的。

⑨斗轉星移，歲月不居，冰心走完她的百年人生長途，離我們遠去了。但她在我們的心目中始終是一顆不倦地燃燒著的星。這顆星已燃燒了一百年！她留給我們的精神財富，值得整個民族永遠珍惜。（《冰心傳》節選）

? 例題：首尾兩段在文中的作用和寫作特點是什么？請加以評析。（4分）

? 答案：首尾呼應，末段是首段的延伸和升華；感情真摯，集中抒發了作者對冰心的崇敬之情；以詩意的語言高度概括了冰心對后代的影響和作用。

? 題型5：分析運用表現手法

?（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法）? 人稱：①第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。②第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

? 引用：是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。?（6）鑒賞分析形象主題

外在——內在

? 方法：A、抓住主要事件，高度提煉。B、聯系社會。? 例1：2007年全國卷3《葉圣陶在四川》 ?

18、葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。

提示：可以從以下三個方面來進行探究分析：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護.本題探究人物形象

? 例2．文章標題為“家有?胡同”?，但后兩段并未提及“胡同”。請對后兩段的作用進行探究。

答：文中的“胡同”有內外之分，后兩段雖未提及“胡同”，但實際上也是在寫“胡同”，寫的不是陳垣家中外在的“胡同”——藏書，而是陳垣內在的“胡同”——學問和風骨；后兩段承接第四段的評價，由前文對陳垣得心應手地使用藏書的贊嘆，上升到對陳垣的學問和風骨的敬佩，豐富了人物的形象和文章的內涵。

本題探究鑒賞分析形象、主題 ?（7）漫談認識探究問題 ? 解答探究題的原則：

（1）探究所持的觀點應該是健康的、合理的；（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本； ?（3）探究不能任意發揮，無限開放；

?（4）答題時一般先亮出觀點看法，后依據文本進行論證分析。

?（5）結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。

? 探究題的答題格式

? 第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為······”或“我贊同······”

? 接下來，聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1·····2······3······”，把理由分點羅列，并且聯系生活。

? 最后，可加總結句，句式“所以或因此······”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

? 人民的音樂家冼星海 ? 馬祥林

? 冼星海，曾化名“黃訓”，原籍廣東番禺縣。他出生前父親就已去世，靠母親做傭工和祖父接濟生活。他6歲進私塾。祖父病逝后，他失學而隨母親去了新加坡。他于1918年回國，因交不起學費而入了廣州的嶺南大學基督教青年會所辦的義學，由于興趣和愛好，他就參加了學校的管樂隊。剛開始學拉小提琴時，被同事們戲謔地稱為“宰雞能手”———拉小提琴像殺雞一樣難聽，但他依然不為所動，堅持學習。? 1929年，冼星海來到素有世界音樂文化中心的法國巴黎學習音樂。他靠在餐館跑堂、理發店雜役等維持生活，在塞納河畔梧桐樹下幾次暈倒，險些被法國警察送進陳尸所。1934年，他考入巴黎音樂學院高級作曲班，師從著名提琴家奧別多菲爾和著名作曲家杜卡斯，學習作曲兼學指揮，寫下了早期作品《d小調小提琴奏鳴曲》、《風》等。他曾是該班幾十年來的第一個中國考生，由于衣著不夠華麗，險些被法國門警所阻而不得入考場。考試后，主考老師杜卡斯代表全體評委宣布：“我們決定給你榮譽獎，按照學院的傳統規定，你可以自己提出物質方面的要求。”冼星海只說了“飯票”兩個字，就再也說不出話來了。

? 冼星海在西方求學期間，就飽受西方列強對弱小民族的歧視。1935年夏，他謝絕了巴黎音樂學院高薪的挽留，回國投入抗日救亡運動。回國途經倫敦時，英國海關竟 4 ?

? ? ?

