第一篇：高考人物傳記復習對策

高考人物傳記復習對策

（一）文體概念及特點

1．概念：傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。

傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。傳記文學是傳記和文學結合的一種

文體，是用文學形式寫成的傳記，它是真實性和藝術性的統一。

傳記的分類：(1)自傳：自己給自己寫的傳記，自傳的目的是讓別人了解自己走過的生活道路，也為了自己總結經驗教訓。有的自傳只寫自己一生中重要的幾件事情，一般篇幅較短，如《老舍自傳》，有的詳述自己的生活經歷，篇幅較長，如《富蘭克林自傳》。(2)小傳：小傳是較簡略地記述他人生平的傳記，篇幅較短，小傳可以寫出傳主的一生經歷，也可以只寫幾件典型事例，概括其一生，如《啟功傳奇》。(3)評傳：這一類傳記既要描述人物的生平又要評論人物的思想、生活和貢獻。評傳的對象一般是那些在歷史上曾經發揮重要作用的哲學家、政治家、軍事家、文學家、藝術家等著名人物，如《孔子評傳》。(4)畫傳：以圖片與文字結合進行人物傳記的寫作，如《梅蘭芳畫傳》。其他傳記作品還有如大傳：指那些記述全面、篇幅很長的傳記，如《馬克思傳》，這類傳記不僅再現了傳主的一生，而且生動地再現了傳主所生活的那個時代?；貞涗洠狠^為全面系統地描述人物生平事跡的回憶錄也是傳記的一種，如《我所認識的蔡孑民先生》。大多數傳記以第三人稱敘寫，自傳以第一人稱敘寫。

2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

（二）《考試說明》對于文學類文本閱讀能力的要求

（1）分析綜合C ①篩選并整合文中的信息

②分析文本的文體基本特征和主要表現手法

③分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（2）鑒賞評價D ①評價文本的主要觀點和基本傾向

②評價文本產生的社會價值和影響

③對文本的某種特色作深度的思考和判斷

（3）探究F①從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

②探討文本反映的人生價值和時代精神

③探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

（二）對于考試說明的具體闡釋

1．一段或一篇傳記的重要內容包括：①傳主及其作品陳述的事實；②最能表達作者寫作意圖即文章主

旨的語句等。

重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括、組合、轉換、延伸等能力。應試閱讀又要求依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。在總體把握了解文意時，還要弄清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關鍵性句子表達了什么意思。準確地篩選和整合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅速發現關鍵所在，進行有效的提取、剪輯、重組，這

樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。

2．“結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發，對作品的材料的精心安排。分析文章的結構層次和思路是現代文閱讀的重要內容。葉圣陶先生曾說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！苯Y構就是這種思路的具體展現，我們閱讀時只有把握住文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內部的層次，才有可能真正理解文章。

給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。傳記，無論自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的推移和空間的轉換來組織材料是傳記常用的結構方法。依據傳記的文體特征，深思傳記的“形”“神”關系，有助于我們準確的理解傳記，理清傳記的行文思路，弄清所寫事物、事情之間的關系，從而

迅速的找到問題的答案

歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法：①提取精要法，即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。②綜合句意法，即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。③整體透視法，即對于有些寫景抒情類的散文，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。

3．分析作品的表達技巧，主要表現為對修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）的分析。分析作品運用修辭手法首先要辨明其修辭格，其次根據不同修辭格表達上的特點并結合作品具體內容，恰如其分地理解其含義作用。另外還表現為對記敘、描寫、議論、抒情等表達手段在具體語境中的含義、作用；表現為對象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等表現手法的作用的分析，這要在了解這些

表現手法的基本特征和作用的基礎上結合作品具體情況進行分析。

4．鑒賞評價能力是閱讀能力的較高層級，屬于創造思維。對文章的思想內容進行評價鑒賞，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現實意義。要正確評價鑒賞文章的思想內容，關鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認識問題分析問題的能力，特別是要用唯物辯證的發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀

點去看問題，不能片面、孤立、靜止地看問題。

鑒賞評價傳記的思想內容和作者的觀點態度必須做到這幾點：①在文“內”充分挖潛。要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品直觀顯現的內容，而且要弄清作品隱含的內容，這是鑒賞評價的首要工作，其實就是弄清對象。②在文“外”大膽引聯。就是圍繞作品作相關、相似的引申或聯想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯系時代背景、作者情況及其它相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；

有些作品只有通過多方引申聯想，才能在動態中，在縱橫比較中評價它。

5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。探究要掌握正確的賞評標準和思維方法。一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣是我們鑒賞評價文

學作品的準繩，沒有客觀正確的標準就難免人云亦云。同時要運用正確的思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、聯系地、發展地分析，不可以偏概全、求全責備、主觀臆斷。

二．高考對接

一、（2007年海南寧夏卷）閱讀下面的文字，完成1～4題。

葉圣陶在四川

1940年初夏，葉圣陶來到成都，在四川省教育廳教育科學館工作。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后，把油燈移到桌子中央，至善、至美、至誠就湊著光亮，認真地聽父親講解。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章，一邊問：“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些?”遇到看不明白的地方，他就問孩子們：“原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明白？”他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。

但是，對于葉圣陶，到了成都以后，使他格外高興的事，卻要算和朱自清的朝夕相見了。幾十年來，這兩位作家親似手足。朱自清曾寫過《我所見的葉圣陶》《葉圣陶的短篇小說》等文章。1931年8月，朱自清由北平動身訪問歐洲，就是在葉圣陶鼓動下，才寫出了《歐游雜記》的。朱自清在這本書的“自序”里，曾提到葉圣陶幫助“設計”、“題字”、“校對”等。葉圣陶曾寫過《與佩弦》的散文，講述他們之間的友情：促膝談心，隨興趣之所至，時而上天，時而入地；時而論書，時而評畫；時而縱談時局，品鑒人倫；時而剖析玄理，密訴衷曲……可謂隨意之極致了。這當兒，名譽之心是沒有的，利益的心是沒有的，顧忌欺誑等心也都沒有，只為著看出內心而說話，說其不得不說。其味甘而永，無所不領會，真可說彼此“如見其

肺肝然”的。

現在，很難得他們同處一地，又在一起工作，還先后合編了《精讀指導舉偶》和《略讀指導舉偶》，作

為中學生學習國文的課外讀物，列入“四川省教育科學館叢書”出版。

為了澆灌《中學生》這塊抗戰時期青年的精神家園，葉圣陶1945年9月離開成都到重慶，住在螃蟹井開明書店那個局促的小樓上。看稿編輯，和作者、讀者書信聯系，甚至校對都由他自己動手。他熱情、認真、寬容，一心一意為作者和讀者服務。來稿只要有可用之處，他就誠懇地提出修改意見。趙景深在《文心剪影》里說：“他的復信措詞謙抑，字跡圓潤豐滿，正顯出他那謙和而又誠實的心.”正如當年他主編《小說月報》曾精心培育了一大批后來成為新文學史上的著名作家時那樣。他那公而忘私的精神和工作態度，給予年輕一代的教育、鼓舞的力量是無法估量的。當時《中學生》雜志一位年輕編輯后來回憶說：“他是實際的教育家，但不是取教訓態度的老師，而是取輔導態度的顧問……他是熱忱的事業家，在編輯部不是做官當老爺，而是腳踏實地、以身作則，放手讓青年編輯在實踐中鍛煉，有合理的建議欣然采納，對可用的稿件熱誠支持，有忽略的地方及時提醒，有弄錯的地方予以糾正?！边@就是真正的教育者的榜樣。在他身上似乎更多的是儒家思想，從他為自己的兒女取名至善、至美、至誠可以看出，他追求的是一種多么崇高的境界。但是，他又能把握時代的潮流而有所取舍，不斷前進。

（選自《葉圣陶和他的世界》第九章，有刪節）

1.下列對傳記的分析和概括，不正確的兩項是（）

A．正是在葉圣陶的鼓動與熱心幫助下，1931年8月朱自清才由北平動身訪問歐洲，并寫出了散文集《歐

游雜記》。

B．列入“四川省教育科學館叢書”的《精讀指導舉偶》和《略讀指導舉偶》，是葉圣陶和朱自清合編的中學生課外讀本。

C．正如當年的《小說月報》那樣，《中學生》這塊抗戰時期青年的精神家園，也曾培育了一大批新文

學史上的著名作家。

D．從葉圣陶為他的兒女取名為至善、至美、至誠，我們可以看出他追求真善美、憎惡假惡丑的人生理

想和價值觀。

E．本文通過描寫葉圣陶指導兒女們寫作、編《中學生》雜志等事跡，勾勒了一位可親可敬、踏實認真的教育家形象。

【解析】本題考查對實用類文本——傳記的讀讀，涉及篩選信息、分析主要的表現手法等多個考點，能力層級為C級、D級。A項“正是在葉圣陶的鼓動與熱心幫助下，1931年8月朱自清才由北平動身訪問歐洲”表述有誤，根據原文中“1931年8月，朱自清由北平動身訪問歐洲，就是在葉圣陶鼓動下，才寫出了《歐

