第一篇：論小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

論小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一。本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等四個層面，探討提高小學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文

自主閱讀

教學(xué)策略

自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改“以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生全面理解掌握字詞句段章的本意和內(nèi)涵，使學(xué)生愛上閱讀、愿意閱讀、學(xué)會閱讀、主動閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀求真的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”布魯納也認為，最好的學(xué)習(xí)動機是對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只是照本宣科，只注重教學(xué)數(shù)量而不注重教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力低下。因此，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而激發(fā)興趣的關(guān)鍵在于合理設(shè)疑。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)生好奇、愛探索的心理，適當合理地設(shè)置問題情境，把學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中。針對不同年齡階段的學(xué)生，可采取不同的設(shè)疑方式。小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力與接受知識的能力有限，教師應(yīng)邊閱讀學(xué)習(xí)邊設(shè)疑解答，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容;針對中高年級學(xué)生，教師應(yīng)采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，設(shè)置一些與閱讀材料有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中尋找問題答案。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可設(shè)置問題：邱少云是誰？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時仍不挪動？體現(xiàn)了邱少云什么精神？學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)多角度評價答案，切勿一題一答案;同時鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點，提高學(xué)生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧是學(xué)生學(xué)會自主閱讀的關(guān)鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對低年級或者學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應(yīng)及時查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應(yīng)及時請教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應(yīng)及時思考探討，這樣更有利于把握內(nèi)涵。

第二，針對中高年級或?qū)W習(xí)能力較強的小學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應(yīng)二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點論據(jù)，論據(jù)段的首末句即為中心句。一般記敘文有關(guān)鍵詞，段落中高頻關(guān)鍵詞即為中心詞，通過提煉概括中心詞，可進而把握文章內(nèi)涵。如讀第三遍，則可進一步檢驗閱讀理解效果，教師應(yīng)設(shè)置問題讓學(xué)生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生想象與探究。

第一，在朗讀過程中體會與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此時應(yīng)鼓勵學(xué)生帶入情感閱讀產(chǎn)生共鳴，通過情境再現(xiàn)讓學(xué)生感受荷花之美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽發(fā)揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動……”教師可鼓勵學(xué)生對比作者的想象，自己大膽進行想象和描述。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動探究。閱讀過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解答問題，形成問題意識，提高參與探究的積極性和創(chuàng)新思維的活躍性。

第四，對“空白處”進行開闊的創(chuàng)造性想象。“空白處”指文中使用省略號的地方，或結(jié)尾處可續(xù)寫的情節(jié)。比如《精衛(wèi)填海》，學(xué)生可想象“精衛(wèi)的子子孫孫填海會發(fā)生什么事，海最后填平了沒有”。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見。”自主閱讀能力的提高要以長期大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此教師要激發(fā)學(xué)生進行拓展閱讀。小學(xué)階段，僅僅依靠語文教材的閱讀是不夠的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀課外書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生對各種書籍的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀過程中，對于閱讀方式可不加過多限制，無論是朗讀還是默讀，無論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生書寫筆記，摘抄優(yōu)美詞句，既加深理解又積累知識;還可指導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，交流心得體會，既提高閱讀理解能力又學(xué)以致用;還應(yīng)布置課后閱讀作業(yè)，不定期檢驗學(xué)生的閱讀過程與成果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“不積跬步，無以至千里”，語文自主閱讀教學(xué)需要師生密切合作，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生要堅持自主閱讀學(xué)習(xí);教師應(yīng)不斷改進教學(xué)策略，學(xué)生應(yīng)自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅持長期實踐，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]于春梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（2）：68.[2]趙雙茹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 [J].教育科學(xué)，2015（5）：171.[3]李穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（11）：161.

