第一篇：學(xué)習(xí)桂賢娣老師事跡體會(樂娟)

做一個幸福、高效、陽光的老師

---學(xué)習(xí)桂賢娣老師事跡體會

澳門路小學(xué) 樂娟

2011年10月28日，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了桂賢娣老師的先進(jìn)事跡。給我留下了深刻的印象。現(xiàn)將幾點感受與大家一起分享一下：

一、我有幸福的童年，我要給孩子童年的幸福

桂老師的童年經(jīng)歷幾次危險，但也享受到了爸爸給她的無限的愛。在那艱苦的年代里，她卻體會到了現(xiàn)在人無法理解的樂趣，聽廣播、演小品、領(lǐng)獎品（花生米和蘭花豆以及一口小酒）。她29年從來不打?qū)W生一下，學(xué)生對她如癡如醉，她對孩子的要求不是跳著摘桃子，而是盡量把身邊的梨子、蘋果，香蕉撿起來。想想，這些孩子多幸福。

二、作業(yè)少，成績好

桂老師說，多少年來，她一直研究一個課題，就是怎樣讓學(xué)生“作業(yè)少，成績好。”怎樣叫高效，作業(yè)少，成績好，就是高效。她不是向四十分鐘要質(zhì)量，而是向三十分鐘、二十分鐘要質(zhì)量。老師少說，讓學(xué)生盡量多讀書，多主動學(xué)習(xí)。我們每位老師都應(yīng)該把效率放在第一位，讓學(xué)生多一點自己支配的時間和空間，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

三、我工作、我快樂，我生活，我陽光

桂老師作報告的視頻中，手舞足蹈，聲情并茂，許多表情動作在我們看來都覺得有點夸張，但桂老師自信，陽光，真誠卻讓每一個觀眾都被徹底征服，掌聲，喝彩聲不絕于耳。心情開朗，適當(dāng)鍛煉少得病，保持退休后有個好身體，多實在；我的成功秘訣別人想輕易知道，沒門，全國勞模也有私心，多真誠；不要種了別人的地，卻荒了自己的田，多地道；專業(yè)就是你不同于別人，你會別人不會的東西，多精辟。

同時擁有“全國優(yōu)秀班主任”、“全國勞動模范”、“全國模范教師”等多項榮譽(yù)稱號的桂賢娣老師給我們展示了一個健康，快樂，真誠的光輝形象。我們要向桂老師學(xué)習(xí)，做一個幸福、高效、陽光的老師。

2011.11.

第二篇：學(xué)習(xí)桂賢娣老師先進(jìn)事跡有感

學(xué)習(xí)桂賢娣老師先進(jìn)事跡有感

今天讀了關(guān)于桂老師的先進(jìn)事跡報告，我感觸很深。

桂老師是個用心的老師.唯有用心才是桂老師成名的秘訣.你看桂老師關(guān)于孩子的幾句話總結(jié)便是她送給所有老師的金玉良言,桂老師說:什么是孩子?----孩子就是初生牛犢不畏虎;童言無忌是孩子;想像力豐富是孩子;扯謊都不曉得變一下---孩子.桂老師是個聰明睿智的人.她處理的幾個案例足以說明這一點.在《藏書的故事里》，桂老師悄悄藏在門背后讓惡作劇的同學(xué)獲得極大的滿足，然后輕描淡寫的將書還給被盜學(xué)生，私底下解決惡作劇同學(xué)的思想問題；在《情書**》里，當(dāng)小男生哭哭啼啼的告訴桂老師,自己給兩個喜歡的小女生寫了情書卻沒有得到回音時,桂老師這樣說:別傷心,她們太小,看不懂你的情書;等你和她們大學(xué)畢業(yè)了 ,能看懂情書了,你再喜歡她們其中的誰,桂老師幫你撮合;小男孩破啼為笑;在《打架鬧劇》里，兩個男孩打了架，桂老師沒有讓他們檢討，也沒有批評他們，而是別開生面的讓他們寫打架作文，圍觀者點評??.只有大智慧的老師才能與學(xué)生融為 一體，才能贏的學(xué)生的尊重；然而桂老師所提到和沒有提到的案例，我們所有的老師幾乎都碰到過，我們是否象桂老師那樣處理得體？

