第一篇：2013年實用類文本閱讀之人物傳記復習

一、什么是傳記？

是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

二、傳記作品的分類有幾種？ 傳記的種類:

1、自傳或他傳：自傳是自述生平事跡的實錄

他傳則是他人撰寫的，具有一定文學性。

2、評傳：

記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。

它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。“傳要真實，評要中地”是評傳寫作的基本要求。

3、回憶錄

三、傳記作品的基本特征是什么？

紀實性與文學性的統一: 真實性與文學性，哲理性與形象性，思辨性與審美性。

四.傳記考查的切入角度

1、寫什么？

（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。

2、怎么寫和為什么這樣寫？

把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

五.傳記作品常設考試題型有幾種？

（一）要求結合全文，概括要點。

例1.盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什么樣的教育思想？（6分）

——《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》

例2.葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。（6分）

——《葉圣陶在四川》

①解答“概括要點”題：

1、審清題意，依據題干中的關鍵詞句，回歸到原文，鎖定答題區域；

2、適當取舍 ；

3、進行概括。

當答案不是集中在某一段，而是分散在多個文段時，我們該如何概括？ 原則：不遺漏，不重復。方法：先羅列，再“合并同類項”。

當答案集中在某一部分時，已經不存在遺漏與重復的問題了。我們該如何概括？ 原則：條理清晰，語言簡練 方法：劃分層次，歸納層意

（我們要做的是將原文中密密麻麻的一大片文字變成按點列出的答案，要點數可根據分值推斷。）

②要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現手法，理解某個詞/某句話/某段話/某幾段話的含義及作用。

含義：詞語理解；句子理解；句子的修辭效果理解；文意理解。詞語理解

1、表層和深層含義

2、指代義 人類賴以生存的大自然博大精深，生氣勃勃，愈是邁向縱深，便愈是感到它的精妙。在許多地方，造化于不經意中留下了真理。我至少發現，植物世界與人類世界之間有著一種發人深思的對應關系，前者有助你理解世俗人間所發生的一些事情，認識你周圍的真實。這使我謳歌生命之美，對生活抱著積極進取態度。“這”指代：A.植物世界與人類世界的對應關系 ,B.植物世界 ,C.大自然,D.我的發現 句子理解： 起重要作用的句子:

1、在文中傳達重要信息，直接關系到正確理解文意、把握文章主旨的句子；

2、在文中有總起、過渡、總結作用的，或體現文章主旨的句子；

3、內涵豐富或意思含蓄，需要仔細領會的句子；

4、句式特殊的句子，如倒裝句、對稱句、矛盾句等。怎樣分析重要的句子:

（1）結構較復雜，對理解文章有影響的語句。（要根據句子中的內容分點解說出來。）

（2）能幫助讀者準確理解作品主旨或脈絡層次的關鍵性語句，即“文眼”。（既要概括出主題思想又要把握點本章感情基調。）

（3）意義比較含蓄、內涵較為豐富或蘊含某種深層含義的句子。（要用直接明確的語言轉述出來，恢復它的本來面目。）（要說出它的淺層意思和深層意思。）（4）在文章結構上有著重要作用，能幫助讀者把握文章結構、理解文章思想內容的起始句、總結句、過渡句、收束句等。（既要陳述內容又要明確作用。）（5）含修辭手法，能增強文章表達效果的句子。（既要把修辭意轉化出來又要明確作用。）

（6）具有警策作用的句子。文字簡練，內涵豐富，具有發人深思、動人心魄、催人奮起的作用，被廣泛引用的句子。（要用簡潔明了的語言把哲理揭示出來。）（7）用典句，即句子中用了典故。（典故的意義是后透徹理解句意的關鍵。）（8）在表達效果上有特殊作用的句子。（既要理解句意還要說明表達效果）（9）言在此而意在彼，或在一定語境下產生臨時意義，容易被誤解的句子。（要聯系上下文準確理解語境句意）總結：從分析句子的結構、修辭入手： 從分析句子中的重要詞語入手：

從分析句子的位置、作者的表達意圖入手： ③解答“含義·手法·作用”題： 1.千方百計弄清詞、句含義。

2.結合人物形象與事跡，理解句子或文段的言外之意。3.務必詳細解說運用了什么表現手法。

4、結合作者觀點及情感態度，緊扣文本，分析這樣寫的作用。④語句所在位置及其表意作用： 1.語句位于文章的開頭。

1、點明主旨，領起下文；

2、設置懸念，吸引讀者；

3、點明思想感情變化的線索；

4、蓄勢、鋪墊，奠定感情基調，即不直接點明觀點，而是為觀點的提出服務，或者為下文的敘事與抒情奠定感情基調。2.語句位于文章的中間。

1、承上啟下的過渡作用；

2、襯托作用。即在行文中，為了使敘述主體彰顯而談到其他事物，其他事物就有襯托作用；

3、渲染烘托氣氛。即在行文中為了使主體更加突出而對環境等加以描寫，為人物的出場營造氣氛。3.語句位于文章末尾。

1、總結上文，突出中心；

2、呼應上文，前后呼應，使文章結構完整；

3、點明主旨，升華感情，深化主題；

4、含蓄地表達主旨，往往是借助象征性的景物描寫。

⑤“作用”的表述格式：用——方法，起到—————效果（作用）。開頭：引出下文的??（總領下文的??）結尾：點明??的中心（升華??的主題，總結上文的??）比喻：使??顯得生動形象

同類：烘托了（強化，具體化）?? 相反：反襯了（突出）?? 數據：使??更加具體，更加可信 例子：使??更具有說服力

⑥如何分析概括傳主的形象

方法1：抓基本事實（主要事件）與細節。方法2：抓評作者議性、概括性的詞句。方法3：抓傳主與他人的關系。探究人物寫法

類型: 側面描寫 /本來寫傳主，為什么又寫某某 / 寫某某某有什么作用 側面描寫運用對比襯托表現主要人物 ⑦選材

例子: 作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么?（6分）

出題類型:這樣敘寫傳主有何意圖 / 分析選材上有何特點 / 在表達上有哪些特點？ 知識點積累:

選材：以小見大 敘議結合 欲揚先抑 詳略得當 虛實結合 道理加事實

正反對比 聯想想象 多角度刻畫 ⑧其他題型

1.對含有矛盾詞語搭配的句子的理解:對這類題目，首先要分開說兩者各自的原因，然后，再合起來講。例如: 你是如何理解“永恒的瞬間”的？你就先說明瞬間指的是什么及原因，然后說明永恒指的是什么及其原因，最后合起來，“永恒的瞬間”的作用，表現了什么。

模式如下：1因為??，所以是“瞬間”。2因為??，所以“永恒”，3“永恒的瞬間”表現了??的中心思想及??的作用。

2.引用傳主原話和他人的評語的作用:首先要回答引用傳主的話的作用，然后回答引用他人的話的作用，最后綜合起來的共同作用 引用傳主的話

1、直接展示了傳主的??精神，豐富傳主形象。

2、豐富作品內容，增強可讀性。

3、驗證作者觀點。

4、增加作品語言特色 引用他人的話

1、評述更加全面客觀，真實可信，2、從側面塑造傳主??的品質。

3.與作者的詳述相結合，有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響。

3.傳記的環境景物描寫的作用。

傳記的環境景物描寫的作用主要有兩個：1.渲染了??的氣氛。2.起象征的作用，表現傳主??的精神。

4.“為什么”型: 1.表面的膚淺的原因。2.實質的原因。注意每小點要拓展，先概括而后闡述。例如: 關于邰麗華的傳記，有一題：為什么作者說邰麗華是觀音？

這樣分兩點：1.（是比較膚淺的表面的原因）因為她表演得惟妙惟俏，如觀音一般，??（引用文中句子即可）2.（實質的原因）因為她擁有觀音一般的心，??（具體例子，可從文中找到）

⑨【傳記中引用的作用】：

在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

如：

21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（《成績不佳的數學大師》）

答： ①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； ②補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； ③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。

20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（《不朽的貝多芬》09佛山二模）

答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據;(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）

(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。⑩分析運用表現手法：分析表現手法： A、選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B．人物描寫方法：

傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。

⑾認識探究問題：結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。

可見訓練考生在篩選信息的基礎上進行簡要概括的能力是復習的一個重點。探

答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。具體步驟：

第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??” 接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1?2??3??”，把理由分點羅列。

最后，可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

第二篇：文言人物傳記類

文言人物傳記類

1、子楚

子楚，秦諸庶孽孫，質于諸侯，車乘進用不饒，居處．困，不得意。呂不韋賈邯鄲，見而憐之，曰“此奇貨可居”。乃往見子楚，說曰：“秦王老矣，安國君得為太子。竊聞安國君愛幸華陽夫人，華陽夫人無子，能立嫡嗣者獨華陽夫人耳。今子兄弟二十余人，子又居中，不甚見幸，久質諸侯。即大王薨，安國君立為王，則子毋幾得與長子及諸子旦暮在前者爭為太子矣。”子楚曰：“然。為之奈何？”呂不韋曰：“子貧，客于此，非有以奉獻于親及結賓客也。不韋雖貧，．請以千金為子西游，事安國君及華陽夫人，立子為嫡嗣。”．子楚乃頓首曰：“必如君策，請得分秦國與君共之。”

