第一篇：張偉博校本培訓(xùn)評(píng)課

—《路程、速度、時(shí)間》的評(píng)課

水徑小學(xué):張偉博

作為一名教師要傳道、授業(yè)、解惑。那么在數(shù)學(xué)課堂中，怎樣做到更優(yōu)化地呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并陶醉于其中，這不得不下一番功夫。在我們數(shù)學(xué)組舉行了校區(qū)教研活動(dòng)，一起觀看了全國(guó)第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩會(huì)的錄像課《路程、速度、時(shí)間》，讓我們想了很多。老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扣人心弦，課堂演繹精彩紛呈，令人嘆為觀止。在具體的教學(xué)過(guò)程中，給我的感觸主要有以下幾點(diǎn)：

一、從實(shí)際出發(fā)教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周?chē)氖挛镌O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而自主地解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課一開(kāi)始，老師就說(shuō)“你能用0、0、2、8組成一個(gè)最小的四位數(shù)嗎”？學(xué)生很快地回答是2008，老師話鋒一轉(zhuǎn)接著問(wèn)“2008你最期待什么”？學(xué)生一下子興奮了起來(lái)，“2008年的奧運(yùn)會(huì)”“劉翔的100米跨欄”??“假如我和劉翔比賽，時(shí)間一樣，你們信嗎？為什么？” 通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，學(xué)生進(jìn)一步理解了“速度”的含義，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，并把枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得易于理解，提高了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在教學(xué)路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系時(shí)，教師再次結(jié)合實(shí)際，通過(guò)計(jì)算火車(chē)的速度和自行車(chē)的速度，讓學(xué)生解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，可以說(shuō)整堂課教師都十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

二、從課堂實(shí)效中求發(fā)展。

這節(jié)課的特點(diǎn)之二是注重實(shí)效。實(shí)實(shí)在在的課堂，展示真真實(shí)實(shí)的師生互動(dòng)。老師確實(shí)是在上一節(jié)課，而不是“做秀”。課中看到了老師每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，看到了學(xué)生精彩真實(shí)的表現(xiàn)，看到了教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到學(xué)生身上所發(fā)揮的作用。從初步感知‘速度、時(shí)間、路程’三者之間關(guān)系，到“速度×?xí)r間＝路程”關(guān)系的建立，再到最后的“選擇信息，列式計(jì)算”，都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)上的層層遞進(jìn)。“以學(xué)生為本，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”不只是理念，更是落實(shí)在了每個(gè)環(huán)節(jié)之中。老師對(duì)學(xué)充分關(guān)注，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，自己的思考。

在面對(duì)這堂課的種種亮點(diǎn)之時(shí)，我也有著一些個(gè)人的見(jiàn)解。預(yù)設(shè)的多，生成的少。老師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在能不能處理課堂生成。本節(jié)課主要以問(wèn)答形式為主，當(dāng)然這跟課的內(nèi)容也有一定的關(guān)系，那在學(xué)生理解了“速度”這一概念之后，可否讓他們通過(guò)小組討論或其它形式自己歸納出數(shù)量關(guān)系式，體現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)呢？課堂里有沒(méi)有生成，有沒(méi)有關(guān)注到，有沒(méi)有處理好，這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，還有待在以后的教學(xué)工作中研究探討，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二00九年十一月

第二篇：2014張偉忠評(píng)課

2014年11月7日，在漁洋故里桓臺(tái)，山東省教研室張偉忠老師就北片30堂小說(shuō)閱讀課以及此次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的總體情況作了簡(jiǎn)短而又精彩的點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)將要點(diǎn)整理如下，和大家一起分享。

2014山東省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)張偉忠老師評(píng)課要點(diǎn)