桂老師的講臺是用情編織的舞臺。她在班里設(shè)立了“衛(wèi)生巾急救站”（當(dāng)我聽到這個名字的時候瞠目結(jié)舌）；自助“小銀行”；與學(xué)生一起跳橡皮筋，甩繩子；當(dāng)班里發(fā)生盜竊事件的時候，桂老師買了68個紅包，分給68給孩子，讓他們帶回家，裝進(jìn)該裝進(jìn)的東西，清晨自主放到指定的地方；當(dāng)學(xué)生化療掉了頭發(fā)時，桂老師給每個學(xué)生一頂帽子??在密密的情網(wǎng)編織中，桂老師贏得了學(xué)生的尊重，俘獲了學(xué)生的童心。

桂老師是個熱情的人。而她的熱情不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的熱愛。還有對家長的熱愛。為了了解家長的需求，她常常扮學(xué)生在家長中穿梭；清晨趴在食堂的餐桌上，聆聽家長的議論，解家長之所急；代鄰班家長交費(fèi)，幫鄰班家長給孩子送衣服??要怎樣的智慧才能成就這樣一個熱情的，熱愛生活的人！

周國山 2012-3-1

第三篇：桂賢娣事跡報告會聽后感

桂賢娣事跡報告會聽后感

桂賢娣事跡報告會聽后感

揚(yáng)中市實驗小學(xué) 李浩

2011年2月15日，新學(xué)期開學(xué)的第一天。我們?nèi)w老師齊聚一堂學(xué)習(xí)桂賢娣老師的先進(jìn)事跡。期間，桂老師用生動的語言，豐富的表情，夸張的動作繪聲繪色地向我們講述了自己在教育教學(xué)過程中的一個個小故事。案例中，桂老師對學(xué)生的愛和包容深深地打動了在場的每一個人。聽了桂老師的報告，我受益匪淺，也因此深刻地反省自己的工作，有了很多認(rèn)識。

心理學(xué)研究表明，無論多么頑皮的孩子，無論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都非常渴望被別人信任和欣賞的。賞識可以使他們體驗到成功的快樂，而這種情感因素正是學(xué)生成長的關(guān)鍵。賞識教育正是體現(xiàn)了這一點的嶄新的教育理念。它對于培養(yǎng)孩子健康的人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義，符合素質(zhì)教育的要求。通過賞識教育，可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，建立和諧、民主的親子關(guān)系和師生關(guān)系，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過賞識教育，尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的任何一個特長或優(yōu)點都要肯定，幫助發(fā)展，學(xué)會欣賞，正確引導(dǎo)，就能較大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生多種多樣的才能和天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘每個學(xué)生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。通過賞識教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，耐挫力。由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓孩子在生活和困境中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，在一次次的嘗試中發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、承受力，使學(xué)生能在失敗中善于總結(jié)，得到成長。

但是，現(xiàn)在有些老師、家長對賞識教育的理解比較片面，在具體的做法上也走進(jìn)了誤區(qū)，使得賞識教育空有其表，沒有取得實效。首先，賞識教育不能完全等同于表揚(yáng)。表揚(yáng)應(yīng)該是在孩子做了讓人滿意的具體事情后，教育者給予孩子的一種肯定的評價。而賞識則是從心里真誠地信任和尊重孩子，通過及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，幫助他們增強(qiáng)自信心，找到“我能行”的感覺。賞識教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)每名

學(xué)生的閃光點，對每名學(xué)生的成長都抱有堅定、樂觀的態(tài)度，是傳統(tǒng)的師生、親子關(guān)系的重新定位，絕不應(yīng)僅僅拘泥于表面化的表揚(yáng)。