呂不韋乃以五百金與子楚，為進用，結賓客；而復以五．百金買奇物玩好，自奉而西游秦，而皆以其物獻華陽夫人。．因言子楚賢智，結諸侯賓客遍天下，常曰“楚也以夫人為天，日夜泣思太子及夫人”。華陽夫人大喜，刻玉符，約以為嫡嗣。安國君及夫人因厚饋遺子楚，而請呂不韋傅之，子楚以此名譽益盛于諸侯。

秦昭王五十年，子楚與呂不韋謀，行金六百斤予守者吏，．遂以得歸。

秦昭王五十六年，薨，太子安國君立為王，子楚為太子。秦王立一年，薨，太子子楚代立，是為莊襄王。莊襄王元年，②①以呂不韋為丞相，封為文信侯，食河南洛陽十萬戶。莊襄王即位三年，薨，太子政立為王，尊呂不韋為相國，號稱“仲父”。

當是時，魏有信陵君，楚有春申君，趙有平原君，齊有孟嘗君，皆下士喜賓客以相傾。呂不韋以秦之強，羞不如，亦招致士，厚遇之，至食客三千人。是時諸侯多辯士，如荀卿之徒，著書布天下。呂不韋乃使其客人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀，二十余萬言。以為備天地萬物古今之．事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯．游士賓客有能增損一字者予千金。（《史記·呂不韋列傳》）注釋：①秦庶孽孫：秦國王室中不是正妻所生，而是姬妾所生的子孫。②邯鄲：趙國都城。

2、寇準

寇準，字平仲，華州下邽人也。父相，晉開運中，應辟為魏王府記室參軍。準少英邁，通《春秋》三傳。年十九，舉進士。太宗取人，多臨軒顧問，年少者往往罷去。或教準增年，答曰：“準方進取，可欺君邪？”后中第，授大理評事，知歸州巴東、大名府成安縣。每期會賦役，未嘗輒出符移，唯具鄉里姓名揭縣門，百姓莫敢后期。后嘗奏事殿中，語不合，帝怒起，準輒引帝衣，令帝復坐，事決乃退。上由是嘉之，曰：“朕得寇準，猶文皇之得魏徵也。” 淳化二年春，大旱，太宗延近臣問時政得失，眾以天數對。準對曰：“《洪范》天人之際，應若影響，大旱之證，蓋刑有所不平也。”太宗怒，起入禁中。頃之，召準問所以不平狀，準曰：“愿召二府至，臣即言之。”有詔召二府入，準乃言曰：“頃者祖吉、王淮皆侮法受賕，吉贓少乃伏誅；淮以參政沔之弟，盜主守財至千萬，止杖，仍復其官，非不平而何？”太宗以問沔，沔頓首謝，于是切責沔，而知準為可用矣。即拜準左諫議大夫、樞密副使，改同知院事。

準與知院張遜數爭事上前。他日，與溫仲舒偕行，道逢狂人迎馬呼萬歲，判左金吾王賓與遜雅相善，遜嗾上其事。準引仲舒為證，遜令賓獨奏，其辭頗厲，且互斥其短。帝怒，謫遜，準亦罷知青州。

帝顧準厚，既行，念之，常不樂。語左右曰：“寇準在青州樂乎？”對曰：“準得善藩，當不苦也。”數日，輒復問。左右揣帝意且復召用準，因對曰：“陛下思準不少忘，聞準日縱酒，未知亦念陛下乎？”帝默然。明年，召拜參知政事。

至道元年加給事中時太宗在位久馮拯等上疏乞立儲貳帝怒斥之嶺南中外無敢言者。準初自青州召還，入見，帝足創甚，自褰衣以示準，且曰：“卿來何緩耶？”準對曰：“臣非召不得至京師。”帝曰：“朕諸子孰可以付神器者？”準曰：“陛下為天下擇君，謀及婦人、中官，不可也；謀及近臣，不可也；唯陛下擇所以副天下望者。”帝俯首久之，屏左右曰：“襄王可乎？”準曰：“知子莫若父，圣慮既以為可，愿即決定。”帝遂以襄王為開封尹，改封壽王，于是立為皇太子。廟見還，京師之人擁道喜躍，曰：“少年天子也。”帝聞之不懌，召準謂曰：“人心遽屬太子，欲置我何地？”準再拜賀曰：“此社稷之福也。”帝入語后嬪，宮中皆前賀。復出，延準飲，極醉而罷。《宋史寇準傳》

3、杜立德

杜立德，字純一，直隸寶坻人。順治元年，以順天巡撫宋權薦，授中書科中書。二年，考選戶科給事中。疏陳：“治．平之道有三：一曰敬天。君為天之子，當修省以迓天休。今秦、晉、燕畿水旱風雹，天心示警。凡開誠布公，懋德敦行，皆敬天事也。一曰法古。古者事之鑒，是非定于一時，法則昭于百代。故合經而后能權，遵法而后能創。凡建學明倫，立綱陳紀，皆法古事也。一曰愛人。自大臣以至百姓，宜一視同仁。且無論新舊，悉存棄短取長之心。凡親賢納諫，尚德緩刑，皆愛人事也。”上以其有裨治理，深嘉納之。．初，睿親王多爾袞攝政，給事中許作梅，御史吳達、李森先、桑蕓等交章劾大學士馮銓奸貪狀，疏上旬日，未下廷議。立德請令滿、漢大臣集議，以伸公論，鼓直言之氣；并及馬士英、阮大鋮、宋企郊等，在前朝或納賄招權，或煽惡 流毒，今并逋逃，宜急捕誅，以彰法紀。下刑部，以事在赦．前，寢其議。世祖親政，銓既黜，立德因言作梅等前以劾銓．為所切齒，又僉都御史趙開心素為銓所忌，相繼構陷去官，乞矜察。由是開心等俱起用。

立德治獄仁恕，上聞其用法平，深嘉之。嘗入對，既出，上顧左右曰：“此新授刑部尚書杜立德也！不貪一錢，亦不妄殺一人。”

三籓事起，立德與李霨、馮溥參預機務。從容整暇，中外相安。廣東平，所司具正雜賦稅之數以聞。立德言：“廣東雜稅多尚之信所加，為民間大累，非朝廷正額。今變亂甫定，宜與民休息。其除之便。”上從之。云南平，議頒恩赦，立德告病未與議，遣大臣持詔旨就其家諮詢，俟還奏乃下詔。一日，上顧閣臣，謂在廷諸臣誰堪大用者，立德面疏數人以對。比退，人訝其不稍引嫌，答曰：“自筮仕以來，惟此心可邀帝鑒。他非所計也。”

三十一年，卒，年八十一，謚文端。三十九年，帝南巡，其子恭俊迎駕三河，上問立德葬所，手書“永言惟舊”四字賜之。恭俊官廣信知府，好義，善濟人急。（選自《清史稿·杜立德傳》有刪節）

4、柳慶

柳慶字更興，解人也。父僧習，齊奉朝請。慶幼聰敏，有器量。博涉群書，不治章句。時僧習為潁川郡，地接都畿，民多豪右。將選鄉官，皆依倚貴勢，競來請托。選用未定，僧習謂諸子曰：“權貴請托，吾并不用。其使欲還，皆須有答。汝等各以意為吾作書也。”慶乃具書草云：“下官受委大邦，選吏之日，有能者進，不肖者退。此乃朝廷恒典。”僧習讀書，嘆曰：“此兒有意氣，丈夫理當如是。”即依慶所草以報。大統十年，除慶尚書都兵郎中。

廣陵王元欣，魏之懿親。其甥孟氏，屢為兇橫。或有告其盜牛。慶捕推得實，趣令就禁。孟氏殊無懼容，乃謂慶曰：“今若加以桎梏，后復何以脫之?”欣亦遣使辯其無罪。孟氏由此益驕。慶于是大集僚吏，盛言孟氏依倚權戚侵虐之狀。言畢，便令笞殺之。此后貴戚斂手，不敢侵暴。

有胡家被劫，郡縣按察，莫知賊所，鄰近被囚者甚多。慶以賊是烏合，可以詐求之。乃作匿名書，多榜官門，曰：“我等共劫胡家，徒侶混雜，終恐泄露。今欲首伏，懼不免誅。若聽先首免罪，便欲來告。”慶乃復施免罪之榜。居二日，廣陵王欣家奴面縛自告榜下，因此盡獲黨與。慶之守正明察，皆此類也。每嘆曰：“昔于公斷獄無私，辟高門以待封。儻斯言有驗，吾其庶幾乎？”