游雜記》的”一句可知；

C項“《中學生》這塊抗戰時期青年的精神家園，也曾培育了一大批新文學史上的著名作家”表述有誤，原文說“為了澆灌《中學生》這塊抗戰時期青年的精神家園”，“他熱情、認真、寬容，一心一意為作者和讀者服務，正如當年他主編《小說月報》曾精心培育了一大批后來成為新文學史上的著名作家時那樣”，重點是稱贊他“那公而忘私的精神和工作態度，給予年輕一代的教育、鼓舞的力量是無法估量的”，而沒有《中

學生》“培育了一大批新文學史上的著名作家”這層意思，【答案】ＡＣ

2．葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答。

【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力，能力層級為C級。

第一問結合原文第一段相關內容兒女們“認真地聽父親講解”“有時候，也和父親熱烈討論”和“主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去”分別概括出①②點，根據葉圣陶的問話內容及兒女們的表現可以分別概括出③④兩點。

第二問應該根據第一段葉圣陶的問話來分析、提煉、概括，如“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些?”問話主要涉及了作文的用詞、句式等方面，考查的是關于作文的表達形式的；“原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不

出來？怎樣才能把要說的意思說明白？”問話主要涉及的是作文的思想內容方面。

【答案】第一問：①認真講解，時或熱烈討論。②不加約束，任其自由發揮。③重視評議，培養寫作

習慣。④善于啟發，誘導深入思考。

第二問：①仔細考查作文的表達形式。②詳細詢問作文的思想內容。

3．和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到“格外高興”？他們談心時為什么能達到“隨意之極致”？請簡要分析。

【解析】本題考查篩選并整合文中的信息、評價文本的基本觀點和基本傾向等考點，能力層級為C級、D級。第一問根據原文第二、三段內容，結合“親似手足、鼓動、幫助”等關鍵詞語概括出來。

第二問根據文中葉圣陶的散文《與佩弦》中的內容，抓住“興趣之所至、隨意之極致、名譽之心是沒有的、利益的心是沒有的、顧忌欺誑等心也都沒有、無所不領會，如見其肺肝然”等關鍵詞句，就可以概括出

來了。

【答案】第一問：①有著幾十年親似手足的友情。②有著共同的興趣和愛好。③互相鼓勵和幫助。第二問：①隨興之所至，無話不說。②沒有功利目的，無所顧忌。③心領神會，肝膽相照。

4．葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣

陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。

【解析】本題考查從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊、探討文本反映的人生價值等探究能力，能

力層級為F級。“孺子?！北扔餍母是樵笧樗朔盏娜?，文中主要有三個方面

體現了葉圣陶“孺子牛”的襟懷：對兒女的教育、和作者及讀者的關系、一位年輕編輯的回憶。從這三個

方面概括出答案即可。

【答案】可以從以下三個方面來進行探究分析:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。

第二篇：高考人物傳記閱讀題的復習與解題對策

高考人物傳記閱讀題的復習與解題對策

（一）文體概念及特點

1．概念：傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。它記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。傳記文學是傳記和文學結合的一種文體，是用文學形式寫成的傳記，它是真實性和藝術性的統一。

2.傳記的分類：(1)自傳：自己給自己寫的傳記，自傳的目的是讓別人了解自己走過的生活道路，也為了自己總結經驗教訓。有的自傳只寫自己一生中重要的幾件事情，一般篇幅較短，如《老舍自傳》，有的詳述自己的生活經歷，篇幅較長，如《富蘭克林自傳》。(2)小傳：小傳是較簡略地記述他人生平的傳記，篇幅較短，小傳可以寫出傳主的一生經歷，也可以只寫幾件典型事例，概括其一生，如《啟功傳奇》。(3)評傳：這一類傳記既要描述人物的生平又要評論人物的思想、生活和貢獻。評傳的對象一般是那些在歷史上曾經發揮重要作用的哲學家、政治家、軍事家、文學家、藝術家等著名人物，如《孔子評傳》。(4)畫傳：以圖片與文字結合進行人物傳記的寫作，如《梅蘭芳畫傳》。其他傳記作品還有如大傳：指那些記述全面、篇幅很長的傳記，如《馬克思傳》，這類傳記不僅再現了傳主的一生，而且生動地再現了傳主所生活的那個時代。回憶錄：較為全面系統地描述人物生平事跡的回憶錄也是傳記的一種，如《我所認識的蔡孑民先生》。大多數傳記以第三人稱敘寫，自傳以第一人稱敘寫。

3．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。

（二）《考試說明》對于文學類文本閱讀能力的要求

（1）分析綜合C

①篩選并整合文中的信息

②分析文本的文體基本特征和主要表現手法

③分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（2）鑒賞評價D

①評價文本的主要觀點和基本傾向

②評價文本產生的社會價值和影響

③對文本的某種特色作深度的思考和判斷

（3）探究F

①從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

②探討文本反映的人生價值和時代精神

③探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

（二）對于考試說明的具體闡釋

1．一段或一篇傳記的重要內容包括：①傳主及其作品陳述的事實；②最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句等。

重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括、組合、轉換、延伸等能力。應試閱讀又要求依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。在總體把握了解文意時，還要弄清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關鍵性句子表達了什么意思。準確地篩選和整合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅速發現關鍵所在，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。

2．“結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發，對作品的材料的精心安排。分析文章的結構層次和思路是現代文閱讀的重要內容。葉圣陶先生曾說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！苯Y構就是這種思路的具體展現，我們閱讀時只有把握住文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內部的層次，才有可能真正理解文章。

給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。傳記，無論自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的推移和空間的轉換來組織材料是傳記常用的結構方法。依據傳記的文體特征，深思傳記的“形”“神”關系，有助于我們準確的理解傳記，理清傳記的行文思路，弄清所寫事物、事情之間的關系，從而迅速的找到問題的答案

歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法：①提取精要法，即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。②綜合句意法，即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。③整體透視法，即對于有些寫景抒情類的散文，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。

3．分析作品的表達技巧，主要表現為對修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）的分析。分析作品運用修辭手法首先要辨明其修辭格，其次根據不同修辭格表達上的特點并結合作品具體內容，恰如其分地理解其含義作用。另外還表現為對記敘、描寫、議論、抒情等表達手段在具體語境中的含義、作用；表現為對象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等表現手法的作用的分析，這要在了解這些表現手法的基本特征和作用的基礎上結合作品具體情況進行分析。

4．鑒賞評價能力是閱讀能力的較高層級，屬于創造思維。對文章的思想內容進行評價鑒賞，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現實意義。要正確評價鑒賞文章的思想內容，關鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認識問題分析問題的能力，特別是要用唯物辯證的發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點去看問題，不能片面、孤立、靜止地看問題。

鑒賞評價傳記的思想內容和作者的觀點態度必須做到這幾點：①在文“內”充分挖潛。要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品直觀顯現的內容，而且要弄清作品隱含的內容，這是鑒賞評價的首要工作，其實就是弄清對象。②在文“外”大膽引聯。就是圍繞作品作相關、相似的引申或聯想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯系時代背景、作者情況及其它相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；有些作品只有通過多方引申聯想，才能在動態中，在縱橫比較中評價它。

5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。探究要掌握正確的賞評標準和思維方法。一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣是我們鑒賞評價文學作品的準繩，沒有客觀正確的標準就難免人云亦云。同時要運用正確的思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、聯系地、發展地分析，不可以偏概全、求全責備、主觀臆斷。

第三篇：2013高考實用類文本人物傳記閱讀復習學案

★2013高考實用類文本人物傳記閱讀復習學案 設計：徐民東

一、知識儲備

1．概念：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。

2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它傾注了作者愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。此外，還具有概括性和通俗性。3．傳記分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》。后者是他人撰寫的，如：《“布衣總統”孫中山》。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主；還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》。（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

（4）從創作方法分：傳記文學，多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

二、重要考點

1．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡； 2．了解具有典型意義的事件和細節，能分辨所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區別及聯系； 3．對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義； 4．對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的評論；

三、傳記作品常見設題方式。

1．傳記從哪幾個方面來介紹主人公？ 2．傳主具有哪些品質特征？ 3．理解文中重要句子的含意。

4．傳記語言有何特色或傳記在寫作上有何特點？ 5．你怎樣評價傳主？探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

6．讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現實意義？

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1．人物？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。）

2．事跡？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫了幾件事。敘事是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。）

3．作者態度？（是褒，還是貶？作者是怎樣評價的？）4．寫作或語言特點？

五、閱讀時要注意以下三點：

1．知人：就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么。

2．明事：事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就把握住了文章的主要內容。

3．辨理：就是分析作者在文中的觀點態度。就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

六、解題原則

總原則：答案在原文中?；驹瓌t：（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

七、傳記常見題型

（看分答題、分點答題、力求全面）題型

（一）：篩選整合信息要點

根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。

信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉換；④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。題型

（二）：鑒賞分析形象

要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。

方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質等）： ①抓評議性、概括性的關鍵詞句

②抓傳主在事件（主要事件）中的表現與細節描寫，分析細節表現了人物怎樣的精神品質，起到什么作用等。

③抓傳主背景與作者意圖

分析傳主特點時，還要知人論世，即結合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。題型

（三）：理解分析句子含義

重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結句、哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關、言外之意)。具體方法有： 切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。一是從分析句子的修辭手法入手 二是從分析句子的位置入手 1．位于文章的開頭

