第一篇：新疆高校意識形態領域反分裂斗爭教育面臨的挑戰分析

新疆高校意識形態領域反分裂斗爭教育面臨的挑戰與對策

分析

（新疆大學 電氣工程學院 翁傳潔）

【摘要】當前，新疆的民族分裂分子與境外反華勢力相勾結，一方面采用武的形式破壞社會主義的正常秩序，另一方面采取多種形式加緊意識形態領域的宣傳和滲透。他們把高校作為一個重要陣地，打著宗教旗號、宣揚宗教極端思想，造謠惑眾，制造分裂輿論，加緊與我們爭奪這一有生力量。在這沒有硝煙的戰場上，我們不能放松警惕，但是，在新形勢下，我們也面臨著眾多挑戰，因此認清形勢，對我們的教育會起到至關重要的作用。

【關鍵詞】高校的穩定 意識形態 反分裂 教育

新疆自古以來就是中國的一部分，這是有歷史事實證明的。然而在新疆發展的長期歷史上，一直都有分裂勢力的存在，尤其在上個世紀由于西方列強的入侵，得到了西方殖民主義的支持，分裂勢力如魚得水似的發展起來。經過了上個世紀九十年代的狂躁，新世紀開始的壓抑，到今天又變得瘋狂起來。

江澤民同志在視察新疆時曾指出：在影響新疆穩定的各種因素中，民族分裂主義是主要危險，這一點，必須有一個十分清醒的認識，必須時刻保持高度的警惕，必須旗臶鮮明地與之進行堅決的斗爭。……要維護和加強新疆各民族的大團結，就必須旗臶鮮明的反對民族分裂主義。這些具有很強針對性和指導性的話語，在今天依然適用。

隨著時間的推移，我們在不斷發展的同時，民族分裂主義在堅持“新疆是一個獨立國家”的核心觀念下，變革他們的思想和手段，與我們進行著“綿綿無絕期”的持久戰，給我們的反分裂工作帶來很大的挑戰和困惑。

作為新疆教育戰線上的一員，我們深知“百年大計，教育先行”的理念，深切的體會到學生對于國家的發展意味著未來。這些經過了千錘百煉、亙古不變的真理，同樣也為分裂主義分子所熟知。在他們的綱領中就有這樣一句話“光靠老年人是沒有力量的”，要與我們進行長期的戰斗，必然需要培養他們的接班人，將他們的“偉大”事業進行下去。經過很長一段時間的觀察，我們都存在一種困惑，為什么在社會主義大環境下，在經過了以馬克思主義為主導價值觀為背景的教育下，還有那么多學生經不起分裂分子“三言兩語”的鼓動和眼前物質利益的引誘下，做出了讓“親者痛，仇者快”的事情，尤其是那些多年在黨的教育和培養下，即將走上社會發揮作用的大學生。

一、民族、家庭的宗教價值觀與馬克思主義價值觀的沖突的存在

解決問題要追根溯源，這樣才能從根本上解決問題。在新疆高校為什么進行意識形態反分裂教育那么困難，或者為什么老師們苦口婆心的對他們進行思想政治教育，殷切的希望他們能夠成為對社會有用的人，還是有那么多的學生，甚至是我們認為的優秀的民族學生依然義無反顧的走上了民族分裂勢力為他們安排好的所謂的光明之路呢？筆者認為，這里有很深厚的歷史、民族、宗教原因。

伊斯蘭教是維吾爾族唯一的信仰，然而，從歷史上看，在新疆這片土地上曾經流傳過很多宗教。維吾爾族人民完全信仰伊斯蘭教是在其傳入新疆經過了六七百年發展之后。在這期間，伊斯蘭教與維吾爾人的整個歷史傳統都在不斷地調整和適應。不僅是一種信仰，而且作為一種生活方式，伊斯蘭教滲透到了維吾爾人民的生活當中，形成了今天維吾爾族的生活習慣和民族傳統。因此宗教的習俗似乎深入到了人們的骨髓當中，使得伊斯蘭教在維吾爾聚居區具有了世俗化的特點。