其次，賞識教育不能讓批評和懲罰缺席。賞識教育說得多的時候，有些老師甚至談“懲”色變，不敢批評，不愿懲罰，就怕觸到了“高壓線”，于是便出現(xiàn)了對學(xué)生只表揚(yáng)不批評的矯枉過正的教育現(xiàn)象。事實上，懲戒也是一種愛的表達(dá)方式，老師和家長如能中肯地對孩子提出有理有據(jù)的批評，孩子完全能夠接受并感受到這種愛，產(chǎn)生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。學(xué)生總是不免要犯錯的，不分對錯一味地“賞識”就不行了，必須讓學(xué)生為自己的錯誤負(fù)責(zé)。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，才能讓他們學(xué)會明辨是非。而在此過程中，學(xué)生通過認(rèn)識自己的錯誤并予以改正，有利于責(zé)任感的培養(yǎng)。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學(xué)生的認(rèn)識，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。現(xiàn)在很多教師對學(xué)生一味地表揚(yáng)、夸張地贊賞，對于缺點卻輕描淡寫甚至只字不提。長此以往，學(xué)生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。

當(dāng)然，批評和懲戒應(yīng)該是明確針對孩子所犯過失，就事論事，不要翻老帳，提舊事；同時，批評應(yīng)適時，懲罰要適度。在批評的同時講究方式方法，帶著一顆愛心有藝術(shù)性地批評會讓孩子受到更深刻更有意義的教育。我曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因為你比我早到了。”接著又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎勵你的，因為我不讓你打同學(xué)，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過來。老師接著又說：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經(jīng)知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”原來竟可以用贊美來批評教育學(xué)生，在賞識中讓學(xué)生明白自己的錯誤，并以一種自覺積極的態(tài)度去認(rèn)識和改正，這樣的教育，善莫大焉！

每個學(xué)生都有值得賞識的地方，自然也有應(yīng)該批評之處。實際上，賞識教育從不排斥批評，建立于賞識基礎(chǔ)上的適度、合理、真誠的批評

本身就是一種鼓勵，一種親和，完全能夠被孩子所接受。正確的賞識，可以給學(xué)生以極大鼓舞；恰當(dāng)?shù)呐u，也會促使學(xué)生進(jìn)步。二者相輔相成，才能幫助孩子更好地成長。

“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感。”讓我們都能學(xué)會理性地賞識孩子！

第四篇：桂賢娣老師先進(jìn)事跡報道

桂賢娣老師先進(jìn)事跡報道

桂賢娣，女，1961年11月出生，現(xiàn)任教武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。曾榮獲“全國模范教師”、“全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任”、“全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵”、“全國中小學(xué)十杰教師提名獎”、“教育系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的勞動模范”、“湖北名師”、“湖北省第八屆黨代表”、“湖北省特級教師”、“武漢市教育屆十大名師”。市區(qū)教育局和鐘家村小學(xué)分別在2005年和2006年為桂老師出版了專著《以情感激活童心》和《丹桂》，2007年9月被武漢市人民政府授予“敬業(yè)愛生的模范班主任”，并號召全市教育系統(tǒng)向桂賢娣老師學(xué)習(xí)。

桂老師在小學(xué)班主任和小學(xué)語文教學(xué)工作中，她潛心探索，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)立并形成了“情感育人”法：形成了“小學(xué)語文情感教學(xué)特色”；總結(jié)出“因生給愛十法”和“學(xué)生進(jìn)步，老師家訪；學(xué)生再進(jìn)步，老師再家訪”的方法；對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了良好的作用，受到了省、市即全國的教育教學(xué)專家、同仁、學(xué)生、家長的肯定和稱贊。為此《中國教育報》、《中國教師報》、《人民日報》、《現(xiàn)代教育報》、《長江日報》、《武漢晚報》、《湖北楚天都市報》、《湖北電視臺》等眾多媒體，分別以《用“情感”激活童心》、《情感育人》、《創(chuàng)造情感教學(xué)的桂賢娣》等為題，對她的教育教學(xué)思想和方法報道了60余次；她撰寫的情感教育教學(xué)論文近30篇公開發(fā)表在《全國小學(xué)語文論壇》、《班主任之友》，《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)青年教師》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《湖北教育》等刊物上。因此，她被譽(yù)為“湖北教育專家”“教壇常青樹”。