①點明主旨，領起下文。②設置懸念，吸引讀者。③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調。④點明思想感情變化的線索。2．位于文章的中間

①承上啟下的過渡作用 ②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。④點明主旨。3．位于文章末尾

①總結上文。②呼應上文。③卒章顯志。三是從分析表達的感情入手 題型

（四）：體會評價選材剪裁

方法：這方面主要從傳主的優越品質出發。看材料和中心、人物、主題的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。略寫：讀者熟悉；不符合主題。題型

（五）：領會把握結構安排

段 落

作用或效果 開頭段

開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。中間段

承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容。結尾段

點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮?！臼锥蔚淖饔么痤}思路】

（1）從內容上來看：統領全文，點明題旨，表達與主旨相關的某種感情。

（2）從結構上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應/呼應題目中的……（分值一般很高，尤其應該注意）；呼應結尾。

（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深省的作用；小說中還有設置懸念的作用；連續感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

【中間段的作用答題思路】

（1）符合作用題統一的思路，但是在結構上主要就是承上啟下（2）中間段如果比較短，那么，它在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。（3）中間段如果比較長，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

【末段的作用答題思路】

（1）內容：①表層：寫了什么（可能會涉及結尾段的段意，或者結尾段中某一句話或景物的內涵）

②深層主旨：總結全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（2）結構：卒章顯志、呼應開頭，照應題目。

（3）效果：渲染……氣氛；奠定……感情基調；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果

（4）備用術語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯得委婉含蓄，發人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。題型

（六）：分析運用表現手法

（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法）1．人稱：

① 第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

② 第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進行感情交流。③ 第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2．引用：是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：

①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3．表達方式

【記敘順序作用】

順敘：按某一順序(時間或空間)進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：

①能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。

②強調作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調了傳主的什么。（與傳主精神、品質等的關系）

③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關系）④深化了主旨。（與主旨的關系）

⑤使文章結構富于變化，避免了敘述的平板和結構的單調。3．插敘：

內容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。

③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側面描寫）側面烘托了傳主的什么。

⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結構上：⑥避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應，補充說明。

4．補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）題型

（七）：標題作用

① 解題：表層含義，深層含義 ② 線索的作用（小說、散文適用）

③ 突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）

④ 設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關系）⑤ 表現了傳主的什么精神或品質（與傳主的關系）

⑥ 點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關系）⑦ 使文章內涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧ 修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用 題型

（八）：認識探究問題

1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應該是健康的、合理的；

（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；論證要分點列出依據。

（3）聯系社會現實適當展開，探究不能任意發揮，無限開放；

（4）結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。（5）語言通順流暢，規范表述，書寫工整 2．探究題的答題格式

第一步：應寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……” 第二步：聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……3……”，把理由分點羅列，并且聯系生活。

第三步：可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。3．探究題的考查方向：

（1）評價文本產生的社會價值和影響：

方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。

方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。

方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？

第四篇：高考語文復習專題訓練 人物傳記

高考語文復習專題訓練：實用類文本閱讀

(時間：100分鐘；分數：100分)

一、閱讀下面的文字，完成1～4題。(25分)清華的“終身校長”梅貽琦

1931年底，梅貽琦臨危受命，出任清華校長。自羅家倫1930年離職后，因為長時期沒有合適人選，清華校長不斷易人，國民黨政府只好令“留美學生監督”梅貽琦出山。對這一任命，梅貽琦雖感榮幸、快慰，卻擔心不能勝任，便一再請辭，終未獲準，遂赴任。他當時的心理在就職演說中有極為誠懇的表白：“(我)又享受過清華留學的利益，則為清華服務，乃應盡的義務，所以只得勉力去做。但求能夠用盡自己的心力，為清華謀求相當發展，將來可告無罪于清華足矣?！彼璐颂岢鲆痪潢P于大學教育的經典名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！彼沁@么說的，也是這么做的。他不拘一格攬人才，被“三破格”的華羅庚即是典型一例。

梅貽琦儒雅、謙和，人稱“寡言君子”。他雖是校長，卻不大權獨攬，只要有教授提出有利于清華發展的建議，他就會頷首微笑：“吾從眾?！惫ぷ髦杏龅絾栴}，他也總是先問旁人：“你看怎么辦好？”得到回答后，如果他同意，便說：“我看就這么辦吧！”如不同意，則說我看還是怎樣怎樣辦為好，或說我看如果那樣辦會如何如何，或者說“我看我們再考慮考慮”，而從無疾言厲色。不僅如此，為了清華的發展，他還創立了被外界稱為“教授治?！钡男瘴瘑T會制度。校務委員會委員由教授會選舉，在梅貽琦領導下，學校的主要決策由校務委員會共同做出。這種集體領導的民主制度，極大地發揮了教授的作用，使校長、教授、學生同心同力一起推動學校的發展。

梅貽琦治校既能博采眾議，又對自己認定的事固執不移。他在主張學術獨立、自由教育的同時，審時度勢，極力推行通才教育。他認為在抗戰的特殊背景下，大學重心應“在通而不在?！?，以滿足社會、國家的需要為宗旨。顯然，他的這一辦學方針與國民政府頒布的《抗戰建國綱領》相悖，但他一意堅持，只唯實，不唯上。他還強調對學生操行的培養，要求教授在指導學生讀書、做學問時，“必須指導學生如何做人”。

“生斯長斯，吾愛吾廬?！泵焚O琦用這八個字概述他與清華的血緣之親，表達他對清華的摯愛。身為校長的他，對清華的一草一木寄有深情。1949年后他在美負責管理“清華基金”。葉公超每到紐約都去看他，勸他回臺，把清華的這筆錢用到臺灣。他每次都說：“我一定來，不過我對清華的錢，總要想出更好的用法來我才回去。”他不愿把這筆錢拿到臺灣蓋大樓以裝潢門面，他想用在科學研究上。臺灣有人罵他“守財奴”，他也不在乎。1955年，他終于找到“更好的用法”。到臺后，他把這筆款子用于籌建“清華原子科學研究所”。晚年的梅貽琦患病住院，住院期間，他的病桌旁始終有只手提包，他去世后，夫人韓詠華打開包一看，竟是“清華基金”的歷年賬目，一筆一筆，清清楚楚，令在場者無不動容。

梅貽琦愛廬，亦愛廬內的同仁、朋友和學生。聞一多被害，悲憤之余，他一面妥善安排聞一多的后事，一面與當局交涉追查兇手，向報界發表談話，揭露特務的罪行。為防止類似慘案的發生，他立即將潘光旦夫婦、費孝通一家和張奚若安排到美駐昆明領事館避險。吳晗思想活躍，當局曾令清華解聘吳晗，他先拒絕，然后悄悄通知吳晗離去。國難當頭，學生運動迭起。梅貽琦理解、同情學生的愛國熱情，以超人的冷靜維持穩定局面。學生進城游行，他派卡車把學生接回。當局要逮捕、開除學生，他想方設法給以保護。有學生被捕，他費盡周折去保釋。學生們也很體諒梅貽琦，每要鬧**時，總先貼出擁戴梅校長的大標語。

正是憑借梅貽琦的圓融謙遜和果敢剛毅，在那非常的歲月，清華不但保存了元氣，還從頗有名氣而無學術地位的留美預備學校躋身于世界名校之列。

(摘編自張昌華《梅貽琦：清華的名片》)相關鏈接：

①1931年，梅貽琦出任清華校長，自此后一直到他在臺灣去世，一直服務于清華，因此被譽為清華的“終身校長”。??他與葉企孫、潘光旦、陳寅恪共同被列為清華百年歷史上四大哲人。(百度百科)②對于學校時局，則以為應追蔡孑民先生兼容并包之態度，以恪盡學術自由之使命。昔日之所謂新舊，今日之所謂左右，其在學校，應均予以自由探討之機會，情況正同。此昔日北大之所以為北大；而將來清華之所以為清華，正應于此注意也。(梅貽琦語)③梅貽琦這個名字始終與清華大學聯系在一起，原因不僅在于他是歷任清華大學校長中任職最久的一位，更因為他是為形成清華校風貢獻最卓著的人之一。清華著名校訓“自強不息，厚德載物”來自梁啟超演說中的引用之辭，而真正能夠將之充分發揮者則是梅貽琦。

(《生斯長斯，吾愛吾廬——記清華前校長梅貽琦》)1．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)()A．羅家倫離職后，清華校長幾次易人，國民黨政府只好請梅貽琦出任清華校長，面對清華現狀，梅貽琦雖然推辭，但心里高興，所以還是欣然上任。

B．梅貽琦為人儒雅謙和，與人交往不善言談，對于教授提出的有利于清華發展的建議，他只是用“吾從眾”來予以回答，因此，被稱為“寡言君子”。

C．梅貽琦在清華大力推行當時國民政府反對的通才教育，這與他對當時抗戰形勢的認識和“只唯實，不唯上”的做人原則有著重要的關系。

D．對自己負責管理的“清華基金”，梅貽琦非常珍惜，有人多次勸他將這筆錢用到臺灣搞建設，他都以委婉的口氣予以拒絕。

E．梅貽琦被譽為清華的“終身校長”，不只因他擔任清華校長時間最長，還因為憑借他的品質和精神，使清華在非常時期保存了元氣，并躋身于世界名校之列。

2．梅貽琦先生具有哪些教育思想？請結合材料簡要概括。(6分)答：____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3．梅貽琦先生摯愛清華，材料中有哪些體現？請簡要分析。(6分)答：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

