第一篇：用好軍事歷史知識 塑造學生健全人格

用好軍事歷史知識 塑造學生健全人格

作者及單位：陳學立，江蘇省贛榆縣華杰雙語學校，郵編：222100 【內容摘要】

在歷史教學中，挖掘并用好初中歷史教材中的軍事歷史知識，塑造學生的健全人格十分重要。主要途徑有：讓學生懂得強軍是強國的保證，強化愛國主義教育；通過教材中中國近現代史上發展軍事的史實，通過歷史教材中有關軍事知識插圖、經典戰例，通過觀看軍事題材的影視作品、學唱革命歌曲等形式，通過教材中的革命英雄人物事跡，通過鄉土軍事歷史。

關鍵詞：軍事歷史知識、健全人格

一、用好軍事歷史知識 塑造學生健全人格的必要性

2009年10月14日，我縣某初中發生了學生兇殺案。初三一男生用水果刀刺向同宿舍的三名同學，其中一死兩重傷。兇手因父母離異，其他同學嘲諷，導致心里失衡，從而報復殺人。這起慘案再次給學校安全教育敲響警鐘，再次說明對學生進行健全人格教育的必要性緊迫性。當前中學的人格缺陷主要表現有：任性自傲，自私狹隘，牢騷滿腹，強調客觀，埋怨別人； 是非美丑判斷力弱化；享樂主義和極端個人主義嚴重；價值取向的扭曲，缺少精神支柱和理想前途等。

所謂人格教育，是指針對學生的身心特征，在需要、動機、態度、理想、價值觀等方面所實施的指導和教育。中學時代正是一個人人格形成的重要時期。在這一時期，對他們給予良好的人格教育，幫助他們形成健全的人格，對于他們今后人生的發展將具有極其重要的作用。歷史教學在學生人格教育方面優勢顯著，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格。在歷史教學中，重視發揮

歷史學科中軍事歷史知識的特殊優勢，是對學生進行健全人格教育的重要途徑。北師大版初中歷史教材中軍事歷史知識十分豐富。據調研，初中學生普遍對軍事歷史知識感興趣，特別是男生的比列達百分之九十多。在歷史教學中，用好歷史教材中的軍事歷史知識進行健全人格教育，就是運用歷史教材中的軍事歷史知識以及相關活動課，特別是中國近代史的軍事和革命斗爭知識，激發學生學習動機，端正學習態度，提高課堂教學效果，使學生增強國防觀念，發揚愛國主義精神，樹立遠大理想，形成正確的價值觀、人生觀。

二、用好軍事歷史知識教育資源，進行健全人格教育的主要途徑有：

1.讓學生懂得強軍是強國的保證，對學生強化愛國主義教育：

愛國主義是人格的基石，是對中學生進行人格教育的重要內容。古人云“生于憂患，死于安樂”。沒有強大的國防和軍隊就沒有國家的長治久安。中國近現代史上，從清朝后期到北洋軍閥的統治，到國民黨的統治，由于軍備廢弛，淡化國防，忽視國防教育和軍事建設，使軍隊成為私人利益的“保鏢”，導致國家衰落。在教授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，我設計了一道討論題：侵華英軍只有幾千人，清朝有八十萬軍隊卻失敗？學生討論熱烈，發言踴躍。有的說“清朝政治腐敗”，有的說“清朝武器裝備落后”，有的說“英國準備充分”等，學生說的都有道理。然后教師用具體的事實說明：清朝的武器只有落后的佛郎機，鳥銃，紅衣大炮等武器，而英軍卻擁有當時世界上最先進的軍艦和大炮。通過討

論對比，學生認識到沒有強大的軍事力量，就會被動挨打國家就會衰微的道理。

在抗日戰爭時期，解放戰爭時期在中共的領導下，由于實行全民族戰爭，進行全民的國防動員，才取得中國革命的偉大勝利。我國今天的和平環境，也正是有了強大的國防做后盾。

二戰后，美國推行冷戰政策、推行霸權主義、充當世界警察的重要原因，也是美國擁有世界上最先進的軍事科技和軍事力量強大。

通過過去和現在、世界和中國具體事實的比較，學生懂得只有強大的軍事力量才有國家的生存與發展，今天的幸福生活來之不易。增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚了先賢們“匈奴未滅，何以家為”、“國家興亡，匹夫有責”、“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的民族氣節和報國情操。激發學生的學習熱情，掌握科技本領，為國家強大做出貢獻。收到了教書育人的良好效果。

2.通過歷史教材中有關軍事知識插圖、經典戰例，進行健全人格教育

北師大版八年級歷史教材中關于軍事斗爭的插圖很多，主要有歷史地圖，歷史數據表格，歷史事件照片，歷史人物照片等幾種。圖片有：戰爭，戰役形式示意圖，例如《甲午中日戰爭形勢圖》，《臺兒莊戰役示意圖》等等；照片有：反映侵略者暴行的，例如“日軍在南京集體槍殺中國平民”，“八國聯軍在大沽口登陸”

等；反映中國人民反抗侵略的，如“中國軍民在盧溝橋上奮起抗戰”，“抗日軍民破襲鐵路線”等；反應重大戰役指揮者的，如“黃海大戰中的鄧世昌”，“百團大戰中彭德懷在前線指揮戰斗”等。表有“百團大戰主要戰績表”等。這些插圖是歷史的見證，也包含了豐富的軍事斗爭知識。

在講授八年級上冊新民主主義革命歷史時，我舉辦了關于中國人民解放軍十大元帥圖片展。八年級上冊教材中，除徐向前元帥外，有九位元帥的人物圖片，我用相機拍攝，把它們集中起來，掛到黑板上，引導學生去辨認，同時說出他們的事跡。課堂氣氛活躍，學生積極回答問題。學生都被他們的豐功偉績深深感動。教材中的經典戰例也很多，如四渡赤水戰役，三大戰役等，這些戰役表現出毛澤東和無產階級革命家高超的軍事指揮藝術，顯示出革命戰士的英雄氣概。

