第一篇：幼兒德育 幼兒社會性 榜樣案例

幼兒園大班德育活動教案：閃閃的紅星

活動背景：

首先，本次活動緣與主題：歡騰的國慶節。金秋十月、紅旗招展，到處洋溢著節日的氣氛。孩子們在體驗節日快樂的同時也對國慶節的由來產生了濃厚的興趣。他們通過看電視、聽故事了解了毛澤東、朱德、鄧小平等老一輩革命家與新中國的成立的關系。為了進一步激發幼兒了解新中國的成立的歷程，感受到今天的幸福生活，教師選擇符合幼兒年齡特點的愛國主義影片“閃閃的紅星”組織幼兒觀看，該影片蘊藏著豐富的思想藝術內涵，具有形象、直觀、生動、可信、感染力強的特點。能滿足大班幼兒的興趣點，讓機智勇敢的潘冬子等光輝形象走進孩子的身邊。用英雄人物的平凡人生和感人事跡去熏陶、感染幼兒心靈。

其次，本次活動結合幼兒園的德育課題，目的是促進幼兒良好品德的發展。現在孩子生活條件優越，平時很少參與勞動，遇事缺乏獨立性，喜歡依賴成人，孩子缺乏生活的歷練，這對孩子未來的成長是不利的。影片中小冬子的生活歷程引起孩子的興趣，他們喜歡潘冬子的聰明、機智，頑強，勇敢。但孩子們想了解冬子的生活為什么會這樣，冬子為什么要參加紅軍，孩子們問題很多，因此我組織談話活動以故事中冬子的典型事例為切如點，引起孩子情感上的共鳴，在分析，比較中提升孩子的經驗。

一、活動目標：

1、引導幼兒回憶故事“閃閃的紅星”的主要情節，激發幼兒對小冬子的喜愛。

2、通過比較讓幼兒初步體驗今天的幸福生活，珍惜幸福

3、激勵孩子學習英雄的優秀品德。

二、活動的難點與重點：

1、能大膽講述故事的情節

2、能把小冬子的精神遷移到孩子的身上。

三、活動流程：

音樂導入------回憶故事內容------比較生活的異同點------情節的遷移

四、活動過程：

（一）、音樂導入

1、小朋友感受紅星歌的旋律：小朋友聽一首音樂，聽完后告訴大家你對這首音樂的感覺。

2，用肢體動作把你對的音樂的感覺表現出來。

過度語：聽了紅星歌你會想到誰？我們看過電影閃閃的紅星還記得嗎？故事講了小冬子想干什么。

（二）、你喜歡小冬子嗎？他是一個怎樣的孩子？為什么說他是堅強、勇敢、機靈的孩子，故事里怎么說。運用PPT幫助幼兒理解。

幼兒講述故事情節，教師回放有關鏡頭：如冬子斷橋、媽媽被火燒、機智的送鹽，躲避敵人的檢查、燒死胡漢山等

（三）、冬子真是個了不起孩子，他和我們有什么相同點與不同

1、幼兒找同伴討論

2、說說自己的看法：我們為什么能過得比冬子這么好？

3、用我們的歌聲唱出了。歌表演“紅太陽，照山岡”

（四）、沒有共產黨，就沒有新中國，小朋友唱得多好呀，我們的幸福生活是誰給我們帶來的。

我們小朋友要向冬子學什么？

第二篇：幼兒德育 幼兒社會性 說服案例

說服

問題：

新學期開始已經快一個月了，可班級里的紀律還是沒有明顯的好轉，每次孩子們在回答問題時都非常的踴躍，可是上課隨意插嘴，回答問題不舉手，小朋友在回答問題時，其他小朋友再下面議論等現象非常的嚴重。每次上完課喉嚨就開始變的沙啞，人也非常的累。一方面我為孩子們積極，活躍的思維而高興，另一方面也對班級內的紀律苦惱不已。

背景描述：

早上，在進行《我的屬相》這個活動時，孩子們都非常的感興趣，在請你說說自己屬相的這個問題時，孩子們馬上興奮的議論開了，任憑我怎么示意都安靜不下來，看著他們吵哄哄的一片，想著昨晚精心準備的教具和眼看著又不能完成的活動目標，不禁氣不打一處來，順手使勁的拍起了桌子，看著我暴躁的樣子，孩子們馬上安靜了下來，一個個用驚恐的眼神，可憐兮兮的望著我，我頓時對剛才的行為后悔不已。

解決方法：

下班后，我開始認真的反思今天發生的問題，一直以來，我都希望孩子能在一個相對自由的環境中成長，使他們的個性都能得到最大化的發展，同時，也希望孩子們能把我當成他們的好朋友，在平等的活動氛圍中，把自己的想法充分，大膽的表達出來。所以，一直以來我都不敢太刻意的用紀律去約束他們。確實，我們班的孩子，思維特別的活躍，回答問題時天馬行空，想象力非常的豐富，可同樣，在紀律方面卻比別的班要差很多。難道魚和熊掌真的不能兼得嗎？