4．梅貽琦的圓融謙遜和果敢剛毅分別表現在哪些地方？請結合材料，談談你的看法。(8分)答：_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

二、閱讀下面的文字，完成5～8題。(25分)“硬人”張奚若 王小民

在中國現代文化史上，張奚若是一位可圈可點的人物。這位連蔣介石都敢罵的大學者，為中國的自由和民主引領了時代風騷。

張奚若是一位很有個性的學者，這個個性在于他能保持獨立人格，敢于堅持自己的主張，批判社會的不正常。80年前，張奚若曾被徐志摩稱為“一位有名的炮手”。徐志摩非常欣賞張奚若的個性，他認為“奚若這位先生??是個‘硬’人。他是一塊巖石，還是一塊長滿著蒼苔的(巖石)”。“他的身體是硬的”，我想，徐志摩是真正領教過張奚若的，他的評價一點都不過分。

張奚若之所以被稱為“硬人”，多半在于他有真才實學。辛亥革命前夕，張奚若到上海求學，并很快投身革命，結識了于右任、宋教仁等革命志士，奔走于上海、武漢、北京、西安和日本東京等地，為購買軍火、發動起義而出生入死，歷盡艱辛。辛亥革命后，張奚若看到革命黨人的短處，于是，他萌生了出國留學的念頭。起初，張奚若想學土木工程，但因為對數學不感興趣，加上他認為“國家要富強必需仿效西方民主制度”，所以還是選擇了政治學專業。這一去就是十二個年頭，他不僅獲得了美國哥倫比亞大學碩士學位，還去德國科隆大學進修，并考察了歐洲各國民主制度的由來和發展，從而確立了自己的學術追求和人生道路。等到他回到祖國，發覺國內的政治與自己追求的政治理想完全不同。就憑這一點，我們完全有理由相信張奚若“硬”得有理。

1929年，張奚若受聘至清華大學任教，教授西方政治思想。在西南聯大時期，張奚若出任政治學系主任。在當時，有人把大學里的政治系謔稱為“升官系”，經濟系則被標為“發財系”，因此，時任政治學系主任的張奚若執意把政治系定位為政治學系，以區別人們印象中的政治系。在當時，報考政治學系的人很多，張奚若對此頗不滿。一次迎新會上，張奚若向新生大潑冷水：“如果你們來政治學系的目的是想做官，那你找錯了地方。國民政府不大喜歡西南聯大的政治學系。如果你來此的目的是想當一個學者，我可以老實告訴諸位，四年時間培養不出一個學者來?！辈坏珜π律绱?，對畢業班的學生，他照樣澆冷水。當年就讀于西南聯大的何兆武這樣回憶道，有一次他提到馮友蘭的《新理學》，說：“現在有人講‘新理學’，我看了看，也沒有什么‘新’。”他沒有點馮先生的名字，我們當然都知道說的是馮友蘭，因為1941年《新理學》在教育部得了一等獎。其實課上扯扯閑話挺好，你可以從他的自由發揮里知道他真正的想法，這是書本里學不來的。

張奚若不但是一位特立獨行的學者，而且也是一位能堅持己見的民主人士。也許是所學的和所教授的專業都是政治學，他特別關心時局動態，對國內的民主政治和百姓民生問題，動不動就要痛罵政府。張奚若的出現，讓國民政府多了一面鏡子，但這是一面高貴的鏡子。1946年初，就在政協開幕前夕，張奚若在西南聯大圖書館前的草坪上做了一次大為轟動的講演，聽眾達六七千人，他在正式講演前大聲說：“假如我有機會看到蔣先生，我一定對他說，請他下野。這是客氣話。說得不客氣點，便是請他滾蛋！”張奚若的舉動，有時候讓很多高層人物都感到難堪?？箲鹌陂g，他以無黨派知名人士身份被聘為國民參政員。有一次國民參政會開會，他當著蔣介石的面發言批評國民黨的腐敗和獨裁，蔣介石感到難堪，就打斷他的發言：“歡迎提意見，但別太刻?。　睆堔扇粢慌?，拂袖而去，從此不再出席參政會。等到下一次參政會開會，政府并沒有忘記他，給他寄來開會路費和通知，張奚若當即回電一封：“無政可參，路費退回?！?/p>

張奚若懂得政治最多，但他始終與黨派保持著距離。民國時期，張奚若雖入過黨，但骨子里卻是一個無黨派人士。在民國時期，按照規定，大學系主任以上的領導，一律要加入國民黨，張奚若對此也是置若罔聞，拒不入黨?？箲饎倮螅珖e行政治協商會議，羅隆基、聞一多等要提名他為無黨派代表，國民黨不同意，說他是國民黨員。張奚若聽說，便在《大公報》等報紙上刊登聲明：“近有人在外造謠，誤稱本人為國民黨員，實為對本人一大侮辱，茲特鄭重聲明，本人不屬于任何黨派?！痹谶@方面，像他那樣能如此保持知識分子的獨立人格，堪稱做人的典范。

(節選自《文匯讀書周報》，有刪改)5．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)()A．文章中稱張奚若為“硬人”，既生動形象地概括了張奚若的個性特征，也亦褒亦貶地表達了作者的評價。

B．張奚若選擇政治學專業，其原因就在于他在辛亥革命后看到了革命黨人的短處，認為“國家要富強必需仿效西方民主制度”。

C．在西南聯大時期，張奚若出任政治學系主任，他執意把政治系定位為政治學系，并對新生和畢業班的學生大澆冷水，由此我們可以看出他的一身正氣的品格。

D．張奚若直言不諱，在西南聯大發表演講時，敢于對國民黨猛烈抨擊，這讓很多高層人物都感到難堪。對此，蔣介石就曾打斷他的發言：“歡迎提意見，但別太刻??！”

E．文章的結尾說“在這方面，像他那樣能如此保持知識分子的獨立人格，堪稱做人的典范”，表達了對張奚若的贊頌，同時希望這個社會能出現更多像張奚若這樣的人。

6．文章第二段引用了徐志摩對張奚若評價的話，在文中有何作用？(6分)答：_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

7．這篇傳記在選材和語言運用方面有何特點？請簡要分析。(6分)答：____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8．作者說“張奚若是一位很有個性的學者”，你如何看待張奚若的“個性”？請結合文章和現實，談談你的看法。(8分)答：__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

三、閱讀下面的文字，完成9～12題。(25分)蘇宗勝：花若簡淡而雋永 徐新芳

花鳥畫家蘇宗勝鐘情于藤花，臨摹過上百遍吳昌碩的紫藤花，在創作中，他不僅畫紫藤，還畫銀藤、白藤?？此嬛械奶倩ǎ屓讼肫鹈鞔⑽募覄⒍痹凇独舨抗盘佟分兴鶎懀骸胺较亩?，貫珠絡瓔，每一鬣一串，下垂碧葉陰中，端端向人。蕊則豆花，色則茄花，紫光一庭中，穆穆閑閑，藤不追琢而體裁，花若簡淡而雋永?！?/p>

每年春暖花開時，蘇宗勝就忙著四處采風。“南方、北方不一樣，南方紫藤花開的時候是有葉子的。北方的是沒有葉子的，這與氣溫有關。南方的紫藤上面長有一些綠色的苔點。北方的紫藤，比如山東曲阜孔府里有幾棵老的紫藤，樹皮是光滑的，湊近去摸一摸，有種結實的感覺?！?/p>

除了去山中看花，蘇宗勝對身邊的花花草草，也會長久注目?！靶^里面有一棵花開了，我肯定在看，當看到剛要開的花苞，或者是小蜜蜂飛來，或者是風吹來花輕輕擺動，眼睛就會發亮，很興奮，就是要找這種感覺?！?/p>

蘇宗勝如此喜歡花，或許與小時候的生活環境相關，一方面家境很好，另一方面，家中的十一個堂兄弟姐妹中有九個都是女孩?！皬男【秃徒憬忝妹迷谝粔K，就喜歡美的東西，對情感的重視、細微的感悟更多一點。”而能走上繪畫之路，蘇宗勝回想起來，能記起幼時在母親懷中看到她剪窗花時掉落的碎屑。年齡稍大一些，買年畫的任務都是他來完成，他記得那時很喜歡水墨寫意畫，長大了才知，很多年畫都是大畫家畫的，有一幅《風雪夜歸人》即出自黃胄筆下。

“文革”時期，到處都張貼大字報，正是此時，蘇宗勝與毛筆結緣，“毛筆一接觸宣紙那種‘沙沙’的聲音，會讓人產生一種靈感，一種沖動，一種激情，一種興奮”。后來追隨齊辛民老師學工筆花鳥畫。1989年，在西雙版納的密林中，蘇宗勝看到枝條相互纏繞的老藤，心中頗為震撼，便開始畫紫藤。之后，他的作品參加市里的展覽，獲獎的正是紫藤作品。

