第一篇：初中化學典型實驗對學生的探究能力培養的研究開題...

初中生物典型實驗對學生的探究能力培養的研究活動計劃

生物教研組

一、選題背景及意義： ㈠選題背景：

傳統生物教學中，注重對學生進行生物知識的傳授和解題方法的訓練，某些新知識的學習,雖然也借助于實驗引入，但往往在處理實驗時，忽視其所蘊含的思想性、探究性和發展性的功能，造成教師的講實驗與學生的記結論，雖能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但不利于培養學生的探究能力。

鑒于上述現狀，我們要加強初中實驗教學，尤其是注重在教學中挖掘典型實驗，多進行探究性的實驗的研究，為學生構建開放、寬松的學習環境，從而讓學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養和提高學生的創新能力、移植應用能力、探索實驗新現象等探究能力，具有現實的實踐價值，也對課堂教學從根本上改變傳統的接受式學習具有重要意義。

㈡選題意義：

生物實驗是生物教學的重要環節,天然地具有進行科學探究、培養學生科學探究精神和科學方法的功能。課題的研究就是在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析典型實驗的探究過程，通過創設生動的情境，啟迪學生的思維，改變過去傳統的講授式、灌輸式的教學模式，將本來單調的演示實驗變為生動活潑的探究式實驗，將學生的被動聽課、“看實驗”轉變為主動探索實驗原理，設計實驗過程，主動地分析歸納和總結，提高實驗的智力價值，從而讓學生從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，學會科學探究的方法，初步形成科學探究能力。這樣可以使學生在獲得知識的同時，學會實驗技能，養成主動探究的學習習慣，達到改變學生學習方式的目的，以適應當前生物學科中素質教育的需要。

本課題針對生物中的典型實驗進行研究。創新之處在于通過剖析典型實驗，引導學生學會探究過程，從而培養探究能力，并合理評價，使學生獲得知識的過程自主化。

二、課題概念的界定：

1．探究能力，包括以下內容：觀察現象并提出問題的能力；提出猜想、形成假設的能力；收集、處理信息的能力；制定探究計劃、進行設計與實踐的能力；科學解釋和評價的能力；表達與合作的能力。

2．典型實驗，在本課題中界定為：探索性實驗。是指探索研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系。簡單理解為運用一 些已經知道的外部因素去研究一些我們未知的東西，然后得到一個產生的結果，這個結果就是我們探索的結果。

三、課題研究目標：

①根據生物課程標準的要求，通過對生物中的典型實驗的探究，培養學生具有一定的探究能力，為學生的自主學習打下良好的基礎。

②提高學生學習生物的興趣，讓學生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學生的學習方式，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

③通過課題的研究，更新轉變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力。

四、課題研究的內容及做法：

㈠用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。

①創設情景，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍思維，培養探究能力。

②借助依據，鼓勵學生“猜想”，培養學生形成假設的能力。在設計中有意識的讓學生對知識進行猜想，既可以培養學生的想象能力，又可以激發學生的探究能力。

③師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。

④領悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。

㈡借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。

①引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。

②改進和重設計典型實驗，挖掘內涵，形成思路。引導學生發散思維，提出新問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。

㈢根據課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。

五、課題研究的理論依據：

1．建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2．《生物課程標準》的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。《標準》提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。

六、課題研究可行性分析：

㈠人才條件有足夠保證。課題主持人劉煥升是中學高級教師，長期從事學校管理，教育教學經驗豐富，先后承擔多項課題研究，理論水平很高；其它成員都為中學一級教師，教科研能力強，先后發表論文多篇，都有很強的開拓創新精神。

㈡經驗積累豐富。我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗和研究，積累了大量的經驗。

㈢教學設備齊全。作為省規范生物校，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件優越。

㈣研究的保障措施：

①加大領導力度。學校成立課題研究領導小組，全面負責課題研究，組織相關人員，圍繞本課題積極開展前期準備工作和調查研究工作。

②加大教師的培訓力度，提高參與研究的教師的素質。

③建立健全研究制度。定時間、定地點、定研究內容，保證研究的有序開展。④學校設立課題研究基金，全力保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。