通過觀察圖片，展示圖片，學習經典戰例，學生更好的了解戰爭戰役的概念，了解戰爭戰役師敵我的狀態，戰略戰術，指揮者的戰術思想等軍事知識。通過這些活動，提高了學生的學習興趣，蕩滌了學生的心靈，培養了學生觀察分析問題的能力。

3.通過教材中中國近現代史上發展軍事的史實，進行健全人格教育

近代中國，面對列強的侵略，不同時期的中國人提出發展軍事的思想并進行實踐。清代魏源提出“師夷長技以制夷”的主張；洋務派以“自強“為口號，創辦了一批軍事工業，后來又成立了南洋、北洋、福建三只海軍；維新派提出訓練新式海軍的主張，但是他們都未能救中國。孫中山在共產黨的幫助下創辦的黃埔軍校則是一所新式革命學校，為中國革命培養了大批優秀人才。中國共產黨在第二次國內革命戰爭時期建立了紅軍大學，抗戰時期創辦了抗日軍政大學，為中國革命的勝利做出了貢獻。解放后，創辦了各種軍事院校，我國的國防建設實現了革命化，正規化，現代化，人民軍隊成為維護和平的堅強柱石。

通過這些事實，進行艱苦奮斗教育，使學生認識到，共產黨建設國防的目的是為人民服務的，增強學生熱愛黨熱愛人民軍隊的思想感情，提高了學生學習的目的性和自覺性，使學生受到健全人格教育。

4．通過觀看軍事題材的影視作品、學唱革命歌曲等形式，進行健全人格教育

心理學研究表明“學生的學習內容越生動，學生越感興趣，學生自覺接納新知識的程度就越高”。在教學中，放映軍事題材影視片，例如《血戰臺兒莊》，《七七事變你》，《屠城血證》等，學生非常感興趣。觀看后，我讓學生寫觀后感，學生的心靈受到強烈的震撼，學生認識到只有強大的國防才能不被欺負。教學生唱《大刀進行曲》，《太行山上》等革命歌曲，學生的熱情很高，學生真切體會到抗戰時期億萬中國人民抗戰的頑強斗志，感受到中國共產黨實行全民族抗戰的正確和強大力量。

通過觀看這些影視作品和歌曲，既增強了教學的直觀性、形象性、生動性，又有助于拓寬學生的知識面和提高學生多方位，多角度理解歷史知識的能力，有助于強化對時代特點的把握，提高學習興趣，收到了很好的教育教學效果。5.通過教材中的革命英雄人物事跡，進行健全人格教育

理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。榜樣的力量是無窮的。在中國近現代史上涌現出無數位可歌可泣的英雄人物，戚繼光、林則徐、毛澤東、楊靖宇，黃繼光??他們為中華民族的獨立自由做出了巨大的貢獻，他們是中國軍事的魂魄。在教學中，使他們成為每一位中學生以及公民學習的榜樣，讓他們成為學生追捧的“大明星”。他們崇高的人格、偉大的抱負、寬廣的胸懷、堅定的意志都對學生產生了強烈的震撼力、感召力，極大地激發了學生潛意識中的敬慕感，并由敬慕感轉化為責任感、使命感，進而能夠自覺的把個人的理想追求與國家社會的需要有機地聯結在一起，幫助學生樹立遠大的理想，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6.通過鄉土軍事歷史，進行健全人格教育

熱愛家鄉是熱愛祖國的基礎。全國各地鄉土軍事歷史知識資源也是非常豐富的，要不斷發掘和利用。我縣是抗日戰爭和解放戰爭時期的革命老區。有全國唯一以“抗日”命名的烈士陵園—抗日山，抗日山烈士陵園是全國愛國主義教育基地。我縣又是全國五連冠“雙擁模范縣”。歷史教學中，要結合鄉土歷史進行教學，可以利用活動課的機會，帶領學生到抗日山烈士陵園憑吊烈士，有利于開拓學生視野，豐富學生的學習內容；有利于培養學生吃苦精神和團隊合作意識，培養了學生熱愛家鄉的情感。

在歷史教學中，用好歷史教材中的軍事歷史知識進行健全人格教育的方法和手段還有很多，如上網，到圖書館查找軍事斗爭的資料，請老軍人介紹軍事斗爭史，軍事歷史知識測試，軍事歷史知識板報，演講比賽，演戲劇，辦故事會等。

三、用好軍事歷史知識，塑造學生健全人格應注意的問題

用好歷史教材中的軍事歷史知識,進行健全人格教育，是歷史教學的重要一環。在實際教學中，應特別注意應用直觀手段，強化感性效果，把握人物特點，感知“名人”效果，開展活動課型，創設情境效果，只有這樣，才能增強學生的愛國意識，憂患意識，提高學生學習的自覺性和目的性，使他們樹立遠大的理想和報復，遠離低級和庸俗，形成正確的人生觀、價值觀，具有健全的人格，成為社會主義建設的一代新人。

參考文獻：

1、北師大版初中歷史教材7—9年級

2、《中學歷史教學參考》2005年第7期

3、初中歷史《課程標準》

第二篇：大學生健全人格塑造

第二章 大學生健全人格塑造

【教學目的】

使學生了解大學生人格發展的基本特點；認識培養健康人格對人生的意義；掌握塑造健全人格的方法途徑。

【教學重點】

大學生人格發展的特點。

【教學時數】2學時

【教學內容】

一、大學生的人格特點

1、人格的定義

一提及“人格”，我們可能會想起日常生活中諸如此類的話語“這人人格太差；那位人格高尚”“他出賣了自己的人格”、、、這些包含了人格的多重含義，有道德意義上的，有文學意義上的，也有社會學意義上的，那么心理學意義上的“人格”的含義是什么呢？