一、展評(píng)目的

為什么此次展評(píng)特別選取“小說(shuō)”這一文體？

在中國(guó)歷史上，小說(shuō)一向被看作是收集街談巷語(yǔ)的“雜書(shū)”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書(shū) 藝文志》論諸子十家時(shí)，認(rèn)為“可觀者九家而已”，小說(shuō)被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之所造也”。）唐代“始有意為小說(shuō)”，明清小說(shuō)成集：神魔小說(shuō)、人情小說(shuō)、諷刺小說(shuō)、俠義小說(shuō)、譴責(zé)小說(shuō)云起。五四之后現(xiàn)代小說(shuō)興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢(qián)鐘書(shū)等一批大家及其名作。及至當(dāng)代，八九十年代可謂小說(shuō)創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說(shuō)、反思小說(shuō)、尋根小說(shuō)、新寫(xiě)實(shí)小說(shuō)、魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)??2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，又引起了小說(shuō)新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡(luò)的影響，小說(shuō)閱讀的熱度總體降低——當(dāng)今某些新聞?shì)^之小說(shuō)可以說(shuō)是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，小說(shuō)這一文體長(zhǎng)期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒(méi)有關(guān)注到小說(shuō)的特性，沒(méi)有把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)教。

基于此，有必要以小說(shuō)教學(xué)作為專題進(jìn)行研討和展評(píng)，以引起大家對(duì)小說(shuō)教學(xué)的關(guān)注和重視。

二、展評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

1.文本解讀，要突出一個(gè)“深”字。

這個(gè)“深”是指教師要有自己的心得與體會(huì)，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學(xué)生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰(shuí)都聽(tīng)不懂的語(yǔ)言說(shuō)誰(shuí)都懂的道理。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出一個(gè)“新”字。3.課程生成，要突出一個(gè)“活”字。

課堂效果要有實(shí)效，學(xué)生有收獲，有提高。教師如果講得過(guò)多，課堂勢(shì)必沉悶。

此外，特別談一個(gè)問(wèn)題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認(rèn)為，如果照搬別人的設(shè)計(jì)，尤其是全盤(pán)照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設(shè)計(jì)融為一體，有實(shí)效，這是可以的。在這個(gè)問(wèn)題上，上課與寫(xiě)論文有所不同（論文寫(xiě)作必須“誠(chéng)實(shí)”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認(rèn)為，家常課我們可以不計(jì)“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵(lì)創(chuàng)新。比如青年歌手大獎(jiǎng)賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當(dāng)然這是需要實(shí)現(xiàn)聲明并接受檢驗(yàn)的。）

三、具體點(diǎn)評(píng)

整體看來(lái)，此次展評(píng)，選手的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個(gè)正常讀者的正常閱讀，我們常說(shuō)要珍視學(xué)生的閱讀感受，其實(shí)我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有親嘗正常的閱讀，更沒(méi)有自己的自然的閱讀感受了，沒(méi)有自己獨(dú)立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學(xué)生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)了那么多文學(xué)史、文學(xué)理論等等知識(shí)，要運(yùn)用到解讀中去。語(yǔ)文也是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，然而如果如果你對(duì)文本的解讀總和學(xué)生一樣，超不過(guò)家長(zhǎng)，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學(xué)者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢(qián)理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個(gè)作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學(xué)研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學(xué)情的選擇。比如有的老師提問(wèn)，初一到初三的小說(shuō)改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫(xiě)實(shí)主義小說(shuō)）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說(shuō)，散文傾向的小說(shuō)）怎么讀？還有的老師問(wèn)為什么感覺(jué)聽(tīng)一些老師的課總感覺(jué)有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒(méi)有自己的感受，沒(méi)有尊重學(xué)生的感受，（沒(méi)有與自己和學(xué)生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個(gè)層次：

一是內(nèi)容層，即寫(xiě)了什么。這往往是學(xué)生一望而知的地方，可很多老師就在這一個(gè)表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設(shè)計(jì)出主問(wèn)題。

三是審美層。這是學(xué)生一望無(wú)知、再往也無(wú)知的地方。（教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會(huì)的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)）。

我們要擺脫“具體化的社會(huì)歷史的讀法及解釋”（我們面對(duì)一篇小說(shuō)，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時(shí)空，或者依據(jù)作家寫(xiě)作時(shí)所處的社會(huì)背景，或者就因?yàn)槲覀冏x者所在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與關(guān)心的問(wèn)題，習(xí)慣于把閱讀重心落在小說(shuō)的具體內(nèi)容和社會(huì)、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點(diǎn)也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會(huì)、歷史、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的蹤跡，從而在社會(huì)歷史的框架里，尋求對(duì)于作品內(nèi)容和形式的解釋。——不難體會(huì)到，多少年來(lái)，這正是我們語(yǔ)文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)。）