七、課題研究的原則：

①主體性原則。教師要樹立“以人為本”的理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，為學生創設一種開放民主的教學氛圍，使學生真正成為探究問題的主人。以全體學生的參與為原則，以學生的探究能力的形成和發展為目的。

②創新性原則。教師要轉變教育觀念，勇于創新，勇于突破傳統教學的種種束縛。③開放性原則。即把小課堂與“大社會”結合起來，讓小課堂走向大社會，將“大社會”引進小課堂。

④激勵性原則。培養學生學會探索問題、解決問題的能力，樹立積極向上的情感，磨煉學生堅強的意志，使學生體驗到成功的喜悅。⑤理論與實踐相結合的原則。用科學理論設計實驗，從實驗中探索總結內含的生物知識、原理，加深對生物知識的認識。

八、課題研究的方法：

本課題主要采用以下方法進行研究：

①理論研究。學習有關教學理論，依據現代教學和認知心理學理論，構建與教學模式匹配的教學策略。

②文獻法。查閱有關資料，了解國內外本課題研究進展的情況，為本課題的實證研究提供經驗和理論指導。

③經驗總結法：在研究和實踐的過程中，及時總結經驗和教訓，積累素材，隨時修改、補充和完善操作措施。

④行動研究法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。在研究過程中，不斷探索實施有效操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

⑤案例研究法：通過在教學實踐中應用的代表性的典型實驗案例，進行觀察、分析、反思，提出解決問題的辦法和思路，積累教學經驗。

此外，我們還將結合課題研究實際，采取問卷調查法、談話法等方法進行研究。

九、課題要解決的關鍵問題及措施：

㈠組織學生進行探究性學習有關教育創新要求的理論。

科學探究是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習有關教育創新要求的理論。

①體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。②意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設。③意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。④意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行推理和判斷。⑤體會到科學探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。㈡用典型實驗設計教學活動。

①主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生的探究興趣。也可創設情境，引發學生提出問題的興趣。

②變講授式為探究式，深入挖掘實驗的原理，將知識形成過程重新展示給學生，引導他們分析、假設、論證，探索生物學科的探究方法。③面向全體學生，并關照個別差異。

④注重實踐運用。新課標中將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調的是解決問題的探索過程，而不是簡單機械的應用，所以教師設計的選題，不僅要有利于鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生應用意識和實踐能力的培養。

⑤充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。㈢辨證地處理教師指導和學生自主的關系。

①提高素質，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調控，而不是放任自流。②積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動的探究為前提，教師要盡可能的為學生創造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。

③對學生探究活動的評價方式。

新課標指出：對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在教學實踐中，可采用學生自評、小組互評、教師評價相結合等評價方式。同時可以培養學生的自主能力。

十、課題研究的過程： ㈠課題實施步驟及設計

1、課題準備階段（2010年10月——2010年12月）①制定課題實施方案和研究計劃。②學習相關理論，著手搜集相關資料。

2、課題研究階段（2011年3月——2011年12月）①確立探究的典型實驗。

②按照教學進度，對典型實驗進行研究。③形成有關典型實驗的案例。

3、課題總結階段：（2012年1月——2012年5月）

撰寫課題結題報告，總結課題研究成果，做好結題材料的整理和匯編，全面展示結題成果。

㈡預期結果：: ①形成研究報告 ②典型實驗案例匯編 ③課件證書等形式。

㈢課題組主要成員名單：成員：鹿翠萍

李梅

第二篇：初中化學典型實驗對學生的探究能力培養的研究開題...