“人格”一詞，源于古希臘語“persona”，原意是指戲劇中演員戴的面具，就像我國戲曲中的臉譜，它代表了各種人物的性格特點。綜合各心理學家的觀點，可以將人格界定為：“它是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，該模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。”具有獨特性、相對穩定性、統合性（多種成分構成有機整體，內在一致性，也是心理健康的重要指標）、功能性（決定一個人的生活方式和命運，甚至影響到個人成敗）

舉例說明。

2、當代大學生人格發展的基本特點——埃里克森的“人格發展理論”

埃里克森是美國心理學家，精神分析學派的主要代表人物之一。他的人格發展學說既考慮到生物因素的作用，同時更強調文化和社會因素的作用：認為現代人的一切心理上的變態都是人的本性需要和社會需要不相適應乃至失調所致；人在克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴于個體的心理社會經驗；從本質上講，社會環境決定了與任何特定階段相聯系的危機能否獲得積極的解決。由此，埃里克森將人生發展的八個階段稱為心理社會發展階段。埃里克森人格發展八個階段的發展任務和所形成的良好的人格品質分別是：

①嬰兒前期（0－2歲）：任務－－獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征－希望的品質。②嬰兒后期（2－4歲）：任務是獲得自主感，克服羞怯感；－－意志－－－。③幼兒期（4－7歲）：任務－－主動感，－－內疚感；－－目標－－－。

④童年期（7－12歲）： 任務－－勤奮感，－－自卑感；－－能力－－－。

⑤青年期（12－18歲）：任務――形成角色同一性，防止角色混亂：－誠實－。⑥成年早期（18－25歲）：任務――獲得親密感，避免孤獨感；體驗著愛情的實現。⑦成年中期（25－50歲）：任務－－繁衍感，避免停滯感；－－關懷－－－。

⑧成年后期（50歲以后）：任務――完善感，避免失望或厭倦感；――智慧的實現。

補充：（1）大學生的自我意識及其特點

自我意識：自我意識是人格的重要組成部分，是個體對自我及與周圍環境的認識、體驗與評價。

大學生自我意識的特點：大學生與其同齡青年相比有許多共同之處，又有所不同： ①強烈關注自己的發展：不像普通青年直接進入社會，他們有四年左右的知識技能儲備期，在這段緩沖期里會有足夠的時間來思考有關自我的一些問題：我聰明嗎？我風度如何？別人會怎么看我？我會成為什么樣的人？什么工作較適合我？等等。

②自我評價能力趨于客觀。知識的增多，生活經驗的積累，感性和理性都趨于成熟，大多數學生已經能對自己的分析、評價逐漸變得客觀、全面。據一些學者的研究發現，大學生的“理想自我”與“現實自我”之間的相關度比較高，即差距較小。

③自我體驗豐富而復雜。比如 落榜同學去打工，他們的社會角色已經開始定位，自我情感體驗穩定簡單些，而大學生則是各種社會群體中“最善感”的群體，自尊、好勝、敏感，得意、失意時易有正負兩極情緒。

④矛盾性和不成熟性。理想我與現實我的矛盾、主觀我與客觀我的矛盾。盲目自卑或自大。

（2）大學生自我觀念的矛盾及其調節

①主觀我與客觀我的矛盾。大學生活相對范圍較窄，交往多限于老師、同學、父母，相對簡單直接，他們對自我的認識的參照點少，局限性大，很容易染上光環色彩，其實現實生活中的自己很平凡，和想象中的自己有較大差距，就會給自己帶來一些苦惱。

②理想我和現實我的矛盾。大學生富于理想，成就欲望較強，對未來充滿信心，但不容樂觀的殘酷現實不得不思考現實中的我的諸多困境，這種差距可能會引起自我的分裂，導致一些心理疾病。

那么如何讓自己生活得快樂關鍵是你站在什么位置上看問題。人有一種可貴的智慧，便是給每一種現象賦以意義。

③獨立與依附的沖突。希望在經濟、生活、學習等各方面獨立，擺脫成人的管束，但在心理上又不成熟而依賴成人，從而很苦惱。

④交往需要與自我閉鎖的沖突。大學生迫切需要友誼、渴望理解、尋求對某種團體的歸屬以及獲得愛情，但同時又自覺不自覺地存在戒備心理，總與人保持適當的距離，特別是從二年級之后，所以總有一種孤獨感在里面。

3、大學生的氣質特點

“氣質”既是我們平時所說的脾氣、秉性。是表現在心理活動的強度、速度、靈活性及指向性等方面的比較穩定的心理特征。比如有的剛生下來就愛大聲哭鬧而有的則安靜乖巧、、、古希臘醫生希波克利特和俄國生理心理學家巴甫洛夫分別根據人體體液及高級神經活動類型說明人的氣質類型。一般分為四種。

典型的氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。但現實生活中的許多人不是典型的某種類型，而是混合型的。

膽汁質：精力旺盛、直率熱情、情緒體驗強烈、易感情用事、外傾型。

多血質：活潑好動、反應迅速、思維靈活、易適應環境，喜歡交往；但做事粗枝大葉、情緒不穩定、注意力易轉移。外傾型。

粘液質：安靜沉穩、喜歡沉思，情緒不易外露，善于忍耐，注意穩定持久；但比較刻板，反應緩慢、不容易適應新的工作。內傾型。

抑郁質：動作緩慢、敏感，情感體驗深刻，容易感受到別人不易察覺到的細微現象；一般較瘦弱（反之心寬體胖）、孤僻。內傾型。

資料：據一項關于我國大學生氣質類型的調查表明：

（1）大學生中復合質占65.93%，單一型氣質占34.07%，總的趨勢是多血質類型人數最多，共占56.32%，其次為粘液質占24.18%，第三為膽汁質占13.73%，抑郁質最少，占5.77%。