第二天上課，孩子們得紀律照例非常的差，回答問題不舉手，隨意插嘴，別人回答問題時，不認真聽等等，我請配班老師把這些一一都拍了下來，另外我又準備了一段小學生上課時的視頻。第二個活動開始之前，我對小朋友們說：“你們現在是大班的小朋友了，明年的這個時候你們就已經是坐在小學教室里的小學生了，想不想看看小學生們是怎么上課的嗎？”。做一個小學生是每個孩子心里都非常向往的一件事，一聽我說完，孩子們都迫不及待的說：“好”。在看小學生哥哥姐姐上課時，孩子們個個充滿了羨慕，敬佩的眼神。看完后，我問孩子們：“你們都準備好了當小學生了嗎？你確定等你上小學后，你能和這些哥哥姐姐們一樣棒嗎？”孩子們個個雄赳赳的說：“是的”于是，我又把剛剛拍下的視頻給他們看，看完后，我再問他們：“你們真的準備好當小學生了嗎？”這下孩子們都不講話了，看著他們泄氣的樣子，我繼續問：“沒準備好怎么辦呢？以后我們應該注意什么呢？”多多小朋友帶頭說：“上課時有問題要舉手”，芷亨說：“還有不能隨便講話”，孩子們開始你一言我一語的說了起來，我說：“看來，小朋友們有很多很好的好辦法，我們就把這些都制定成我們班的規定，以后，我們每個人都要遵守這些規定。”王麟怡小朋友還提議說把這些規定都寫出來貼在墻上，可以隨時提醒我們。看著一條條由他們自己制定的紀律，我由衷的感到高興。

果然，自從制定了這些規定以后，孩子們上課的紀律明顯的好了很多，偶爾有些小朋友忘了，又開始隨意插嘴了，邊上的小朋友就會指指紀律墻提醒他。為了怕孩子們一味的去遵守這些紀律，而不敢像以前一樣無所顧忌的回答問題，我特意增加了一項新規定，每次活動中都有五分鐘的自由說話時間，在這個五分鐘內孩子可以不受任何約束的把自己的想法說出來。對于這個規定孩子都非常的高興。從此，墻上的這些規定成了孩子們對自己的約定，很多時候都能自覺的遵守。看來，魚和熊掌還是能兼得的！

第三篇：第六章 幼兒社會性發展

福安市民族職業中學教案

學科

心理學 任課教師 龔曉慧

上課班級 14級3班 上課時間

【學習目標】

1、知識與能力：掌握社會性概念和學前兒童社會性發展的內容，了解同伴交往的意義與方式，2、過程與方法：理解親子交往的意義與引導的方法

3、情感態度價值觀：兒童親社會行為與攻擊行為的特點與表現、社會性行為的培養和訓練

【學習重、難點】親子交往的意義與引導的方法，同伴交往的意義與方式 【學法指導】討論法，談話法 【媒體使用】多媒體課件 【教學步驟】

第一節 社會性概述

一、導入新課

什么是社會性

社會性是人的一種心理特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、授課內容

二、什么是社會交往和社會交往能力

（一）什么是社會交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接受者四個要素。人類的交往即為社會交往。它是人們在社會生活中的一種基本的聯系活動。

（二）什么是社會交往能力

社會交往能力指的是個體與他人發生聯系，進行人際間信息的溝通與交流，理解、協調相互間行為，以及處理人們之間相互關系的能力。

對于學前兒童來說，其社會交往能力主要體現在處理同伴之間關系的能力上。

三、社會性發展的意義

（一）社會性發展是學前兒童心理全面發展的重要組成部分。

（二）兒童的社會性及其交往能力的發展對于獨生子女更具有現實性與迫切性

（三）社會性的發展能促使兒童較好地適應現實社會生活

四、幼兒社會性發展的內容

（一）人際關系的形成：親子、同伴、與保教人員關系

（二）自我意識的形成：通過別人的反應認識自己、模仿別人的言行

（三）性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準備

（四）社會規范的形成：游戲中遵守規則

三、課后作業

1社會性概念 2社會性發展的意義 附：板書設計

一 社會性是人的一種心理特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二 社會性發展的意義

1社會性發展是學前兒童心理全面發展的重要組成部分。

兒童的社會性及其交往能力的發展對于獨生子女更具有現實性與迫切性 3社會性的發展能促使兒童較好地適應現實社會生活 三 幼兒社會性發展的內容

1人際關系的形成：親子、同伴、與保教人員關系

2自我意識的形成：通過別人的反應認識自己、模仿別人的言行 3性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準備 4社會規范的形成：游戲中遵守規則 【教學反思】

第二節 幼兒的親子關系

一導入新課

復習社會性概念，社會關系主要包括哪些？ 二授課內容

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機制

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導等途徑實現的。

三、教養方式對兒童發展的影響

不同父母在教養兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養方式對兒童心理的發展影響不同。

發展心理學家們發現父母的教養行為歸結起來主要在兩方面表現著差異，其一是父母對待兒童的要求和控制程度。其二是父母對兒童的要求和控制程度。

美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養方式的四種主要類型，即權威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對每種類型對應的兒童社會性發展特點作了比較詳細的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發展的期望，對其教養行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

兒童自身的發育水平和發展特點是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區的風氣、輿論，民族的傳統，風俗習慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養方式等。

五、父親對兒童發展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內容和方式具有其獨特之處。一方面，父親與兒童在一起時多進行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運動，觀察發現，父子一起進行的游戲活動往往比母子游戲活動具有更大的刺激性，運動量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等方面的發展都具有獨特的作用。三 課后作業 1親子關系 2依戀 3依戀類型 附：板書設計

一 親子交往是指兒童與其主要撫養人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機制

三、教養方式對兒童發展的影響

權威型、專斷型、放縱型、忽視型

四、親子交往的影響因素

五、父親對兒童發展的影響

【教學反思】

第三節

幼兒的同伴關系

一導入新課

幼兒的社會性的發展，一方面是在他們與成人的交往中進行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進行的 二授課內容