太祖嘗怒安定國臣王茂，將殺之，而非其罪。朝臣咸知，而莫敢諫。慶乃進爭之。太祖逾怒曰：“王茂當死，卿若明 其無罪，亦須坐之。”乃執慶于前。慶辭氣不撓，抗聲曰：“竊聞君有不達者為不明，臣有不爭者為不忠，慶謹竭愚誠，實不敢愛死，但懼公為不明之君耳。”太祖乃悟而赦茂，已不及矣。太祖黯然。明日，謂慶曰：“吾不用卿言，遂令王茂冤死。可賜茂家錢帛，以旌吾過。”（選自《周書·列傳第十四》，有刪節）

5、朱修之

朱修之，字恭祖，義興平氏人也。曾祖燾，晉平西將軍。祖序，豫州刺史。父諶，益州刺史。修之自州主簿遷司徒從事中郎，文帝謂曰：“卿曾祖昔為王導丞相中郎，卿今又為王弘中郎，可謂不忝爾祖矣。”后隨彥之北伐。彥之自河南回，．留修之戍滑臺，為虜所圍，數月糧盡，將士熏鼠食之，遂陷于虜。

拓跋燾嘉其守節，以為侍中，妻以宗室女。修之潛謀南歸，．妻疑之，每流涕問其意，修之深嘉其義，竟不告也。后鮮卑馮弘稱燕王，拓跋燾伐之，修之與邢懷明并從。又有徐卓者，復欲率南人竊發，事泄被誅。修之、懷明懼，奔馮弘，弘不禮。留一年，會宋使傳詔至，修之名位素顯，傳詔見即拜之。．彼國敬傳詔，謂為“天子邊人”，見其致敬于修之，乃始加禮。時魏屢伐弘，或說弘遣修之歸求救，遂遣之。

元嘉九年，至京邑，以為黃門侍郎，累遷江夏內史。雍州刺 史劉道產卒，群蠻大動，修之為征西司馬討蠻，失利。孝武初，為寧蠻校尉、雍州刺史，加都督。修之在政寬簡，士眾悅附。及荊州刺史南郡王義宣反，檄修之舉兵；修之偽與之同，而遣使陳誠于帝。帝嘉之，以為荊州刺史。義宣聞修之不與己同，乃以魯秀為雍州刺史，擊襄陽。修之命斷馬鞍山道，秀不得前，乃退。及義宣敗于梁山，單舟南走，修之率眾南定遺寇。時竺超民執義宣，修之至，乃殺之，以功封南．昌縣侯。

修之治身清約，凡所贈貺，一無所受。有餉，或受之，而旋與佐吏分之，終不入己，唯以撫納群蠻為務。征為左民尚書，轉領軍將軍。去鎮，秋毫不犯，計在州然油及牛馬谷草，以私錢十六萬償之。然性儉克少恩情，姊在鄉里，饑寒不立，修之未嘗供贍。嘗往視姊，姊欲激之，為設菜羹粗飯，修之曰：“此乃貧家好食。”致飽而去。（節選自《宋書·朱修之傳》，有刪改）

6、鄧攸

鄧攸，字伯道，平陽襄陵鄧莊人也。七歲喪父，尋喪母及祖母，居喪九年，以孝致稱。清和平簡，貞正寡欲。初，祖父殷有賜官，敕攸受之。后太守勸攸去王官，欲舉為孝廉，攸曰：“先人所賜，不可改也。”嘗詣鎮軍賈混，混以人訟事示攸，使決之。攸不視，曰：“孔子稱聽訟吾猶人也，必也使 無訟乎！”混奇之，以女妻焉。攸歷太子洗馬、東海王越參軍。越欽其為人，轉為世子文學、吏部郎。越弟騰為東中郎將，請攸為長史。出為河東太守。

永嘉末，沒于石勒。然勒宿忌諸官長二千石，聞攸在營，馳召，將殺之。攸至門，門干乃攸為郎時干，識攸，攸求紙筆作辭。干候勒和悅，致之。勒重其辭，乃勿殺。勒長史張賓先與攸比舍，重攸名操，因稱攸于勒。勒召至幕下，與語，悅之，以為參軍，給車馬。勒每東西，置攸車營中。勒夜禁火，犯之者死。攸與胡鄰轂，胡夜失火燒車。吏按問，胡乃誣攸。攸度不可與爭，遂對以弟婦散發溫酒為辭。勒赦之。既而胡人深感，自縛詣勒以明攸，而陰遺攸馬驢，諸胡莫不嘆息宗敬之。

荀組以為陳郡、汝南太守，愍帝征為尚書左丞、長水校尉，皆不果就，元帝以攸為太子中庶予。時吳郡闕守，人多欲之，帝以授攸。攸載米之郡，俸祿無所受，唯飲吳水而已。時郡中大饑，攸表振貸，未報，乃輒開倉救之。臺遣散騎常侍桓彝、虞斐慰勞饑人，觀聽善不，乃劾攸以擅出谷。俄而有詔原之。攸在郡刑政清明，百姓歡悅，為中興良守。后稱疾去職。郡常有送迎錢數百萬，攸去郡，不受一錢。百姓數千人留牽攸船，不得進，攸乃小停，夜中發去。百姓詣臺乞留一歲，不聽。拜侍中。歲余，轉吏部尚書。蔬食弊衣，周急振乏。性謙和，善與人交，賓無貴賤，待之若一，而頗敬媚權 貴。

攸每有進退，無喜慍之色。久之，遷尚書右仆射。咸和元年卒，贈光祿大夫，加金章紫綬，祠以少牢。（選自《晉書·鄧攸傳》，有刪改）

7、敏求

敏求字次道，賜進士及第，為館閣校勘。預蘇舜欽進奏院會，出簽書菜慶軍判官。王堯臣修《唐書》，以敏求習唐事，奏為編修官。持祖母喪．詔令居家修書。卒喪，同知太常禮院。石中立薨，子繼死，無他子。其孫祖仁疑所服，下禮官議。敏求謂宜為服三年，當解官，斬衰。同僚援據不一，判寺宋祁是其議，遂定為令。加集賢校理。從宋庠辟，通判西京。為群牧度支判官。墜馬傷足，出知亳州。治平中，召為仁宗實錄檢討官，同修起居注、知制誥、判大常寺。

英宗在殯，有言宗室服疏者可嫁娶，敏求以為大行未發引，不可。逾年，又有言者。敏求言宗室義服，服降而練，可嫁娶矣。坐前后議異，貶秩知絳州。王珪、范鎮乞留之，使成實錄。神宗曰：“典禮，國之所重，而誤謬如是，安得無責。”然敏求議初不誤，曾公亮惡禮院劉瑾附敏求為說，故因是去之。是歲，即詔還。

徐國公主以夫兄為侄奏官，敏求疏其亂天倫，執正之。王安石惡呂公著，誣其言韓琦欲因人心，如趙鞅興晉陽之甲，以 逐君側之惡，出之潁州。敏求當草制，安石諭旨使明著罪狀，敏求但言敷陳失實。安石怒白于帝，命陳升之改其語，敏求請解職，未聽。

會李定自秀州判官除御史，敏求封還詞頭，遂以本官右諫議大夫奉朝請。策試賢良方正，孔文仲對語切直，擢置優等，安石愈怒，罷文仲。人為敏求懼，帝獨全護之，除史館修撰、集賢院學士。鄧潤甫為帝言：“比群臣多尚告訐，非國家之羌，宜登用敦厚之士，以變薄俗”乃加敏求龍田閣直學士，命修《兩朝正史》，掌均國公箋奏。元豐二年，卒，年六十一。特贈禮部侍郎。

（《宋史·敏求列傳》有刪節）[注]①斬衰：喪服名，衰（cuī）通“縗”。“五服”中最重的喪服。用最粗的生麻布制成，斷處外露不緝邊，喪服上衣叫“衰”因稱“斬衰”。表示毫不修飾以盡哀痛，服期三年。古代，臣為君，男子及未嫁女為父，長房長孫為祖父，妻妾為夫，均服斬衰。②大行：指皇帝的葬禮。

8、王守仁傳

王守仁，字伯安，余姚人。父華，成化十七年進士第一。華有器度，孝宗甚眷之。華性孝，士論多之。守仁娠十四月而．生。祖母夢神人自云中送兒下，因名云。五歲不能言，異人 拊之，更名守仁，乃言。登弘治十二年進士。正德元年冬，劉瑾逮南京給事中御史戴銑等二十余人。守仁抗章救，瑾怒，廷杖四十，謫貴州龍場驛丞。瑾誅，量移廬陵知縣。入覲，遷南京刑部主事。

十四年六月，命戡福建叛軍。行至豐城而寧王宸濠反，知縣顧佖以告。守仁急趨吉安，與伍文定征調兵食，治器械舟楫，傳檄暴宸濠罪，俾守令各率吏士勤王。七月壬辰朔，寧王襲下九江、南康，薄安慶。或請救安慶，守仁曰：“不然。今．九江、南康已為賊守，我越南昌與相持江上，二郡兵絕我后，是腹背受敵也。不如直搗南昌。賊聞南昌破，必解圍自救。逆擊之湖中，蔑不勝矣。”眾曰“善”。宸濠果自安慶還兵。．乙卯遇于黃家渡。明日，宸濠方晨朝其群臣，官軍奄至。以小舟載薪，乘風縱火，焚其副舟。宸濠舟膠淺，倉卒易舟遁，王冕所部兵追執之。凡三十五日而賊平。