但與齊白石、吳昌碩等大家畫的紫藤相比，蘇宗勝總覺得難以突破，加之年輕氣盛，追名之心就很重，“就想畫得更好，成為一個名家，成為像齊白石那樣的畫家”。這讓他的作品有些“躁”。后來無意中他看到別人畫的白藤，有所感悟，開始創作白藤、銀藤。

幾年前，蘇宗勝像往常一樣去九華山寫生，在寺廟中遇見一位師父，便和朋友一起皈依。每日持誦《金剛經》讓他心靜了下來，也感悟到許多?！氨热纾R白石講‘作畫貴在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世’，這跟《金剛經》講‘若見諸相非相，即見如來’是相通的?！?/p>

此前蘇宗勝努力去追求突破、追求自我風格，多少有些刻意，自皈依佛教，“心就自然地清凈、平和，找到那種本源的東西，我開始喜歡清淡、清雅，找一個清靜的環境，畫畫變得無所求而有所求，所求是希望給人們一種清靜的感覺。我每年有三四次到九華山看法師，算是一種心靈的洗禮。一個花鳥畫家應該找到一種清凈的東西?！?/p>

除了藤花，蘇宗勝開始喜歡畫荷花、蓮花，表達禪心清韻，這很容易理解，佛教以為蓮花清凈無染?！白罱@幾年畫了好多好多的荷花，追求這種形式美，也追求它們那種仙氣，亭亭玉立，沒有污染。要畫好畫，畫得既有傳統又有自己的風格面貌，還要不停地追求?！?在蘇宗勝的畫中，花鳥與山水的結合也是他一直以來的追求?！芭颂靿巯壬褪前鸦B和山水相結合，我最早是看到他的《畫語錄》之后開始畫的。在他之前，宋代馬遠就把山水和花鳥結合得挺好。潘天壽先生畫得好，格調高，只可惜‘文革’十年沒有畫畫。如果‘文革’期間他要是繼續再畫的話，他的山水與花鳥的結合是我們后人難以企及的極致。山水與花鳥的結合有一個好處是把花鳥置身于大自然中，讓它回歸自然，山水的大場景能把花鳥的那種委婉、唯美、婉約襯托出來。但是山水的襯托只能作為一種輔助，在構圖方面，花鳥、山水不能硬搬到一塊?！?/p>

無論是藤花、荷花，蘇宗勝將自己的情致、心性融入其中，而這些花的品性也在他心中留存?！疤偬}的生命力很強，千年的藤都有，有一種不屈不撓的感覺。如果在密林里面，它的藤條會通過自己的努力求得陽光，這是我所喜歡的?！?/p>

春夏時節，蘇宗勝多奔走各地尋花，等花落了，他便開始重新創作，讓這些花在紙上重新綻放，在山水之中，永不凋謝。

9．下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)()A．文章的第一段作者引用明代散文家劉侗在《吏部古藤》中的一段話，意在表明花鳥畫家蘇宗勝在創作中不僅畫紫藤，還畫銀藤、白藤。

B．每年春暖花開時，蘇宗勝就忙著四處采風，他除了去山中看花，對身邊的花花草草，也會長久注目，這對他獲取繪畫創作靈感起到了非常重要的作用。

C．蘇宗勝年輕氣盛，追名之心很重，作品畫風總是顯得有些“躁”，難以與齊白石、吳昌碩等大家畫的紫藤相比，更不要說有所突破。

D．此前蘇宗勝努力去追求突破，追求自我風格，多少有些刻意的成分，自皈依佛教，他便開始喜歡畫荷花、蓮花，以表達禪心清韻。

E．蘇宗勝一向追求花鳥與山水的統一，他認為，山水與花鳥的結合有一個好處是把花鳥置身于大自然中，讓它回歸自然，山水的大場景能把花鳥的那種委婉、唯美、婉約襯托出來。

10．蘇宗勝走上畫紫藤的藝術道路，其主要原因有哪些？請簡要分析。(6分)答：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

11．結合文章，概括本文材料運用的特點。(6分)答：_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 12．從蘇宗勝在繪畫方面取得突破的嘗試中，你能得到哪些啟示？請結合生活體驗談談你的看法。(8分)答：_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

四、閱讀下面的文字，完成13～16題。(25分)李安：在電影里自說話，在自己眼中看巴別塔 風尚志

一、“變質”的李安？

歐洲三大電影節一向是華語導演揚名的地方。今年的四位華人導演李安、蔡明亮、杜琪峰與婁燁入圍競賽片。之前他們都曾有作品入圍戛納，而華語電影更占據競賽片的五分之一，希望不可謂不大，頗有些“聚而殲之”的意思。

而這枚金棕櫚對李安來說，是唯一沒有摘得的獎項。迄今為止，李安已經憑借《臥虎藏龍》《斷臂山》等影片兩次獲得奧斯卡獎、兩個威尼斯電影節金獅獎和兩個柏林電影節金熊獎。只差一枚金棕櫚，李安就完成了對世界上全部最重要的A類國際電影節的包圍戰。但是現在的李安，已不是再為獎項勞神的導演，他也不會把砝碼壓在“伍德斯托克”上。

業內基本認為，2004年美國導演Michael Moore執導的《華氏911》在戛納獲獎標志著戛納影展轉向政治題材影片。去年戛納還請來熱衷于政治的Sean Penn擔任評審團主席。近年來，戛納對“變得商業化和好萊塢化的李安”漸生嫌隙，戛納主席Gilles Jacob身邊頭號人物、擁有選片生殺大權的Terry Linfair甚至公開表示不喜歡“變質”的李安。

二、李安并不打算迎合戛納

這次參加戛納電影節，前有Pedro Almodovar、Lars Von Trier圍追，后有Alain Resnais等大師阻截。還有人指出李安沒有經歷過那個伍德斯托克狂飆的年代，只能隔岸觀花；更有批評家認為李安根本不懂搖滾音樂?！吨圃煳榈滤雇锌恕吩谶@樣的重重迷霧中成功突圍提名成為今年戛納最大的驚喜。

拋開電影節，全世界影迷對這部電影無不翹首以待。大家期望《制造伍德斯托克》和它的第一版電影海報一樣炫目，希望看到那個瘋狂的嬉皮士年代和這場嬉皮運動中放蕩不羈的毒品、性、搖滾樂等主題。在戛納電影節開張前，《制造伍德斯托克》終于曝光預告片，李安也順勢站出來為自己的新作說上兩句。

然而，他并不打算迎合戛納，也不打算迎合觀眾。李安這樣解說他的新作：“電影將更多地以家庭關系為重心，以及這個人物的個人歷程——作為1969年仍然沒有出柜的同性戀，而這些因緣巧合促成了伍德斯托克音樂節，并且讓他在其中尋找到了自我?！边@一次，個人的成長、自我意識的覺醒以及家庭關系才是李安在電影中關注的焦點。

李安一貫是這樣，說他想說的，不管全世界要求他說什么。“我是看字幕片長大的，那太不公平。現在該輪到美國人讀字幕了。外面世界有那么多可供選擇的東西，太多文化交流只是單向的。如果這部電影能突破象牙塔走近群眾，我將非常滿足?！边@是當年李安對《臥虎藏龍》入圍最佳影片而不是最佳外語片的解釋。

“如果說我關懷人文，其實就是關心我自己，而我只是把我自己想要說的表達出來而已，不需要宣傳到一個道德的高度，非要戴一個光環其實會顯得很做作。我也從來不會去想什么風格，因為風格是沒有風格的人才會操心的事情。關心自己就是關心觀眾，于此會找到知音。”由此說來，觀眾應該早已經習慣李安導演。他彬彬有禮的性格、謙謙君子的外表下隱藏著一顆擲地有聲的心。

三、內心的中國情結

2008年8月18日美國東部時間早上8時是個黃道吉日，在紐約城外約3小時車程的寧靜居住小區里，李安領著他的御用編劇James Schamus，以及男女主角Demetri Martin、Mamie Gummer(Meryl Streep之女)等一群金發碧眼的洋鬼子按照中國傳統祭拜天地。儀式之后，在響鑼聲中，《制造伍德斯托克》正式開機。當天正是39年前伍德斯托克音樂節舉行的最后一天。即便是這樣一個跟中國文化差之千里的題材，李安也用自己的方式揉入了他內心中的中國情結。

“我的電影就是表達人與人之間若即若離的關系和中國人的養生態度。人性特別近這是別國文化里很難找到的，所以也可以說我們是在販賣國粹?！痹谥袊鴮а葸€在集體販賣“中國丑”的年代，李安就已經深刻地挖掘了中華傳統文化中優秀的人文倫理與思想。在李安看來，這種中華文明是非常先進的，是其他國家所沒有的，在電影表達里是比武打還重要的中華瑰寶。出生、生長在臺灣的李安沒有經歷過劇烈的文化斷層，深受傳統文化熏陶，加上后來在西方求學生活，李安的思想融匯中西文化，貫通在電影里就是用“地球人”的眼睛看東西方故事：不偏頗、不固執，充滿了高于地域文明和性別劃分的普世人文關懷。這種人文關懷也是一種高級的溝通，超越種族、國界、宗教，是一座新千年的巴別塔。所以，李安不論用哪種語言拍哪國的故事大家都看得明白，并且津津樂道。巴別塔上的語言是全人類共通的。