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發展社會能力，提高適應性，形成友愛態度的基礎。

二、同伴交往的發生發展

三、幼兒同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經驗

（二）兒童自身的特征

（三）活動材料和活動性質 三 課后作業

1同伴交往對幼兒社會性發展的作用 2幼兒交往能力的培養 附：板書設計 一同伴交往作用 二同伴交往的類型

1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素

1早期親子交往經驗

2兒童自身的特征

3活動材料和活動性質

【教學反思】

第四節 幼兒的社會性行為與道德發展

一導入新課

幼兒社會性發展是一個接受社會規范和遵守社會規范的過程，幼兒是逐步接受社會規范的，從被動到主動地認同與接受 二授課內容

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。社會性行為，根據其動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學前兒童的親社會行為 特點：

不存在性別差異:傳統的性別角色期待中，女孩子的親社會行為要多于男孩，現實差別不大

指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的

合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少

三、學前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現某種目標而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現形式和性質上都發生了很大的變化。研究發現：

? 學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。? 中班多于小班與大班

? 以身體動作為主——攻擊性言語 ? 工具性的攻擊為主

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環境因素

（三）認知因素

五、社會性行為的培養和訓練

（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續編故事

（二）交往技能和行為訓練 ? 當別人搶你的東西時，該怎么辦？

? 武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄。“別搶，一塊玩” ? 游戲：5個孩子分3個蘋果，學會分享和謙讓

（二）善用精神獎勵 口頭表揚親社會行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業 幼兒社會行為的指導 附：板書設計

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。

二、學前兒童的親社會行為

三、學前兒童的攻擊性行為

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環境因素

（三）認知因素

五、社會性行為的培養和訓練

（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續編故事

（二）交往技能和行為訓練 【教學反思】

第四篇：幼兒社會性的培養

教師簡介

【主講教師】張向葵

東北師范大學附屬幼兒學園校長兼黨直屬支部書記；國家基礎教育實驗中心副主任；東北師范大學兒童發展研究中心主任；東北師范大學教育科學學院心理系教授、博士生導師 【互動教師】

胡亞南（東北師范大學附屬幼兒學園潛能開發部，部長）王巧婧（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）刁紅梅（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）課程簡介

【課程簡介】

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。現代心理學研究證明，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現社會化的必要條件。專題講座部分介紹了幼兒的社會交往的范疇，幼兒社會交往相關的心理學理論，結合教育實例分析了培養幼兒社會交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細而具體地探討了如何培養幼兒的社會交往能力，為幼兒教師和家長提出了有價值的、可操作的策略。互動對話環節中，三位幼兒教師根據以往豐富的教育經驗，結合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見問題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點，以及如何有針對性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學習與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個新的觀點，即在同伴交往中，除了要引導幼兒積極地與他人交往，還應教會孩子恰當地表達自己的不滿，合理地拒絕他人。

亞里士多德曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。”可見，與人合作交往的能力是人類發展至關重要的一項能力。案例分析《不愛理人的樂樂》將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養幼兒的合作交往能力。【學習要求】

（一）重點與難點

學習重點：幼兒社會交往的內涵及相關理論 學習難點：如何培養幼兒的社會交往能力

（二）理解與認識

1．什么是幼兒的社會交往

2．社會學習理論的幼兒交往觀點 3．認知加工理論的幼兒交往觀點 4．需要層次理論的幼兒交往觀點

5．人類發展生態學理論的幼兒交往觀點 6．兒童交往的社會成長價值 7．培養幼兒社會交往能力的意義 8．什么是幼兒的延遲滿足能力

9．幼兒延遲滿足能力對同伴交往的影響 10．什么是移情能力 11．什么是觀點采擇能力 12．什么是親社會行為

（三）實踐與應用 1．結合實例談一談，幼兒教師應如何通促進幼兒親社會行為的發展？ 2．舉例說明移情能力對幼兒社會交往能力的影響？

3．如何開展教育教學活動能夠促進幼兒的社會交往能力？

4．當發現幼兒不愿與同伴交往時，教師可以從哪些方面入手尋找原因？

（四）反思與提高

1.作為一名幼兒教師，班級里是否存在不愿或不會與人交往的孩子，你是否分析關注過他們？

2.你重視培養幼兒的社會交往能力嗎？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進？ 3.班級中有“不受歡迎”的幼兒嗎，他們的同伴交往特點是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當的解決辦法并寫下來。在日后的教育過程中嘗試運用寫下的方法，分析效果并記錄。

案例評析

【案例名稱】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧

【評析教師】張向葵（東北師范大學兒童發展研究中心，教授）

【案例】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧

樂樂性格內向，總是喜歡一個人玩兒。在小區和媽媽散步時，經常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說“去跟小朋友一起玩兒啊！”她就會不停地搖頭，拉著媽媽朝其他方向走去。

樂樂媽媽有幾個朋友的孩子都跟樂樂年齡差不多，經常互相邀請去各自家里做客。為了豐富她的社交環境，讓她有機會與小朋友接觸，媽媽經常帶樂樂參加這樣的活動。當他們別人家里時，小朋友們會主動帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來與大家分享。可是知道同事和孩子要到他們家里做客時，樂樂會早早地就把房間里的玩具藏起來，客人來了也不許進她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。

樂樂在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時，她通常會選擇一個角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會非常生氣，跟老師告狀說：“小朋友又搶我玩具了！”有時還會因此打小朋友。

【案例分析】

我們先來分析一下樂樂不愿意理人、愛打人的主要原因可能有哪些。樂樂與人交往的環境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過程中沒有體驗過與人交往的樂趣。而后來樂樂所謂的“打人”行為印證了樂樂缺乏交往技巧這一觀點，除了用手推人，她不會用語言表達如何拒絕他人的要求，不會邀請他人加入自己的游戲當中，加之年齡小的幼兒手眼協調能力發展尚未完善，有時出于善意地用手一碰，也容易因為力氣過大而被同伴解讀為“打人”。現實生活中很多幼兒都與樂樂一樣，不知道與人交往的好處，沒有體會合作帶來的樂趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧。【案例反思】