（2）文理科大學生比較：理科學生中粘液質多，文科學生中膽汁質、多血質、抑郁質比較多。

（3）男女生比較：男生中屬于膽汁質、多血質者多，女生中屬于粘液質者多于男生。

那么作為一個大學生應如何了解和看待自己的氣質類型呢？可以通過心理測驗了解。它是人的天性，無好壞之分。只是給人的個性行為涂上某種色彩，而不決定一個人的發展方向。同時一種氣質有它的積極與消極方面，不具有道德評價的含義。任何一種都可以成為高尚、有成就的人也可以臭名遠揚和一無所成。氣質對職業也會產生影響。某些氣質特征往往能為一個人從事某種職業活動提供有利條件。

但比較而言，在環境不良的情況下，那些典型的膽汁質（精力旺盛、情緒體驗強烈，易感情用事等）、抑郁質的人或膽汁質－抑郁質混合型的人就比較容易產生心理健康問題。所以應針對自己的氣質揚長避短促進身心健康發展。

4、大學生的性格特征

“性格”指個體對自己、他人和對周圍事物的態度，并表現在日常的行為舉止中，最能直接地反映出一個人的道德風貌和品德。

性格主要受后天生活環境的影響，不過同時也受個體生物學因素的影響，科學家的研究發現，腦的損傷或腦病變對人的性格有一定的影響。一個額葉受損的人會變得動靜無常，有時愛說粗俗的話，對同伴缺少尊重，不能聽從別人的勸告，極端頑固，反復無常，有時又猶豫不決。

分類：理智－情緒型；獨立－順從型；外向－內向型；A-B-C型（A-B）

我國大學生的性格特點：

第一，從男女大學生的性格差異來看，女生比男生較易情緒激動，興奮性強，易煩惱，更傾向于服從權威，守紀律，按章辦事，依賴性強，在懷疑性和憂慮因素方面居于低分。

第二，從不同專業學生的性格差異看，文科的男生比理工科的男生較為外向、熱情，易感情用事，富于幻想；文科的女生比理工科的女生有更高的情緒緊張度，容易激動，內心沖突多，自控力差，情緒不穩定。

第三，從是否為獨生子女大學生的性格差異看，發現獨生子女大學生在某些方面具有比非獨生子女更為積極的性格特征，如更聰慧；但是，在某些性格特征方面，獨生子女大學生又不如非獨生子女大學生，如情緒穩定性較差，社會責任感較差，獨立性較差。

二、大學生健康人格的標準

健康人格的標準有很多種說法。但從總體上看，不管何種標準，人格健康的人應該是有利于社會和自我發展的人。從具體特征上講，健康人格應具有以下標準：

（一）和諧的人際關系

人際關系是構成人類社會成員普遍、最直接的關系。良好的人際關系可以調節身

心狀態，增強人的責任感。最能體現一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，與人相處時，尊敬、信任等正面態度多于嫉妒、懷疑等消極態度；健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度尊重他人，同時也受到他人的尊重和接納。和諧的人際關系既是人格健康水平的反映，同時又影響和制約著健康人格的形成與發展。

（二）良好的社會適應能力

社會適應能力反映了人與社會的協調程度。人的社會適應能力是在社會化過程中

不斷發展的。人格健康的人能和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態度，主動關心了解社會；觀察所接觸到的各種事物和現象，看到社會發展的積極面和主流，在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代酌發展，與社會的要求相符合，表現出能很快適應新環境的能力。不是讓社會去適應自己，而是讓自己去適應社會。

（三）樂觀向上的生活態度

樂觀的人常常能看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己所從事的工

作或學習抱著濃厚的興趣，并在工作和學習中發揮自身的智慧和能力，最終獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也能耐心地去應付，不畏艱險、勇于拼搏。相反，悲觀的人常常看到生活的陰暗面，對任何事情都沒興趣，遇到一點挫折就情緒低落、怨天尤人，其至自暴自棄。人格健康的學生對學習或自己的愛好懷有濃厚的興趣，表現出想象豐富、充滿信心、勇于克服困難。

（四）正確的自我意識

自我意識是個體對自己及自己與他人、與周圍世界關系的認識。自我意識是一個

完整的心理結構，表現于認知過程就是正確地認識自己，客觀地評價自己；表現于情感過程就是自尊、自信，有自豪感、責任感，悅納自己；表現于意志過程就是能夠白我監督、自我調節，努力發展身心潛能。具有健康人格的大學生對自己有恰如其分的評價、充滿自信、揚長避短，在日常生活中能有效地調節自己，與環境保持平衡。缺乏正確自我意識的人常常表現出自我沖突，自我矛盾；或者自視清高、妄自尊大，做力所不及的工作，或者自輕白賤、妄自菲薄，甘愿放棄一切可以努力的機遇。

（五）良好的情緒調控能力

情緒對人的活動，對人的健康有重要影響。積極的情緒體驗能使人振奮精神，增

強自信，提高活動效率；消極的情緒體驗會降低人的活動效率，甚至使人致病。情緒標志著人格的成熟程度。人格成熟的人情緒反應適度，具有調節和控制情緒的能力，經常保持愉快、滿意、開朗的心境，并富有幽默感。當消極情緒出現時．能合情合理地宣泄、排解、轉移、升華。

健康人格的各個標準都是相關的。“具有體驗豐富的情緒并控制情緒表現的人，通常是有能力滿足自身基本需要的人，是能緊緊地把握現實的人，是獲得了健康的自我結構的人，是擁有穩定可靠的人際關系的人。”

總之，人格健康的人其人格的各個方面是統一的、平衡的。上述標準不僅是衡量一個人人格健康的尺度，同時也為大學生改善自己的人格提出了具體的努力目標。

三.大學生常見的人格障礙

（1）人格障礙及其特點

一般來說一個人只要能與外部環境相適應，就具有正常的人格。而少數人，他們不能適應社會環境，在待人接物、為人處事、情感反應及意志行為表現出與常人格格不入或不相協調，給人一種“脾氣古怪”的感覺，那么就有人格障礙的可能，又稱“心理病態人格”。它是指不伴隨有精神癥狀的人格缺陷，沒有認知障礙和智力障礙情況下的情緒、行為方面的異常。