《初中化學典型實驗對學生的探究能力培養的研究》開題報告

羅山尤店中學

顧云 劉松

李成

一．選題的背景和意義

㈠選題背景： 傳統化學教學中，注重對學生進行化學知識的傳授和解題方法的訓練，某些新知識的學習,雖然也借助于實驗引入，但往往在處理實驗時，忽視其所蘊含的思想性、探究性和發展性的功能，造成教師的講實驗與學生的記結論，雖能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但不利于培養學生的探究能力。鑒于上述現狀，我們要加強初中實驗教學，尤其是注重在教學中挖掘典型實驗，多進行探究性的實驗的研究，為學生構建開放、寬松的學習環境，從而讓學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養和提高學生的創新能力、移植應用能力、探索實驗新現象等探究能力，具有現實的實踐價值，也對課堂教學從根本上改變傳統的接受式學習具有重要意義。

㈡選題意義： 化學實驗是化學教學的重要環節,天然地具有進行科學探究、培養學生科學探究精神和科學方法的功能。課題的研究就是在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析典型實驗的探究過程，通過創設生動的情境，啟迪學生的思維，改變過去傳統的講授式、灌輸式的教學模式，將本來單調的演示實驗變為生動活潑的探究式實驗，將學生的被動聽課、“看實驗”轉變為主動探索實驗原理，設計實驗過程，主動地分析歸納和總結，提高實驗的智力價值，從而讓學生從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，學會科學探究的方法，初步形成科學探究能力。這樣可以使學生在獲得知識的同時，學會實驗技能，養成主動探究的學習習慣，達到改變學生學習方式的目的，以適應當前化學學科中素質教育的需要。本課題針對化學中的典型實驗進行研究。創新之處在于通過剖析典型實驗，引導學生學會探究過程，從而培養探究能力，并合理評價，使學生獲得知識的過程自主化。

二、課題概念的界定：

1．探究能力，包括以下內容：觀察現象并提出問題的能力；提出猜想、形成假設的能力；收集、處理信息的能力；制定探究計劃、進行設計與實踐的能力；科學解釋和評價的能力；表達與合作的能力。

2．典型實驗，在本課題中界定為：探索性實驗。是指探索研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系。簡單理解為運用一些已經知道的外部因素去研究一些我們未知的東西，然后得到一個產生的結果，這個結果就是我們探索的結果。

三、課題研究目標：

1、根據化學課程標準的要求，通過對化學中的典型實驗的探究，培養學生具有一定的探究能力，為學生的自主學習打下良好的基礎。

2、提高學生學習化學的興趣，讓學生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學生的學習方式，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

3、通過課題的研究，更新轉變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力。

四、課題研究的內容及做法：

㈠用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。

1、創設情景，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍思維，培養探究能力。

2、借助依據，鼓勵學生“猜想”，培養學生形成假設的能力。在設計中有意識的讓學生對 知識進行猜想，既可以培養學生的想象能力，又可以激發學生的探究能力。

3、師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。

4、領悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。

㈡借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。

1、確定典型實驗，從原理入手，引導剖析。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我們在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

2、引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，如證明自來水不是純凈物、測定蘋果、桔子的酸堿度、證明紙中主要成分是碳元素、氫元素、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。

3、改進和重設計典型實驗，挖掘內涵，形成思路。引導學生發散思維，提出新問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。

㈢根據課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。

五、課題研究的原則：

1、主體性原則。教師要樹立“以人為本”的理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，為學生創設一種開放民主的教學氛圍，使學生真正成為探究問題的主人。以全體學生的參與為原則，以學生的探究能力的形成和發展為目的。

2、創新性原則。教師要轉變教育觀念，勇于創新，勇于突破傳統教學的種種束縛。

3、開放性原則。即把小課堂與“大社會”結合起來，讓小課堂走向大社會，將“大社會”引進小課堂。

4、激勵性原則。培養學生學會探索問題、解決問題的能力，樹立積極向上的情感，磨煉學生堅強的意志，使學生體驗到成功的喜悅。

5、理論與實踐相結合的原則。用科學理論設計實驗，從實驗中探索總結內含的化學知識、原理，加深對化學知識的認識。

六、課題要解決的關鍵問題及措施：

㈠組織學生進行探究性學習有關教育創新要求的理論。

科學探究是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習有關教育創新要求的理論。

1、體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。

2、意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設。

3、意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。

4、意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行推理和判斷。

5、體會到科學探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。㈡用典型實驗設計教學活動。

1、主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生的探究興趣。也可創設情境，引發學生提出問題的興趣。

