第一篇：學習小學語文自主學習的教學策略的點滴（范文）

學習小學語文自主學習的教學策略的點滴

列寧曾經說過：“人類最高境界的教育是自我教育。”文學巨匠高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”古人亦云：“授人魚，共一餐之用；授人漁，則享用不盡。”建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。所以培養學生自主學習的能力在當前非常重要。對學生的發展也是必要的。

我國的葉圣陶老先生尤其講到： “要把依賴性的‘受教育’轉變為主動性的‘自我教育’。”“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，??” 葉圣陶的這些話無疑是振聾發聵的，這些話對于我們開展自主學習教育無疑具有深刻的啟示作用

我通過學習和實踐結合總結了幾點體會與同仁共同討論。

1.把握好課前自主學習習慣的培養：包括預習習慣培養、讀書習慣培養、作業按時及規范的習慣培養、自學方法的培養，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養是很有好處的。

2.把握好課堂能力的培養：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發誘導與活動組織。（3）面向全體，關注差異的教學策略。（4）高質量的教師提問與學生質疑。（5）課后學習的監督與檢查。（6）有效的活動設計。（7）教學藝術化的講解策略。3.課后作業的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養：以上都是培養學生自主能力的關鍵要素。4.綜合課前與課后的自主學習表

（三）實施過程中需要注意的問題 同時，我們還思考了實施過程中需要注意的幾個大問題：

1.課前的預習設計。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設計。這個過程是學生自主學習的開始。過去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實施的。2.課堂講解，注意及時讓學生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養他們的自我學習意識。

3.作業設計精益求精，自主開發，有效利用。這樣的自主貫穿了對學生各個能力點的培養。

4.提高效益，推動實驗。也就是說，有的環節不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養目標。

第二篇：《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

學習日志：

學習《小學語文自主學習的教學策略》的點滴感悟

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發興趣是自主學習的誘因。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。

其次,精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態。

第三，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。第四，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。

教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發現 學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。可以采取以下活動：

1、體驗表演。

2、趣味競賽。

3、快樂游戲。

4、實踐活動。

通過本節課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

第三篇：“自主學習”教學策略探討(調查報告)

“自主學習”教學策略探討

長期以來，由于受“應試教育”的影響，片面追求升學率的現象仍然普遍存在，反映在課堂教學中，主要表現為“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”。教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養成了極強的依賴性，一味地迷信教師和書本，不會質疑，不會探索，思維僵化。這種教學，不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發展。因此，課堂教學必須進行大膽改革，堅決拋棄陳舊的“灌輸式”課堂教學的模式，著力于學生主體精神和創新精神的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。本文主要結合物理教學對“自主學習”的教學策略作初步探討，以期拋磚引玉。

自主學習，是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態，包括自主學習興趣、自主學習方法、自主學習習慣、自主學習思維和自主學習能力等要素。“自主學習”的主要理論依據有建構主義學習理論、現代教學結構理論和心理學原理。建構主義學習理論認為：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。現代教學結構理論強調：課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

指導學生自主學習，可以采用“四個以”的教學策略，達到“四個統一”的目標。“四個以”是“以激發學習動機為前提，以發展元認知能力為重點，以思維訓練為中心，以優化課堂教學結構為突破口”；“四個統一”是“學生主體與教師主導的統一，傳授知識與發展能力的統一，智力因素與非智力因素的統一，面向全體與因材施教的統一”。

一、激發學習動機，使學生的自主學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，是推動學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。教學中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

1．提高志向水平，激發學習動機

“志向水平”指人們在從事某一活動時對自己將來的成就所期望達到的水平。志向水平的高低與學生學習動機水平的高低密切相關，提高學生的志向水平，使其達到適當的水準，能引發學生的學習動機。物理教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用物理學家艱難求索取得成功的例子和身邊的學習典范激勵學生，提高學生的志向水平，引發強烈的自主學習的動機。要求學生結合自己的物理學習實際，恰如其分地制訂學習的奮斗目標。教學中，教師可通過提前告知學習目標的方法，讓學生明確學習目標和努力方向，為學生的自主學習墊定良好的基礎。2．培養求知興趣，維持學習動機