合作，是個體親社會行為中的一種,指不同個體為了共同的目標而協同活動。這種活動的結果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家亞里士多德就曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。”足見與人合作的重要性。如今，我們的時代更加強調資源共享，強調“雙贏”，強調共同發展。那么，無論是在日常生活中，還是在學習過程里，抑或是在事業發展的道路上，一個人要想在競爭中站穩腳跟，就必須學會與周圍人交往、合作。自我國實行“計劃生育”政策以來，獨生子女越來越多。在過去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個老人，兩個年輕人和一個孩子的家庭結構，也與我們越來越近。這種結構使孩子得到了更多關愛，但如果教育方式不當，會大大限制他們合作交往能力的發展。一些家長會認為孩子進入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導，他們自然會形成合作能力。這種想法不無道理，但也有一些家長遇到了和歡歡媽媽一樣的問題，進入幼兒園以后，在同一種教育方式引導下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時還會遇到各種各樣的問題。那么，培養幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？

一、創造游戲活動機會，引導孩子形成合作意識

游戲是幼兒最主要的活動，合作行為也通常開始于游戲活動。所以，成人首先要創造活動機會，讓合作進入孩子的意識。孩子在3歲以前，思維發展處于“自我中心”階段。他們只關注自己的想法和感受，忽視周圍的人或事物。隨著年齡增長和生活范圍的擴大，孩子對周圍人與事物的探索增多，這就需要成人創造機會，培養孩子的合作意識。當孩子逐漸認識并了解與人合作的意義時，他（她）的合作行為也會隨之產生。例如在朋友聚會時，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動范圍，讓他們認識新的朋友，為合作行為的產生提供可能性。

二、選擇恰當的游戲內容，讓孩子體驗合作的樂趣

有了可以合作的人，接下來就該選擇活動內容了。不要小瞧活動內容的重要性，恰當的活動內容不僅可以促使合作行為的產生，而且還能讓孩子體會到合作的樂趣。適合培養合作能力的內容有很多：在“過家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來，輪流抓人，游戲充滿樂趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個人就可以完成10塊的拼圖，但是，對5歲孩子來說50塊的拼圖難度太大，我們可以引導孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來。當孩子從合作中體會到樂趣時，他們再次出現合作行為的機率也將增大。

三、教會孩子運用禮貌用語，為合作創設良好開端

通過故事、聊天等形式引導孩子明白，與人交往時，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。

四、當孩子拒絕與人合作時，描述希望孩子出現的行為而不要急于批評指責

當孩子拒絕與他人合作時，成人應嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來，如“我看到兩個小孩在搶玩具，結果他們誰都玩得不開心！如果他們能拿多一點玩具玩過家家，似乎會更有趣！”描述之后給他們單獨相處的機會，成人就會驚奇地發現，兩個孩子生氣一段時間后，會自己探索出解決問題的辦法，這種“描述”遠比批評和指責的效果好得多！

專題講座

如何培養幼兒的社會交往能力

（張向葵

東北師范大學兒童發展研究中心，教授）

一、什么是幼兒的社會交往

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。現代心理學研究證明，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現社會化的必要條件。【1】【2】

幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本 形式。

二、關于幼兒社會交往的理論

（一）社會學習理論

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，著重探討個人的認知、行為與環境因素及三者交互作用對人類行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時認為，兒童通過強化和模仿習得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開始了與同伴的交往。與此同時，成人也強化和鼓勵他們這樣做。兒童受到了提示或指導，他們的同伴關系便在榜樣和強化的作用下逐步形成。對父母來說，這些見解、反饋、指導、鼓勵和移情可能是經常的、自發的、自然的。正是這種經常的、自發的、自然的與孩子進行交談，才對他起到了一種強化作用。這種方式不僅鼓勵和指導了兒童之間的交往，還使得他們能夠比較恰當地與同伴交往并保持下去，甚至能夠形成友誼。

（二）認知加工理論

皮亞杰認為，人際關系是典型的社會思維，社會知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關系, 而這些關系正是通過人際交往掌握的。如兒童在與同伴交往中學習習近平等關系，并通過不斷的平等合作，逐步建立起他們能夠一起進行活動的規則。兒童通過學習如何進行交往而理解人際關系并獲得交往的知識。皮亞杰在闡述兒童的“自我中心”時認為，兒童社會認知的發展包括兩個方面，一是兒童在交往中學習交往知識并理解社會規則；二是兒童社會認知的發展表現為逐漸擺脫自我中心，越來越能看到或理解他人的觀點。大量研究表明: 幼兒正是隨著年齡的增長在與他人各種不斷交往的過程中, 建立起與父母、同伴、教師之間的社會性聯系。在這些聯系中，不斷發生著幼兒與他人的相互作用和影響，使幼兒的社會性理解和個性發展水平不斷提高。

（三）需要層次理論

人本主義心理學家馬斯洛把人類需要劃分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認知與理解需要、美的需要、自我實現需要，前四種屬于基本需要，又稱為缺失性需要，后三種屬于成長需要。家庭和幼兒園是學齡前幼兒生活的主要場所，家長和同伴是影響幼兒健康成長的主要環境因素。幼兒有著強烈的社交欲望，他們希望在成長過程中得到伙伴的互愛和認可。同時，他們又需要有一個穩定的安全的家庭成長環境，獲得歸屬感和關愛。擁有良好的家庭環境、親子關系及和諧的同伴關系能夠促進兒童社會性發展。