2、變講授式為探究式，深入挖掘實驗的原理，將知識形成過程重新展示給學生，引導他們分析、假設、論證，探索化學學科的探究方法。

3、面向全體學生，并關照個別差異。

4、注重實踐運用。新課標中將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調的是解決問題的探索過程，而不是簡單機械的應用，所以教師設計的選題，不僅要有利于鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學生應用意識和實踐能力的培養。

5、充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。㈢辨證地處理教師指導和學生自主的關系。

1、提高素質，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調控，而不是放任自流。

2、積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動的探究為前提，教師要盡可能的為學生創造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。

㈣對學生探究活動的評價方式。

新課標指出：對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在教學實踐中，可采用學生自評、小組互評、教師評價相結合等評價方式。同時可以培養學生的自主能力。

第三篇：初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

葫蘆島市南票區金星中學 黃麗娜

化學是一門以實驗為基礎的科學，作為科學探究的主要方式，在化學教學中化學實驗既可以激發學生學習化學的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。因此，在教學中，要充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力。

一、加強實驗教學，激發探究欲望

1、做好演示實驗，創設學習情境

初三伊始，學生剛剛接觸化學這門課程,對她是即渴望又害怕。如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相關的科學，克服畏懼心理，是化學教師上好第一節課的關鍵所在。因此,在緒言課的教學中設計了以下幾個趣味實驗：“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“水火相容”等,一個個新奇的實驗現象看得學生目瞪口呆，在引發學生思考的同時激發了學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的樂趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其后的教學中充分利用演示實驗開啟學生思維，讓學生從實驗結論中去學習化學的理論知識,使學生不再認為那只是一堆枯燥無味的文字，激發學生探討化學的興趣。

2、引導學生自主探究，激發學生的探究欲望

實驗可以幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維能力。因此，教學中教師要盡可能多地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“實驗室制取二氧化碳”一課教學時，首先引導學生分析氧氣的制取裝置，得出實驗室制取氣體裝置的一般思路，然后根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“裝置展示會”，并由各組代表介紹其裝置的優點，再由全班學生作出評價，最后選出一套最合理的實驗裝置并完成實驗。這種教學方式，有利于調動學生的積極性和創造性思維，讓學生在探究過程中經受挫折和磨煉，體驗探究的樂趣和喜悅。在學生自主探究過程中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

二、合理安排探究活動，讓學生體驗科學探究的真諦

對科學探究的理解不應該僅僅停留在探究活動和實驗層面上。家庭小實驗、調查與研究、查閱收集資料、討論、制作設計、數據處理、小組學習競賽等都是不同內容與形式的探究活動。因此，課堂、家庭、社會都可以成為探究活動的場所。而在處理教材的相關欄目時，我們也依據學生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實驗”中，雞蛋殼與食醋的反應、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對水分蒸發的影響等，必須完成；對“調查與研究”中的內容，我們重點放在“我們周圍的水資源的現狀”及“當地使用化肥的情況”。學生通過調查與研究，寫出了“是誰在讓女兒河哭泣；千萬別再讓農藥污染我們的水源等調查報告，增進了對家鄉的情感。

報告一：是誰在讓女兒河哭泣？

我們學校所處的金星鎮位于女兒河畔、烏金塘水庫的下游。作為葫蘆島市部分居民飲用水源的烏金塘水庫，位于市區東北35公里，建于1971年，位于山地峽谷之中，攔蓄女兒河，水面面積12萬平方公里，景色優美，有“塞外小洞庭”之稱。然而，現在的烏金塘水庫已風光不再，接連的干旱和污染使水庫水位下降，水質不達標，生物銳減。目前環保部門已經向葫蘆島市政府提出建議，將烏金塘水庫由飲用水改為工業用水。是誰在讓他們哭泣？對此我做了一次深入的調查。?.是鉬礦弄脹飲用水源！據環保部門分析，水庫的水中金屬鉬含量超過國家標準13.7倍。水庫中的鉬是從哪來的呢？據了解，烏金塘水庫上游十多公里處，是全國著名的鉬生產基地---蘭家溝鉬礦，而流入烏金塘水庫的最大河流---女兒河的支流流經這些鉬礦。據環保部門分析，烏金塘水庫里的鉬，大多數來自鉬選場。??