(選自《現代快報》)13．下列對文章有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)()A．華人導演李安憑借《臥虎藏龍》《斷臂山》等影片成功摘取了奧斯卡獎、威尼斯電影節金獅獎和柏林電影節金熊獎，完成了對世界上全部最重要的A類國際電影節的包圍戰。

B．戛納電影節主席Gilles Jacob身邊頭號人物、擁有選片生殺大權的Terry Linfair公開表示不喜歡“變質”的李安，因為他“變得商業化和好萊塢化”。

C．《制造伍德斯托克》反映了那個瘋狂的嬉皮士年代和嬉皮運動中放蕩不羈的毒品、性、搖滾樂的內容，全世界影迷對這部炫目的電影無不翹首以待。

D．“關心自己就是關心觀眾，于此會找到知音”，當年對《臥虎藏龍》入圍最佳影片時李安擲地有聲地說道，彬彬有禮的性格下隱藏著的卻是一顆堅韌的心。

E．當天正是39年前伍德斯托克音樂節舉行的最后一天，《制造伍德斯托克》正式開機；這樣一個跟中國文化差之千里的題材，導演李安也要用自己的方式揉入中國的元素。

14．結合全文，簡要概括李安導演的《制造伍德斯托克》這部電影的特點。(6分)答：__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

15．文中說“他并不打算迎合戛納，也不打算迎合觀眾”，聯系文章，說說李安是如何做到這一點的。(6分)答：__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 16．導演李安說“我的電影就是表達人與人之間若即若離的關系和中國人的養生態度”，請結合文章，談談你的理解。(8分)答：__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

參考答案與解析

1．解析：選CE。A項，“欣然上任”說法不正確；B項，強加因果，“吾從眾”表現的主要是梅貽琦的民主作風；D項，“搞建設”說法不當。

2．解析：有關梅貽琦的教育思想散見于文章中，作答時，要通過梳理文段，概括出內容要點。

答案：①大學不在于有大樓，而在于有大師。②培養人才需審時度勢，滿足社會、國家的需要。③學生教育，既重學問又重做人。④主張學術獨立、兼容并包、自由教育。

3．解析：作為清華大學的校長，梅貽琦先生充滿了對清華的熱愛，他用盡心力為清華服務，將“清華基金”用在“刀刃”上，危難關頭，設法保護師生。

答案：①在清華危難之時，他出任清華校長，并誠懇表示，用盡心力為清華服務，為清華謀發展。②他非常珍惜“清華基金”，希望將這筆錢用在科學研究上；對賬目管理認真。③他愛學校的同仁、朋友和學生。聞一多遇害，他安排后事，揭露特務罪行，并想方設法保護老師和學生。

4．解析：這篇傳記作者為我們展示了梅貽琦圓融謙遜和果敢剛毅的特點，前者主要表現在工作、為人和同師生的交往上，后者則更多地體現在他的教育思想和對當局的態度上。

答案：梅貽琦的圓融謙遜表現在：①工作上，作風民主，虛懷若谷，博采眾議；②為人儒雅，說話和氣、委婉；③在保護師生時，機智靈活，方法得當，頭腦冷靜。

梅貽琦的剛毅果敢表現在：①對自己認定的事，固執不移；②堅持“只唯實，不唯上”，使通才教育在清華得以實施；③對當局暗殺民主人士的罪行，敢于揭露，拒絕當局解聘吳晗的要求。

5．解析：選CE。A項，“也亦褒亦貶地表達了??”，從文中看，作者并沒有“貶”的意思；B項，張奚若選擇政治學專業的原因文中還提供了因“對數學不感興趣”而打消學土木工程的念頭的材料；D項，蔣介石打斷張奚若的發言并不是在西南聯大演講的場合。

6．解析：這篇傳記作者在第二段總寫張奚若是“一位很有個性的學者”時，引用了徐志摩對他的評價，這無形中增強了文章的說服力。作答時，還要注意到從結構方面來進行分析。

答案：①內容上，總說張奚若“硬”的個性特點，引起讀者的閱讀興趣。②借用徐志摩的敬佩之語，表達了作者對張奚若的高度評價，也增強了文章的真實性和說服力。③結構上，引領下文，為詳細敘寫張奚若特立獨行的個性做鋪墊。

7．解析：這篇傳記材料內容翔實，作者善于選取典型、可信的材料來突出張奚若的個性。文中用筆樸實，語言精簡，非常符合傳記的特點。

答案：①從選材看，作者主要選取能表現其“硬”的材料，突出其品質；文中多處引用他人的回憶性質的文字或熟悉他的人的話。②文筆純樸。文章用純樸的語言來陳述與傳主張奚若相關的事件，使敘述客觀、可信。③語言簡潔。文章用簡約的語言，記敘了張奚若鮮為人知的人生經歷，語言簡潔明快。8．解析：作答探究題時應做到：細讀題目了解指向，答題緊扣文本主旨，觀點表達合乎邏輯，答案表述精當鮮明。作答時，要先對張奚若的“個性”進行簡要的概括和分析，然后結合現實指出堅持個性對我們有何啟示。

答案：①他是位很有個性的學者，能夠保持獨立人格，敢于堅持自己的主張，批判社會。②他具有真才實學，在政治上他一身正氣，直言不諱。他的出現，讓政府、讓國人多了一面鏡子。③他的品行是硬的，他的意志也是硬的。④在現實生活中，很多人為了名和利而舍棄了獨立的人格，希望我們這個社會有更多有個性的人存在，這樣我們的社會和國家才有希望。

9．解析：選BE。A項，對作者引用的意圖理解有誤，從引文看，作者意在點明蘇宗勝的繪畫風格“花若簡淡而雋永”，也是為了扣住文章的標題。C項，曲解了文意，文中說“但與齊白石、吳昌碩等大家畫的紫藤相比，蘇宗勝總覺得難以突破，加之年輕氣盛，追名之心就很重”，“這讓他的作品有些‘躁’”。D項，強加因果。

10．解析：答案區間在四、五兩段，文中比較詳細地介紹了蘇宗勝一步步走上繪畫紫藤道路的原因，對其具體內容進行概括即可得出答案。

答案：①與生活環境相關。從小同眾多的姐妹在一起，使他養成了愛美和愛花的習慣，對情感的重視、細微的感悟也更多了一點。②幼年看母親剪窗花和年齡稍大一些買年畫的經歷對其產生了重要影響。③“文革”期間與毛筆結緣和跟隨齊辛民老師學工筆花鳥畫為其奠定了基礎。④在西雙版納密林與枝條相互纏繞的老藤不期而遇，讓其產生了強烈的震撼，促使其走上畫紫藤的道路。

11．解析：材料是傳記中必不可少的組成部分，這和作者的整體構思密不可分。一般來說，運用材料包含選取、組合和材料自身的特點三方面，作答時，要從這三點出發，結合文本，作出具體的分析。

答案：①從選取的角度看，作者選用最能體現蘇宗勝作畫追求的材料，突出其執著的特點。②從組材看，文章按照蘇宗勝畫風逐漸形成的過程組織材料。③從材料特點看，文中多處引用蘇宗勝回憶性質的文字或其他文獻中的材料。

12． 解析：組織答案時要著眼于文章，既要挖掘體現在蘇宗勝身上的優秀品質，又要能看出他性格方面在某個人生階段的不足之處。正是從這些經驗和教訓中，才能找出給我們留下的深刻啟示。組織答案時要學會分條作答。

答案：①要淡泊名利，追求一種平和的心態。蘇宗勝年輕氣盛，把名利看得很重，越想成為像齊白石那樣的大家，作品越顯得“躁”，這就不利于形成良好的畫風。②對事物的認識不能僅停留在表面。蘇宗勝之所以不能很快地在繪畫中尋得突破，還與他起初沒有深入地體會作畫境界有很大的關系。對事物的認識要不斷深入，只有如此，我們才能有所收獲。③在困境中要充滿希望。面對繪畫中難以突破的困難，蘇宗勝沒有萎靡不振，也沒有喪失信心，而是勇敢地站起來，走出去，去尋找心中的希望和夢想。對于我們大家來說也是如此，只要心中有不滅的信念之火，我們的腳步就永遠不會停止。④遭遇挫折與困境要積極行動起來。蘇宗勝面對困擾并沒有止步不前，而是不斷地去尋找機緣，最終通過參佛而獲得心靈的寧靜，為其畫境的突破找到關鍵。在現實生活中，我們遇到困難時，也不能故步自封，而要主動出擊，尋找突破口，最終解決問題。

13．解析：選BE。A項，“完成了對世界??包圍戰”有誤，文中說“只差一枚金棕櫚”；C項，“全世界影迷對這部炫目的電影無不翹首以待”不夠準確，原文表述為“大家期望《制造伍德斯托克》和它的第一版電影海報一樣炫目”；D項，“關心自己就是關心觀眾，于此會找到知音”說是李安在《臥虎藏龍》入圍最佳影片時的講話在文中無依據。