（四）人類發展生態學理論

美國心理學家布朗芬布倫納提出了人類發展生態系統理論，他將人類發展生態系統由里到外依次分為小系統、中間系統、外系統、大系統。家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員即所謂的小系統，小系統中的人會對兒童產生最為直接的影響。中間系統是由“兒童直接接觸的環境之間的相互關系”組成，包括諸如家庭、學校、鄰居和日托中心等撫育兒童成長的小系統之間的相互關系。外系統是影響兒童發展的社會環境，最外層的大系統是由文化、行為規范、法律等影響和支持兒童發展和成長的東西組成。

對于學前兒童來說，家庭、幼兒園是影響兒童發展的小系統，家長、教師、幼兒同伴構成影響兒童發展的主要生態系統環境的主體，且這些環境及主體之間的相互作用對幼兒發展產生著重要影響。【3】

三、培養幼兒社會交往能力的意義

（一）是時代發展和教育改革的重要舉措和內容

聯合國教科文組織在70年代提出了“學會生存”，80 年代提出了“學會學習”，到90年代又提出了“學會關心”的教育主張，這不僅體現了兒童發展與教育觀念的變化，同時更重 要的是,“學會關心”凸顯出了個人與其周圍環境的關系和態度的重要性。一方面，“學會關心”更加關注自身與他人、環境的關系。“學會關心”的核心是，不僅要學會關心自己，更要學會關心他人，關心周圍的生活環境，與他人和環境建立良好的關系。另一方面，“學會關心”在技能層面之上更加關注與他人和環境的關系及其“態度”和“情感”。因此，“學會關心”的實質，包含著與他人、環境的關系，對他人、環境的態度和情感，它體現在個體現實生活的交往活動中。

（二）兒童交往的社會成長價值 社會互動理論認為，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展則發生在他們與其他人的交往與互動中。其中維果茨基的最近發展區理論認為，兒童與成人或能力強于他的同伴交往是使他進入下一個發展區的最好方法。費厄斯坦的中介作用理論指出，有效學習的關鍵在于兒童和中介人(父母、教師)之間交往互動的質量。因此, 作為社會中的一員，兒童處于一種不斷交往的生成狀態中, 交往成為兒童社會生活的重要組成部分。交往對兒童的社會化成長不可否認具有重要的價值，具體體現在如下方面: 1．交往促進兒童自我意識的發展

自我意識是一個人對自己作為獨特存在的個體的認識，簡單地說就是意識到“ 我是什么樣的人”，包括一個人對自己的身心特征狀況、能力個性、與他人關系、在集體中的地位作用等各方面的認識和評價, 以及在認識過程中的情感體驗和對自我的控制。【4】 個體的自我意識不是在封閉的自我中自然生成的，它是個體在與他人的互動和交往中初步建立起來的。對于兒童來說，交往，尤其是同伴交往為他們認識自我提供了重要的參照系和衡量標準，對他們確立自我形象發揮著重要作用。正是在交往中，兒童學會了使用“我”“我的”, 獲得了關于自身與他人關系的各個方面自然而真實的反饋, 學會了認識自己。只有在與同伴、成人的友好交往中，孩子才能協調好各種關系, 正確認識、評價自己。【5】 2．交往促進兒童社會性認知的發展

在皮亞杰看來，兒童社會性認知的發展，主要包括兩方面內容: 一是兒童在交往中學習交往知識并且理解規則；二是在這一過程中逐漸擺脫自我中心，越來越注意到或理解他人的觀點。規則意識和規則能力是交往的核心能力【6】，而兒童的早期社會性認知, 在很大程度上依賴的是同伴交往，正是在同伴交往中掌握了游戲規則、物理經驗、社會常識、學習方法，在不斷的合作交流行為中，學會平等相處，關注、比較自己觀點與他人的不同，才可以逐漸擺脫自我中心主義，從而達到彼此理解與交融。3．交往促進兒童情緒情感的發展

兒童與成人的交往中形成的依戀對兒童的情緒情感的發展有重大影響。良好安全的依戀有助于培養兒童對他人的信任感、安全感，是積極性情緒情感得以成長的最初的基石或前提，從而為兒童的個性發展奠定了良好的基礎。但是，一旦形成不安全的依戀，兒童則易形成冷漠、孤僻、不信任、焦慮等心理缺陷，造成人格的發展障礙。兒童與同伴的交往則滿足了兒童的交往需要、歸屬需要。在和諧或沖突的交往互動中體驗著快樂、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，推動了情緒情感的發展。

有研究表明幼兒情緒理解能力與其社會行為之間顯著相關，而且兒童情緒理解（表情識別除外）能顯著正向預測其親社會行為；情緒歸因能顯著負向預測其攻擊破壞行為。幼兒情緒理解能通過影響社會行為進而對其同伴關系產生影響。【7】

（三）同伴關系對幼兒的全面發展影響重大

林崇德(1995)認為，同伴關系在兒童生活中，尤其是在兒童個性和社會化發展中起著成人無法取代的獨特作用。同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養以及認知和健康人格的發展。

同伴關系主要從四個方面影響幼兒的發展：一是同伴關系可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及 尊重的需要；二是同伴關系交往為兒童提供了學習他人反應的機會；三是同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關系是兒童得到情感支持的一個來源。

此外，林崇德(1995)還發現：不良的同伴關系會使幼兒成長受阻并可能出現下列問題：(1)退學(或逃學)；(2)孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其它心理障礙；(3)加入不良團伙乃至犯罪。同伴關系不良有可能導致學校適應困難，甚至會對成人以后的社會適應造成消極影響。