我們常說，“父母是孩子的第一位老師”、“身教大于言傳”等等，都反映了家庭對孩子價值觀和生活觀的形成具有無可替代的影響作用。那么在新疆，尤其是南疆的民族家庭中，由于深厚的宗教根源，對孩子的教育產生了深刻的影響。在新疆解放前，以至解放后的一段時間，新疆尤其是南疆地區，維吾爾族人民還有送孩子去經文學校學習的習慣，還要求在公立學校開設經文課程。這樣伊斯蘭教的教義不僅作為一種信仰，更作為一種知識滲透到教育當中，對青少年的成長產生了很重要的影響，也為經文學校的發展提供了肥沃的生養之地，這種教育的影響是深遠的，甚至是根深蒂固的。

在今天由于經濟發展的緩慢，許多先進的思想觀念沒能及時的在新疆尤其是南疆地區進行宣傳，加上落后地區的教育無法與當今時代的發展相一致，因此學生們對科學文化的接收能力相當有限。例如，在南疆地區雙語教學相當困難，知識的傳播處在停滯不前的階段。然而，宗教知識因其直觀性，而且帶有迷幻性更容易為人們所接受，加上學生家長以及生活環境的宗教氛圍，這些對我們維吾爾青少年具有潛移默化的影響，到今天有的家長寧愿送孩子到違法的地下講經點學習，也不愿意孩子接收正規的學校教育。甚至在學校里，教職員工本身也有著濃厚的宗教意識，幾年前，在南疆喀什等地的部分中小學校就出現過老師利用課前十分鐘向學生宣傳宗教思想、分裂主義，有的老師還帶頭做一天五次的“乃麻孜”和進行封齋活動。

由于這些學生從小就在一個具有宗教氛圍的家庭中長大，加之中小學中馬克思主義思想宣傳的淡漠，很難想象等他們進入到高校以后能夠完全的接受馬克思主義思想理念，因為這與他們從小的生活環境或者生活習慣存在很大的沖突。分裂分子在高校的宣傳、滲透正是利用了這一點，用“泛伊斯蘭主義”的宗教觀在學生當中煽動民族分裂和宗教狂熱。而大學生正處于思想成熟階段，因此一些有著宗教意識的民族大學生，錯把非法宗教當做他們生活當中的宗教，不明真相的走進了以所謂“圣戰”為名義的分裂團伙當中。

因此，筆者認為，對反分裂的宣傳不能只停留在孩子的層面，更應該深入家庭，對那些具有很深厚宗教意識的父母進行宣傳。宣傳國家的宗教信仰自由政策和科學文化，宗教意識并不能代替科學知識在孩子成長過程中的作用。各地方政府，尤其是南疆，更應該定期組織宣傳隊深入到人們的生活，讓科學知識、馬克思主義基本知識、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想深入人心，從小開始，這樣才能從根本上切斷分裂勢力培養自身接班人的紐帶。

二、花樣翻新的宣傳、滲透手段

民族分裂勢力與我們爭奪下一代的斗爭是不會停止的，盡管在新疆的高校中，我們都堅持了“政治家辦教育”的原則，然而，他們總是無孔不入的向我們的學生進行著分裂思想的滲透。

經過了長期的發展，分裂主義也在對社會主義祖國的破壞活動中形成了他們系統完整的思想體系，概括起來有這樣幾個方面：一是以泛突厥主義為代表的民族觀；二是以泛伊斯蘭主義為主要內容的宗教觀；三是以東突厥斯坦獨立論為核心的國家觀；四是以新疆歷來就是一個獨立國家為主要內容的歷史觀；五是以共同突厥文化論為重要特征的文化觀；六是反對中國共產黨的領導，反對社會主義的政治觀。①他們正是以此為對高校宣傳滲透的重點內容向學生們進行宣傳，以達到與我爭奪接班人的目的。