小說(shuō)之所以是小說(shuō)，就是它有意識(shí)回避了這些，或者說(shuō)把自己的意圖隱藏起來(lái)（很多小說(shuō)家——比如莫泊桑，喜歡把寫(xiě)作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個(gè)人必定完成的行動(dòng)和舉止”里，小說(shuō)的魅力就在于不同的人在同一篇小說(shuō)中能夠獲得種種不同的體驗(yàn)、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說(shuō)相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

這里需要解決三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說(shuō)關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個(gè)突出問(wèn)題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥(niǎo)》，這一篇文章既沒(méi)有突出的人物，又沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學(xué)詩(shī)》，這一課是教香菱寫(xiě)的詩(shī)呢，還是教曹雪芹如何寫(xiě)香菱的呢？也就是說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)是放在“詩(shī)”上，還是放在“香菱”上？我感覺(jué)一位教師按照“識(shí)香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開(kāi)教學(xué)，處理得比較聰明。

反思我們多年來(lái)的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說(shuō)三要素、情節(jié)三要素來(lái)教學(xué)的，然而現(xiàn)代小說(shuō)并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國(guó)很多傳統(tǒng)的小說(shuō)也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說(shuō)，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無(wú)新奇可言，卻有大量的風(fēng)物描寫(xiě)，而且粗看還與任務(wù)、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫(xiě)意小說(shuō)恰是最有中國(guó)味的小說(shuō)。還有中國(guó)古典小說(shuō)中往往有大量詩(shī)詞，《紅樓夢(mèng)》中就有大量的詩(shī)，并且這些詩(shī)與人物性格、命運(yùn)緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機(jī)部分，這在世界文學(xué)史可能是絕無(wú)僅有的。比如這次展評(píng)的幾位老師選取的《香菱學(xué)詩(shī)》，孫紹振先生稱其為“詩(shī)話體小說(shuō)”，并且認(rèn)為：這樣的小說(shuō)僅評(píng)析詩(shī)話是不對(duì)的，但是僅僅把它當(dāng)作小說(shuō)，孤立地分析香菱的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌。——小說(shuō)不同于詩(shī)，寫(xiě)人并不是寫(xiě)孤立的人，而是寫(xiě)人與人之間情感的特殊錯(cuò)位。把閱讀的焦點(diǎn)孤立地放在香菱的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作上，不但不得要領(lǐng)，而且可能緣木求魚(yú)。這一片段之所以是小說(shuō)，而不僅是詩(shī)話，關(guān)鍵在于香菱的作詩(shī)入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯(cuò)位。——很遺憾這一次幾位教師都沒(méi)有抓住這一點(diǎn)展開(kāi)）很多小說(shuō)是“生活橫斷面”式的，沒(méi)有連貫的情節(jié)，只有幾個(gè)場(chǎng)景。比如《孔乙己》。這時(shí)，我們?cè)儆迷鹊娜乩碚摻庾x，自然格格不入。所以，我們不應(yīng)該停留在一望而知的層面上，而要放在學(xué)生（乃至教師）不懂不會(huì)的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，就是抓住人物的話語(yǔ)方式展開(kāi)的：少年閏土有著說(shuō)不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說(shuō)方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語(yǔ)”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語(yǔ)”，我是“無(wú)語(yǔ)”。失語(yǔ)，顛語(yǔ)，無(wú)語(yǔ)，透過(guò)這樣的話語(yǔ)特征、人物的話語(yǔ)方式，進(jìn)而分析人物的心理特征，啟發(fā)學(xué)生思考這種言語(yǔ)交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學(xué)思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對(duì)話”版；最后的“對(duì)話”版取得了很好的效果。我們應(yīng)該研究小說(shuō)最突出的特征，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。《變色龍》就是一篇以對(duì)話為主要特征的小說(shuō)，對(duì)于這樣的小說(shuō)，我們舍棄了對(duì)話，對(duì)文本的解讀和教學(xué)就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開(kāi)頭和結(jié)尾。如果是我，可能會(huì)從此入手。《社戲》大家一般是從前往后講，如果是我，我會(huì)關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊(yùn)，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說(shuō)說(shuō)“怎么教”。我認(rèn)為我們要找到“切入點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)從學(xué)生關(guān)于景物描寫(xiě)的問(wèn)題入手，從景物到人物的心情，然后推開(kāi)到人物的心理??這個(gè)切入就很好，而且我為學(xué)生的問(wèn)題之深刻叫好。