第二篇：論小學(xué)語文識字教學(xué)策略

論小學(xué)語文識字教學(xué)策略

[摘要]識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中可采用以下策略：借助拼音自學(xué);在游戲中學(xué)習(xí);圖文并茂學(xué)習(xí);在解謎中學(xué)習(xí)。另外，還要注意讓學(xué)生結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]識字;小學(xué)語文;策略

[中圖分類號]G623.22

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學(xué)教師。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。掌握漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。然而，單純的識字學(xué)習(xí)較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識字和知識教學(xué)聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。

一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶

（一）借助拼音自學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識字不多，教師可借助拼音來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩歌、兒歌聯(lián)系起來。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

教師可以先選擇一些相對簡單、容易理解且富有韻律的詩歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會誦讀之后，可將詩歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字就直接用漢字表達，沒有學(xué)過的則用拼音表達），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分。由于這些詩歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時候，就會容易得多。

教師讓學(xué)生借助拼音自學(xué)漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)⒆R字和文化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，效果會更好。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是兒童的天性，所以識字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。教師在設(shè)計游戲時，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。例如，教學(xué)完提手旁后，可以讓學(xué)生通過游戲來集中學(xué)習(xí)帶有提手旁的漢字，如漢字接龍游戲，讓學(xué)生一個接一個說出自己學(xué)過的帶提手旁的字，并用該漢字組詞，用身體動作來表現(xiàn)該漢字。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。

一個好的游戲能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，并深深地體會到漢字文化的魅力，使其學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）圖文并茂學(xué)習(xí)

低年級的學(xué)生抽象思維并不太發(fā)達，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字象形的特點，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學(xué)，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學(xué)生。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。

圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫有機地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。

（四）在解謎中學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學(xué)生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學(xué)習(xí)漢字的同時開動思維，啟迪智慧。

教師在教學(xué)的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。另外，教師還可以將一些漢字編成簡單的字謎，讓學(xué)生來猜，如教師可以問學(xué)生：“五張大嘴齊說話，這是一個什么字啊？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個語言的“語”字。在解謎中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多的漢字文化，學(xué)習(xí)到更多的漢字。

二、結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，最好的練習(xí)方法莫過于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會更好。

教師可以鼓勵學(xué)生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學(xué)習(xí)，也可以在春游或其他課外活動中組織學(xué)生進行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學(xué)過的，哪些是自己沒有學(xué)過的，能否借助字典等方式自學(xué)這些漢字。如來到某公園，看見涼亭上篆刻的對聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生嘗試念念對聯(lián)的內(nèi)容，看看上面有哪些字是自己學(xué)過的。這樣不僅能夠擴寬學(xué)生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯(lián)文化有初步的了解。

這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學(xué)生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。

漢字是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，教師要充分重視漢字的教學(xué)，通過各種形式多樣的方法來進行漢字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在識字中學(xué)到更多的文化知識。漢字學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認知的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葉建忠.在小學(xué)語文識字教學(xué)中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒義.小學(xué)語文識字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（6）.

第三篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的點滴（范文）

學(xué)習(xí)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的點滴

列寧曾經(jīng)說過：“人類最高境界的教育是自我教育。”文學(xué)巨匠高爾基說：“自學(xué)是世界上一切財富中最寶貴的財富。”古人亦云：“授人魚，共一餐之用；授人漁，則享用不盡。”建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學(xué)生頭腦的過程。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動地將原有經(jīng)驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結(jié)構(gòu)的過程。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在當前非常重要。對學(xué)生的發(fā)展也是必要的。

我國的葉圣陶老先生尤其講到： “要把依賴性的‘受教育’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹晕医逃！薄胺矠榻蹋康脑谶_到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也。”“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不需要教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學(xué)的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，??” 葉圣陶的這些話無疑是振聾發(fā)聵的，這些話對于我們開展自主學(xué)習(xí)教育無疑具有深刻的啟示作用

我通過學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合總結(jié)了幾點體會與同仁共同討論。

1.把握好課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：包括預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、讀書習(xí)慣培養(yǎng)、作業(yè)按時及規(guī)范的習(xí)慣培養(yǎng)、自學(xué)方法的培養(yǎng)，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有好處的。

2.把握好課堂能力的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生會學(xué)不會學(xué)。因此，要注意從這個方面培養(yǎng)學(xué)生。而其內(nèi)容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學(xué)習(xí)的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質(zhì)量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：（1）對學(xué)生主體的尊重。

（2）充分的啟發(fā)誘導(dǎo)與活動組織。（3）面向全體，關(guān)注差異的教學(xué)策略。（4）高質(zhì)量的教師提問與學(xué)生質(zhì)疑。（5）課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督與檢查。（6）有效的活動設(shè)計。（7）教學(xué)藝術(shù)化的講解策略。3.課后作業(yè)的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質(zhì)的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)：以上都是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵要素。4.綜合課前與課后的自主學(xué)習(xí)表