報告二：千萬別再讓農藥污染我們的水源地！

連山區金星鎮地處女兒河下游沖積平原，以種植業為主，是連山區乃至葫蘆島市無公害蔬菜的主要產區之一。由政府出資30多萬元進行綠色無公害基地建設和環境檢測。目前，全鎮綠色無公害基地已經發展到了3萬多畝，其中棚菜面積達5000畝。??

所謂的無公害無污染綠色蔬菜是指在整個生產過程中，所采用的農藥、肥料完全符合國家規定的無公害達標標準。使用的肥料主要是各種生物有機肥和農家肥等：農藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對環境的影響達到了最低限度。蔬菜大棚協會成立以來，對今后棚菜發展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農業生產中的農藥、化肥使用不當將會對水造成嚴重污染。如果沒有“使對環境的影響達到最低限度”的意識，金星的農業生產會不會也成為我們的污染源呢？

三、對“活動與探究”的進行處理，形成科學探究能力

我們金星中學是一所農村中學，學校提供的實驗儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動都能讓學生親自實驗。我們選擇了能較系統地體現探究過程的實驗，作為學生實驗，如“化學反應中物質的質量變化”、“實驗室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應”。同時，又選擇了一些與農村學生近距離的實驗，如“自制指示劑并用它來檢驗溶液的酸堿性”、“自制葉脈書簽”、“探究初步區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對其他的實驗，則以教師演示與學生參與相結合的方式完成；對簡單的試管中可以進行的性質實驗，如“酸、堿的化學性質”、“氫氧化鈉與鹽酸反應”、“溶液酸堿性對頭發的影響” 等，我們采取微型化的實驗，讓學生收集藥片的包裝材料，作為點滴板，實驗現象非常明顯。豐富多彩的探究活動給學生帶來歡樂的同時也使學生收獲了知識和探究能力。總之，新課程給教師的發展帶來了廣闊的空間，同時也對教師提出了更高的要求，在教學中我們應該更多的去思考，讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在學習實踐中逐漸形成科學探究能力。

第四篇：學生合作能力培養研究開題報告

學生合作能力培養研究開題報告

一，課題提出的背景和意義

培養學生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育課程標準》明確指出，中學生有效的學習能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學應以新課程改革的精神和《新課標》的先進教學思想為指導，確立以“學生的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，積極探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式，以便提高學生的學習能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學生合作能力培養的研究。主要采用小組討論合作學習的形式，目前這種形式已成為教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論合作學習”的現象，這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教師的實際行動。當前義務教育階段，學生的學習積極性和主動性不高，在他們當中大部分學生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創新意識，他們不知道為什么要進行合作學習，也不知道合作學習能給自己的學習帶來什么樣的好處，不知道在學習過程中要相互切磋，彼此交流經驗，能增加學習的效率。

在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應用。在這一時期，最杰出的合作學習代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中一個十分重要的組成部分。現代意義上的合作學習，于20世紀70年代初興起與美國。到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學習的開發與研究。他們從小組教學，能力分組教學等教學實踐中得到啟示，從社會心理學中尋找理論依據，初步形成了一些關于合作學習的策略。到80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學習策略（如“學生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”、“切塊拼接法”、“共學式”等），合作學習開始成為一種十分有前途的教學流派。

在國內，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學生在學習過程中

要相互切磋，彼此交流經驗，以增加學習的效率。

我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發展和本土化，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、浙江省教育科學“九五”規劃重點課題“小學課堂教學交往與合作研究”、江蘇的“合作教學初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標準之后，國家新的課程標準積極倡導合作交流的學習方式，合作學習成為我國中小學課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優秀的合作學習策略和案例，合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統教學方式的優良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結合學科特點運用合作學習的方法實施教學，取得了一定成效，經驗論文不斷出現在各類課程改革的刊物之中。合作學習作為一種新興的優良教學策略受到了我國教育界的推崇。