作為一名從鄉(xiāng)村教師成長起來的當(dāng)代人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福：“只有幸福的教師，才會教出幸福的學(xué)生。跟我的孩子們在一起，我是幸福的。”

“我上講臺后5秒鐘就不是我了，而是文中的人物了。”講到自己的課堂教學(xué)，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。

聲音極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉。這是聽過桂賢娣課的老師和學(xué)生的感受。

其實，桂賢娣的“聲情并茂、感染力強(qiáng)”不是天生的。恰恰相反，出生在農(nóng)村的桂賢娣，普通話起初并不標(biāo)準(zhǔn)。為了上好課，她虛心拜普通話很棒的女兒為師。“老師，請聽一下我哪些字的發(fā)音錯了。”桂賢娣在家朗讀課文，一直都喊女兒“老師”。

她認(rèn)為，有了對教學(xué)的真情，很多繁雜的事情也可以做得有聲有色。

在她所帶的“桂賢娣名師工作室”團(tuán)隊中，有人反映，拼音復(fù)習(xí)讓低年級語文教師頭疼，稍不留神，就會陷入“死記硬背”的窠臼，教師教得乏味，學(xué)生聽得無味。

知曉了青年教師的困惑，桂賢娣主動邀請大家來看她是如何將拼音學(xué)習(xí)變成“玩”的。

每個孩子發(fā)10根銅絲和5粒大米，當(dāng)老師說出一個拼音時，學(xué)生就用銅絲和大米擺出這個拼音。銅絲很容易成形，學(xué)生可自由彎出拼音字母，而大米，就是諸如“i”這樣的拼音上的那一點。看似簡單的游戲，孩子們玩得意興盎然，有的孩子甚至回家了還要纏著家長一起玩這個游戲。年級拼音檢測，這個班是成績最好的，青年教師大為折服。

桂賢娣說：“愛學(xué)生是教師的天職，但是，光有愛心是不夠的，更重要的是?會愛?，即智慧的愛，得體的愛，恰到好處的愛，能激發(fā)學(xué)生真摯情感的愛。”

桂賢娣每周給自己提出“三問”：“一問桂老師，你愛你的學(xué)生嗎？”“二問桂老師，你會愛你的學(xué)生嗎？”“三問桂老師，你的學(xué)生感受到你的愛了嗎？”

在頻頻的自問當(dāng)中，在與學(xué)生多年的接觸和交往中，桂賢娣摸索出體弱生愛在關(guān)心、殘疾生愛在得體、過失生愛在信任等“桂賢娣班主任工作因生給愛十法”。

桂賢娣帶的六年級（2）班有個漂亮的小姑娘呂晶，被診斷得了癌癥。這個不幸的女孩，不怕打針吃藥，不懼化療反應(yīng)，唯一擔(dān)心的是頭發(fā)掉光了，不戴帽子不好見同學(xué)，戴上帽子又怕被同學(xué)笑話。

她和陪著她的父母一路忐忑不安地來到學(xué)校。

“呂晶，快進(jìn)來！”桂老師輕輕地推著她走進(jìn)教室，她用余光掃了一眼教室：一片紅色跳進(jìn)她的視線。她趕忙抬起頭來，原來全班63名同學(xué)都戴著小紅帽，而且和自己的一模一樣！

班長站起來說：“歡迎你參加班級野游活動！”

小呂晶一聽，高興地回頭說：“爸爸媽媽，你們回去吧！”

孩子的媽媽站在教室外，看著這一切，一個勁兒地向桂老師鞠躬：“桂老師，謝謝你，謝謝你的良苦用心！”

原來，桂賢娣得知呂晶的特殊情況后，專門到武漢的漢正街買了64頂小紅帽，家訪時悄悄地給了呂晶的家長1頂，讓孩子上學(xué)時戴上。為了不讓呂晶以為是特意為自己全班才戴小紅帽，桂賢娣特地安排全班當(dāng)天進(jìn)行野游活動。