著力點(diǎn)要放到語(yǔ)言和語(yǔ)言的形式上面。

怎么解決“隔”的問(wèn)題呢？在上一賽區(qū)討論課的時(shí)候，有一位教師說(shuō)得很好，就是要“貼著學(xué)生教”。

我們要避免三個(gè)偏向：一是填空式教學(xué)，就像測(cè)驗(yàn)式的讓學(xué)生填空。二是結(jié)論式教學(xué)，教師提出一個(gè)結(jié)論，整堂課就是想方設(shè)法讓學(xué)生證明這個(gè)結(jié)論。三是摘錄式教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學(xué)生跳讀，跳讀?? 至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、生活閱歷、心理水平等，要使學(xué)生有所提高。

3.教學(xué)效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語(yǔ)文的不能拿進(jìn)來(lái)，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說(shuō)作者故意回避的東西（王榮生教授認(rèn)為，說(shuō)是小說(shuō)的主題不如說(shuō)是小說(shuō)的意蘊(yùn)，越是經(jīng)典的作品小說(shuō)的意蘊(yùn)越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說(shuō)的主題——其實(shí)是教師對(duì)小說(shuō)的一種研讀成果——不如教學(xué)生解讀小說(shuō)主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學(xué)問(wèn)題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對(duì)爸爸說(shuō)幾句話”放在主題班會(huì)上去做會(huì)更好；要注重問(wèn)題的提出，要點(diǎn)到穴位上；合作的問(wèn)題，不要熱鬧而不當(dāng)?shù)暮献鳌o(wú)效的合作。

總之，我們要綜合運(yùn)用多種形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有實(shí)效的方式教小說(shuō)，教出“小說(shuō)味兒”，小說(shuō)的藝術(shù)性。特別要注意用小說(shuō)的方式讀小說(shuō)，教小說(shuō)——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學(xué)，就像孫紹振先生所說(shuō)的“散文的詩(shī)意和詩(shī)歌的詩(shī)意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對(duì)是要出人命的，不按小說(shuō)讀小說(shuō)，教小說(shuō)，只能把小說(shuō)弄得不像小說(shuō)了。

此外，還有很多老師提出了很多問(wèn)題。比如有個(gè)教師問(wèn)，能不能解決小說(shuō)答案唯一的問(wèn)題。我只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實(shí)自從我開(kāi)始命題以來(lái)，我一直認(rèn)為，小說(shuō)的閱讀沒(méi)有，也不歡迎“標(biāo)準(zhǔn)答案”。也有教師問(wèn)，怎么解決影視劇先入為主的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以讓小說(shuō)的語(yǔ)言先入為主（教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學(xué)生讀莫言的小說(shuō)。還有老師問(wèn)，任何解讀都是有時(shí)代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺(jué)我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說(shuō)的閱讀都是一部“成長(zhǎng)史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們?cè)诮窈蟮拈喿x與教學(xué)中不斷思考，解決。

第三篇：初中部校本培訓(xùn)材料 如何聽(tīng)課 評(píng)課

七星二中初中部校本培訓(xùn)材料

時(shí)間：2011年11月15地點(diǎn)：電教室參加人：初中部全體教師

聽(tīng)課與評(píng)課的有效策略指導(dǎo)

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。

一、怎樣去聽(tīng)課？

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽(tīng)課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。1

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)、聽(tīng)課。

第四篇：2018年工作計(jì)劃 張偉博

2018年目標(biāo)80W

2017年是一個(gè)不完美的一年，留有遺憾，客觀原因有，但是主觀原因是在后半年的兩個(gè)月中有一些懶散導(dǎo)致不完美的結(jié)局，2016年也有留遺憾，其實(shí)這樣挺好的，可以找出自身的不足，帶著遺憾進(jìn)入下一年反而更能努力加倍的工作。