四、如何培養幼兒的社會交往能力

（一）培養孩子的自信心

幼兒在自我意識領域的發展包含著獨立性的發展，即他們逐漸意識到自己是誰以及自己能做什么。一個自信的幼兒對外界充滿著好奇，他們相信沒有什么可以難倒自己，如果碰到難以解決的問題，他們會積極向大家求助。哈佛大學的小兒科專家貝瑞·布雷佐敦以一個簡單的測驗測試嬰兒的人生觀。貝瑞拿兩塊積木給8個月的嬰兒看，告訴他如何拼在一起。樂觀的嬰兒對自己的能力充滿信心，他的反應是：拿一塊積木來咬一咬，放到手中前后摩擦，然后丟在桌子上，看看你會不會幫他撿起來。等你撿起來了，他才愿意完成拼積木的任務。這種孩子在生活中由于不斷受到大人的贊許和鼓勵，面對人生的挑戰自然是充滿信心。因此，首先在日常生活中應積極引導幼兒參與各種活動并學會愉快地提問，鼓勵他們去尋求問題的答案；同時經常夸獎幼兒，如“你很棒”，強化幼兒的積極行為，這樣幼兒自然會做出積極的回應。其次，應創建氣氛良好具有安全感的環境，鼓勵幼兒自己想辦法解決糾紛，讓幼兒充滿自信地成長。第三，要引導孩子相信只要努力就能成功，也相信大人會提供協助。

（二）培養幼兒的延遲滿足能力

為了長遠的利益而自愿延緩目前的享受，在心理學上被稱為延遲滿足。延遲滿足能力的高低影響著人的身心發展水平。

1960年，心理學家瓦特·米伽爾對斯坦福大學幼兒園的孩子進行了有名的糖果實驗，實驗一直追蹤到這些孩子中學畢業。實驗內容是，讓4 歲的孩子作如下的選擇：一個大哥哥要去辦事，如果你能等他回來，可以得到兩塊糖果；如果你想立刻拿到糖果，則只能得到一塊。這個實驗很快看出孩子的性格特質，由此暗示了孩子的人生走向。十幾年后兩種反應的孩子在社會適應性方面的差異很大。4歲時就能抵抗誘惑的自控型孩子到青少年時期表現出社會適應能力很強，充滿自信心，人際關系較好，經得起挫折，能面對壓力迎接挑戰，面對困難也不輕易放棄，在追求目標時也和小時候一樣能壓抑立即得到滿足的沖動。而沖動型的孩子則約有三分之一缺少上述自控型的特質，表現出的特征是讓人覺得難以與人接觸、頑固、優柔寡斷，遇到困難和壓力容易退縮，而且和小時候一樣不易壓抑立即得到滿足的沖動。這些孩子中學畢業后又一次接受評估，自控型孩子學習能力較強，入學考試成績普遍較優。糖果實驗顯示的是幼兒時期貌似微不足道的小行動，長大后往往擴散成個體社會交往和情感溝通方面的能力。楊麗珠等研究顯示：4歲時自我延遲滿足能力高的兒童在9歲時的學校社會交往能力總體發展也好,其遵守規則與執行任務能力、與教師交往能力、與同伴交往能力、社交情緒發展水平都顯著高于那些在4歲時自我延遲滿足能力低的兒童； 反之則差。【8】可見，從小培養兒童的延遲滿足能力是多么重要。

（三）重視移情訓練對幼兒同伴交往的促進作用

移情又叫感情移入，即我們平時常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內部產生某種感情共鳴，有利于促進幼兒擺脫以自我為中心，促進幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒親社會行為的形成。移情訓練可以幫助幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發生分享、助人、安慰等親社會行為，幫助幼兒認識與接受自己，從而幫助幼兒學習社會交往技能，提高幼兒的心理品質增進其心理強度。【9】

有實驗表明: 在接受一段時間的移情訓練后，大多數幼兒的同伴關系有了較大的改善，許多 孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。

（四）觀點采擇

觀點采擇，觀點采擇是區分自己與他人的觀點, 進而根據當前或先前的有關信息對他人的觀點做出準確判斷的能力。它經常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”。張文新與林崇德認為, 兒童社會觀點采擇的發展還有助于改善同伴關系, 受同伴歡迎的兒童在觀點采擇能力測試上的成績高于受同伴拒絕的兒童【10】。有研究表明，6歲左右的兒童即開始初步能夠區分自己和他人的觀點，但在利用有關情景線索準確推斷他人的觀點或視角方面存在較大困難。

因此，在5一6歲幼兒同伴交往中，家長要有意識的引導幼兒學會區分自己和同伴的觀點，使幼兒意識到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學會協調自己和同伴的想法，引導幼兒以積極的方式解決同伴交往中的問題。

（五）訓練

隨著幼兒年齡的增長,引起幼兒情緒反映的社會化動因逐漸增強,幼兒逐漸萌發了自尊、自信的需要。因而,可以通過對幼兒進行一定的行為訓練,使幼兒將一定的行為規范和道德要求,內化到自己的行為方式中,從而提高幼兒解決同伴交往問題的能力。國內外大量研究表明：行為訓練法對4歲幼兒社會交往的提高比6歲兒童效果顯著。主要原因可能有二，一是兒童已有行為隨年齡增大而逐漸習慣化，對其行為進行矯正會越來越困難；二是隨年齡增大,兒童認知能力在不斷發展,其行為更多地受到認知的調節,單純從行為上加以訓練已不再可能大幅度改善同伴交往水平。