從那以后，班上每天都有五六個同學(xué)戴著小紅帽，一直到呂晶的頭上長出了頭發(fā)。

“我感到，愛也要因材施教，?因生給愛?。”桂賢娣說，每個兒童是一個獨(dú)立的個體，因此，具體的愛生方法可能會在以后的教育教學(xué)中不斷完善。

現(xiàn)如今，在鐘家村小學(xué)“桂賢娣名師工作室”的共同努力下，“因生給愛十法”已經(jīng)豐富為十五法，更名為“因生給愛教育法”。

桂賢娣說：“作為班主任要學(xué)會借助家長的力量，家校合力提升教育質(zhì)量和教育效果。”

有一件事令桂賢娣記憶猶新。那時，她剛參加工作不久，班上有個小男生屢次違反學(xué)校紀(jì)律，她決定家訪。誰知當(dāng)她拿著小男生親手寫的家庭住址去家訪時卻吃了閉門羹，因為孩子故意把門牌號碼寫錯了。這件事深深刺痛了桂賢娣，她決定改變家訪策略，變報憂為報喜。

熟悉桂賢娣的人都知道，她家訪的原則是“生進(jìn)師訪”，即“學(xué)生進(jìn)步了，我就家訪，再進(jìn)步，我再家訪！”她認(rèn)為，激勵性家訪是一種鞭策，也是學(xué)生的榮耀，能鼓勵學(xué)生不斷上進(jìn)。

黃婭，一個胖胖黑黑的六年級女生，學(xué)習(xí)老跟不上。一次數(shù)學(xué)小測驗，黃婭居然及格了，桂賢娣高興地登門家訪。第一次家訪后，黃婭漸漸不躲著老師了，學(xué)習(xí)也自覺了。桂賢娣再次家訪，并欣喜地告訴家長黃婭各方面的進(jìn)步。

桂賢娣身體不好，黃婭擔(dān)心老師家訪不便，特意送給她一個手電筒照明，這個手電筒能裝6節(jié)電池，光亮能照很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。黃婭說：“我要讓桂老師多到我家來。”

除夕夜，當(dāng)零點鐘聲敲響的時候，桂老師接到了黃婭的母親從北京打來的電話，這位母親在電話中感激地說：“桂老師，是您與眾不同的家訪使我的孩子抬起了頭！”

“家訪能拉近老師與家長間的距離，只有家訪，學(xué)生和家長才會把老師當(dāng)作朋友，才會說真話。”嘗到家訪甜頭的桂賢娣樂此不疲，從教30年來從沒有間斷過。

桂賢娣說，家訪交談的地點，最好選在學(xué)生的房間，既可避免冒犯家長的隱私，也便于觀察學(xué)生生活的細(xì)節(jié)，幫助老師全面了解學(xué)生。“家訪時的語氣、態(tài)度一定要平和友善，切忌高高在上。像朋友一樣和家長聊天，家長才能打開心扉暢所欲言。”

班上有四五十名學(xué)生，怎樣才能做到個個了如指掌，桂賢娣稱，她的訣竅是傳統(tǒng)的家訪。“每年7月中旬，和上任班主任交接班時，我會提前查看班主任手冊，找到學(xué)生的家庭住址，然后利用暑假提前家訪。”開學(xué)后，她已與學(xué)生、家長相當(dāng)熟悉了。

雖然頂著酷暑，還犧牲了休息時間，但桂賢娣說她的想法很簡單，“暑假我在休息，國家也在給你發(fā)工資，加之對教學(xué)也有幫助，家訪很值得！”

從教30年來，桂賢娣送走了一批批學(xué)生，家訪了無數(shù)的孩子，卻沒有多少時間陪自己的孩子，“作為母親，我真的是愧疚。”