帝時已親征，命安邊伯許泰為副將軍，偕提督軍務太監張忠將京軍數千，溯江而上，抵南昌。忠、泰故縱京軍犯守仁，或呼名謾罵。守仁不為動，撫之愈厚。病予藥，死予棺，遭喪于道，必停車慰問良久始去。京軍謂“王都堂愛我”，無復犯者。忠、泰輕守仁文士，強之射。徐起，三發三中。京軍皆歡呼，忠、泰益沮。

世宗甫即位，拜守仁南京兵部尚書。守仁不赴，請歸省。守．仁病甚，疏乞骸骨，舉鄖陽巡撫林富自代，不俟命竟歸。行 至南安卒，年五十七。

守仁天資異敏。謫龍場，窮荒無書，日繹舊聞。忽悟格物致知，當自求諸心，不當求諸事物，喟然曰：“道在是矣。”遂篤信不疑。其為教，專以致良知為主。學者翕然從之，世遂有“陽明學”云。選自《明史·王守仁傳》

9、霍光

霍光，字子孟，驃騎將軍去病弟也。光為人沉靜詳審，長才七尺三寸，白皙，疏眉目，美須髯。每出入下殿門，止進有常處，郎仆射竊識視之，不失尺寸，其資性端正如此。初輔幼主，政自己出，天下想聞其風采。殿中嘗有怪，一夜群臣相驚，光召尚符璽郎，郎不肯授光。光欲奪之，郎按劍曰：“臣頭可得，璽不可得也！”光甚誼之。明日，詔增此郎秩二等。眾庶莫不多光。

光與左將軍桀結婚相親，光長女為桀子安妻，有女年與帝相配，桀因帝姊鄂邑蓋主①內安女后宮為倢伃，數月立為皇后。父安為驃騎將軍，封桑樂侯。光時休沐②出，桀輒入代光決事。桀父子既尊盛，而德長公主。公主內行不修，近幸河間丁外人。桀、安欲為外人求封，幸依國家故事以列侯尚公主者，光不許。又為外人求光祿大夫，欲令得召見，又不許。長公主大以是怨光。而桀、安數為外人求官爵弗能得，亦慚。自先帝時，桀已為九卿，位在光右。及父子并為將軍，有椒 房中宮③之重，皇后親安女，光乃其外祖，而顧專制朝事，由是與光爭權。

燕王旦自以昭帝兄，常懷怨望。及御史大夫桑弘羊建造酒榷鹽鐵，為國興利，伐其功，欲為子弟得官，亦怨恨光。于是蓋主、上官桀、安及弘羊皆與燕王旦通謀詐令人為燕王上書言光出都肄羽林道上稱蹕太官先置又擅調益莫府校尉。光專權自恣，疑有非常，臣旦愿歸符璽，入宿衛，察奸臣變。候司光出沐日奏之。桀欲從中下其事，桑弘羊當與諸大臣共執退光。書奏，帝不肯下。

明旦，光聞之，止畫室中不入。上問：“大將軍安在？”左將軍桀對曰：“以燕王告其罪，故不敢入。”有詔召大將軍。光入，免冠頓首謝，上曰：“將軍冠。朕知是書詐也，將軍亡罪。”光曰：“陛下何以知之？”上曰：“將軍之廣明，都郎屬耳。調校尉以來未能十日，燕王何以得知之？且將軍為非，不須校尉。”是時帝年十四，尚書左右皆驚，而上書者果亡，捕之甚急。桀等懼，白上：“小事不足遂。”上不聽。后桀黨羽有譖光者，上輒怒曰：“大將軍忠臣，先帝所屬以輔朕身，敢有毀者坐之。”自是桀等不敢復言，乃謀令長公主置酒請光，伏兵格殺之，因廢帝，迎立燕王為天子。事發覺，光盡誅桀、安、弘羊、外人宗族。燕王、蓋主皆自殺。光威震海內。昭帝既冠，遂委任光，迄十三年，百姓充實，四夷賓服。選自《漢書·霍光金日磾傳》 注釋：①鄂邑蓋主：漢昭帝的大姊，即下文的“長公主”。倢伃：即婕妤，宮中女官名，漢代設置。②休沐：休息洗沐，猶休假。③椒房中宮：皇后所居，借指皇后。

10、房玄齡傳

房喬字玄齡，齊州臨淄人。玄齡幼聰敏，博覽經史，工草隸，善屬文。年十八，本州舉進士，授羽騎尉。父病綿歷十旬，玄齡盡心藥膳，未嘗解衣交睫。太宗徇地渭北，玄齡杖策謁于軍門。太宗一見，便如舊識，署渭北道行軍記室參軍。玄齡既遇知己，罄竭心力，知無不為。賊寇每平，眾人競求珍玩，玄齡獨先收人物，致之幕府。及有謀臣猛將，皆與之潛相申結，各盡其死力。

玄齡在秦府十余年，常典管記，每軍書表奏，駐馬立成，文約稿贍，初無稿草。高祖嘗謂侍臣曰：“此人深識機宜，足堪委任，每為我兒陳事，必會人心，千里之外，猶對面語耳。”隱太子以玄齡、如晦為太宗所親禮，甚惡之，譖之于高祖，由是與如晦并被驅斥。隱太子將有變也，太宗令長孫無忌召玄齡及如晦，令衣道士服，潛引入閤計事。

及太宗入春宮，擢拜太子右庶子，賜絹五千匹。貞觀元年，代蕭瑀為中書令。論功行賞，以玄齡及長孫無忌、杜如晦、尉遲敬德、侯君集五人為第一，進爵刑國公，賜實封千三百戶。三年，拜太子少師，固讓不受，攝太子詹事，兼禮部尚 書。明年，代長孫無忌為尚書左仆射，改封魏國公，監修國史。既任總百司，虔恭夙夜，盡心竭節，不欲一物失所。聞人有善，若己有之。明達吏事，飾以文學，審定法令，意在寬平。不以求備取人，不以己長格物，隨能收敘，無隔卑賤。論者稱為良相焉。高宗居春宮，加玄齡太子太傅，仍知門下省事，監修國史如故。尋以撰《高祖、太宗實錄》成，降璽書褒美，賜物一千五百段。其年，玄齡丁繼母憂去職，特敕賜以昭陵葬地。末幾，起復本官。

太宗親征遼東，命玄齡京城留守，手昭曰：“公當蕭何之任，朕無西顧之憂矣。”軍戎器械，戰士糧廩，并委令處分發遣。玄齡屢上言敵不可輕，尤宜誡慎。尋與中書侍郎褚遂良受詔重撰《晉書》。二十二年，駕幸玉華宮，時玄齡舊疾發，詔令臥總留臺。及漸篤，乘擔輿入殿，將之御座乃下。太宗對之流涕，玄齡亦感咽不能自勝。敕遣名醫救療，尚食每日供御膳。若微得減損，太宗即喜見顏色；如聞增劇，便為改容凄愴。后疾增劇，遂苑墻開門，累遣中使候問。上又親臨，握手敘別，悲不自勝。皇太子亦就之與之訣。尋薨，年七十。廢朝三日。（《舊唐書房玄齡傳》）

第三篇：2018年高考實用類文本人物傳記閱讀復習

2018年高考實用類文本人物傳記閱讀復習

一、知識儲備

1．概念：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。

2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它傾注了作者愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。此外，還具有概括性和通俗性。3．傳記分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》。后者是他人撰寫的，如：《“布衣總統”孫中山》。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主；還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》。（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

（4）從創作方法分：傳記文學，多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

二、重要考點

1．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡； 2．了解具有典型意義的事件和細節，能分辨所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區別及聯系； 3．對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義； 4．對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的評論；

三、傳記作品常見設題方式。

1．傳記從哪幾個方面來介紹主人公？ 2．傳主具有哪些品質特征？ 3．理解文中重要句子的含意。

4．傳記語言有何特色或傳記在寫作上有何特點？

5．你怎樣評價傳主？探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

6．讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現實意義？

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1．人物？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。）

2．事跡？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫了幾件事。敘事是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。）

3．作者態度？（是褒，還是貶？作者是怎樣評價的？）4．寫作或語言特點？

五、閱讀時要注意以下三點：

1．知人：就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么。2．明事：事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就把握住了文章的主要內容。

3．辨理：就是分析作者在文中的觀點態度。就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

六、解題原則

總原則：答案在原文中。基本原則：（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

七、傳記常見題型

（看分答題、分點答題、力求全面）題型

（一）：篩選整合信息要點

根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉換；④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。題型

（二）：鑒賞分析形象

要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。

方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質等）： ①抓評議性、概括性的關鍵詞句

②抓傳主在事件（主要事件）中的表現與細節描寫，分析細節表現了人物怎樣的精神品質，起到什么作用等。

③抓傳主背景與作者意圖

分析傳主特點時，還要知人論世，即結合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。題型

（三）：理解分析句子含義

重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結句、哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關、言外之意)。具體方法有：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。一是從分析句子的修辭手法入手 二是從分析句子的位置入手 1．位于文章的開頭