他們通過著書立說的方式在學生中間公開鼓吹和散布以民族獨立為核心的一系列分裂祖國統一，破壞民族團結的觀點，如上個世紀八十年代中期的《維吾爾人》、《匈奴簡史》、《維吾爾古代文學》三本書，就曾經在一部分青年人的手中傳看過，這三本書在意識形態領域中的危害性，恐怕到現在都很難說清楚。他們還通過灌制音像制品，通過這種更為直觀和形象的資料在學生中間進行反動宣傳，曾經就出現過分裂分子在校園的圍墻外向里面仍反動宣傳品德事情。為了達到他們的目的，他們可真的是無所不用其極。

他們還通過向西方反華勢力尋求幫助，進一步向我們發動意識形態領域內的戰爭，以爭奪群眾、爭奪青少年，在今天已經越來越成為他們進行意識形態滲透的重要手段。西方的反華勢力從來都沒有放棄過對社會主義中國的“西化”、“分化”的目的，因此他們從一開始就以積極地態度支持新疆民族分裂主義勢力的活動。他們說，在同社會主義的斗爭中，“最終其歷史決定作用的是思想，而不是武器”、“如果不戰勝共產主義的意識形態，那么一切軍事的、政治的和外交的勝

②利都會前功盡棄”。內外勾結進行民族分裂思想的宣傳有著愈演愈烈之勢，西方反華勢力漸漸的由幕后操縱，走到臺前，進行露骨的支持。近年來，民族分裂分子在境外共組織出版了維、哈、藏、蒙、烏孜別克、漢、英等25中文字的反動書籍和報刊，印刷了百余種宣傳“圣戰”和煽動民族分裂的手冊，建立了5個廣播電臺和維語播音室，錄制了大量的音像制品，在國際互聯網上傳播民族分裂宣言等煽動性內容和材料。這些東西在高校的秘密傳播，產生了嚴重而且深遠的影響。高校大學生對生活富有激情，渴望張揚個性，容易沖動，人生觀、價值觀正在趨于成熟，很容易頭腦發熱，不加思考，尤其是那些家庭有著宗教傳統的民族學生，如不加以正確的引導，這些已經或正在具備專業知識的后備人才，將會成為祖國、社會的潛在“危險品”。

當今互聯網已經在人們的生活中發揮著及其重要的作用，網絡的開放性、直觀性、快速性同樣也受到民族分裂勢力的青睞。由于歷史和技術上的原因，目前國際互聯網90%以上的信息是英文信息。《數字化生存》的作者尼葛洛龐帝聲稱，英語是國際互聯網上的標準語言。現在互聯網上信息有80%是美國提供的，我們提供的信息僅占0.05%，點擊率更低。現在國際上共有大的網絡數據庫3000多個，70%以上在美國。③在西方反華勢力的大力支持下，他們在網上發表聲明、造謠生事，顛倒是非。極少數學生經不住誘惑，從計算機網絡上下載反動文章并登陸境外民族分裂網站，利用計算機網絡從事危害國家安全和社會穩定，破壞祖國統一和民族團結的違法活動。2009年發生在烏魯木齊市的“7.5”打、砸、搶、燒事件的導火索就在于境內外敵對分子對發生在廣州韶關市的“6.26”事件的歪曲報道，并且運用移花接木的手法將發生在其他國家的事件進行剪輯，并上傳到網上，挑起一些不明真相的維吾爾人民的憤怒，進而引發了一起慘無人道的事件。

在這一點上，我們認為，應當凈化文化市場，尤其是校園內，在書籍、報刊等讀物的審核上進一步下功夫，并且更加嚴厲的打擊非法的印刷部門，堵截那些違法書籍進入市場、進入學校的途徑。加強國內網絡管理，對進入網絡市場的各種信息進行篩選，保證網絡環境的干凈、和諧。

三、學校內部問題的出現

高校在意識形態反分裂陣地上占有舉足輕重的作用，孩子是我們的未來，高校的學生是經過了重重選撥的優秀學生，肩負著建設祖國的重任，是未來國家各種崗位上的后備力量。分裂勢力不會放棄與我們爭奪這部分很快就能走上工作崗位的年輕人才，因此他們總是要想盡一切辦法爭取這一部分優秀人才，為達到自己分裂祖國、破壞民族團結的目的儲備力量。之所以能夠頻頻得逞，筆者認為，除了外部分裂勢力的滲透、引誘以外，學校內部某些環節的疏漏，也為他們達到目的提供了有利條件。