退休多年的教師萬俞云向記者講了這樣一件往事。一個嚴(yán)冬的下午，桂賢娣與同事一起去家訪，回來時天已經(jīng)很晚了，這時突然想起自己的女兒還在幼兒園。她便急忙趕往幼兒園，孩子當(dāng)時就在馬路邊癡癡地等著媽媽。桂賢娣不顧路上穿梭的車輛，橫穿過馬路，上前一把摟住女兒，卻什么也說不出來……女兒在桂賢娣的懷里號啕大哭：“媽媽，我數(shù)了17輛70路車，你還沒有來，我就來車站等你了。”桂賢娣抱著渾身冰冷的女兒，愧疚萬分：“媽媽對不起你。”

有人勸她，現(xiàn)在教師與家長聯(lián)系溝通的途經(jīng)太多了，沒有必要勞心費(fèi)神去家訪。但桂賢娣總是微笑著回答：“大靈通，小靈通，永遠(yuǎn)也代替不了和家長面對面的交流和溝通。”

“把陽光播撒到每個孩子的心中”

“我工作，我快樂；我生活，我陽光。”桂賢娣說得最多的是這句話。

桂賢娣充分發(fā)揮自己湖北名師、特級教師的作用，參加各種課堂節(jié)目和講座，將自己的成功經(jīng)驗、成長歷程和盤托出，為家長和教師們排憂解難，為廣大農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)和教育發(fā)展盡心盡力。

一位女教師聽了桂賢娣的報告后，給桂賢娣寫了一封信：“親愛的桂老師，我作了一個統(tǒng)計，你3個小時的報告，會場響起了38次掌聲。請問桂老師，你的教育智慧和教育樂趣是從哪里來的？” 桂賢娣回答：“如果說我有教育智慧和樂趣的話，那就是用情用智投入到兒童心中。”

一年早春，桂賢娣領(lǐng)著三年級的孩子到操場上觀察學(xué)校的變化，學(xué)寫觀察日記。一名學(xué)生這樣寫道：“春天來了，新生的綠草，笑瞇瞇地直立在地上，好像正在和低著頭的小黃花在綿綿話情呢。喲，多姿多彩，多情多意的春天來到了我們鐘家村小學(xué)。”

桂賢娣在日記后面寫上了這樣一段批語：“向智俐同學(xué)，你抄寫的這句話用擬人的修辭手法，描繪了春天的主角——綠草黃花，神態(tài)含笑，舉止文雅地在一起綿綿話情的美好情景，表達(dá)了你和小作者對多姿多彩、多情多意的春天的喜愛之情。桂老師如果看到了這句話，也會和你一樣，把它抄到自己的本子上來的，因為我也喜歡這個句子。最后，桂老師想提醒你修改一個句子：你寫的是?因為這句話寫活了小草?，桂老師建議你把這句話改成?因為這句話把小草寫活了?。你如果同意，就自個兒把它改過來，好不好？”

“孩子需要教師給予快樂，當(dāng)教師也讓我很快樂。當(dāng)一名教師離開了講臺，他的職業(yè)生涯就到了盡頭。我不想失去快樂，更不愿我的學(xué)生失去快樂。”

近10年來，作為特級教師和全國優(yōu)秀班主任當(dāng)中的杰出代表，桂賢娣到新疆、港臺地區(qū)和湖北省農(nóng)村多次講課和送教，為湖北省農(nóng)村教師、支教生、骨干班主任等進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，她所培訓(xùn)過的教師超過5萬名。她多次受到教育部和省教育廳有關(guān)部門的表揚(yáng)，多次被受訓(xùn)教師評為“最受歡迎的教師”。

“每天有一些小成績、小進(jìn)步、小滿足，這樣，你的生活才會充滿陽光。有了陽光的心態(tài)，你才會把陽光播撒到每個孩子的心中。”桂賢娣這樣闡釋自己的幸福觀，也這樣引導(dǎo)著孩子們享受幸福的童年。