? ? 不準他入境，被扣幾個小時。回國后，他曾指揮上海工部局的管弦樂隊演奏貝多芬《第八交響曲》，可這個樂隊從指揮到演奏者卻沒有一個中國人。他深切體會到民族受壓迫的苦難，從而走上追求革命的道路，并以音樂發出了解放的吶喊。回國后不久，他便參加了上海學聯到郊區的救亡宣傳活動。國民黨當局派保安隊到現場阻止學生，對峙時劍拔弩張。這時，青年詩人塞克把自己寫的一首詩交給冼星海。冼星海懷著滿腔激憤，朗誦了兩遍，倚墻只用了5分鐘就寫出曲譜———“槍口朝外／齊步前進／不傷老百姓／不打自己人／……”這首《救國軍歌》當場在學生中唱響，隨后在場的老百姓甚至連保安隊的士兵也跟著唱，很多人邊唱邊流淚。

抗戰爆發后，他參加了洪深領導的上海演劇第二大隊，深入田間地頭、工廠礦井，宣傳救國救亡。不久，他又到武漢，進入周恩來、郭沫若領導下的軍事委員會政治部第三廳工作。他創作的《游擊軍》、《到敵人后方去》、《在太行山上》等歌曲深受人民喜愛。1938年冬，冼星海奔赴延安擔任魯迅藝術學院音樂系主任，并在延安“女大”兼課。在延安沒有一架鋼琴的情況下，他完成了一生中主要作品的大部分創作，而且為黨培養出一大批音樂干部。在魯藝，他負責音樂理論、作曲的主要課程，還教授音樂史及指揮。在延安的一年半時間里，冼星海與聶耳一樣，把音樂當成爭取大眾解放的武器，人民也在歌聲中永遠記住了他們。

1939年5月11日，在延安慶祝魯藝成立周年晚會上，冼星海穿著灰布軍裝和草鞋、打著綁腿指揮《黃河大合唱》——詩人光未然作詞的《黃河大合唱》經他譜曲，從此成了曠世千古的絕響。在場的毛澤東和其他中央首長連聲叫好。更有許多人唱著“風在吼，馬在叫”，走向抗日戰爭最前線。1940年5月，冼星海赴蘇聯，為大型紀錄片《延安與八路軍》進行后期制作與配樂。臨行前，毛澤東在家中請他吃飯并餞行。翌年，蘇德戰爭爆發，該片制作停頓。他想經新疆回延安，卻因當地軍閥盛世才反共、交通中斷而未成，被迫羈留于哈薩克的阿拉木圖。

在延安的艱苦條件下，黨中央決定每月給冼星海15元津貼，而當時朱德總司令每月津貼才5元。冼星海因勞累和營養不良，他的肺病日益嚴重，戰爭結束時，他雖回到莫斯科治療卻未能愈痊，于1945年10月在克里姆林宮醫院病逝，年僅40歲。他去世后，延安各界為舉行了追悼會，紀念這位杰出的音樂家。毛澤東親筆題辭“為人民的音樂家冼星海致哀”。1999年11月，哈薩克斯坦共和國阿拉木圖市的弗拉基米爾大街被命名為冼星海大街。江*澤*民主席訪哈時還到冼星海當年的故居憑吊，表達了中國人民對這位杰出的音樂家的永久懷念。評價文本產生的社會價值和影響。

方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。

例題1：有人說，現在是一個多音樂“人”而少音樂“家”的時代。請你結合文本進行必要的探究，冼星海為什么能成為那個時代的杰出的“人民的音樂家”？（7分）

答案：(1)杰出的音樂是跨越時空的。冼星海是一位杰出的音樂家。他的一生，是投身音樂、不懈追求的一生，留下了眾多的音樂經典。(2)它不為身邊各種利益、誘惑所迷惑，把“音樂”當做“事業”來做。冼星海果斷拒絕了巴黎音樂學院的高薪挽留，讓自己的音樂找到更好的“本土”，使得自己最終成為了“人民的音樂家”。(3)心系大眾，成為民眾正面的、積極的時代意識先鋒。偉大的時代應該具有偉大的音樂。冼星海的成功，在于把音樂當作那個時代的武器，展現民族的力量和時代的精神。