①點明主旨，領起下文。②設置懸念，吸引讀者。③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調。④點明思想感情變化的線索。2．位于文章的中間

①承上啟下的過渡作用 ②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。④點明主旨。3．位于文章末尾

①總結上文。②呼應上文。③卒章顯志。三是從分析表達的感情入手 題型

（四）：體會評價選材剪裁

方法：這方面主要從傳主的優越品質出發。看材料和中心、人物、主題的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。略寫：讀者熟悉；不符合主題。

題型

（五）：領會把握結構安排 段落

作用或效果 開頭段

開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。中間段

承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容。結尾段

點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮。【首段的作用答題思路】

（1）從內容上來看：統領全文，點明題旨，表達與主旨相關的某種感情。

（2）從結構上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應/呼應題目中的??（分值一般很高，尤其應該注意）；呼應結尾。

（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深省的作用；小說中還有設置懸念的作用；連續感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

【中間段的作用答題思路】

（1）符合作用題統一的思路，但是在結構上主要就是承上啟下（2）中間段如果比較短，那么，它在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。（3）中間段如果比較長，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

【末段的作用答題思路】(1)內容：

①表層：寫了什么（可能會涉及結尾段的段意，或者結尾段中某一句話或景物的內涵）②深層主旨：總結全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（2）結構：卒章顯志、呼應開頭，照應題目。

（3）效果：渲染??氣氛；奠定??感情基調；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果

（4）備用術語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯得委婉含蓄，發人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。

題型

（六）：分析運用表現手法

（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法）1．人稱：

① 第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

② 第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進行感情交流。③ 第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2．引用：是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：

①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3．表達方式

【記敘順序作用】

順敘：按某一順序(時間或空間)進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：

①能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。②強調作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調了傳主的什么。（與傳主精神、品質等的關系）

③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關系）④深化了主旨。（與主旨的關系）

⑤使文章結構富于變化，避免了敘述的平板和結構的單調。3．插敘：

內容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。

③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側面描寫）側面烘托了傳主的什么。

⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結構上：⑥避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應，補充說明。

4．補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）題型

（七）：標題作用

① 解題：表層含義，深層含義 ② 線索的作用（小說、散文適用）

③ 突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）

④ 設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關系）⑤ 表現了傳主的什么精神或品質（與傳主的關系）

⑥ 點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關系）⑦ 使文章內涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧ 修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用

題型

（八）：認識探究問題

1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應該是健康的、合理的；

（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；論證要分點列出依據。

（3）聯系社會現實適當展開，探究不能任意發揮，無限開放；

（4）結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。（5）語言通順流暢，規范表述，書寫工整 2．探究題的答題格式

第一步：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??” 第二步：聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1??2??3??”，把理由分點羅列，并且聯系生活。

第三步：可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。3．探究題的考查方向：

（1）評價文本產生的社會價值和影響：

方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。

方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。

方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？

傳統文與時評文的辨析

不扯起虎皮做大旗為自己造勢，也不借“任務驅動型”作文狂潮給自己標新，我手寫我心。——題記

高考作文題，之所以都能引起強烈的社會關注，說到底，是因為這種“國考”本身是國家行為和政府意識。盡管是一種人才選拔的工具，但又是一種體現特定時代社會文化品格的表征——看這些年青的中國公民是否心智成熟，在特定時代的社會洪流下能否有著自己的獨立價值與責任使命——是否能為這個時代培養出具有健康的文化價值觀的現代公民，同時評價我們的教育在進行知識傳授的時候會不會陷于過度工具化與技術化的誤區。這兩年，“任務驅動型”作文很火。針對2015年高考語文全國卷作文(下附)，借助教育部考試中心張開的《注重題型設計、強化教育功能》文章,經廈門外國語學校歐陽國勝老師開“任務驅動型”的寫作研究課推廣，福建省全省上上下下聚焦,鐘情和醉心于任務驅動型作文，讓之風生水起,如火如荼地展開。

“任務驅動型”作文經福建“首創”（以前從來沒有這個概念，這樣題型倒是不少），這兩年風靡全國，高中作文的訓練實施大翻轉——由依據提供的材料分析提煉觀點到帶有命題性質的話題作文轉變，無論是福建省（省城有代表性和導向性）還是全國的大型考試，幾乎是清一色的“任務驅動型”作文或“任務型”作文，而這兩年的高考好像與之關聯不大——即使是與之有點關聯的2017年高考新課標一卷的作文題——“據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。（材料）請從中選擇兩三個關鍵詞。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字（要求）”，但也要立意——“從中（12個里）選擇兩三個關鍵詞。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，”——從12個里“選好關鍵詞，使之形成有機的關聯”并“選好角度”，這不是立意？并且立意之后，還是要提煉觀點并證明觀點的。

所謂的“任務驅動型”作文一般是明確的限定的寫作內容或類似于指定話題的內容寫作，無外乎是表明觀點并解說（或評論或辨析）其內容的優劣所在以及表明所持觀點的原因。基于2016年1月18日的《人民日報》習近平在省部級主要領導干部學習貫徹十八屆五中全會精神專題研討班上的講話全文提到的“不要濫用概念，搞出一大堆‘新常態’”觀點，鑒于其內容和實質等同于成年人心目中的時評文章，考慮到為了更好地與成人的認知接軌，姑且稱之為（高考）時評文。

時評文，顧名思義，時評是“時事評論”與“時政評論”的略稱，指對新近發生的事件或存在的現象直接表達觀點，發表意見、表明態度的文章樣式。它的寫作內容主要是描述具體事件以表客觀和真實的性質，分析其發生的原因，探索其產生的影響和意義，然后提出解決問題的方式；或通過對材料的解讀，辨析真偽，說明真相，澄清事實，提防危險。歸根結底，這只是新聞的一種，它與消息、通訊、特寫、訪談一樣，是“新聞”家族中的一員。

除了直接命名的命題作文（全命題）和間接命名的話題作文（半命題），而提供一則或一些材料讓學生據此立意或讓學生談談對此的看法，無論是寫作的范圍還是寫作的角度，作文的內容都是基于此而產生的，因而都可以歸屬到材料作文這個類別。為了更好地厘清這兩種情況的關系，讓學生達到有的放矢的目的，考慮到“任務驅動型”作文后者居上，暫且把這兩種不同類型的材料作文稱之為傳統材料作文（傳統文）與（高考）時評文。那么傳統文和時評文在寫作上有什么區別：

一、材料的功用不同

傳統文的材料功用是個引子或話頭，以之為據，引出自己的觀點，觀點提出之后，也就意味著它已經完成了歷史使命——它的任務已經結束和作用也已發揮，其后一般不再提及；時評的材料功用是文章寫作的主要內容，以之為基，然后對之一事件評價其優劣，闡發其產生的影響——意義和作用，針對其情況，提出合理化的建議以期利于人益于群體。

二、提煉的觀點不同

盡管傳統文和時評文都把材料（現實事件或現實現象）作為判斷的依據，而二者以之產生的觀點卻大相徑庭，前者根據材料內容從中提煉出其蘊含的意義——對人們有什么意義和價值，這好比成年人讀寓言故事那樣，不在于故事本身，而在于故事之中所體現的道理；而后者則是對材料（現實事件或現實現象）本身的看法或是不同人物對材料（現實事件或現實現象）的態度——體現作者對出現這一事件（現實事件或現實現象）的態度，這好比小學老師將班級發生的事那樣，就事論事，不上綱上線。

三、論證的段落不同

觀點提出之后，為了讓自己的觀點站得住腳讓別人信服，必須要論證其存在的合理性或必要性——自己提出的觀點意圖——二者都要論證是不可或缺的內容和相同的目的；但前者是要用別的事例或道理作為論據來證明自己觀點的正確性，不能用自身的事理來圓自己的說法；后者則是先轉述材料的某些事理并以之為論據，然后從某些角度進行分析以符合自己的意圖，為了讓意圖更明了或觀點更鮮明，但也可以用別的事理來補充或類比來強化自己的見解。

四、寫作的意圖不同

不管寫什么樣的文章,都要言之有物,言之有理,言之有“我”——寫作的意圖——表明自己的觀點和態度，或表達自己的思想和情趣，或提供給世人經驗和教訓，或介紹某物的特點和功用，或闡釋某地的風俗和習慣，或記述民族的傳統和風情，或兼而有之不一而足，等等如是。俗氣和勢利一點地說，無法達到高考作文評分原則“發展等級”要求的“深刻”“有創新”這些標準——得不了期望的高分；從選拔人才的深層角度看，考生如果將論證的觀點束之高閣——泛泛而談而無益于問題解決；證明觀點正確和可行之后使用其“理論”來解決現實問題——這是識時務通機變的創新人才。傳統文在證明自己提煉的觀點正確和有用之后，理應把這一“經驗（觀點）”理論在現實中推廣，在現實中解決某些類似的問題，讓它在實際應用中展示其應有的價值；而時評文則是在評價其事件后，針對這一事件可以提出相應的解決之道，或是探討七產生的原因，或告誡讀者要辯證地看待之一事件。