個別老師將課堂視為宣泄自身不滿情緒的場所，忽略了師者為師之道。不管是哪一個民族，都有尊師重教的傳統。老師往往也被稱為是學生前進道路的航標，作為社會主義高校中的老師，更應該堅信馬克思主義，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為自己進行教學的原則，個人服從大局。而個別老師卻因為自身利益的受損，而在課堂上宣泄自身對學校、對社會的不滿，缺乏對中華民族大家庭、對祖國文化的認同感。有的老師在行為處事上狹隘的民族觀念時隱時現，對待不同民族的學生有親有疏，這樣在無意當中，會給學生們傳達出不良訊息。在反分裂、反滲透方面，個別老師的思想意識有所放松，在大是大非問題生不會講、不敢講，面對宗教問題也總是含混不清。高校學生已經具備一定的知識結構，因此觀察問題、接收訊息的能力已經成熟，課堂上說的話語，他們是可以明確觀念，深入分析其背后的含義，因此如果老師，尤其是他們所尊敬的老師，一旦有所宣泄，對他們的影響可想而知。當外界再將這些信息進行處理、宣傳，是很容易得到他們的認同的。因此作為老師，我們應該牢記“三尺講臺有政治，課堂講授有紀律”，在學生面前要時刻注意自己的言行舉止，切實擔負起教書育人的責任。

毛澤東說過，意識形態領域如果馬克思主義不去占領，非馬克思主義的東西就會去占領。因此，我們要堅持不懈的開展“愛黨、愛祖國、愛社會主義”教育活動，開展“三個離不開”、“四個認同”和馬克思主義“五觀”教育活動。然而，在現實的開展活動中，如何調動學生的積極性卻是一個進行這項工作的老師面臨的問題。學生普遍對專業知識以外的政治學習活動都抱有應付了事的態度，進入到課堂的“兩課”對于學生們來說，也不過就是為了畢業的無關緊要的課程而已，因此學校是重視了，卻是“剃頭挑子一頭熱”。集中學習的方式也非常有限，念念文件、讀讀報紙是現在學校里常見的學習方式，討論常常陷入“鴉雀無聲”的尷尬，學生們對此顯現得興趣缺缺。這是我們急待解決的問題。

我們常說，意識形態反分裂教育的重點一是基層群眾，二是青少年，可見學生在這場斗爭中所占有的位臵，這也是為什么學校尤其是高校一直處在反分裂、反滲透前沿的原因。因此，新疆高校的穩定關乎整個新疆的穩定，而新疆的穩定對于祖國的發展有著“牽一發而動全身”的作用，因此我們要重視高校的反分裂、分滲透教育，認清當前所面臨的挑戰，從根源上尋找原因，便能起到標本兼治的效果。

參考文獻

① 胡維芳，艾爾肯·吾買爾

對意識形態領域反分裂斗爭的思考[J] 喀什師范學院學報，2004，（7）:12.② 胡維芳，艾爾肯·吾買爾

對意識形態領域反分裂斗爭的思考[J] 喀什師范學院學報，2004，（7）:11.③ 胡維芳，艾爾肯·吾買爾

對意識形態領域反分裂斗爭的思考[J] 喀什師范學院學報，2004，（7）:13.

第二篇：意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

第一階段的學習動員提高工作是整個集中教育活動的前提和基礎，是確保集中教育取得成效的首要環節。11月10日，本單位組組織職工認真落實，積極動員，狠抓學習，確保第一階段的工作扎實有效，為查找問題和整改、總結階段打下堅實的基礎。并制訂了階段學習和討論計劃。