第五篇：學(xué)習(xí)桂賢娣摘抄筆記

學(xué)習(xí)桂賢娣摘抄筆記

桂賢娣，女，漢族，1961年11月生。湖北省武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)特級教師，中學(xué)高級教師，湖北省特級教師，湖北省名師，全國優(yōu)秀教師，全國模范教師，全國先進(jìn)工作者，湖北省第八次黨代會代表，“

五、一”勞動獎?wù)芦@得者，11年全國“十大杰出教師”，從教30多年來，桂賢娣老師在教學(xué)中創(chuàng)立并形成了“情感育人法”、“小學(xué)語文情感教學(xué)特色”、“因生給愛十法”，深受教育界稱道。我工作，我快樂；我生活，我陽光。只要她走進(jìn)教室，她就會精神飽滿；只要她見到學(xué)生，她就會滿臉燦爛。

用心工作、用情工作、用智工作

講真話，做真人，辦真事

做不了的事，不做。

研究如何讓我的學(xué)生喜歡我，喜歡我們的教室，喜歡我們的校園。

要讓學(xué)生像愛情人一樣的愛你！這輩子就把老師當(dāng)好。

慢慢教，慢慢做，有好的心態(tài)才能有好的教育行為，有好的教育行為才會有好的教育效果。對學(xué)生講真話，從不撒謊。當(dāng)你改變不了現(xiàn)實的時候，要適應(yīng)它。常常發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，人要學(xué)會自戀。不打?qū)W生不罵學(xué)生，不撒謊，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。某一天，當(dāng)我們翻開一本書，開始沉浸于它的精彩時，是否也已經(jīng)想到有一天我們

會讀到最后一頁……

教書是良心活，教師的責(zé)任心就是良心，當(dāng)教師不能誤人子弟，有“心”工作和無“心”工作效果是截然不同的，教師工作不分份內(nèi)份外，教育無小事，事事皆教育.愛學(xué)生是教育好學(xué)生的前提；教育好學(xué)生是愛學(xué)生的歸宿。

但愛學(xué)生、愛每一個學(xué)生、持之以恒地愛每一個學(xué)生是十分不容易的事，尤其是對缺點甚多、屢教不改，家教很差、家長不配合的學(xué)生。這里事關(guān)教師的職業(yè)修養(yǎng)、教育理念

等問題。

愛學(xué)生，許多時候要從改變自己入手，包括自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念。魏書生說，要改變一個學(xué)生是很難的，那就從教師自己入手，先改變教師自己，再去改變學(xué)生。

老師對學(xué)生的關(guān)愛不在轟轟烈烈，而在細(xì)微之處。細(xì)微之愛更能見真情，細(xì)微之愛更能觸動學(xué)生的心靈，細(xì)微之愛才能產(chǎn)生共鳴。作為教師，要從細(xì)微之處做起，把愛撒向每個孩子的心田。讓我們享受教育，享受人生，共建和諧校園。

教師應(yīng)該是一個有故事的人

“教育的過程就是讓學(xué)生感受到愛，并學(xué)會愛。”

看似平常,但貴在堅持;看似平凡,但貴在用心!--這就是我們的教育教學(xué)

報紙上的“桂賢娣”高高在上，而身邊的“桂賢娣”真實可信。

歌星演繹固然精彩，“卡拉”同樣也能“OK”。

桂賢娣因生給愛十法

1.體弱生愛在關(guān)心。桂老師認(rèn)為，老師對學(xué)生的關(guān)愛，不在轟轟烈烈，而在細(xì)微之處，特別是對那些身體狀況不佳的孩子，教師更應(yīng)關(guān)懷倍致，這能使學(xué)生感到無微不至的師愛，有利其身心健康發(fā)展。

2.病殘生愛在得體。作為班主任，桂老師特別關(guān)注那些有特殊生活經(jīng)歷或特別病史的學(xué)生。她說：責(zé)任和使命告誡我必須將特別的愛給特別的他。值得注意的是，這類學(xué)生身理心理不同于普通生，自卑感特別強(qiáng)，對待這類學(xué)生，太熱情，他覺得你是同情；太冷淡，他覺得你是嫌棄。因此，對他們的關(guān)愛，教師一定要講究方式方法，要愛得科學(xué)，愛得得體，否則事于愿違。