五、展示的能力不同

傳統文考查學生的知識更為全面和能力更為強烈，而時評文考查的內容過于單一和思維較為狹隘。傳統文根據提供的一則或多則古今中外的事件（或名言或事理或觀點等等）諸如此類材料，讓考生依此立意，觀點從無到有，這會涉及題意的正確與否，有無跑題；而時評文則是依據提供的事件和別人的評論，讓你談論對于什么事件或觀點的看法和態度，由于對于內容有界定，只是表明一個觀點即可，如果不是愚不可及者，絕不會偏離題意的。論證自己的觀點時，傳統文是要列舉別的事或理來證明自己觀點的正確，而時評文則不需要用別的事或理來證明，只要分析一下事件表明一下態度即可；證明觀點之后，傳統文要將觀點推廣解決現實問題以裨益世人，而時評文則可以順勢象征性地倡議一下，或談一些無關緊要的話題。因而，孰難孰易，孰深孰淺，不言自明！

六、展示的格局不同

高考傳統文可謂是麻雀雖小五臟俱全——學生通過這一短小的篇幅和獨特的文體——議論文載體把個人的思想情感來展現出社會的樣式風貌和價值體系，給以世人行正走遠的指向。傳統文是一個“體”——不僅“點”要正，“線”要直，而且“面”要廣，“體”要有型；是一個“全能神”的類別，既要細致入微得薄如蟬翼小如秋毫，又要碩大無比得橫無際涯天高地厚；既要用語和結構的“小精尖”，又要內容和思想的“高大全”；既要行文流暢，又要詳略得當；而時評文就像傳統的婦女嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁個扁擔扛著走——安心眼前不作他想。時評文是一個“點”——它限定了這個內容，只能圍繞著這個點展開，就事論事——針對這個事件表明自己的看法和態度，自圓其說皆可。毋庸置疑，這樣明確的指向和要求——不僅限定了內容和束縛了手腳，而且限制了思想和固定了思維，你能放開手腳施展才華演繹乾坤嗎？格局孰大孰小，眼界孰寬孰窄，已見分曉。

七、引發的效應不同

近期，武林江湖很搞笑，太極宗師被打得鼻青臉腫，形意大師私下報警終止比賽，何哉？傳統武術是強身健體和除暴安良，多被有德者刻意隱匿，而現代搏擊是簡單實用講究實效，愛動年青人常用之對抗和表演。傳統文就像真正傳統武術那樣，持有者一生無虞用之修身養性，延年益壽，“贏得生前身后名”；時評文猶如短平快的搏擊術為“賭”氣而外練筋骨皮，雖效果立竿見影；但這樣的“青春飯”讓身心疲憊，傷痕累累且事事難成。實用主義的時代，急功近利的社會，一戰成名的心理，一考定終身的現實，讓師生熱衷于治標不治本——簡單粗暴的套路——時評文的四大要素組合（敘述事件，評價優劣，分析原因和倡導建議），千篇一律和萬人一面的生態雖不能名列前茅，但能夠“利益均沾”。盡管這種考試一結束就還給老師的模式為學界所飽詬，但對大多數學生來說“明朝且做莫思量，如何過得今宵去”，以“不變應萬變”的套路對付“任務驅動型”作文綽綽有余，哪大家誰還學習語文練習作文？“精工出細活，粗糙做的多”，盡管能怡情離職和可名垂后世，但現實費時費力不討好的傳統文誰還會當回事兒？如正如大家所愿，豈不是助長投機取巧的風氣？

順便一提，傳統文和時評文之權衡，孰難孰易，孰輕孰重，孰優孰劣，自不待言。“人過留名，雁過留聲”，秉承使命心懷責任身負擔當的命題組專家絕對會“兩弊相權取其輕，兩利相衡取其重”，取傳統之文，棄時評之文。“物暴長者必夭折，功卒成者必亟壞”，盡管名噪一時的時評文風頭正盛，但歷史規律和固有特點會讓其“其興也勃焉，其亡也忽焉”。吃慣了大米，偶爾吃點面條也未嘗不可，怎能因為某人的一句“面條養胃”而讓大家轉而都吃面呢？面條雖好，但不能貪吃喲——吃多了依然會讓胃消化不良的！分值占語文學科的五分之二，作為語文半壁江山的作文，是一個龐雜的系統工程。豈能會讓你觸手可及，輕輕松松和隨隨便便地得分？

現實“任務驅動型”作文風盛焰熾，而傳統文的地位處于尷尬和冷遇之地，盡管“雄關漫道真如鐵”，但為培養雕梁之器和構廈之才，應棄權宜之計而作長遠打算——重視傳統文的寫作，“風物長宜放眼量”并“而今邁步從頭越”！

第四篇：英語作文人物傳記類

英語作文人物傳記類

人物傳記類

寫作指導

人物傳記也是記敘文體的一種，但人物傳記主要是寫名人或偉人的生平、事跡。因此，寫人物傳記時，要抓住其出生年月、主要事跡、人們的評論等進行敘述。

精選范文

①

Our English Teacher

Do you know our English teacher? Look!There is a young man standing over there.He isn't tall, and looks very thin.Who is he? He is our English teacher.His name is Sun Feng.Our teacher is strict not only with himself but also with us.We all like him, because he is a good teacher and often helps us with our English.My classmate Wang Haiyan was not good at Eng-lish at first.He often thought: “My English is poor, what can I do?” Mr Sun knew it and said to him: “Don't be disappointed, keep up with your classmates!I believe, you can.” With the help of our teacher, he decided to catch up with his classmates.So he began to put his heart into English and did better in English.At last, he took part in the English contest and got a prize.Our English teacher works hard and he is as busy as a bee.He often prepares lessons and studies until late at night.In Grade three, we often have tests and have more English homework.Mr Sun always goes over it carefully.Mr Sun gets on well with us.He likes singing very much.One day before classes began, he said to us: “Now, let me teach you an English song.”

We all like our English teacher.He is not only teacher but also our good friend.Don't you think so?

②

Zheng leaps into history

In the winter of 1953, a powerful jump from a Chinese woman attracted world attention.Twenty-year-old Chinese athlete Zheng Fengrong shattered the women's high jump world record with a leap of 1.77 metres in a Beijing athletic meet on November 17, 1957.The new record, the first women's world record for the People's Republic of China, was one centimetre higher than the old mark held by American Mildred McDaniel.The jump also made Zheng the first Asian athlete to break a world track and field record since 1936.The record jump, although by a tiny margin, was described by the foreign media as “an explosive jump” because it generated China's first athletic world record.Dubbed “ a spring swallow awakening Chinese sports, ” Zheng sent a message to the world that China was Nolonger the “sick man of the East.”

Born in the spring city of Jinan, Shandong Province, Zheng, who stands at 1.70 metres, has a good physique and a skillful scissor----sharp jump which was seldom seen among top jumpers in the world.She once leapt 1.78 metres, a national record in 1963.She claimed a well-merited place in sporting history when her achievement was listed in the Guinness Book of World Records.Due to her contribution to athletics, Zheng was awarded a series of honours.She was named among the nation's greatest athletes in 1984.③

Rong is first world champion

When China was hungry for their first world title to celebrate the 10th anniversary of the founding of the People's Republic of China table tennis player Rong Guotuan made their dream come true.Rong became New China's first world champion after he won the men's singles title at the 25th World Table Tennis Championships, in former West Germany on April 5, 1959.Before the championships, the team had pinned their gold hopes on the men's team.But their dream of a world team title was destroyed by the Hungarian team in the semifinal match, losing three games to five.After a chain of unexpected defeats to Chinese favoured for the title, Rong carried the heavy hopes to make a breakthrough.Rong's rival in the final was top Hungarian paddler Ferenc Sido.Rong was seen as an underdog for the title as he had just lost to Sido in the team contest.Even the victory flowers were being prepared for Sido.But much to the surprise of the 8000-member audience, Rong won three straight sets with a big margin 21-12, 21-15, and 21-14 after losing the first set 19-21.Until that very moment, Rong realized the promise he made one year ago, that was to win a world championship for his motherland.Two years later at the 26th championship for his motherland.Two years later at the 26th championships in Beijing, Rong led the Chinese men to win the team title.After becoming the coach of the Chinese women's team, Rong led the team to the winners' podium at the 28th championshipsin 1965.練習

①寫一篇說明馬丁·路德·金生平的短文。

提示：馬丁·路德·金是著名的美國黑人民權運動領袖。他1929年1月15日出生于喬治亞州亞特蘭大，1951年就讀于波士頓大學，1952年認識了Coretta Scott，并相愛，1953年結了婚。1954年金離開波士頓，成為阿拉巴馬州蒙哥馬利基督教浸禮會牧師，開始領導黑人運動。1963年成千上萬的黑人來到華盛頓聽他著名的演講。1964年他獲得了諾貝爾和平獎。1968年4月4日他在田納西州孟菲斯被暗殺。