（三）實施過程中需要注意的問題 同時，我們還思考了實施過程中需要注意的幾個大問題：

1.課前的預(yù)習(xí)設(shè)計。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設(shè)計。這個過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。過去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實施的。2.課堂講解，注意及時讓學(xué)生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關(guān)注學(xué)生的提問，是對他們自主學(xué)習(xí)的及時的反饋，同時也能從中培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識。

3.作業(yè)設(shè)計精益求精，自主開發(fā)，有效利用。這樣的自主貫穿了對學(xué)生各個能力點的培養(yǎng)。

4.提高效益，推動實驗。也就是說，有的環(huán)節(jié)不一定求多，而要以學(xué)生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養(yǎng)目標。

第四篇：論小學(xué)語文古詩、詞教學(xué)策略【論文】

淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

摘要：古詩作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。在教學(xué)中應(yīng)重視古詩“背景”的價值，讓學(xué)生更好地體會詩境；加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感；創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟；多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：體會

朗讀

體驗

感悟

《語文課程標準》對古詩詞教學(xué)提出了明確的要求：“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩作為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文中占據(jù)著非常重要的位置，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。

一、重視古詩“背景”的價值，讓學(xué)生更好地體會詩境。

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程；與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事；古詩涉及的相關(guān)典故、傳說；詩人的相關(guān)詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。學(xué)生才能夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)略古詩所表達的奇妙意境。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)該讓學(xué)生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。

二、加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學(xué)中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，第 1 頁

共 4 頁 在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。

有教師對朗讀的指導(dǎo)策略進行了研究，認為三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學(xué)生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，想象畫面來要把握詩歌的情感基調(diào)。這樣做的目的在于在初讀時就使學(xué)生的感情有所定向，有利于理解詩意。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟。

“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效果。”在古詩教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。

（一）直觀展示古詩的意境。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)，運用語言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征。例如，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫,可以由教師進行深情的范讀,并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感,營造氣氛,還可以欣賞現(xiàn)代作曲家的演繹的古詩詞樂曲及詩朗誦來激發(fā)情趣,幫助學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。

（二）發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想。一是發(fā)揮想象。“想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。”詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風(fēng)雨,打落了這么多花瓣，多么可惜啊!

四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造。

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（一）改寫。

小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品，如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這對習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實意義。

（二）拓展學(xué)習(xí)。

《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略。”古詩教學(xué)不能就詩教詩,教師要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學(xué)《示兒》一詩時，古詩學(xué)習(xí)完了，大部分學(xué)生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問。可以把這首詩的后幾句告訴給學(xué)生:“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”

（三）課前一分鐘講話。可以利用“課前一分鐘講話”的時間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩,通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩句內(nèi)容,幫助自己“胸有成竹”,從而得以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”。這樣,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自主性，而且延伸拓展,加大閱讀量，真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海，日積月累,聚沙成塔，使他們在輕松愉悅的古詩教學(xué)中,不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。活動創(chuàng)新領(lǐng)略意境

其實詩歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當在實踐當中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)В瑢W(xué)生自然學(xué)習(xí)起來格外帶勁。我在教學(xué)當中嘗試過如下做法：

①畫詩。小學(xué)階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生充分感受古詩的意境。同時教師也可通過這種形式了解學(xué)生是否準確把握古詩意境。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

②演詩。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合第 3 頁

共 4 頁 表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學(xué)生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，促進學(xué)生對詩歌的理解，也容易加深了內(nèi)心體驗。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學(xué)生想象畫面之后，老師請一個學(xué)生做詩人賀知章，又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。

③寫詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語言，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩改寫成意境優(yōu)美的現(xiàn)代文。如《贈汪倫》，有個學(xué)生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。他們四目相對，無限深情。船即將遠行，船頭的詩人怎么也不肯進艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。

④用詩。教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細細品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。

如：“明日復(fù)明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不駐足今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

冬雪時，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

另外平常的生活當中教師也可組織合適當?shù)脑娫~主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌。

總而言之，詩詞在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進行古詩詞的教學(xué)中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當多管齊下，真正提高詩歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實用文的教學(xué)策略

通過對《小學(xué)語文實用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文實用文的教學(xué)有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對實用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ场⑷ビ洠@樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認識到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實用文學(xué)起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學(xué)以致用。