對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。

? 方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。

? 例題1：本文追述冼星海的往事有幾個細節，加以賞析評價。

?（1）選用的細節很有典型性、代表性。如在法國作曲獲獎，他竟只“要飯票”的細節，典型地反映了冼星海生活極其窘迫仍努力出色地學習。言簡意賅，很有表現力。?(2)在整體的概述中，穿插若干具體細節，使人物形象鮮明飽滿。如詩人光未然創作了《黃河吟》，冼星海聽完朗誦后，一把將詩稿抓在手里，激動不已地說：“這是一部中華民族的史詩，我要把它寫成一部代表中華民族偉大氣魄的大合唱。”這樣的細節，如見其人，如聞其聲，十分生動。?（3）描述細節的語言平實自然，不加文飾，流暢明快，與傳主樸實的個性十分吻合。

? 探討文本反映的人生價值和時代精神。

? 方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？ ? 答題注意要點：

（1）關注答題范圍提示語： ? ①內向型：

《現代漢語詞典》對“特殊”這個詞的解釋是：不同于同類的事物或平常的情況的。文中“特殊”一詞一共出現了8次，請結合文意闡述“特殊”一詞在文中的幾種特殊含義。——《留守學子，校園過節別有滋味》 ?

鄧肯在后來的回憶中談起芝加哥的這段經歷時說：“這個夏季是我一生中最痛苦時期之一。”在本文中，你看到她什么痛苦？她又是怎樣面對的？——《舞者之歌》

從選文看，李清照創作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。——《李清照傳》

? 這類提示語提示我們需要從原文篩選信息來答題 ? 答題注意要點：

（1）關注答題范圍提示語： ? ②外聯型：

a、聯系實際，談談你對第三部分小林、小王以及志愿者所說的話的理解。——《留守學子，校園過節別有滋味》 ?

b、對此，你如何評論；

? 這類提示語提示我們答題時應該結合實際，或者是有自己的想法。? 答題注意要點：

（1）關注答題范圍提示語： ? ③內外結合型：

a、一個人事業的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法。

——《舞者之歌》 ?

b、作者在讀到李清照《烏江》一詩的時候感慨地說：“氣節，是人的精神風貌中至關重要的因素。”請結合文本談談你對“氣節”的理解。——《李清照傳》 ? 答題注意要點：

（2）關注答題規范提示語：

? ①從選文看，李清照創作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。

——《李清照傳》

? 這類提示語提示我們需要從原文篩選信息來答題 ? ②鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家”。請根據文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。——《舞者之歌》

? 這類提示語要求我們答題時要注重條理，分點說明

? 考生個體是存在著差異的，每個人的學習特點是不同的。對于擅長形象思維，善于鑒賞文學作品的考生，更適合于選擇“文學類文本閱讀”，而擅長邏輯思維的考生，則更適合于選擇“實用類文本閱讀”。對于選考，只有符合自身學習特點的，才是最好的，才能發揮出自己的最佳水平；勉為其難是選考的最大失敗。因此，每一位考生都要根據自己的實際情況，揚長避短，分析自己選考什么才能達到最佳效益。廣東省的統計資料來看，選考“實用類文本閱讀”的考生超過三分之二，而報考理科的考生也超過總考生數的三分之二，且選考“實用類文本閱讀”的考生成績高于文學類文本閱讀。

選考要克服思維定勢，加強相應訓練。

只有在兩種文本都復習備考的基礎上，考生才會知道選擇什么是最適合于自己的。

第四篇：高考寫作素材之人物傳記

漢斯·克里斯蒂安·安徒生

漢斯·克里斯蒂安·安徒生，丹麥作家，詩人，因為他的童話故事而世界聞名。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度贊揚為給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂。安徒生是一位偉大的童話作家，他被尊“為現代童話之父”，“世界童話創始人”。他的父親是個窮鞋匠，曾自愿服役，抗擊拿破侖的侵略，于1816年病故。母親是洗衣工，后來改嫁。