參考詞語

美國黑人民權運動

the black American civil rights movement

波士頓大學Boston University

愛上……fall in love with

牧師minister

林肯紀念館the Lincoln Memorial

諾貝爾和平獎the Nobel Peace Prize

被暗殺to be assassinated

②根據下面

提示寫篇短文。

a．歇洛克·福爾摩斯是19世紀末英國的一位著名偵探；

b．他通常在警察到來之前，就把案件偵破了；

c．許多人信任他，當他們有麻煩或有危險時來求他幫忙；

d．他足智多謀，幫助很多人解決了他們的私事；

e．有很多故事都是關于福爾摩斯的，至今他還被人們所懷念。

參考詞語

福爾摩斯Sherlock Holmes

19世紀末at the end of 19th century

信任to believe in

陷入困境to be in trouble

私事personal affairs

被懷念to be remembered

③請以Madame Curie為題，寫一篇英語短文，要點如下：

a．Madame Curie為世界著名的女科學家，1867年出生于波蘭一個教師家庭，卒于1934年。

b．從小愛學習并希望成為科學家，16歲中學畢業，24歲赴巴黎就讀于巴黎大學，生活簡樸，學習刻苦。

c．一生致力于科學研究，于1903年和1911年兩次分別獲諾貝爾物理獎和諾貝爾化學獎。

d．一個女人事業成功不容易，而一生中兩次獲諾貝爾獎更為困難，居里夫人將作為一位偉大的女性永遠為人們所懷念。

參考詞語

波蘭Poland

中學畢業to finish one's middle school

過著簡樸的生活to live a simple life

科學研究the study of science

諾貝爾物理獎the Nobel Prize for physics

成功地干to succeed in

考入巴黎大學to enter Paris University

④請按下面所提供的條件用英語寫一篇簡單的人物傳記。

a．保羅·羅伯遜出生于一個貧苦的黑人家庭。

b．12歲做工，先在農場，后來在工廠。

c．他熱愛音樂，雖然每天工作繁忙，但只要有空就練習唱歌。

d．有一副好嗓子。

e．后來成為人民喜愛的歌手。

參考詞語

出生于to be born

靠……為生to make a living by doing

充分利 to make full use of

聞名于to become well-known to

被認為to be regarded as

⑤雷鋒生平事跡

懷特先生在我國某城市參觀，問起有關雷鋒的事情。假定你是接待人員，向懷特先生簡要介紹雷鋒的生平和事跡。現在請你將所介紹的內容寫成一篇短文。

a．1940年出生，干過農活，又當過工人；

b．21歲參軍，然后入黨；

c．熱愛祖國，熱愛人民，樂于助人；

d．為人民做過許多好事，為我們大家樹立了好榜樣；

e．1862年因公殉職。

參考詞語

在田里in the fields

參軍to join the army

入黨to become a Party member

樂于……to be happy to do

關心to care for

做好事to do good deeds

樹立好榜樣to set a good example to

⑥請按下面提供的條件，寫一篇奧·亨利生平的短文。

a．奧·亨利是 Willian Sidney Porter的筆名；

b．1862～1910；

c．出身貧窮，沒有上過學；

d．三年監獄生活中學會寫作；

e．一生作品300多篇；

f．是美國著名短篇小說家。

參考詞語

出生于貧苦的家庭

to be born into a poor family

幾乎沒受過教育to have little schooling

釋放to be set free

短篇小說家a short story writer

⑦馬克·吐溫是著名的美國作家。請你根據下面

提示的內容用英文寫一篇人物簡介。

馬克·吐溫生于美國密蘇里州。他是美國19世紀最著名的作家之一。

馬克·吐溫的家鄉位于密西西比河畔，成年后，曾在密西西比河的船上當水手。馬克·吐溫是他的筆名，由水文測深標上“兩個刻度”而得。

馬克·吐溫寫過許多小說，其中最著名的是《湯姆·索亞歷險記》。他的作品被譯成多國文字，深為全世界讀者所喜愛。

參考詞語

著名作者之一

one of the best known American writers

密蘇里州Missouri

密西西比河the Mississippi River

船上當水手as a sailor on a river boat

測量水深to measure the depth of the water

二個刻度two marks

《湯姆·索亞》Tom Sawyer

杰作masterpriece

⑧．根據下面

提示內容寫一篇短文。

克里斯托弗·哥倫布于1492年10月21日發現了新大陸。為了籌劃橫跨太平洋的航行，他花了18年時間。他同海員、學者、王子和國王辯論過。他說，向西跨越大洋航行，肯定能達到歐洲人還沒去過的大陸，但是幾乎沒有人相信他，并被人嘲笑。最后，西班牙的國王、王后對打通通向印度的海上路線感興趣，給他提供了船只和海員，這樣他實施了這一計劃，發現了新大陸，認為這便是印度的一部分。

參考詞語

哥倫布Christopher Columbus

新大陸the New World

花時間干to spend time in doing

與……爭辯to argue with

被人嘲笑to be laughed at

對……感興趣to be interested in

給……提供to offer somebody something

⑨請用英語寫一篇有關美國總統林肯的簡介，必須包括以下主要內容：

a．哪年出生，童年如何度過，上學情況；

b．何年當選總統，內戰的爆發，林肯領導北方戰勝南方，奴隸得到了自由；

c．何時何地遇刺；

d．他是個偉大的領袖，一個明智、友好和誠實的人，今天他被認為是美國最偉大的總統之一。

參考詞語

美國總統President of the United States

南北戰爭the American Civil War

業余時間in one's spare time

強烈反對to be strongly against

為黑奴的自由 for the freedom of all slaves

⑩請你用英語寫一篇瓦特·迪斯尼的生平簡介。

提示如下：

a．出生年月：1901年；

b．年輕時想當畫家；

c．畫畫從畫老鼠開始；

d．后來成了成功的卡通制作人；

e．于1966年去世。

參考詞語

瓦特·迪斯尼Walt Disney

成功的卡通制作人a successful Cartoon-maker

看見……做……to see…doing

教師節期間要報道一些優秀教師的事跡，請你用英語寫一篇介紹你班班主任老師的短文。

a．張老師年近五十，1966年來校任教、工作，一貫努力，曾多次受到表揚。

b．他知識豐富，教學有方，上課生動有趣，學生愛聽他的課。

第五篇：人物傳記類文言文閱讀

人物傳記類文言文閱讀

人物傳記類文言文閱讀在高考中占有重要的地位，下面談談人物傳記類文言文的閱讀技巧。

一、要把握人物的名、字、號

人物傳記類的開頭幾乎是一種公式化的開頭，如2004年選的許逖傳：(許)君諱逖，字景山，世家歙州；2008年選的白居易傳：居易，字樂天，太原下邽人；2010年選的胡叟傳：胡叟，字倫許，安定臨涇人也；2011年選的張文瓘傳：張文瓘，字稚圭，貝州武城人。都簡略地介紹人物的字和哪里人，特別是單個的字，在下文中常常會出現，因此你在閱讀的時候要特別重視，這雖然是一個小小的細節，但是在翻譯句子的時候如果是斷章取義就會出現翻譯的錯誤，所以一開始讀人物傳記的時候就要留心人物的字，這對考查時出現在翻譯的句子里是很有用的。

如2009福建卷考的是《張自新傳》，其中有要求翻譯的句子：且鴻寧以衣食憂吾母耶？如果你注意到人物傳記的開頭：張自新，原名鴻，字子賓，蘇州昆山人。就很清楚句中的“鴻”是張自新的原名，翻譯成：況且我怎么能因為衣食問題讓我母親擔憂呢？如果不仔細閱讀，翻譯的時候就容易望文生義了。

古人有取字、號的習慣，名，一般指人的姓名或單指名，幼年時由父母命名。男子20歲時舉行加冠禮時取字，女子15歲許嫁舉行笄禮時取字。名和字一般由意義上的聯系。號是名和字以外的稱號，古代為了尊重別人一般不直呼其名，也不稱其字，而稱其號。號和名不一定有意義上的聯系。

二、要熟悉官職變動常用的詞語。

在人物傳記類的文言文閱讀中，往往會寫主人公一生的身世沉浮，所以經常會出現一些官職的變動的詞語，如果能夠熟練掌握是有助于閱讀和理解的。

2008年浙江卷中考了白居易傳，在實詞的解釋中有這樣一道題目： 11．對下列句子加點詞語的解釋，不正確的一項是（）

12．A．會昌初致仕（致仕：做官）、13．B．居易累以忠鯁遭擯

（累：屢次）

14．C．與胡杲??李文爽燕集

（燕：通“宴”，宴飲）

15．D．不賞艱難（艱難：艱澀）。

如果你熟悉人物傳記中官職的變動，你會很快判斷出“致仕”的意思是指“交還官職，即退休”。

在傳記類文言文閱讀中，常見的官職變動有：

（1）表授予官職的：除（任命、授予官職）、拜（授予官職）、授（授予官職）、征（由皇帝征聘社會知名人士充任官職）薦（由地方官向中央舉薦品行端正的人任以官職）、選（通過推薦或科舉選拔任以官職）、起（起用人任以官職）等；