所以，對于小點的孩子，家長可以運用強化法來促進幼兒以積極的方式解決同伴交往問題,以說理的方式消退幼兒以不友好的方式解決同伴交往問題。同時,還要給予幼兒自行解決同伴交往問題的機會。在幼兒解決同伴交往問題的過程中,成人應該是支持者,而不應是包辦代替者。另外，榜樣示范也是行為訓練的方法。家長要注意在幼兒面前保持良好的待人接物的態度和方式，使幼兒在潛移默化中習得積極的方式來解決同伴交往問題。

（六）形成安全的親子依戀 依戀，一般是指個體的人對某一特定個體長久而持續的情感聯系或情感連結。在發展心理學中，依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護人)所形成的情感聯結。由于這種長久而持續的情感聯系或情感聯結，嬰兒在感到不安時就會趨近這個人；如果強迫嬰兒同這個人分離，嬰兒就會表現出不滿、哭鬧。依戀在本質上是一種融情緒、情感、態度及信念于一體的復雜系統，其進化與發展的基礎是未成熟、弱小的兒童趨近父母的需要，其生物意義在于個體可以從中獲得關愛、安全感等生存的“必需品”。早期母愛缺失會對兒童的社會能力、認知、語言的發展產生破壞性影響，甚至到了成年，他們還會表現出人格失調，人際關系破裂、犯罪、父母角色意識與能力較差等特征。

吳放、鄒泓通過研究發現，良好的親子依戀對幼兒與同伴的社會交往能力有積極的影響。這是因為安全性高的依戀關系是建立在成人對幼兒的良好行為反應基礎上的, 在與成人長期交往的過程中, 幼兒會模仿成人的行為, 用成人對待自己的同樣方式去對待自己的同伴。反映到在幼兒園與同伴交往的行為上, 通常表現為攻擊性低、樂于助人等。從另一個方面來看, 良好的社會交往行為也會給幼兒帶來積極的反饋和強化, 例如受到同伴的喜愛、得到成人的夸獎等。這更有助于幼兒保持與母親、老師良好的依戀關系。更重要的是, 受到強化的良好社會行為及其結果會反射到幼兒的內部行為模式中去, 成為潛意識中指導幼兒社會交往行為、擴大社會交往范圍的主導因素, 建立起了一個良性循環。由此可以看到,對于幼兒生活中的主要看護人的家長來說, 與幼兒建立起良好的依戀關系有多么重要。

（七）選擇適當撫養方式，妥善處理夫妻沖突 父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種綜合方式。這種綜合 方式是相對穩定的、不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。比較有影響的父母教養方式的研究(Maccoby&Matin，1983)是根據父母的控制和溫情兩個維度把父母教養方式分為三類:權威型、專制型、放任型。其中，按要求和反應兩個維度劃分，放任型又可分為沉弱型和忽視型。權威型父母對兒童較多溫情、要求明確、能在親子間相互理解的基礎上完成對兒童的約束，比較費時費力但最有效；專制型父母對兒童要求高，但對兒童反應少、缺乏熱情，用較絕對的標準約束兒童，強調兒童的順從，表揚獎勵少，有明顯的強制色彩；放任型父母對兒童要求少、期望不高，他們或者溺愛兒童或者忽視兒童，對兒童的紀律要求不一致，不主動指導兒童，對兒童有中等程度的熱情。

如果兒童處在和諧、歡樂、緊張而有秩序的家庭氣氛中，并從家庭中獲得安全感，他們就更可能順利適應生活中的各種要求并解決自己遇到的其它問題；而如果家庭氣氛粗暴懲罰、混亂冷漠、過分的嚴厲，則兒童發生問題的可能性就較大，他們的親子關系的發展也會受到消極的影響。父母婚姻關系不好，經常爭吵，挑剔沖突不斷，父母對子女的消極情感就較多，其子女表現出的攻擊、犯罪行為也較多。沖突狀態下的家庭，常常導致孩子無所適從，造成孩子膽怯、不安，心靈受到嚴重創傷。

（八）發展幼兒的親社會行為，為幼兒交友創造條件

親社會行為是指謙讓、安慰、支持、幫助、合作和共享等有利于他人和社會的行為。親社會行為不僅是影響兒童同伴接納性的重要因素，也是改善和提高人際關系的重要因素。父母應支持和鼓勵兒童積極建立良好的同伴關系，培養他們的親社會行為。父母可以為兒童和同伴交往提供一定的時間和空間，鼓勵兒童到同伴家做客。首先，在做客前最好提出要求，如尊敬同伴的父母，愛護家具、玩具，講禮貌，懂道理。其次，支持兒童邀請同伴到家中來玩。在玩之前，父母可建議兒童做出計劃，做好準備，在玩中應禮讓同伴，照顧好兒童，應盡可能為兒童玩伴單獨提供相對獨立的空間。最后，在兒童同伴交往中，父母應給予適當指導，并幫助兒童對同伴交往做出評價。

第五篇：幼兒德育淺談

幼兒德育淺談

一個國家的人民素質折射著這個國家的精神面貌，當今的國民教育已經把“素質教育”提升到一個新的高度。培養幼兒良好的道德品質是幼兒教育工作的重中之重。良好的道德品質可以幫助幼兒在今后的成長過程中樹立正確的人生觀價值觀。隨著社會的發展、教育的進步，人們越來越意識到幼兒品德教育的重要性，然而我國的幼兒品德教育還存在哪些問題呢？應該采取哪些解決方法呢？

一：幼兒“德育”地位的不明確

在幼兒的培育過程中，許多家長和教師把智育放在首位，幼兒園小學化現象嚴重。把《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中的德育內容當做空洞的擺設。