特征：A一般都始于青春期。人格障礙從兒童期就有發端，到青春期開始顯著。可塑性較大，所以青春期前不能輕易診斷下結論。

B．有紊亂不定的心理特點和難以相處的人際關系。

C．認為自己對別人無責任，總是把責任和錯誤歸于他人。

D．常帶著猜疑、仇視看問題，總無事生非，弄得左鄰右舍雞犬不寧，自己則泰然自若，自己從不以為自己有什么不妥或疾病需要求救于人。

（2）大學生人格障礙的表現類型

A．偏執型人格障礙 ：敏感多疑、主觀固執、心胸狹隘、好嫉妒，自我評價高、易沖動和詭辯，常懷疑別人的用心，報復心強。

B.自戀型人格障礙: 對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱；喜歡指使他人，過分自高自大，對自己的才能夸大其詞希望成為別人關注的中心。缺乏同情心，有很強的嫉妒心。

C.分裂型人格障礙:極端內向、孤僻、回避社交羞怯，易沉溺于白日夢。

D.強迫型人格障礙:過分的認真和自我控制，十分注意細節和追求完美，做事反復檢查仍放心不下，常感緊張、苦惱和焦慮，易發生強迫性神經癥。

E.癔癥型人格障礙:好表現，喜歡引人注目。人格不成熟，情緒不穩定，往往由細微刺激引起爆發性夸張情緒．反應過強，表現具有戲劇性。

F.無力型人格障礙: 也稱依賴型人格。缺乏自主自信和獨立意識，過多依賴他人，總想求助于他人幫助，有被動服從他人的愿望。

可結合[案例]

G.反社會型和不合群型人格障礙:表現為情緒不穩，常為一時的沖動所左右，以自我為中心；不顧別人的痛苦和社會的損失，易發生違紀違法行為和不正當的意向活動。

H.回避型人格障礙：行為退縮（特別是公共場所）、心理自卑、敏感羞澀易受傷害，除了至親之外沒有好朋友或知心人。

可結合[案例]

四.大學生健康人格的塑造

（1）大學生人格塑造的原則

當代青年在選擇構建自己的高尚人格的過程中，應堅持以下原則：

①歷史客觀性。我們的國家是一個有著五千年文化的文明古國，我們的精神家園里有著豐富的文遺產，現代化的人格是歷史性人格的繼續和發展，因此，弘揚中華民族的傳統美德是人格選擇的歷史環境。與國際接軌也要有個尺度，如見面禮

②堅持現實性的觀點。理想的人格及其人格精神，是我們追求的目標，現實的人格，是人格形成與發展的客觀存在。這里所講的現實性是指，既不要閉門造車，也不可虛無縹緲，而是活生生的現實人格的塑造。

③堅持科學性的觀點。古今中外，人格的模式豐富多彩，選擇的過程中切忌囫圇吞棗，而應采取冷靜的、批判的態度，取其精華，去其糟粕，為發展一種健康的人格進行理性的思考。

④堅持人性的觀點。人格的發展，重要的是體現在每一個人的身上。自我的人格塑造，要與自己的個性心理特征相適應，反映出真實的自我形象，而不是多重人格的形象。

（2）大學生人格塑造的基本途徑

大學生健康人格的塑造，一是要服從人格健康發展的需要，二是要服從現代化建設和社會進步的需要。具體而言，怎樣塑造健康人格呢？除了創造良好的生活環境外，就每個人而言，應該從以下幾方面著手。

每一位大學生都應該積極關注自己的人格健康，通過正確的實踐途徑，完善自身的人格修養。

A．準確認識自我，合理整合人格，克服人格弱點。知道自己的長處與不足．進而有目的、有意識地去揚長避短，不斷完善自己的性格和氣質。做自己氣質、性格的主人。從自知之明到自我完善的過程，也是氣質和性格的自我悅納過程。一個人的缺點仿佛是他優點的繼續。優點的繼續超過了度，表現得不是時候不是地方，就會成為缺點。

一則關于認知障礙的幽默：

B．主動調控情緒，保持愉悅開朗的心境。

C．積極參加集體活動，提高交際技能。在多元化的今天求同存異，培養自己開放的人格、博大的胸襟。

目前大學生中的獨生子女已占有相當大的比例，家庭的教育和社會所形成的矛盾也比較復雜。而對多元化的環境因素和各式各樣的心理壓力源，大學生應努力培養自己一種求同存異、有容乃大的博大胸襟，一個人如能做到這樣，必然能形成和諧的人際氛圍，并產生健康的人格動力。

D．加強意志力磨練，培養良好的情操。自覺主動地控制自己的行為，培養經受挫折的耐受力，不盲目沖動，不消極低沉，而意志的培養則是一個艱苦、長期堅持不懈的過程。“有志者事競成”，任何人都沒有理由看輕白己而悲觀，懷疑自己以至于自暴自棄。當代的大學生更應順應時代的進步，“讀萬卷書”“行萬里路”，始終保持樂觀的生活態度。

大學生正處于學習的黃金年齡，除了學好基礎課、專業課外，還應該培養自己的愛好，加強素質方面的學習和提高，從而達到陶冶情操、優化人格的效果：例如練習書法可以凈化心靈，穩定情緒，克服急躁心理；練習下棋可以開拓智力，活躍思維；運動可以磨練意志等。

總而言之，當代青年追求卓越的人生，必須具備健康的人格，因此了解人格形成與發展的規律，掌握塑造健康人格的途徑和方法，才能使人格素質趨于完美，創造更加輝煌的人生。

第三篇：重視學生能力培養塑造學生健全人格（定稿）

德育工作總結

重視學生能力培養塑造學生健全人格

一、重視師生思想政治教育

組織師生學習鄧小平理論，“三個代表”重要思想，貫徹以人為本的科學發展觀。平時能關心國家大事，廉政自律，積極參加政治學習活動，認真學習黨的路線、方針和政策，把握新提法，新觀點，新思想，新目標。