在教學中，要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。一是教師在教學中要善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心，充分利用物理實驗和多媒體輔助教學等手段，加強問題情境的創設，誘發學生渴求知識的渾厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感。二是要適當進行課堂教學的延伸，積極開展各種課外興趣小組活動，讓學生在小實驗、小制作和小發明等自我創造活動中激發出強烈的求知興趣和創造熱情。三是教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎別致，方法指導恰當，點撥啟發性強，精心營造學生自主學習、自主探索的氛圍。四是要改善師生關系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。3．適時進行激勵，強化學習動機

在教學中，教師要適時對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。激勵的措施有：①期望激勵。教師要以滿腔的熱情關愛每一位學生，以各種方式表達自己對每一位學生的期望，如在對學生進行個別談話時，經常用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。②表揚激勵。在教學中，教師要注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感強的學生，教師要盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機。③反饋激勵。通過多種方式使學生獲悉自己的學習情況，以便學生及時調整自主學習的行為，改進自主學習的方法。④成功激勵。教學中，采種分層教學的方法，對不同層次的學生提出不同的要求，實行分層指導，促使每一位學生都有獲得成功的機會，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。

二、發展元認知能力，使學生學會自主學習

元認知就是對認知的認知，即個人對他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事物的認識。

從元認知的角度來考慮，學生的學習活動并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監控、調節的元認知過程，因此，培養學生的元認知能力對學生的自主學習顯得十分重要。教學中應把培養元認知能力作為指導學生自主學習的重要舉措。根據初中學生的心理特點和認知規律，以“三個認識”、“四個能夠”的要求，幫助學生達到“五個掌握”的目標。“三個認識”是指認識自己已有的知識水平，認識學習任務與目標，認識制約學習任務完成的因素等；“四個能夠”是指能夠制訂學習計劃，能夠養成良好的學習習慣，能夠選擇恰當的學習方法，能夠激活與保持適度的學習心理狀態和合理安排學習時間等；“五個掌握”是指掌握物理學習的方法與技巧，掌握反饋與調節的方法，掌握自我評價的方法，掌握思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。培養學生元認知能力的一般途徑與方法有： 1．方法指導

我們認為，讓學生了解學習活動及學習心理等有關知識是十分必要的，為此，教師要搜集有關資料，編發“認識自己的學習活動”、“調控自己的學習心理”、“掌握獲取知識的方法”等輔導材料，讓學生自己閱讀，對學生灌輸有關知識。在教學方法上，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己“讀”、“析”、“練”，使其元認知體驗得到逐步提高。教師還可以協助學生就預習、課堂學習、復習、作業、課外活動等五個環節制訂自主學習細則，提出具體的要求及方法，并在教學中加以運用，加強指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。2．注重滲透

學生學習的主陣地在課堂，教師要把元認知的指導確定為課堂教學的主要任務之一，使課堂教學過程成為既傳授知識，又培養學生自主學習習慣、教會學習方法的過程。如在學習方法的指導上，教師既要做好示范，又要采用與學生共同學習、共同探索的方法，給學生以引導，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習能力。研究發現，課堂教學滲透自主學法的“教—扶—放—收”四步程序模式，效果十分明顯。“教”就是教師在備課優選學法的基礎上做好示范；“扶”就是在教師指導下由學生獨立地探索學習；“放”就是教師放手讓學生獨立地運用學到的方法去解決問題；“收”則是指教師及時收集學生學法運用方面的信息，進行歸納總結。

3．評析矯正

對學生學習中暴露出來的問題，要及時分析，尋找原因，并通過適當的方式幫助學生進行矯正。教學中，可通過介紹中外名人讀書方法，推薦優秀學生的學習經驗或請優秀學生作經驗介紹，向學生灌輸好的自主學習方法，同時教師要盡可能成為學生的學習咨詢醫生，結合學生學習中的困惑，有針對性地開導、解釋，幫助學生矯正學習上的偏差，提高元認知能力。