（2）表罷免官職的：罷（免去、解除官職）、黜（廢掉官職）、免（罷免）、奪（削除）等；

（3）表提升官職的有：擢（在原關上提拔）、拔（提升本來沒有官職的人）、加（加封）、拜（授予官職，一般用于升任高官）等；

（4）表降低官職的：謫（因罪降職或流放）、貶（降職）、左遷（降職）、出（離開京城外調）、廢（廢黜）、黜（貶退）等；

（5）表官職調動的：遷（調動官職，一般指提升）、調（變換官職）、出（京官外調）、轉（調動官職）等；

（6）表辭去官職的：懸車（辭職居家）、致仕（交還官職，即退休）、乞骸骨（自請退職）、請老（告老、古代官吏請求退休）等。

三、要注意表示時間的詞語，有助于綜合閱讀中對人物的理解。在人物傳記類文言文的綜合閱讀中，抓住表示時間的詞語，能夠把握住人物在各階段的主要活動和功績，因為高考試題中常常會出現“時間前后倒置”的命題陷阱。

抓住表示時間的詞語，弄清地點、人物、事情的起因、經過、結果，弄清作者記載了幾件事，表現了人物的哪些性格特點和精神風貌，在通讀全文的基礎上把握文本的有效信息，從而歸納出內容要點，概括文本的中心。當然，在傳記類文言文閱讀中，還應該把握常見的實詞、虛詞的用法，把握基本的特殊句式，這跟閱讀所有的文言文是一致的。從以上三方面去閱讀傳記類文言文，有時能收到事半功倍的效果。

【傳記類文言文閱讀訓練】

（一）閱讀下面的文言文，完成1—5題。

方山子傳

【北宋】蘇軾

方山子，光、黃間隱人也。少時慕朱家、郭解為人，閭里之俠皆宗之。稍壯，折節讀書，欲以此馳騁當世，然終不遇。晚乃遁于光、黃間，曰岐亭。庵居蔬食，不與世相聞；棄車馬，毀冠服，徒步往來山中，山中人莫識也。見其所著帽，方聳而高，曰：“此豈古方山冠之遺象乎？”因謂之方山子。

余謫居于黃，過岐亭，適見焉。曰：“嗚呼！此吾故人陳慥季常也。何為而在此？”方山子亦矍然問余所以至此者。余告之故。俯而不答，仰而笑，呼余宿其家。環堵蕭然，而妻子奴婢皆有自得之意。

余既聳然異之。獨念方山子少時，使酒好劍，用財如糞土。前十九年，余在岐山，見方山子從兩騎挾二矢游西山。鵲起于前，使騎逐而射之，不獲；方山子怒馬獨出，一發得之。因與余馬上論用兵，及古今成敗，自謂一世豪士。今幾日耳，精悍之色猶見于眉間，而豈山中之人哉？

然方山子世有勛閥，當得官。使從事于其間，今已顯聞。而其家在洛陽，園宅壯麗，與公侯等。河北有田歲得帛千匹亦足以富樂皆棄不取獨來窮山中此豈無得而然哉？

余聞光、黃間多異人，往往陽狂垢污。不可得而見；方山子儻見之歟？

1．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）A．閭里之俠皆宗之

宗：尊奉

B．使酒好劍，用財如糞土

使酒：因酒使性

C．方山子亦矍然問余所以至此者

矍然：精神矍鑠的樣子 D．方山子儻見之歟

儻：或許

2．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）A．見其所著帽，方聳而高

以亂易整，不武，吾其還也 B．過岐亭，適見焉

積土成山，風雨興焉

C．而妻子奴婢皆有自得之意

正襟危坐而問客曰 D．此豈古方山冠之遺象乎

微夫人之力不及此 3．下列對原文有關內容的賞析不正確的一項是（）

A．方山子年輕的時候好飲酒弄劍，揮金如土。十九年前，我們騎著馬討論起用兵方略及古今成敗之事，以一代豪俠自居。

B．方山子世代有功勛，河北地方有田莊，每年可以得絲綢上千匹，完全可以享受富有的快樂，可是精神上受到了打擊，終于成了一名隱士。

C．通過對蘇軾與方山子的相遇與相識，了解了他的人生經歷，通過對人生經歷的描述，表達了作者對方山子特立獨行性格和人生取向的贊賞。

D．這是一篇人物傳記，突出表現了方山子舍棄功名富貴而甘愿隱遁貧賤的品格，也寄托了作者對自己仕途坎坷的感慨。

4．用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。

河 北 有 田 歲 得 帛 千 匹 亦 足 以 富 樂 皆 棄 不 取 獨 來 窮 山 中 此 豈 無 得 而 然 哉

5．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

（1）稍壯，折節讀書，欲以此馳騁當世，然終不遇。

（2）余聞光、黃間多異人，往往陽狂垢污。不可得而見

（二）閱讀下面的文言文，完成1—5題。

孟德傳

【北宋】蘇轍

孟德者，神勇之退卒也。少而好山林，既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德出其妻，以其子與人，而逃至華山下。以其衣易一刀十餅，攜以入山，自念：“吾禁軍也。今至此，擒亦死，無食亦死，遇虎狼毒蛇亦死。此三死者，吾不復恤矣。”惟山之深者往焉，食其餅既盡，取草根木實食之。一日十病十愈，吐、利、脹、懣，無所不至，既數月，安之如食五谷，以此入山二年而不饑。然遇猛獸者數矣，亦輒不死。德之言曰：“凡猛獸類能識人氣，未至百步，輒伏而號，其聲震山谷。德以不顧死，未嘗為動，須臾，奮躍如將搏焉，不至十數步，則止而坐，逡巡弭耳而去，試之前后如一。”

后至商州，不知其商州也，為候者所執，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者。”德具道本末乃使為自告者置之秦州張安道適知秦州德稱病得除兵籍為民至今往來諸山中亦無他異能。

夫孟德可謂有道者也。世之君子皆有所顧，故有所慕，有所畏。慕與畏交于胸中，未必用也，而其色見于面顏，人望而知之。故弱者見侮，強者見笑，未有特立于世者也。今孟德其中無所顧，其浩然之氣，發越于外，不自見而物見之矣。推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！

1．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）A．吾不復恤矣

恤：體恤

B．然遇猛獸者數矣，亦輒不死

輒：每每、總是 C．德自分死矣

分：料想、意料 D．乃使為自告者

自告：自首

2．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）A．德以不顧死，未嘗為動

不賂者以賂者喪 B．不至十數步，則止而坐

于其身也，則恥師焉 C．為候者所執

人為動物，惟物之靈

D．世之君子皆有所顧

句讀之不知，惑之不解

3．下列對原文有關內容分析和概括不正確的一項是（）

A．孟德是禁軍神勇營的逃兵，年少時喜好山林生活。當了兵，“好山林”的志愿沒能夠實現。但是他對大自然非常熱愛。

B．孟德得了十多次，出現過嘔吐、痢疾、腹脹、胸懣，但是都治愈了，幾個月以后，就像吃這些如吃五谷的平民一樣健康平安。

C．后來孟德來到商州，被哨兵抓住，差點被處死。商州知府宋孝孫看他是個有道之人，就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。

D．作者認為孟德是有道之人，孟德心中沒有眷念，盛大剛直之氣表現在外，自己意識不到自己的浩然之氣，但眾人卻感覺到了。

4．用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。

德 具 道 本 末 乃 使 為 自 告 者 置 之 秦 州 張 安 道 適 知 秦 州 德 稱 病 得 除 兵 籍 為 民 至 今 往 來 諸 山 中 亦 無 他 異 能

5．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

（1）惟山之深者往焉，食其餅既盡，取草根木實食之。

（2）推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！

【參考答案】

（一）1．C．矍然：驚視的樣子2．D．助詞，的（A．代詞，他/語氣詞，還是，還要B．代詞，他/兼詞，于此C．連詞，表轉折，可是/連詞，表修飾，地）3．B．“精神上受到了打擊”無中生有4．河北有田/歲得帛千匹/亦足以富樂/皆棄不取/獨來窮山中/此豈無得而然哉5．（1）（等到他）長大后，一改以前的興趣而發憤讀書，想以此做一番大事業，但始終不得志，（2）我聽說光州和黃州地方有很多才能特異的人，常常假裝顛狂來污辱自己，人家不能夠看見他們。

（二）1．A．恤：憂慮

2。A介詞，因為（B．連詞，表承接，就/連詞，表轉折，卻C．介詞，被/動詞，是D．助詞，的/助詞，賓語前置的標志）3。A“對大自然非常熱愛”錯誤，從一個側面反映了宋代兵役之害。4。德具道本末/乃使為自告者/置之秦州/張安道適知秦州/德稱病/得除兵籍為民/至今往來諸山中/亦無他異能。

5。（1）只管向山的深處去。他的餅已經吃完了，（于是）采草根和樹的果實來吃。（2）把這個道理推廣開來，即使同天地并列也是可以的，猛獸又何足掛齒呢！