本課題的創新之處是在教學過程中，根據國內外學者探究學生合作能力的培養研究的現狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎上進行一些創新，以學生為主體把課堂教學變成學生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強學生合作的能力，本課題編制一些符合我校學生的導學案，針對我校學生的實際情況加強合作能力的培養。

在新課程的倡導下，讓學生的學習由被動變為主動，在合作探究中找到學習的樂趣，通過學生的合作交流，培養學生的合作精神，鍛煉學生的探索能力，小組學習中有明確的責任分工和互組學習，學生在小組中友好地進行合作交流，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而實現每個學生都能發表自己的意見，從而提高自己的學習能力。

本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。傳統教學中，我們忽視了學生是生動活潑的個體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發展，有尊嚴的人，在新課程改革下，我們應本著讓學生獲取知識，學會學習，樂于學習，根據不同的教學內容，設計不同的教學模式，利用多種手段讓學生在合作中主動性學習，發揮自己的探索精神和創新意識，獲取更多的知識。

合作學習最好的體現形式是把學生分成一個個小組，教學中以小組的形式運用于教學活動中，這樣就能更好地實現了學生之間和師生之間的互動，把學生的學習主體、學習時間還給學生。分組的時候不是簡單的把幾個學生組合，而是結合學習成績，學生的組織能力，個性差別等方面編在一個小組里，通過小組學習的形式讓學生在不同方面互補，互相交流，發揮每個學生的積極作用，他們在同一個程度上公平競爭，從而培養學生主動學習的能力。

合作學習使學生由被動聽課轉變為主動，快樂的學習，從而激發學生的興趣，使學生的求知欲增加，讓學生在小組合作中相互協作，共同參與，使學生之間共同提高，共同進步。二 課題研究的理論依據

三 相關概念的界定

所謂合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式，又稱共同學習。教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體” 學生的積極參與，自主、探究、合作學習。教師面向全體學生，營造民主、和諧、寬松課堂環境。個別學習與小組合作學習相結合，啟發學生，促使學生全面發展，讓學生體驗到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數學新知學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成預習性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數學新知的教學。

“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會賴以生存的重要動力，實施以小組合作學習為主要渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標，重視他們參與學習過程的態度和情感，促使學生的全面發展。四 課題研究的目標，內容和研究對象

（一）課題研究的目標

在新課改不斷深入的今天，合作學習是一種較為成功的教學理論與策略體系,使傳統的課堂中的教師中心轉向了學生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉向了多維互動,教學氛圍從專制型轉向了民主型。在重視培養學生學會學習的今天,這種教學更適合社會對合作型人才培養的需要;合作能力在培養學生的綜合素質方面有著積極的意義,在教育改革進行得如火如茶的今天,充分利用教學資源,將合作學習能力更深入地應用到教學中,充分發揮學生的學習自主性,全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當代先進的教學理論,繼續努力實踐與探索,不斷充實與自我發展,在合作能力學習教學中與學生共同成長。

（二）課題研究的內容

（1）中學生合作學習能力的培養策略和途徑（2）中學生合作學習的應用模式及評價方式，（3）中學生合作學習小組成員的參與心理研究（4）中學生合作學習方法和方式研究。

培養學生的合作探究意識、合作探究技能和團隊協作精神。預設學習目標與設置問題情境，提高學生主動參與合作的積極性，培養學生探究問題、解決問題的能力。培養學生良好的“傾聽習慣”“分析思維”“表達能力”“互助情感”；熟練掌握合作規則；在合作中學會傾聽；學會表達自己的觀點；在合作中學會討論；在合作中學會組織；在合作中學會評價。

（三）課題研究的對象

根據合作學習的需要，本校七到九年級的學生

五 課題研究的具體方法

本課題研究主要采用行動研究法和經驗總結法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、案例研究法。

①行動研究法——以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結出優化操作活動的一些教學方法，并不斷完善和提高。

②經驗總結法――根據制定的標準進行設計和驗證，不斷總結經驗，積累研究成果。

③調查研究法——通過觀察、談話、交流、調查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。④文獻研究法——查閱、研究、分析有關數學探究活動的教學理論和實踐經驗，收集和學習有關文獻資料，以豐富本課題研究的內涵。