安徒生小時候不僅經常和饑餓打交道，而且還處處遭到人們的鄙視。但他心里卻有一個在當時被認為是與他出身很不相稱的、異想天開的“志愿”——當一個偉大的藝術家，一個高貴的芭蕾舞演員，一個偉大的歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創造“美”的藝術家。為此，他在一般庸俗的人的眼中就成了一個天大的笑柄。但他卻一點也不感到氣餒，而是發誓要做的更好。

由于安徒生出身貧寒，對于社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會的黑暗。

安徒生14歲就離開了家鄉奧登賽市，在當時那個世態炎涼的社會里，等待他的到底是一種什么樣的命運呢?饑餓和精神上的打擊與他結下了不解之緣。但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困和由此帶來的疾病折磨透了他的身體，毀壞了他的體形和聲音，使他不能成為一個舞臺藝術家，但這也給他創造了了一個機會，是他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他在童話作品中所創造出來的美，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

【名人評價】

張曉風曾說：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠久。” 以小兒之目觀察萬物，而以詩人之筆寫之，故美妙自然，可稱神品，真前無古人，后亦無來者也。——周作人 世界上最偉大的童話作家。他的偉大就在于以他的童心與詩才開辟一個童話的天地給文學以一個新的式樣與新的珠寶。——鄭振鐸 安徒生是丹麥發現兒童的人。——勃蘭兌斯 他像阿拉丁一樣，手舉著神燈，讓每一個讀到他童話的兒童在童話王國中夢想成真；他是一個詩人，卻成為了童話之父；他生在丹麥，卻成為了世界的兒子；他憂郁敏感自卑冷淡，卻能為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。是的，他就是安徒生。他用自己的童話來溫暖人間，用自己的童話來揭露黑暗，用自己的童話來編織美夢，用自己的童話來警醒世人。

作為一個被閱讀，被借鑒，被解讀的異文化文本，其具體被接受的情形是隨著接受語境的變化而變化的，不同歷史時期，不同的接受者有不同的期望值。歷經百年，安徒生童話仍然是

孩子們首選的“恩物”，是文學領域不可置疑的經典，安徒生童話超越時空，歷久彌新的永恒價值究竟源于什么？

【作品反映出來—恒定的人性】

西方學者伽達默爾曾經有過這樣的感嘆：“當今的時代是一個烏托邦精神已經死亡的時代，過去的烏托邦一個個失去了他們神秘的光環，而新的、能鼓舞、激勵人們為之奮斗的烏托邦再也不會產生。這正是我們這個世界的悲劇”。[5] 沉醉于形而下的卑微愉悅中的當代人很少對精神、價值、終極關懷、真理、美善等的超越性價值發生興趣。在當代的中國，隨著社會經濟、文化生活的變化，人們的精神、情感世界也在發生著一系列的變化，出現的是種種不同程度上的感覺遲鈍、情感迷亂、心態浮躁的精神現象。面對著這一系列的精神流失，尤其是當今天少年兒童的精神世界也遭受這樣的折磨時，創作于一百多年前的安徒生童話在當代仍然深受讀者喜愛就不再顯得那么令人意外了。因為從安徒生童話中我們可以看到安徒生洞悉人性的崇高和變異，他在童話作品中對恒定人性、對人的精神和價值的討論為挽留我們這個世界的那些深刻、高貴、永恒的精神和價值提供了幫助。