二、重視班主任工作

學期初，我和德育處的同志精心挑選班主任，并對班主任進行了3次崗位培訓。組織全體班主任進行網絡學習，召開了全校班主任老師工作總結暨經驗交流會。要求各個班級結合自己的班級情況，制定班規，班訓，每個學生根據自己的情況寫出成長規劃。2010年11月，七年級4班某老師在全市班主任工作經驗交流會上作了經驗報告，獲得了與會同仁的高度評價。評選優秀班集體和優秀班主任，李老師被評為市優秀班主任，他帶的班級被評為市優秀班集體榮譽稱號。

三、豐富學生課余文化生活

努力營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，促進學生全面發展，推動校園文化藝術建設。2011年市藝術節我校代表隊獲得了市二等獎，美術技能比賽中，我校某等四名同學獲得了一、二等獎，硬筆書法比賽中，我校于某同學獲得了二等獎，顏同學的手抄報也獲得了市一等獎。

2010年9月份，是我國改革開放的前沿陣地深圳特區建立30周年，我校德育處適時組織了“看家鄉改革開放以來的變化”演講比賽。2011年4月28日，我校組織學生進行了班級“紅歌”比賽，同學們精神飽滿，意氣風發的演唱了20余首歌曲，表達了學子們對祖國的熱愛，抒發了自己的情懷。通過比賽，激發了學生們的學習熱情和不怕困難的斗志。

第四篇：在歷史教學中塑造學生健全人格（寫寫幫推薦）

在歷史教學中塑造學生健全人格

摘要:把人格教育引入學科教學,塑造學生健全的人格,是教育工作者的神圣責任。歷史教師應充分認識歷史學科在人格教育中的特殊優勢,明確歷史教學開展人格教育的重要內容,努力提高人格教育的實效，在幫助學生形成健全的人格方面發揮重要作用。

關鍵詞:人格教育歷史教學內容方法

所謂人格教育，是指針對學生的身心特征，在需要、動機、態度、理想、價值觀等方面所實施的指導和教育。大學時代正是青年學生人格形成的重要時期。在這一時期，對他們給予良好的人格教育，幫助他們形成健全的人格，對于他們今后人生的發展將具有極其重要的作用。歷史教學在學生人格教育方面優勢顯著。重視發揮歷史學科的特殊優勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格，是廣大歷史教師義不容辭的責任。

一、充分認識歷史教學在學生人格教育中的特殊作用

1、大學生人格現狀分析

大學生是時代的驕子,是青年的優秀群體.其人格狀況總的來說是積極的、向上的、進取的。他們思想觀念新，創新意識強，遵紀守法，知書明理。在他們身上，寄托著中華民族的美好未來。

但是，目前在部分大學生身上存在的人格方面的缺陷也不容忽視。受多種因素影響,大學校園中也出現了少數青年學生心理不健全、人格缺失的現象。他們以自我為中心，缺乏責任感、進取心，缺乏獨立性、自制力,缺乏適應環境、抵御挫折、戰勝困難的意志和能力。例如，2000年初，在北京某著名學府里發生這樣一個慘案：同室居住的兩名博士生，彼此難以相處，相互傷害，結果雙雙死亡；同年2月，一所著名高校的黨委書記在教育部長陳至立召開的會議上介紹說，該校在一年級新生的調查發現，35人有自殺傾向，770人自述有心理問題；??

凡此種種，觸目驚心，顯露出大學生在人格方面存在的嚴重缺失。畸形的人格不僅直接妨礙了大學生的成長成才，而且關系到家庭的和睦、學校的穩定和社會的進步。因此，對大學生加強人格教育，塑造大學生健全的人格，是高等教育不容忽視的重要任務。

2、充分認識歷史學科在人格教育方面的特殊優勢

歷史教學是人文學科的核心課程，它展現了廣闊的歷史視野，蘊涵著豐富的人文素材，積淀了深刻的人類經驗。著名史學家白壽彝先生曾說：“歷史教學關鍵主要有三條，第一條講做人的道理，第二條講人類改造自然的道理，第三條講歷代治亂興衰。在這三條之中，第一條是最要緊的。也就是說學歷史首先就是要懂得做人的道理。”可見，歷史教學與學生的人格教育密不可分，歷史學科在人格教育方面有著特殊優勢，具有其它學科所無法替代的強大的感染魅力和促進作用。

(1)真實客觀的學科特點,增強了歷史學科在人格教育中的說服力

歷史是以往史實的記錄反映，真實可信,不容虛構。故而歷史學科以其理論的科學性,史料的真實性,內容的客觀性令人信服。運用歷史素材開展人格教育能使學生感到具有較強的說服力。如教師引用司馬遷秉筆直書,魏征耿直諫言,布魯諾為科學獻身,羅斯福身殘志堅等歷史范例教育學生時,均因其真實可信、生動感人而對學生產生了較強的影響力。(2)豐富厚重的德育素材,奠定歷史學科在人格教育中的獨特優勢

歷史知識中蘊藏著豐富的德育內容,自古以來被稱為“永恒的建設性的道德遺產”。中外文明史上,政治家思想家科學家藝術家名人輩出，政治經濟科學文化藝術成就輝煌，正反兩方面的人物和事例比比皆是、不勝枚舉。為開展人格教育提供了生動的教育素材。不夸張地說，歷史學科內容豐富，包羅萬象，文明燦爛，成果輝煌，它所包含的人格教育內容之豐富是一般學科難以相比的。豐富厚重的德育素材，使歷史學科在人格教育中具有一般學科所無法比擬的獨特優勢。