⑤個案研究法：對少數人或個別人進行研究的一種方法。

⑥案例研究法：是研究者以科學的態度，從掌握的文獻資料中攝取信息、材料，幫助了解事實真相，并發現事物之間內在聯系的研究方法。六 課題實施的步驟

第一階段：（15年4月30日——15年10月30日）

①制定課題研究方案計劃，對小組成員任務職責進行分工（成員有宋衛華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）②選題、收集文獻資料

③制定課題研究實施方案計劃，明確小組成員的職責、任務和工作要求。第二階段：（15年11月——16年4月30日）調查研究階段：本階段的主要任務是：對實驗班級進行問答調查，寫出調查報告，針對報告中的問題制定具體的方案。對研究結果做好記錄。

第三階段：（16年5月——16年5月30日）研究實施階段：

①收集整理各類研究資料、認真分析總結、作出初步結論做好調查報告。②明確目標，明確課題研究主要參與者的研究方向，細化任務，具體人員分工： ③積極開展說課、聽課、評課等活動，改進不足，在反思中教學、在教學中反思。④動用身邊的所有教育資源增強訪談的目的性、研討的針對性發現問題、解決問題，作出總結。

⑤收集優秀案例、課例，寫出教學心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結題階段：

1整理課題研究的基本內容，突出重點預測難點、收集各種研究的相關資料 2完成《自主、合作、探究能力培養》課題論文。

3搜集整理各種文獻實驗資料篩選優秀課堂案例，寫出總結報告。

4召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評比，做出課題研究結論。

七 課題研究的預期成果 1.理論類成果

（1）研究報告

（2）“小組合作學習”教學方法的總結，論文 2.實踐類成果

（1）學生合作交流、自主學習的能力顯著提高

（2）逐步培養學生的探索精神和創新意識

（3）課題組的教師教學能力得到了提高 八 課題組成員及分工

主持人：宋衛華 全面負責課題的規劃和實施工作。

程四偉 李杏梅 ： 整理國內外教研動態資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實施方案。

王朋 李曉蘭 負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作

陳彥彥： 負責研究經費，督促工作進展，定期召開研究交流研討會。

九 完成課題的可行性分析

課題組的全體成員都具有本科以上學歷，課題負責人宋衛華，39歲，中學數學一級教師，市級骨干教師，有豐富的教科研經驗，所撰寫的論文《淺談中學數學思想方法的滲透》曾在《中學生數理化》上刊登發表；多次獲得縣級課改優質課；曾獲得“優秀教師”“優秀班主任”稱號；曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備了一定的理論基礎和豐富的教學經驗。工作兢兢業業、勤勤懇懇、鉆研業務、研究教育學和心理學。班級學生學習優異、能力較強，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創新型教師。

課題組成員程四偉，40歲中學英語一級教師，多次獲得縣級課改優質課，曾多次獲得“優秀教師”“優秀班主任”“教學能手”，曾多次在教學交流會上做經驗交流，具備一定的理論基礎和豐富的教學經驗。

課題組其他成員都是教學一線教師，都是縣市級骨干教師，在教學教研方面都有足夠的經驗，他們積極學習研討有關課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實踐中總結切實可行的意見和建議，他們思想意識新，業務素質過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時學校四年來發展迅速，有專用經費用于教師的業務培訓，有集體備課。有老帶新的教學活動，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現狀，分別調研了學校的各個年級的學生，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，這些對課題的實施都是非常有利的。十 參考文獻 主要參考文獻

《自主學習》 華東師范大學出版社 《情境學習》 華東師范大學出版社 《有效教學方法》 江蘇教育 《新課程說課、聽課與評課》 教育科學 《新課程教學現場與教學細節》 教育科學 《新課程教學評價方法與設計》 教育科學 《學與教的心里學》 華東師范大學出版社

《教育基礎知識優化設計》 楊三成主編 東北師范大學出版社

第五篇：學生自主學習能力培養研究開題報告

學生自主學習能力培養研究開題報告

各位領導、老師們：

我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

成員

：