三、加強思維訓練，使學生學會獨立思考

學會思考是學會學習的重要標志，在教學中，我們要以訓練學生的思維為中心，幫助學生學會思考，引導學生善于思考。1．激活學生思維

課堂教學中，教師要通過“激疑—質疑—解疑”的途徑，在學生的獨立探索和與同學的共同探索中發展思維。為此，教師要特別注意問題情境的創設，為學生的自主學習和獨立探索營造和諧的氛圍。研究發現，物理教學中通過實驗法、提問法、故事法、實物展示法、多媒體演示法等多種方法創設問題情境，能有效地啟發引導學生進行自主學習和自主探究，激活學生探索學習的思維及在探究學習中的創造性思維。2．暴露思維過程

學生是在思維活動過程中學會思維的，由于教學內容蘊含的思維方法有其豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發生、發展的過程，因此，在教學中，要適時地向學生展示思維的過程，把凝結在知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發生發展過程，同時，引導學生參與到這些活動的思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高。3．訓練思維策略

在學生自主學習過程中，教師必須注重教給學生符合物理學科特點的思維方法和技巧，對學生加強思維策略的訓練，提高學生思維方法的有效程度。如引導學生進行科學猜想、自我質疑、自主探究、實驗探索、合作嘗試、變式訓練等學習活動，訓練學生的發散思維、逆向思維、創造思維，提高學生的各種思維能力，使學生逐步掌握各種思維策略，培養學生良好的思維品質。

四、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

優化課堂教學結構，讓學生成為課堂學習的主人，是體現學生主體地位的關鍵，同時也是培養學生自主學習能力的突破口。為此，我們必須對傳統的以傳遞知識為主的課堂教學結構進行大膽改革，讓學生進行自由、民主的學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性。研究發現，在物理教學中運用嘗試式、討論式、探究式等教學方法，能極大地激發學生參與課堂、自主學習和探究的熱情。1．嘗試式教學

嘗試式教學結構的特點是突出學生的自我嘗試，讓學生在自主學習、訓練和探索中，學會方法，掌握知識。其教學的一般程序為“提出目標—自學教材—嘗試練習—反饋矯正—再次訓練”。具體操作時，由教師提出學習目標或師生共同研究提出學習目標，學生圍繞學習目標閱讀教材或進行實驗探究，教師給予適當的指導，學生通過自己的學習活動了解物理概念或物理規律的形成過程，理解和掌握相關物理概念或物理規律，在此基礎上，進行嘗試性練習，自我檢驗物理知識的掌握和應用情況，通過師生互動或生生互動，發現學習中存在的問題，及時加以矯正，彌補知識或方法缺陷，然后再進行訓練，逐步完善學生的知識結構，達到全面掌握知識，靈活應用知識和規律的目的。這種教學方式，學生能真正發揮學習的積極性，學得主動，教師要引好路、搭好橋，適時引導，指點迷津。2．討論式教學 討論式教學的特點是以問題為主線，圍繞問題進行討論和探索，在物理教學中，應用或滲透討論式教學，學生能自由地參與課堂教學，學生的主體地位得以充分體現，學習的主動性和積極性空前提高。討論式教學的一般操作程序為“指導預習—提出問題—展開討論—歸納小結—練習反饋”。在這種結構中，學生是討論的主體，教師則是問題的主要設計者，是解決問題的引導者。教師要善于創設問題情境，提出有價值的問題，積極組織、激發、引導學生參與討論，讓學生在熱烈的討論和激烈的爭論中獲取知識，掌握方法。學生在討論過程中，可以進行相互質疑或向教師質疑，把問題的討論引向深入，達到徹底解決問題的目的，從而有效地提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學，對培養學生批判性思維能力和發散性思維能力能起到積極的作用。3．探究式教學

探究式教學結構突出學生的自我探究，注重學生的獨立鉆研。探究式教學應用類似于科學家探究未知領域的方法，通過發現問題或提出問題、分析問題、提出假設、科學探究或實驗研究、創造性地解決問題的步驟，探索物理規律的形成過程，形成科學的結論。物理教學探究的一般程序可以概括為“創設情境—提出問題—學生自讀—實驗探究—共同探討—歸納結論—反饋練習”。探究式教學中，學生是探索的主體，教師是學生探索的“顧問”和“引路人”，因而，要求教師精心創設探索的情境，加強指導，撥正探究的方向，同時為學生的自主探索提供適宜的條件和恰當的幫助，讓學生在和諧而又濃郁的探究氛圍中，獨立探索或相互合作探索，通過自己的研究性學習，弄清物理概念和物理規律的形成過程，體驗到探索知識的艱辛和獲得成功的喜悅，歸納總結出有關結論。