1．生命的光輝。《海的女兒》是安徒生眾多的童話作品中我最喜歡的一部，這個有著悲劇本質的童話毀滅了人生中有價值的東西。小人魚的可愛，在于她身上閃爍的金子般的品格，她有著純真善良，忘我無私的人類精神品質中最為難能可貴的元素。她曾兩度給予王子生命：第一次是在她15歲生日時，她忘我地救起了因大風暴引發的海難事故而落水的王子；第二次是她所愛的王子愛上了別的女子，她要是心生妒忌，想獨占她心愛的人，她完全可以用姐姐們給的短刀殺死王子，然而她沒有這樣做。“她向尖刀看了一眼，接著又把眼睛轉向王子；他正在睡夢中喃喃地呼喚著新嫁娘的名字。他思想中只有她存在。刀子在小人魚手里發抖。但是正在這時候，她把這刀子遠遠地向浪花里扔去。刀子沉下的地方，浪花就發出一道紅光，好象有許多血滴濺出了水面。” [6] 隨即，她自己跳進海里，化成了泡沫。“給人以死亡還是給人以生命，兩者之間，小人魚選擇了給人以生命。小人魚用自己的毀滅讓人性綻放出了奪目的光彩，獲得了最后的精神的圓滿。” [7] 這對精神麻木的現代人，無疑有著很大的精神上的觸動。從另一個角度，我們也可以有這樣的思索：小人魚為了爭取到人間來付出了那么大的犧牲而終不可得，那么我們現今生活在人間世界的人，應當如何珍惜自己的生命，并利用自己的生命造福于人類？

2．人性的頑強。《丑小鴨》在安徒生童話中傳播最廣，它曾被解讀為階級歧視和資本主義社會人與人之間冷漠關系的寫照。然而拋開這些階級的因素，我們不難發現《丑小鴨》所蘊涵的人文精神：“一種肯定個體自我，強調平等與奮斗和實現人生價值的內在意識”。[8] 因而，它很容易的就與世上奮斗著的人們產生了廣泛的共鳴。學者竺洪波提出了“共名說”，認為“丑小鴨”已經成為一種“共名”，認為《丑小鴨》的意義“絕不僅僅限于反映當時歐洲社會的某些現實，也絕對不僅限于作為作者安徒生人生道路的單一象征。它最大程度地寫出了整個世界、全體人類生活的某些普遍性，寫出了所有曾經有過自卑而擺脫了自卑、達到理想境界的一種心路歷程。” [9] 無論是當代人，還是安徒生筆下的丑小鴨，內心深處都存在著種種的渴望——渴望得到更多人的理解，渴望得到社會的承認和接納，渴望被欣賞，而成功之路不可避免的充滿了種種艱辛和磨難，這就需要一種素質，即堅韌的意志和百折不撓的品格，需要在心中燃燒起一團不滅之火，縱使冷漠、無情象冰雹一樣襲來你也仍要希望著、忍耐著、奮斗著因為成功本來就不是什么免費的午餐。這一點著實為處于激烈的社會競爭中心態浮躁的當代人提供了不小的助益，正是人性所具有的頑強讓我們有了克服各種困難的勇氣，當我們面對各種壓力的時候，丑小鴨讓我們更為了解自己。

3．精神的滿足。《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》一樣，在很長的一個歷史階段里，被賦予一種傾向性的解釋。而今天，這部作品在當代語境下被閱讀的時候，他真正打動讀者的，已經不再是小女孩饑寒交迫的痛苦，而是她劃火柴取暖的情景。連溫飽都得不到滿足，在死亡的邊緣，女孩卻以自己獨特的方式獲得了她生命中最高的快樂和幸福。這美麗的情景是今天衣食無憂，精神世界卻極度匱乏的我們所難以企及的，安徒生在我們心中喚起了深深的感動，讓我們在感動中體驗到愛與善合一后所達到的美。也只有在安徒生的童話中，我們才能感受到當代人無法觸及的精神上的溫暖與關懷。另一個例子是《神方》，在這個故事里，一對王子和公主為了保存他們已經感到的幸福而尋找神方，一位智者讓他們旅行世界，向一對完全幸福的夫婦索要一塊貼身穿的衣片。當他們終于找到幸福的牧羊人一家時，他們卻連一件破衣服都沒有。于是王子發現“滿足”是一件世界上最難得的寶貝，公主則覺得“一個人要感到滿足，沒有別的辦法——自己滿足就行了。”智者最后祝福他們：“你們在自己心里已經找到了真正的?神方'！好好保留住它吧，這樣，那個?不滿足'的妖魔就永遠對你們無能為力了。”智者的神方對現代人來說，何嘗不是一劑難能可貴的良藥。精神上的滿足，已經成為處于物質豐富的當代社會中的人最為不易得到的東西。