二、如何在歷史教學中塑造學生健全人格

重視發揮歷史學科在學生人格教育方面的特殊優勢，在歷史教學中切實有效地開展人格教育，塑造學生健全的人格，是廣大歷史教師義不容辭的責任。

1、歷史教師要自覺加強人格修養，為學生樹立良好的身教典范

教師是人類靈魂的工程師。教師的天職是教書育人。因此教師人格的好壞在很大程度上決定了人格教育的成功與失敗。教師的思想境界、理想追求、世界觀、人生觀、價值觀、言行舉止，無不對學生起著耳濡目染、潛移默化的直接影響和作用。所以作為教師，除了要有淵博的知識、完善的能力結構、過硬的教學基本功，還必須有強烈深沉的愛心、平和善良的性情、高雅不俗的情操、正直不阿的品格、堅韌頑強的意志、嚴謹求實的作風、堅定不移的信念和無私奉獻的精神。

2、結合教學內容，確定歷史教學開展人格教育的重點

在歷史教學中開展人格教育，必須明確歷史教學中人格教育的側重點，以突出重點，增強教育的針對性。我們在教學中不是平鋪直敘、面面俱到，而是針對大學生人格方面存在的突出問題，結合教學內容，確定了歷史教學進行人格教育的幾方面重要內容：

（1）愛國主義教育 愛國主義是人格的基石，是對大學生進行人格教育的重要內容。歷史教學在愛國主義教育方面濃墨重彩，材料豐富,有著得天獨厚的優勢。因此，在教學中我們把愛國主義教育貫穿于中國史教學的全過程，努力培養學生的國家意識和愛國情結，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚先賢們“匈奴未滅，何以家為”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“國家興亡，匹夫有責”、“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的民族氣節和報國情操，收到了教書育人的良好效果。（2）理想信念教育 理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。歷史教師要善于運用歷史素材加強對大學生的理想信念教育，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。榜樣的力量是無窮的。教學中我們注重引用歷史偉人、名人志士成長成才的事例教育和熏陶學生，用他們高尚的人格感染學生。馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等革命領袖，王進喜、雷鋒、孔繁森、牛玉儒等英雄模范，居里夫人、愛迪生、錢學森、袁隆平等科技精英都是我們學習的范例，他們崇高的人格、偉大的抱負、寬廣的胸懷、堅定的意志都對學生產生了強烈的震撼力、感召力，極大地激發了學生潛意識中的敬慕感，并由敬慕感轉化為責任感、使命感，進而能夠自覺的把個人的理想追求與國家社會的需要有機地聯結在一起。

（3）誠實守信教育

道德是人格的核心。遺憾的是，當前部分大學生道德情感淡漠，道德信念下降，道德心理扭曲，道德動機錯位，因此缺德失信行為不時發生，如考試作弊、弄虛作假、坑蒙拐騙等。因此，對大學生加強誠信道德教育非常必要。我們在歷史教學中重視挖掘誠信教育的素材，用孔子“民無信不立”，孟子“誠信乃人之根本”，商鞅變法立木樹信，曾子教子殺豬取信等古人誠信受益、失信受損的史實教育學生，使學生受到了強烈的震撼。（4）艱苦奮斗教育 艱苦奮斗是中華民族的傳統美德,是中國共產黨的優良作風,是對大學生進行人格教育的必要內容。‘‘惜衣常暖”、“惜食常飽”、“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”等民謠民諺，反映出我國勞動人民對勤儉的崇尚；井岡山上的紅米飯南瓜湯，長征路上的草根樹皮，大生產運動開出的片片荒地則是我黨我軍艱苦卓絕奮斗歷史的見證。五千年的中國歷史中,艱苦奮斗興盛、驕奢淫逸衰敗的事例比比皆是,歷史的經驗教訓耐人尋味。據此，結合大學生思想實際,在教學中我們著重圍繞艱苦創業、自強自立、吃苦耐勞、勤儉樸實等方面對大學生開展艱苦奮斗思想的教育。結果,在樹立大學生艱苦創業意識,培養大學生自立自強獨立人格,幫助大學生在就業前提前做好吃苦耐勞的精神準備,引導大學生確定正確的消費觀念等方面收到了顯著的效果。

三、通過多種途徑和方法，提高歷史教學進行人格教育的效果

在歷史教學中開展人格教育，還應在教育的方法途徑等方面探索研究．以有效地提高教育的效果。在教學中，我們在使用講授、提問、練習等教法的同時，還較多地運用了比較、討論、多媒體和開放式教學方法，并通過課堂教學與課外實踐等途徑，努力提高歷史教學進行人格教育的效果。

1、采用比較式教學方法，增強對比的鮮明性

在進行“艱苦奮斗”思想教育時，我們把歷史上一些艱苦奮斗與驕奢淫逸的典型事例進行正反兩方面的比較。如漢文帝倡導勤儉遂有“文景之治”和漢朝的興盛，隋煬帝喜好奢侈而造殺身之禍和滅國之災。從對比中，同學們很自然地得出“艱苦奮斗興、驕奢淫逸衰”的結論，從而大大增強了他們以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥，不怕困難，抵御挫則，艱苦創業，勤儉辦事的思想意識。

2、運用討論式教學方法，發揮學生在教育過程中的主體作用

在進行理想信念教育時，我們曾突出對“什么樣的人生才有意義”、“怎樣對待理想與現實的沖突”、“面對知識經濟的挑戰，你準備怎么辦”等問題的思考。我們先讓學生動手動腦，搜集材料，寫出2000字左右的發言稿，然后再組織學生召開專題討論會。每次活動，學生們都認真準備，積極參與，能夠圍繞中心議題，從不同側面，不同角度談認識、講體會，各抒己見。在討論中，大家不僅提高了學習的主動性，鞏固了知識，而且還激活了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。

3、運用多媒體教學方法，提高人格教育的功效

多媒體教學方法具有直觀、形象和生動的特點，能獲得傳統教學手段所無法獲得的功效。在進行愛國主義教育時，我們租借、制作和播放了一些多媒體資料，對學生進行思想教育。如圍繞近代帝國主義侵華史實的教學，我們組織學生觀看《甲午風云》等影片；進行抗日戰爭歷史教學時，我們讓學生聽抗戰歌曲《在松花江上》，看百團大戰歷史圖片及影視資料；在開展弘揚長征精神教育活動時，我們運用電腦技術制作《中國工農紅軍長征示意圖》，在顯示長征進軍路線、重要事件發生地點的同時，適時插播《長征組歌》歌曲，再加上教師的畫外講解，形成了聲、光、電，地圖、歌曲、講解多方面相輔相成，表現教育教學內容的課堂效果。結果，既增強了教學的直觀性、形象性、生動性，又自然而然地提高了學生對長征精神的理解程度，收到了很好的教育教學效果。