道德品質的培養是幼兒教育的重心和基石，是教育的第一要素。明確德育的地位有利于幼兒教育工作的開展。教師要把《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的內容理解吃透，并且創造出更多的教育方法應用到教學中。大力宣傳德育教育的重要地位，讓每位家長知道德育對幼兒的重要性。

二、家長的教育方式方法不得當

父母是孩子的第一任教師，父母對孩子的影響是

終身的。父母的教育方式方法影響著孩子的行為和觀念。在當代社會中，獨生子女所占的比例越來越大，孩子成為了家里的“小皇帝”、“小公主”。家長的過分溺愛、過分放縱、對他們期望過高，都會影響他們良好道德品質的形成。家長的“事事包辦”原則剝奪了孩子在生活中獲得知識和經驗的權利，也阻礙了他們獲得自我價值感和滿足感。這些不正確的教育方式會使幼兒應該在這個年齡應具備的道德品質消失殆盡，取而代之的是幼兒的冷漠、自私、專橫，沒有同情心。

家長們應該以愛為切入點，讓幼兒體會到父母對他們的愛，教會幼兒學會感恩。把家庭也當做一個小課堂，教會孩子尊敬父母和長輩，能和小朋友友好相處，懂得分享的快樂。家長不要過度保護幼兒，應該教會他們基本的生存技能。例如系鞋帶，既鍛煉他們小肌肉的發展，又培養他們的獨立意識。家長們應該做孩子的好榜樣，幼兒分辨是非的能力差，模仿能力強，家長的行為會對幼兒產生潛移默化的影響。良好的行為習慣的培養不是一朝一夕養成的而是每天的積累，每件小事的積累。十年樹木百年樹人，說的就是這個道理。

三、德育教育內容陳舊，教育方法單一。自古以來我們國家就重視幼兒的道德啟蒙教育，有許多啟蒙教材流傳至今，我們熟悉的有《三字經》《弟子規》等，對幼兒的道德標準也有著明確的要求，然而在現代的幼兒教育中還沒有一本比較完整的系統的以幼兒德育為題材的教材。

幼兒總是對新鮮事物充滿著好奇感，這就要求教師家長和教育工作者們要不斷的更新德育的教育素材。教育素材的選擇貼合幼兒生活實際，不要簡單的背誦名人事跡，增加更加生動有趣的有情節的教育素材，吸引孩子的好奇心，激起他們的同情心，移情移景，使道德故事轉變為幼兒自己的道德行為。

幼兒德育的教育方法過于單一現象也普遍存在，有些家長們對幼兒的錯誤行為簡單的訓斥，起不到教育作用，他們只知道自己做錯了卻不知道錯在哪里，也很容易產生逆反心理。老師們簡單的口頭教育使德育教育變得乏味，沒有色彩。

在德育過程中家長們要采取正面教育的方法，對幼兒的正確行為進行鼓勵，從而達到強化的目的。對錯誤的行為要采取以理服人，耐心糾正。家長們要多帶幼兒參加社會活動，在生活中尋找教育素材。不要放過每一個教育契機。幼兒教師們要樹立良好的形象，教育方式要多樣化。從幼兒的生活細節中捕捉教育內容，例如孩子們在喝水的過程中，老師們要讓孩子們

學會謙讓，小朋友先喝，自己再喝。在杯子的擺放過程中要輕拿輕放，擺放整齊。教育的素材要及時更新，德育的主題也要有變化。有計劃有目的的進行德育。例如幼兒園的環境布置上要溫馨、寬松、民主、充滿愛意。盡量讓孩子參與環境的創設，這樣才能增加孩子的自豪感和自我約束能力。教師也可以組織一些游戲，把德育內容與游戲有機結合，寓教于樂。

四、家園脫節

家庭和幼兒園是幼兒成長的主要環境。目前幼兒教育的家園脫節現象比較嚴重，是什么造成這種現象呢。首先，家長們認為幼兒的培養與教育只發生在幼兒園里，培養幼兒是教師的責任與義務，這是一種不負責的態度。有些教師也害怕與家長溝通，有些家長們的過分要求讓教師對家長產生懼怕心理。這些原因導致家園溝通不暢，教育的脫節。

為了給孩子營造一個良好的教育環境首先從教師做起，轉變觀念。教師要及時的向家長反映幼兒在幼兒園的表現，對不同類型的家長采取不同的溝通方式，要充滿熱情耐心和愛心感動家長，向家長們介紹一些良好的教育方法。作為家長，要抱著對孩子負責任的態度及時了解幼兒在幼兒園的行為表現，對于不足之處在家庭生活中加強道德意識的培養和道德行為的強

化。幼兒園可以定期召開家長會，減少家長與教師間的距離感。教師們可以從家長那里得到更多的教育靈感，豐富德育的方法和內容。家長們也可以了解到自己孩子的道德發展水平。幼兒園也可以開辦一些有家長參與的主題活動，例如春天到了，組織家長和幼兒參加植樹活動，培養幼兒愛護植物、保護環境、熱愛自然的情感。在此過程中家長幼兒和教師匯融為一體。在日常的教育工作中教師們也可以多布置一些幼兒與家長互動的作業。例如，我幫媽媽洗洗腳，我幫爸爸捶捶背等。讓幼兒學會關心他人，享受勞動過程，培養他們愛父母愛家人的品質。

家園攜手共同為幼兒營造一個良好的成長環境，攜手解決德育過程中出現的問題，更新德育思路，創新德育方法，培養出適合時代發展要求的具有良知的高素質人才。