4．人性的弱點。并不都是人性光輝的一面，《皇帝的新裝》揭示的是有關人性弱點的永恒主題。我們可以看到，安徒生在這部作品中沒有直接流露出對于當下現實激憤不滿的激烈情緒，他對于皇帝的態度是遠距離的、居高臨下的，他所揭示的，是關于人性的普遍的弱點，潘延在其《對安徒生研究的回顧與反思》一文中這樣解讀《皇帝的新裝》：“人們由于怯懦，由于害怕自己的行動跟?所有的人'不一樣而遭到排斥，往往不敢說出真相，這種害怕被集體拋棄的?從眾心理'是普遍存在的，所以為新裝唱贊美詞辭的不單是那些不愿失去權位的王宮大臣，還有蕓蕓眾生的平民百姓。只有不曾入世即不需承擔社會角色心理重負的孩子才能說出真相。誠實作為人類向善的人生信念早已滲透入我們的文化血脈，一旦真實心態與理想信念發生沖突必然是個尷尬的、痛苦的困境，所以安徒生筆下的皇帝和那些大臣不僅是愚蠢的、可笑的，還是可悲可憐的。身為讀者的我們在哈哈一笑之余是否警惕自己離這等可悲可憐的角色并不遙遠。” [10] 這一解讀,讓麻木的現代人從另一面鏡子中看到自己的影子，讓人在另一個環境中反省自身的愚昧和可笑。現代人不曾察覺的自身的弱點被安徒生以如此詼諧的方式一點而破。

安徒生童話中這樣的篇章還有很多，在新的閱讀語境中，安徒生童話以其深沉而又執著的情致，維護著對于精神、對于價值的顧念。對安徒生童話中蘊涵的恒定的人性、人的精神、價值的發掘不僅證實了他在當代的意義和價值，作為一種永恒的命題，這也成為安徒生童話具有經典品格的有力證明。安徒生童話因其無可置疑的經典品格在中國、在世界上的任何一個地方不斷得到貼近心靈的解讀。

【相關名言】

★人生在勤，不索何獲－－張衡

★業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。－－韓愈

★天才就是無止境刻苦勤奮的能力。－－卡萊爾

★聰明出于勤奮，天才在于積累。－－華羅庚

★好學而不勤問非真好學者。

★書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠 －－達·芬奇（意大利）★形成天才的決定因素應該是勤奮 ——郭沫若

★人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢 －茅以升

★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦－－屠格涅夫

★靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞” －－列賓

★貴有恒何必三更眠五更起，最無益只怕一日曝十日寒。

★成功＝艱苦勞動＋正確方法＋少說空話 －－愛因斯坦

★不經歷風雨，怎能見彩虹。－《真心英雄》

★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

★自古以來學有建樹的人，都離不開一個“苦”字。

★天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。－－愛迪生

★藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人望而卻步，只有意志堅強的人例外 －－雨果

第五篇：2013高考實用類文本人物傳記閱讀復習學案

★2013高考實用類文本人物傳記閱讀復習學案 設計：徐民東

一、知識儲備

1．概念：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。

2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它傾注了作者愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。此外，還具有概括性和通俗性。3．傳記分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》。后者是他人撰寫的，如：《“布衣總統”孫中山》。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主；還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》。（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

（4）從創作方法分：傳記文學，多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

二、重要考點

1．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡； 2．了解具有典型意義的事件和細節，能分辨所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區別及聯系； 3．對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義； 4．對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的評論；

三、傳記作品常見設題方式。

1．傳記從哪幾個方面來介紹主人公？ 2．傳主具有哪些品質特征？ 3．理解文中重要句子的含意。

4．傳記語言有何特色或傳記在寫作上有何特點？ 5．你怎樣評價傳主？探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

6．讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現實意義？

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1．人物？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。）