一、學習措施：

1、學習形式堅持集中學習討論為主，個人自學為輔的原則。

2、在主題學習活動中，領導和黨員干部要起帶頭作用。做到準時到場，帶頭啟發，聯系實際，積極引導，為提高學習效果盡職盡責。

3、學習要有材料，能聯系實際，圍繞學習主題組織學習，做好記錄，及時將學習材料和記錄上交存檔。

4、要有學習檔案，每次學習的考勤、讀書筆記、心得體會等學習材料要放入檔案袋，做為年終考核的重要依據。

5、要充分認識學習的重要性，自覺參加每次的學習，不遲到、不早退，認真學習，熱烈討論，并自覺地將政治學習與提高政治素質、提高自身修養、維護民族團結聯系起來。

二、學習和活動要求： 要進一步完善主題教育學習的“五有”（有學習計劃、有學習筆記、有學習心得、有專題發言、有學習考核）制度。廣大教職工和黨員干部要自覺堅持自學，按計劃認真完成學習專題。要堅持理論聯系實際，加強調查研究，真正做到教育學習和工作“兩不誤，兩促進”。

四、具體安排：

1、動員學習：主題教育準備階段。使廣大教職工充分認識開展主題教育。

2、職工學習階段。學習王樂泉在“自治區意識形態領域反分裂斗爭再教育動員大會上的講話”； 學習《關于新疆發展與穩定的重大戰略部署》和《民族區域自治法》；學習王樂泉和努爾白克力在自治區干部大會上的講話《齊心協力維護新疆社會政治穩定》；學習《新疆地方史》；

3、大會討論：召開座談會（結合實際談談本單位和個人在反對分裂、維護穩定方面的薄弱環節）；學習教育法、自我檢查寫出黨性分析材料；開展查擺評議活動；組織以“反分裂”為主題的板報活動；開展以此次學習內容為主題的優秀黨日活動一次；撰寫心得體會三篇。

第三篇：意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

第一階段的學習動員提高工作是整個集中教育活動的前提和基礎，是確保集中教育取得成效的首要環節。9月10日，我站組組織干部職工認真落實，積極動員，狠抓學習，確保第一階段的工作扎實有效，為查找問題和整改、總結階段打下堅實的基礎。并制訂了階段學習和討論計劃。

一、學習措施：

1、學習形式堅持集中學習討論為主，個人自學為輔的原則。

2、在主題學習活動中，領導和黨員干部要起帶頭作用。做到準時到場，帶頭啟發，聯系實際，積極引導，為提高學習效果盡職盡責。

3、學習要有材料，能聯系實際，圍繞學習主題組織學習，做好記錄，及時將學習材料和記錄上交存檔。

4、要有學習檔案，學習的考勤、筆記、心得體會等學習材料要放入檔案袋，做為年終考核的重要依據。

5、要充分認識學習的重要性，自覺參加每次的學習，不遲到、不早退，認真學習，熱烈討論，并自覺地將政治學習與提高政治素質、提高自身修養、維護民族團結聯系起來。

二、學習和活動要求：

要進一步完善主題教育學習的“五有”（有學習計劃、有學習筆記、有學習心得、有專題發言、有學習考核）制度。干部職工和黨員干部要自覺堅持自學，按計劃認真完成學習專題。要堅持理論聯系實際，加強調查研究，真正做到教育學習和工作“兩不誤，兩促進”。

四、具體安排：

1、動員學習：主題教育準備階段。使全體干部職工充分認識開展主題教育。

2、職工學習階段。學習王樂泉在“自治區意識形態領域反分裂斗爭再教育動員大會上的講話”； 學習《關于新疆發展與穩定的重大戰略部署》和《民族區域自治法》；學習王樂泉和努爾白克力在自治區干部大會上的講話《齊心協力維護新疆社會政治穩定》；學習《新疆地方史》。

3、大會討論：召開座談會（結合實際談談我站和個人在反對分裂、維護穩定方面的薄弱環節）；學習教育法、自我檢查寫出黨性分析材料；開展查擺評議活動；組織以“反分裂”為主題的板報活動；開展以此次學習內容為主題的優秀黨日活動一次；撰寫心得體會三篇。

******** 2011年9月8日

第四篇：意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

2015年意識形態領域反分裂斗爭

教育計劃

意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

第一階段的學習動員提高工作是整個集中教育活動的前提和基礎，是確保集中教育取得成效的首要環節。本單位組組織職工認真落實，積極動員，狠抓學習，確保第一階段的工作扎實有效，為查找問題和整改、總結階段打下堅實的基礎。并制訂了階段學習和討論計劃。