2018年只能再公司工作8個(gè)月，斷斷續(xù)續(xù)的工作也許會(huì)影響狀態(tài)，會(huì)影響工作的效率，但是始終堅(jiān)信一個(gè)道理，不忘初心，勇敢前行，不被其他因素所有，朝著目標(biāo)前進(jìn)，相信一定會(huì)完成目標(biāo)。

1.關(guān)于工作，通過(guò)這兩年的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)，深知其中的不足就是沒(méi)有代理，沒(méi)有新客戶沒(méi)有代理的日子很艱難，這也讓在工作中有時(shí)候會(huì)失去很多信心。所以在2018年要挖掘代理，要學(xué)會(huì)放長(zhǎng)線釣大魚(yú)，慢慢的把客戶們當(dāng)做朋友，把工作當(dāng)成一種事業(yè)，一個(gè)習(xí)慣。

2.關(guān)于心態(tài)，格局有多大決定將來(lái)能走多遠(yuǎn)，少一點(diǎn)計(jì)較多一點(diǎn)理解與包容，相信未來(lái)會(huì)走的更遠(yuǎn)。

3.關(guān)于熱情，也許因?yàn)楣ぷ髁颂茫行崆闀?huì)逐漸減弱，這里一定要學(xué)會(huì)不忘初心，多看看新來(lái)的同事，多學(xué)習(xí)新的事物，保持一個(gè)對(duì)工作熾熱的心。

4.關(guān)于情懷，雖然只是一個(gè)小小的業(yè)務(wù)員，但是也要做到大愛(ài)，把公司當(dāng)成家，把每個(gè)同事當(dāng)做家里的一份子，和公司同進(jìn)步。

5.關(guān)于閱讀，2017年開(kāi)始就計(jì)劃要多閱讀，但是最后都是不了了之，從18年開(kāi)始，多閱讀，多思考，把讀書(shū)養(yǎng)成生活的一部分。

2018年的夢(mèng)想是希望因?yàn)槲业拇嬖冢鸷津E業(yè)會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的不一樣。

張偉博

第五篇：2010-2011學(xué)“評(píng)好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

左集中學(xué)2010-2011學(xué)“評(píng)好課”

校本培訓(xùn)工作總結(jié)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式革新，加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控和管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，2010--2011學(xué)，根據(jù)《安徽省2008--2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》、《淮南市2008--2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》和《鳳臺(tái)縣教育局2010--2011學(xué)中小學(xué)教師 “評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》精神，結(jié)合我校的具體實(shí)際，制定了“評(píng)好課”校本培訓(xùn)實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照方案實(shí)施。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全體教師在借鑒中感悟，在實(shí)踐中探索，在學(xué)習(xí)中升華，在反思中前進(jìn)，更新了教師的教育教學(xué)理念，提高了學(xué)員的教育教學(xué)質(zhì)量，具體總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，探索富有實(shí)效和特色的校本培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1．更新師德觀念，提高師德水平。

2．幫助教師確立自我進(jìn)修和發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的能力。

3．領(lǐng)會(huì)新課程理念，把握課改方向，提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

4．幫助教師及時(shí)掌握學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的最新成果，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

5．熟悉課堂教學(xué)理論，提高課堂教學(xué)理論素養(yǎng)；探索將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的途徑，結(jié)合課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問(wèn)題，全面提高課堂教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率。初步具備課堂教學(xué)

反思與研究能力。

6．幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教育科研水平。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù) “評(píng)好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及左集中學(xué)的教育教學(xué)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任及班子成員等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由分管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，教研組組長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，分工協(xié)作，責(zé)任明確。制定出《左集中學(xué)2010--2011學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”主題培訓(xùn)實(shí)施方案》。

組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《鳳臺(tái)縣2010--2011學(xué)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》和《鳳臺(tái)縣左集中學(xué)2010--2011學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”主題培訓(xùn)實(shí)施方案》，廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價(jià)值及對(duì)各位老師的重要意義，加深教師對(duì)校本培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“評(píng)好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準(zhǔn)備。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1．教學(xué)基本能力培訓(xùn)

遵照縣教育局關(guān)于“校本培訓(xùn)”實(shí)施意見(jiàn)，以“備好課、上好課、評(píng)好課”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，聯(lián)系教師教學(xué)工作實(shí)際，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研討“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與師德行為調(diào)整”、“課程論與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”、“ 觀課評(píng)議問(wèn)題診斷與解決”、“觀課與議課案例研修”等。