2．事跡？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫了幾件事。敘事是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。）

3．作者態度？（是褒，還是貶？作者是怎樣評價的？）4．寫作或語言特點？

五、閱讀時要注意以下三點：

1．知人：就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么。

2．明事：事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就把握住了文章的主要內容。

3．辨理：就是分析作者在文中的觀點態度。就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

六、解題原則

總原則：答案在原文中。基本原則：（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

七、傳記常見題型

（看分答題、分點答題、力求全面）題型

（一）：篩選整合信息要點

根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。

信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉換；④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。題型

（二）：鑒賞分析形象

要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。

方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質等）： ①抓評議性、概括性的關鍵詞句

②抓傳主在事件（主要事件）中的表現與細節描寫，分析細節表現了人物怎樣的精神品質，起到什么作用等。

③抓傳主背景與作者意圖

分析傳主特點時，還要知人論世，即結合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。題型

（三）：理解分析句子含義

重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結句、哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關、言外之意)。具體方法有： 切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。一是從分析句子的修辭手法入手 二是從分析句子的位置入手 1．位于文章的開頭

①點明主旨，領起下文。②設置懸念，吸引讀者。③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調。④點明思想感情變化的線索。2．位于文章的中間

①承上啟下的過渡作用 ②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。④點明主旨。3．位于文章末尾

①總結上文。②呼應上文。③卒章顯志。三是從分析表達的感情入手 題型

（四）：體會評價選材剪裁

方法：這方面主要從傳主的優越品質出發。看材料和中心、人物、主題的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。略寫：讀者熟悉；不符合主題。題型

（五）：領會把握結構安排

段 落

作用或效果 開頭段

開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。中間段

承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容。結尾段

點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮。【首段的作用答題思路】

（1）從內容上來看：統領全文，點明題旨，表達與主旨相關的某種感情。

（2）從結構上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應/呼應題目中的……（分值一般很高，尤其應該注意）；呼應結尾。

（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深省的作用；小說中還有設置懸念的作用；連續感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

【中間段的作用答題思路】

（1）符合作用題統一的思路，但是在結構上主要就是承上啟下（2）中間段如果比較短，那么，它在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。（3）中間段如果比較長，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

【末段的作用答題思路】

（1）內容：①表層：寫了什么（可能會涉及結尾段的段意，或者結尾段中某一句話或景物的內涵）

②深層主旨：總結全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（2）結構：卒章顯志、呼應開頭，照應題目。

（3）效果：渲染……氣氛；奠定……感情基調；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果

（4）備用術語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯得委婉含蓄，發人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。題型

（六）：分析運用表現手法

（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法）1．人稱：

① 第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

② 第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進行感情交流。③ 第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2．引用：是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：

①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3．表達方式

【記敘順序作用】

順敘：按某一順序(時間或空間)進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：

①能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。

②強調作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調了傳主的什么。（與傳主精神、品質等的關系）

③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關系）④深化了主旨。（與主旨的關系）

⑤使文章結構富于變化，避免了敘述的平板和結構的單調。3．插敘：

內容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。

③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側面描寫）側面烘托了傳主的什么。

⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結構上：⑥避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應，補充說明。

4．補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）題型

（七）：標題作用

① 解題：表層含義，深層含義 ② 線索的作用（小說、散文適用）

③ 突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）

④ 設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關系）⑤ 表現了傳主的什么精神或品質（與傳主的關系）

⑥ 點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關系）⑦ 使文章內涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧ 修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用 題型

（八）：認識探究問題

1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應該是健康的、合理的；

（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；論證要分點列出依據。

（3）聯系社會現實適當展開，探究不能任意發揮，無限開放；

（4）結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。（5）語言通順流暢，規范表述，書寫工整 2．探究題的答題格式

第一步：應寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……” 第二步：聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……3……”，把理由分點羅列，并且聯系生活。

第三步：可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。3．探究題的考查方向：

（1）評價文本產生的社會價值和影響：

方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。

方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。

方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？