一、學習措施：

1、學習形式堅持集中學習討論為主，個人自學為輔的原則。

2、在主題學習活動中，領導和黨員干部要起帶頭作用。做到準時到場，帶頭啟發，聯系實際，積極引導，為提高學習效果盡職盡責。

3、學習要有材料，能聯系實際，圍繞學習主題組織學習，做好記錄，及時將學習材料和記錄上交存檔。

4、要有學習檔案，每次學習的考勤、讀書筆記、心得體會等學習材料要放入檔案袋，做為年終考核的重要依據。

5、要充分認識學習的重要性，自覺參加每次的學習，不遲到、不早退，認真學習，熱烈討論，并自覺地將政治學習與提高政治素質、提高自身修養、維護民族團結聯系起來。

二、學習和活動要求：

要進一步完善主題教育學習的“五有”（有學習計劃、有學習筆記、有學習心得、有專題發言、有學習考核）制度。廣大教職工和黨員干部要自覺堅持自學，按計劃認真

完成學習專題。要堅持理論聯系實際，加強調查研究，真正做到教育學習和工作“兩不誤，兩促進”。

三、具體安排：

1、動員學習：主題教育準備階段。使廣大教職工充分認識開展主題教育。

2、職工學習階段。學習《關于新疆發展與穩定的重大戰略部署》和《民族區域自治法》；學習《齊心協力維護新疆社會政治穩定》；學習《新疆地方史》；

3、大會討論：召開座談會（結合實際談談本單位和個人在反對分裂、維護穩定方面的薄弱環節）；學習教育法、自我檢查寫出黨性分析材料；開展查擺評議活動；組織以“反分裂”為主題的板報活動；開展以此次學習內容為主題的優秀黨日活動一次；撰寫心得體會三篇。

第五篇：意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

意識形態領域反分裂斗爭教育計劃

第一階段的學習動員提高工作是整個集中教育活動的前提和基礎，是確保集中教育取得成效的首要環節。9月10日，我站組組織干部職工認真落實，積極動員，狠抓學習，確保第一階段的工作扎實有效，為查找問題和整改、總結階段打下堅實的基礎。并制訂了階段學習和討論計劃。

一、學習措施：

1、學習形式堅持集中學習討論為主，個人自學為輔的原則。

2、在主題學習活動中，領導和黨員干部要起帶頭作用。做到準時到場，帶頭啟發，聯系實際，積極引導，為提高學習效果盡職盡責。

3、學習要有材料，能聯系實際，圍繞學習主題組織學習，做好記錄，及時將學習材料和記錄上交存檔。

4、要有學習檔案，學習的考勤、筆記、心得體會等學習材料要放入檔案袋，做為年終考核的重要依據。

5、要充分認識學習的重要性，自覺參加每次的學習，不遲到、不早退，認真學習，熱烈討論，并自覺地將政治學習與提高政治素質、提高自身修養、維護民族團結聯系起來。

二、學習和活動要求：

要進一步完善主題教育學習的“五有”（有學習計劃、有學習筆記、有學習心得、有專題發言、有學習考核）制度。干部

職工和黨員干部要自覺堅持自學，按計劃認真完成學習專題。要堅持理論聯系實際，加強調查研究，真正做到教育學習和工作“兩不誤，兩促進”。

四、具體安排：

1、動員學習：主題教育準備階段。使全體干部職工充分認識開展主題教育。

2、職工學習階段。學習王樂泉在“自治區意識形態領域反分裂斗爭再教育動員大會上的講話”； 學習《關于新疆發展與穩定的重大戰略部署》和《民族區域自治法》；學習王樂泉和努爾白克力在自治區干部大會上的講話《齊心協力維護新疆社會政治穩定》；學習《新疆地方史》。

3、大會討論：召開座談會（結合實際談談我站和個人在反對分裂、維護穩定方面的薄弱環節）；學習教育法、自我檢查寫出黨性分析材料；開展查擺評議活動；組織以“反分裂”為主題的板報活動；開展以此次學習內容為主題的優秀黨日活動一次；撰寫心得體會三篇。

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2011年9月8日