3.過失生愛在信任。桂老師認(rèn)為，作為教師，對待學(xué)生的過失，輕易采取懲罰的手段，往往不會取得好的效果，因為沒有給他以信任和期望。學(xué)生有過失的時候也常常是教育最有效果的時候，因為內(nèi)疚和不安使他們急于求助。如果這個時候教師不僅寬容了學(xué)生的過失，而且信任他一定會改正，最重要是為學(xué)生的過失終生保密，免其自尊受損，可能會使學(xué)生終生刻骨銘心。

4.屢錯生愛在耐心。桂老師認(rèn)為，對于屢犯錯誤、常犯錯誤的小學(xué)生來說，教師的愛一定要有耐心，絕不能像包公審案那樣語言犀利、對簿公堂，然后拍板定罪。教師特別要注意在態(tài)度上堅持耐心耐煩；在語言上講究嚴(yán)趣結(jié)合。這樣方可使學(xué)生容易接受。

5.向師生愛在珍惜。因性格的差異，開朗的學(xué)生喜歡跟老師接近，表現(xiàn)出極強(qiáng)的向師心理。交往中，他們對老師的關(guān)愛坦誠直率、溢于言表。教師對學(xué)生的愛千萬不能視而不見，定要倍加珍惜，否則挫傷了學(xué)生純潔無瑕的心。

6.背師生愛在主動。性格內(nèi)心，言詞不多的學(xué)生在班集體里，有的表現(xiàn)出只和少數(shù)同學(xué)往來，基本上不和老師交流；有的則只和一兩個固定的伙伴在固定的地點說說悄悄話，看見老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就避開。對這樣的學(xué)生，桂老師總是主動地接近他們。

7.個性生愛在尊重。在桂老師的班集體里，對于個性鮮明的學(xué)生，她和同學(xué)們不壓抑，不排擠，不把他們當(dāng)作?另類?看待，而是竭誠尊重他們的一切，使他們在民主、和諧、融洽的氛圍中放飛個性，自由成長。

8.普通生愛在鼓勵。桂老師認(rèn)為，盡情地鼓勵就是學(xué)生在教師鼓勵的眼神、贊賞的話語、親切的撫慰中認(rèn)識到自身的不足，使其在樂于接受的心理環(huán)境下，積極主動地改正錯誤，爭取進(jìn)步。

9.進(jìn)步生愛在賞識。作為班主任兼語文教師的雙重身份，課堂成了桂老師傾注愛心的主要陣地之一。特別是對那些學(xué)困生的點滴進(jìn)步，她都真心誠意地倍加賞識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。她說：?在這里，沒有所謂的‘優(yōu)生霸氣’，沒有所謂的‘差生沮喪’，師生親密無間、平等和睦，情感交融，整個課堂幾乎達(dá)到了情投意合，魚水合歡的理想境界。?、?因為我的內(nèi)心一直涌動著愛的激情！是愛的情感營造了這個教學(xué)氛圍，是愛的情感才能達(dá)到這樣的教學(xué)境界。這里有學(xué)生對老師的愛，有老師對學(xué)生的愛；這里有學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛，對動物的愛，對探索的愛；這里有老師對對語文教學(xué)的愛，對教育事業(yè)的愛。這是師生互愛的情感雙向交流、共同升華的過程。在這個過程中，整個課堂逐漸構(gòu)成了一個‘情感心理場’，臵身其中的每一個人不得不受到感染和教育。?

10.后進(jìn)生愛在鞭策。教師在處理某些后進(jìn)生的問題時，如果能從善意的愿望出發(fā)，有力地鞭策他們，必將形成一種精神滲透力，使那些不思進(jìn)取、喪失自信的學(xué)生重獲前進(jìn)的動力。這說明，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用鞭策的方法能引起學(xué)生的心靈震撼，這遠(yuǎn)比懲罰來得更深沉、更強(qiáng)烈、更有力。