“自主學習”以學生的主體參與為基本特征，突出學生的主體地位，符合“以人為本”的現代教育思想，符合學生的心理特點和認知規律，是目前廣為推頌的學習方式，也是物理教學必須倡導的教學方式。值得注意的是，自主學習并不否認教師的主導作用，而要更加突出教師的指導作用，充分發揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，從而使學生的主體作用和教師的主導作用得以最優組合，提高物理教學的效率和學生的學習能力。

第四篇：淺談小學語文自主學習

淺談小學語文自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，把學生真正放在學習的主體地位上，發揮學生的主體作用，讓學生充分參與整個學習過程，學知識、練技能，學交往，學做人，求創造，體現注重知識為載體，發展能力，健康人格。那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性, 現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力。

一、尊重學生，創建民主、平等、和諧的師生關系

建立良好師生聯系，營造和諧的學習氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的力，進而進調動學習的積極性。和諧的學習氛圍也更于學生學習習慣的養成，于學生身心健康的進展。尊重學生是教育原則和教育本質的要求。學生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學生都有自己的個性,在其成長過程中呈現出不同的發展趨勢和個性。因此教師要把學習的主動權交給學生,創建民主、平等、和諧的師生關系,善于激發和調動學生學習的積極性,并創造各種條件引發他們無限的創造力和潛力。這就要求教師在課堂教學中要相信學生,學生能解決的盡量讓學生去解決,引發學生積極思考,提高他們學習的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產生動力,得到弘揚,使學生內在的潛能和個性也得到發展。

二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。所以，學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

三、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

培養學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。“學者須要會疑”。在教學中我常常學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，以而發揮創造力。

四、拓展延伸,聯系生活實際

拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣為開闊視野。學校閱覽室藏書極其有限，在學生到學校圖書室閱讀的，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴大了學生的知識面，增進了間的交流，同學聯系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學生有新的認識和變化，老師和同學的與表揚，激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，還矯正了學習較差的同學的習慣，激活了思維。另外，這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

五、自我激勵，自我評價

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。激發學生自我評價的動機，創設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經歷自我提高、自我實現的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發展自我評價能力的同時，學習的自我調控能力得以增強，良好的學習習慣得以養成，使每一個學生學會不斷調適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發展成為有健康人格、有獨特個性的學生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。

參考文獻:

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.

第五篇：小學語文教學策略學習心得體會

小學語文教學策略學習心得體會

語文作為一門學科，首先在于教學目標和教學內容的“不可替代性”。課堂教學目標是語文教學的出發點和歸宿，它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物，它制約著教學設計及實施的方向，制約著教師對教材的使用，對教學程序的確定，對教學方法的選擇，是教學設計、實施和評價的重要依據。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣開展，怎樣組織，都要緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務，科學合理地制定課堂教學目標是提高教學實效性的有力保證。通過讀《小學語文教學策略》這一書，出現了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺談三點個人的看法：

一、圍繞“三個維度”確定教學目標

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計的，三個方面互相滲透、融合，注重語文素養的整體提高”，從而實現“三維目標”的整體融合。

“知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫的能力，以及與之相關的知識和能力，這是語文教學的最基本的目標，對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度目標實現的依托。

“過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結論，而要注重學習的過程和方法，在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進學生的發展，為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義，“情感、態度、價值觀”：我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這也是語文教學的重要內容。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力.”，培養良好的學習“方法和習慣”。

應注意得是，“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學目標時要注意三維目標的有機整合，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。

二、從學生實際和課文實際出發確定教學目標

學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須既立足實際，又要走在學生發展的前面，素質教育的課堂教學目標既要考慮認知目標，又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發展列入教學目標范疇。否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。

除了考慮學生實際，制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。

三、力求遵循整體性、可行性、層次性

教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發，必須以科學文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。

“可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行，符合小學生實際，以促進學生全面發展的需求為出發點。小學生是學習的主體，脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學的實際出發，為學生提供適合他們最佳發展的教學條件，這樣才有利于目標的落實。“層次性”是指 不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數學生應達到的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性，也是因材施教教學原則的要求。