14．解析：解題時，首先要梳理清楚文章的內容要點，共分幾部分，分別寫了哪幾個方面的事，然后根據題干要求，找出相應的答題區間，分別分析概括。

答案：①這部電影部分反映出瘋狂的嬉皮士年代和這場嬉皮運動中放蕩不羈的毒品、性、搖滾樂等主題。②關注個人的成長、自我意識的覺醒以及家庭關系。③在這部電影里揉入了導演內心中的中國情結。

15．解析：解題時，要結合上下文內容，并聯系文章的主旨、作者的寫作意圖進行綜合考慮。先要答出戛納電影節的導演們和觀眾的看法，再找出李安的做法。

答案：①電影節關注的是伍德斯托克狂飆年代和搖滾樂，觀眾更多地把目光停留在嬉皮運動中放蕩不羈的毒品、性、搖滾樂等主題。②李安突破了這個束縛，將電影的主題定位在個人的成長、自我意識的覺醒以及家庭關系上。③他關懷人文，關注自我，不追求風格，從觀眾中尋找知音。

16． 解析：回答時應在聯系文章內容的基礎上，抓住題干中的條件和要求。分析李安電影藝術的追求時，要從“民族性與世界性的關系”“民族自尊心和自豪感”的角度出發。

答案：(示例1)沒有強烈的民族性就無權談世界性。弘揚我們中國的電影文化藝術，離不了自己民族的東西。如果沒有能夠代表自己民族的特色的東西，在國際性的大環境中肯定一敗涂地。“表達人與人之間若即若離的關系和中國人的養生態度”，正是李安電影藝術的追求。

(示例2)做事和做人一樣要有傲氣。作為一個中國人，要有民族自尊心和自豪感，求生存求發展，民族自尊很重要。沒有做人的自尊，就不會有自信。人活著的支柱是什么？就是自信。自信靠什么支撐？就是靠自己的傲氣支撐。要敢于在文化藝術中表現自己民族的東西，要敢于把這種自豪感表達出來。

第五篇：2018年高考實用類文本人物傳記閱讀復習

2018年高考實用類文本人物傳記閱讀復習

一、知識儲備

1．概念：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

傳記是記載人物事跡的文章，它可以由別人敘述，也可以由自己敘述，可以記載一個人的一生，也可以記載一生中的某一段，但必須忠于史實，并刻畫出人物性格和形象，通過人物再現歷史。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經歷傳主的成功、失敗、起伏。

2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它傾注了作者愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。此外，還具有概括性和通俗性。3．傳記分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》。后者是他人撰寫的，如：《“布衣總統”孫中山》。

（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主；還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》。（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。

（4）從創作方法分：傳記文學，多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。

二、重要考點

1．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡； 2．了解具有典型意義的事件和細節，能分辨所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區別及聯系； 3．對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟，能正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義； 4．對傳主的思想感情、品格氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的評論；

三、傳記作品常見設題方式。

1．傳記從哪幾個方面來介紹主人公？ 2．傳主具有哪些品質特征？ 3．理解文中重要句子的含意。

4．傳記語言有何特色或傳記在寫作上有何特點？

5．你怎樣評價傳主？探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

6．讀了此文你有什么感想？傳主的精神有什么現實意義？

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1．人物？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。）

2．事跡？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫了幾件事。敘事是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么等等。）

3．作者態度？（是褒，還是貶？作者是怎樣評價的？）4．寫作或語言特點？

五、閱讀時要注意以下三點：

1．知人：就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么。2．明事：事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就把握住了文章的主要內容。

3．辨理：就是分析作者在文中的觀點態度。就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

六、解題原則

總原則：答案在原文中?；驹瓌t：（1）“還原”原則：現代文閱讀是“還原”閱讀，解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。

（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題干的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。（3）“語境”原則：語境是答題的思維背景，要牢記“詞不離句，句不離段，段不離篇”。（4）“點面結合”的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

七、傳記常見題型

（看分答題、分點答題、力求全面）題型

（一）：篩選整合信息要點

根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句；③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少；②表述對象變化；③角度轉換；④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑥不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。題型

（二）：鑒賞分析形象

要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。

方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質等）： ①抓評議性、概括性的關鍵詞句

②抓傳主在事件（主要事件）中的表現與細節描寫，分析細節表現了人物怎樣的精神品質，起到什么作用等。

③抓傳主背景與作者意圖

分析傳主特點時，還要知人論世，即結合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。題型

（三）：理解分析句子含義

重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結句、哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關、言外之意)。具體方法有：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。一是從分析句子的修辭手法入手 二是從分析句子的位置入手 1．位于文章的開頭

①點明主旨，領起下文。②設置懸念，吸引讀者。③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調。④點明思想感情變化的線索。2．位于文章的中間

①承上啟下的過渡作用 ②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。④點明主旨。3．位于文章末尾

①總結上文。②呼應上文。③卒章顯志。三是從分析表達的感情入手 題型

（四）：體會評價選材剪裁

方法：這方面主要從傳主的優越品質出發?？床牧虾椭行摹⑷宋铩⒅黝}的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。選材的處理：——詳略得當

傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。略寫：讀者熟悉；不符合主題。

題型

（五）：領會把握結構安排 段落

作用或效果 開頭段

開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。中間段

承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容。結尾段

點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結構首尾圓合；言已盡而意無窮?！臼锥蔚淖饔么痤}思路】

（1）從內容上來看：統領全文，點明題旨，表達與主旨相關的某種感情。

（2）從結構上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應/呼應題目中的??（分值一般很高，尤其應該注意）；呼應結尾。

（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深省的作用；小說中還有設置懸念的作用；連續感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

【中間段的作用答題思路】

（1）符合作用題統一的思路，但是在結構上主要就是承上啟下（2）中間段如果比較短，那么，它在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。（3）中間段如果比較長，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

【末段的作用答題思路】(1)內容：

①表層：寫了什么（可能會涉及結尾段的段意，或者結尾段中某一句話或景物的內涵）②深層主旨：總結全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（2）結構：卒章顯志、呼應開頭，照應題目。

（3）效果：渲染??氣氛；奠定??感情基調；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果

（4）備用術語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯得委婉含蓄，發人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。

題型

（六）：分析運用表現手法

（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法）1．人稱：

① 第一人稱（自傳）：指文本以當事人的口吻來敘述的方法。作用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

② 第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進行感情交流。③ 第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

2．引用：是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：

①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，體現出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實性和可讀性。

引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3．表達方式

【記敘順序作用】

順敘：按某一順序(時間或空間)進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：

①能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。②強調作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調了傳主的什么。（與傳主精神、品質等的關系）

③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關系）④深化了主旨。（與主旨的關系）

⑤使文章結構富于變化，避免了敘述的平板和結構的單調。3．插敘：

內容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。

③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側面描寫）側面烘托了傳主的什么。

⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結構上：⑥避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應，補充說明。

4．補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）題型

（七）：標題作用

① 解題：表層含義，深層含義 ② 線索的作用（小說、散文適用）

③ 突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）

④ 設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關系）⑤ 表現了傳主的什么精神或品質（與傳主的關系）

⑥ 點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關系）⑦ 使文章內涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧ 修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用

題型

（八）：認識探究問題

1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應該是健康的、合理的；

（2）探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；論證要分點列出依據。

（3）聯系社會現實適當展開，探究不能任意發揮，無限開放；

（4）結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。（5）語言通順流暢，規范表述，書寫工整 2．探究題的答題格式

第一步：應寫自己的觀點，句式是“我認為??”或“我贊同??” 第二步：聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1??2??3??”，把理由分點羅列，并且聯系生活。

第三步：可加總結句，句式“所以或因此??”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。3．探究題的考查方向：

（1）評價文本產生的社會價值和影響：

方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。（2）對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。

方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。

方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義？

傳統文與時評文的辨析

不扯起虎皮做大旗為自己造勢，也不借“任務驅動型”作文狂潮給自己標新，我手寫我心?！}記

高考作文題，之所以都能引起強烈的社會關注，說到底，是因為這種“國考”本身是國家行為和政府意識。盡管是一種人才選拔的工具，但又是一種體現特定時代社會文化品格的表征——看這些年青的中國公民是否心智成熟，在特定時代的社會洪流下能否有著自己的獨立價值與責任使命——是否能為這個時代培養出具有健康的文化價值觀的現代公民，同時評價我們的教育在進行知識傳授的時候會不會陷于過度工具化與技術化的誤區。這兩年，“任務驅動型”作文很火。針對2015年高考語文全國卷作文(下附)，借助教育部考試中心張開的《注重題型設計、強化教育功能》文章,經廈門外國語學校歐陽國勝老師開“任務驅動型”的寫作研究課推廣，福建省全省上上下下聚焦,鐘情和醉心于任務驅動型作文，讓之風生水起,如火如荼地展開。

“任務驅動型”作文經福建“首創”（以前從來沒有這個概念，這樣題型倒是不少），這兩年風靡全國，高中作文的訓練實施大翻轉——由依據提供的材料分析提煉觀點到帶有命題性質的話題作文轉變，無論是福建?。ㄊ〕怯写硇院蛯蛐裕┻€是全國的大型考試，幾乎是清一色的“任務驅動型”作文或“任務型”作文，而這兩年的高考好像與之關聯不大——即使是與之有點關聯的2017年高考新課標一卷的作文題——“據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。（材料）請從中選擇兩三個關鍵詞。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字（要求）”，但也要立意——“從中（12個里）選擇兩三個關鍵詞。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，”——從12個里“選好關鍵詞，使之形成有機的關聯”并“選好角度”，這不是立意？并且立意之后，還是要提煉觀點并證明觀點的。