2．深化集體備課

為了使我校教學(xué)工作更切合學(xué)生實(shí)際，更切合課改精神，進(jìn)一步提高課堂效率，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)集體研究，團(tuán)結(jié)互助，資源共享，學(xué)校進(jìn)一步深化了集體備課，使集體

備課落到實(shí)處。

3．青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

為盡快培養(yǎng)一批具有較新的教育理念，較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神的青年骨干教師，學(xué)校開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，安排富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師幫扶年輕教師，使他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)

對(duì)全體教師進(jìn)行了信息技術(shù)的普及性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)，使全體教師能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

五、培訓(xùn)方式

1．專業(yè)引領(lǐng)

結(jié)合教研片的教學(xué)活動(dòng)，組織各學(xué)科教師，積極參加教學(xué)研討，通過(guò)專家的引領(lǐng)和學(xué)科帶頭人的專題輔導(dǎo)，“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，解決了校本研討中難以解決的問(wèn)題，如教學(xué)論及課堂教學(xué)的有效性等。

2．崗位自學(xué)

結(jié)合本校實(shí)際，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)進(jìn)度。要求自學(xué)要有目標(biāo)、有重點(diǎn)。做到邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊解決問(wèn)題。

3．問(wèn)題研討

對(duì)教師在自學(xué)中提出的共性問(wèn)題分學(xué)科分層次進(jìn)行研討。充分發(fā)揮校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，實(shí)施行動(dòng)研究，提出解決校本問(wèn)題的方法和策略。以教研組為單位，以理論學(xué)習(xí)、案例研修等方式制定教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。具體做法：

1）學(xué)習(xí)問(wèn)題單

以教師學(xué)習(xí)問(wèn)題單的形式，收集教師在評(píng)課中有關(guān)師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐方面存在的問(wèn)題，以教研組為單位，通過(guò)組內(nèi)交流等形式進(jìn)行研討。

歸檔材料：填寫(xiě)教師學(xué)習(xí)問(wèn)題單，上交教研組匯總。

2）網(wǎng)絡(luò)研討

開(kāi)展以“評(píng)好課”為主題的網(wǎng)絡(luò)研討。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷性與交互性、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以“觀課、評(píng)課問(wèn)題診斷與解決”為主題的現(xiàn)

場(chǎng)論壇，以倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)為抓手，探尋課堂評(píng)價(jià)中的薄弱環(huán)節(jié)并通過(guò)集體智慧提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

歸檔材料：網(wǎng)絡(luò)更貼。

4、評(píng)課實(shí)踐

以觀摩課例為途徑，選擇課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)錄像課等分教研組教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。通過(guò)教師評(píng)課、議課，有效提高教師綜合素質(zhì)和整體水平，從而更好的促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。各教研組針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，分學(xué)科進(jìn)行觀摩、評(píng)課、議課，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力。

歸檔材料：評(píng)課案例，學(xué)習(xí)記錄，教研組匯總上繳。

5、個(gè)人學(xué)習(xí)與反思

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家反思了自己的教學(xué)，寫(xiě)出了交流文章。

六、培訓(xùn)效果

1、本次校本研修活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)明確，考勤制度嚴(yán)格。

2、在校本研修活動(dòng)中，老師積極參與，主動(dòng)投入，借機(jī)充分利用暑期加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

3、分組活動(dòng)在認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)上有目標(biāo)、有研讀、有研討、有記錄，相關(guān)資料上交及時(shí)。

4、通過(guò)培訓(xùn)使教師進(jìn)一步提高了師德修養(yǎng)，熟悉了新課程改革下課堂評(píng)價(jià)理論，能結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問(wèn)題，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)技能與方法，優(yōu)化教育教學(xué)行為，同時(shí)，增強(qiáng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與研究意識(shí)，以評(píng)價(jià)促教研，使校本教研活動(dòng)更加規(guī)范化、更具實(shí)效性，提升了教師的課堂教學(xué)水平和整體素質(zhì)。

鳳臺(tái)縣左集中學(xué)

二0 一一年六月三十日