所謂的“任務驅動型”作文一般是明確的限定的寫作內容或類似于指定話題的內容寫作，無外乎是表明觀點并解說（或評論或辨析）其內容的優劣所在以及表明所持觀點的原因?；?016年1月18日的《人民日報》習近平在省部級主要領導干部學習貫徹十八屆五中全會精神專題研討班上的講話全文提到的“不要濫用概念，搞出一大堆‘新常態’”觀點，鑒于其內容和實質等同于成年人心目中的時評文章，考慮到為了更好地與成人的認知接軌，姑且稱之為（高考）時評文。

時評文，顧名思義，時評是“時事評論”與“時政評論”的略稱，指對新近發生的事件或存在的現象直接表達觀點，發表意見、表明態度的文章樣式。它的寫作內容主要是描述具體事件以表客觀和真實的性質，分析其發生的原因，探索其產生的影響和意義，然后提出解決問題的方式；或通過對材料的解讀，辨析真偽，說明真相，澄清事實，提防危險。歸根結底，這只是新聞的一種，它與消息、通訊、特寫、訪談一樣，是“新聞”家族中的一員。

除了直接命名的命題作文（全命題）和間接命名的話題作文（半命題），而提供一則或一些材料讓學生據此立意或讓學生談談對此的看法，無論是寫作的范圍還是寫作的角度，作文的內容都是基于此而產生的，因而都可以歸屬到材料作文這個類別。為了更好地厘清這兩種情況的關系，讓學生達到有的放矢的目的，考慮到“任務驅動型”作文后者居上，暫且把這兩種不同類型的材料作文稱之為傳統材料作文（傳統文）與（高考）時評文。那么傳統文和時評文在寫作上有什么區別：

一、材料的功用不同

傳統文的材料功用是個引子或話頭，以之為據，引出自己的觀點，觀點提出之后，也就意味著它已經完成了歷史使命——它的任務已經結束和作用也已發揮，其后一般不再提及；時評的材料功用是文章寫作的主要內容，以之為基，然后對之一事件評價其優劣，闡發其產生的影響——意義和作用，針對其情況，提出合理化的建議以期利于人益于群體。

二、提煉的觀點不同

盡管傳統文和時評文都把材料（現實事件或現實現象）作為判斷的依據，而二者以之產生的觀點卻大相徑庭，前者根據材料內容從中提煉出其蘊含的意義——對人們有什么意義和價值，這好比成年人讀寓言故事那樣，不在于故事本身，而在于故事之中所體現的道理；而后者則是對材料（現實事件或現實現象）本身的看法或是不同人物對材料（現實事件或現實現象）的態度——體現作者對出現這一事件（現實事件或現實現象）的態度，這好比小學老師將班級發生的事那樣，就事論事，不上綱上線。

三、論證的段落不同

觀點提出之后，為了讓自己的觀點站得住腳讓別人信服，必須要論證其存在的合理性或必要性——自己提出的觀點意圖——二者都要論證是不可或缺的內容和相同的目的；但前者是要用別的事例或道理作為論據來證明自己觀點的正確性，不能用自身的事理來圓自己的說法；后者則是先轉述材料的某些事理并以之為論據，然后從某些角度進行分析以符合自己的意圖，為了讓意圖更明了或觀點更鮮明，但也可以用別的事理來補充或類比來強化自己的見解。

四、寫作的意圖不同

不管寫什么樣的文章,都要言之有物,言之有理,言之有“我”——寫作的意圖——表明自己的觀點和態度，或表達自己的思想和情趣，或提供給世人經驗和教訓，或介紹某物的特點和功用，或闡釋某地的風俗和習慣，或記述民族的傳統和風情，或兼而有之不一而足，等等如是。俗氣和勢利一點地說，無法達到高考作文評分原則“發展等級”要求的“深刻”“有創新”這些標準——得不了期望的高分；從選拔人才的深層角度看，考生如果將論證的觀點束之高閣——泛泛而談而無益于問題解決；證明觀點正確和可行之后使用其“理論”來解決現實問題——這是識時務通機變的創新人才。傳統文在證明自己提煉的觀點正確和有用之后，理應把這一“經驗（觀點）”理論在現實中推廣，在現實中解決某些類似的問題，讓它在實際應用中展示其應有的價值；而時評文則是在評價其事件后，針對這一事件可以提出相應的解決之道，或是探討七產生的原因，或告誡讀者要辯證地看待之一事件。

五、展示的能力不同

傳統文考查學生的知識更為全面和能力更為強烈，而時評文考查的內容過于單一和思維較為狹隘。傳統文根據提供的一則或多則古今中外的事件（或名言或事理或觀點等等）諸如此類材料，讓考生依此立意，觀點從無到有，這會涉及題意的正確與否，有無跑題；而時評文則是依據提供的事件和別人的評論，讓你談論對于什么事件或觀點的看法和態度，由于對于內容有界定，只是表明一個觀點即可，如果不是愚不可及者，絕不會偏離題意的。論證自己的觀點時，傳統文是要列舉別的事或理來證明自己觀點的正確，而時評文則不需要用別的事或理來證明，只要分析一下事件表明一下態度即可；證明觀點之后，傳統文要將觀點推廣解決現實問題以裨益世人，而時評文則可以順勢象征性地倡議一下，或談一些無關緊要的話題。因而，孰難孰易，孰深孰淺，不言自明！

六、展示的格局不同

高考傳統文可謂是麻雀雖小五臟俱全——學生通過這一短小的篇幅和獨特的文體——議論文載體把個人的思想情感來展現出社會的樣式風貌和價值體系，給以世人行正走遠的指向。傳統文是一個“體”——不僅“點”要正，“線”要直，而且“面”要廣，“體”要有型；是一個“全能神”的類別，既要細致入微得薄如蟬翼小如秋毫，又要碩大無比得橫無際涯天高地厚；既要用語和結構的“小精尖”，又要內容和思想的“高大全”；既要行文流暢，又要詳略得當；而時評文就像傳統的婦女嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁個扁擔扛著走——安心眼前不作他想。時評文是一個“點”——它限定了這個內容，只能圍繞著這個點展開，就事論事——針對這個事件表明自己的看法和態度，自圓其說皆可。毋庸置疑，這樣明確的指向和要求——不僅限定了內容和束縛了手腳，而且限制了思想和固定了思維，你能放開手腳施展才華演繹乾坤嗎？格局孰大孰小，眼界孰寬孰窄，已見分曉。

七、引發的效應不同

近期，武林江湖很搞笑，太極宗師被打得鼻青臉腫，形意大師私下報警終止比賽，何哉？傳統武術是強身健體和除暴安良，多被有德者刻意隱匿，而現代搏擊是簡單實用講究實效，愛動年青人常用之對抗和表演。傳統文就像真正傳統武術那樣，持有者一生無虞用之修身養性，延年益壽，“贏得生前身后名”；時評文猶如短平快的搏擊術為“賭”氣而外練筋骨皮，雖效果立竿見影；但這樣的“青春飯”讓身心疲憊，傷痕累累且事事難成。實用主義的時代，急功近利的社會，一戰成名的心理，一考定終身的現實，讓師生熱衷于治標不治本——簡單粗暴的套路——時評文的四大要素組合（敘述事件，評價優劣，分析原因和倡導建議），千篇一律和萬人一面的生態雖不能名列前茅，但能夠“利益均沾”。盡管這種考試一結束就還給老師的模式為學界所飽詬，但對大多數學生來說“明朝且做莫思量，如何過得今宵去”，以“不變應萬變”的套路對付“任務驅動型”作文綽綽有余，哪大家誰還學習語文練習作文？“精工出細活，粗糙做的多”，盡管能怡情離職和可名垂后世，但現實費時費力不討好的傳統文誰還會當回事兒？如正如大家所愿，豈不是助長投機取巧的風氣？

順便一提，傳統文和時評文之權衡，孰難孰易，孰輕孰重，孰優孰劣，自不待言。“人過留名，雁過留聲”，秉承使命心懷責任身負擔當的命題組專家絕對會“兩弊相權取其輕，兩利相衡取其重”，取傳統之文，棄時評之文?！拔锉╅L者必夭折，功卒成者必亟壞”，盡管名噪一時的時評文風頭正盛，但歷史規律和固有特點會讓其“其興也勃焉，其亡也忽焉”。吃慣了大米，偶爾吃點面條也未嘗不可，怎能因為某人的一句“面條養胃”而讓大家轉而都吃面呢？面條雖好，但不能貪吃喲——吃多了依然會讓胃消化不良的！分值占語文學科的五分之二，作為語文半壁江山的作文，是一個龐雜的系統工程。豈能會讓你觸手可及，輕輕松松和隨隨便便地得分？

現實“任務驅動型”作文風盛焰熾，而傳統文的地位處于尷尬和冷遇之地，盡管“雄關漫道真如鐵”，但為培養雕梁之器和構廈之才，應棄權宜之計而作長遠打算——重視傳統文的寫作，“風物長宜放眼量”并“而今邁步從頭越”！