4、通過開放式教學，從課外實踐活動中汲取營養

在人格教育中，我們還注重采用開放式教學方法，從傳統“靜態封閉”的課堂教學向現代“動態開放”的課外教學延伸，努力從課外實踐活動中獲取動力，汲取營養，提高教育的效果。如組織學生參觀愛國主義教育基地，開展社會調查，邀請校外人員為學生做法紀法規方面的講座等等。我們曾帶領部分學生參觀林縣紅旗渠和靳月英“八一林”。當同學們漫步在紅旗渠畔、徜徉于“八一林”中時，都深深地為林縣人民戰天斗地、艱苦奮斗的精神所折服，為靳大娘擁軍愛國、綠化荒山的行為所感動。實踐證明，開放式教學深受學生歡迎，也確實能收到課堂教學所無法獲得的特殊效果。

第五篇：塑造健全人格--思想政治教育的本質

塑造健全人格—— 思想政治教育的本質

摘要：在高校思想政治教育中塑造大學生的健全人格是對馬克思關于人的全面發展理論最有力的詮釋，也是實現高校思想政治教育根本目的的唯一手段。（馬克思恩格斯選集（第一卷、第十九卷）[M].北京：人民出版社，1972）在高校思想教育中探索大學生健全人格的塑造有助于反思高校現代思想政治教育的局限性，有利于高校思想政治教育目的的實現。

關鍵詞：人格、健全人格、思想政治教育、大學生

一．當代社會大學生人格培養所面臨的問題

人格是道德理想、心理、精神品質在個人身上的體現。隨著經濟全球化進程和我國綜合國力的不斷提高，在各種文化沖擊的背景下，國人的價值觀同以往相比發生了很大的變化，舊的價值觀念已經逐漸被打破，而新的價值標準還沒有確立，在瞬息萬變的時代背景下人格教育的缺失是影響國人素質和阻礙社會進步的嚴重問題。未來社會充滿著機遇和挑戰，作為新時期的人才，我們更應該注重自己的全面發展。擁有健全人格的人才不僅應具備各行業所需要的專業知識和技能，更應該具有遠大的抱負、高尚的情操、健壯的體魄、豐富的創造力、堅定的意志和勇于開拓進取的精神。

我們應該注意到，當代大學生人格培養依然面臨著諸多困難和問題。首先，隨著社會的轉型，我國市場經濟在發展過程中也逐漸暴露出一些缺陷，以“個人主義”、“拜金主義”、“享樂主義”為核心的價值觀破壞著社會的和諧穩定，對于大學生形成正確的價值觀和人格也造成了巨大的沖擊；其次，家庭功能的逐漸削弱，長輩對于獨生子女的過分寵愛和無原則的遷就也造成了他們驕縱、任性、自私的性格；另外，多數家長只注重滿足孩子的物質需求，而忽視了孩子的心理健康，或者只注重智力的發展而忽略健全人格的培養，導致部分獨生子女大學生自私自利，善惡不分，缺乏對家人、朋友、社會應有的責任心；最后，中國傳統的儒學中的“中庸思想”、“從眾心理”也限制了大學生的創造力，在人格特征上表現為懦弱、保守、服從權威，缺乏獨立思考的精神。由此可見，塑造大學生的健全人格已勢在必行，而思想政治教育則是塑造學生高尚人格的重要陣地。在1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》第28條中，對思想政治課任務作了如下的闡述：“用馬列主義毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，是學校德育即思想政治和品德教育的根本任務。”由此可見，思想政治教育的內容是馬列主義和中國特色社會主義科學的世界觀、人生觀和價值觀，而目標就是完善學生的人格，教會學生如何做人。

二．健全人格的科學內涵

人格在不同的學科領域有極其廣闊的內涵，健全人格可以理解成一種接近理想的人格狀態，是一定時期一個國家、社會、民族對于人格的理想評價標準，反映了當時人們的社會文化價值取向，并隨著社會歷史條件和社會關系的變化而變化，受一定的物質生活條件所制約。（大學生思想品德修養學/李全民著——航空工業出版社，1987.5 p138）高校思想教育中所指的“健全人格”并不是某一學科領域的特定概念，而是眾多學者抽象出來的一種理想人格標準，其目的是通過塑造健全人格從而實現馬克思主義關于人的全面發展這一思想。青年是一個國家的未來和希望，大學階段是健全人格養成的關鍵時期，如何通過思想政治教育培養學生的健全人格就成為了高校教育的一個重要課題。我理解的大學生的健全人格主要體現在以下幾個方面：

1.積極的人生態度與抗挫折能力 擁有健全人格的人一定是一個對待生活樂觀向上的人，樂觀主義者總是對人生和社會充滿希望，認為困難和挫折只是暫時的，而社會和人生未來的發展前途是光明的。只有保持這樣的人生態度才能夠在遇到挫折和困難的時候挺身面對，通過堅持不懈的努力取得成功。擁有積極向上的生活態度的人能夠時時刻刻保持自信，在學習工作中充分發揮自己的聰明才智，并且能夠通過自己的樂觀幽默感染他人，帶動大家的學習工作積極性，在社會群體中往往發揮了“粘合劑”的作用，甚至是領導者的作用。悲觀主義者在遇到挫折時總是怨天尤人，甚至自暴自棄，失去了挖掘自身潛力的機會，對自己的能力和未來缺乏自信，很容易變成一個失敗者。當代大學生是獨生子女的一代，大部分從小被家長過度保護，從未經歷過風浪，在遇到挫折的時候更容易失去信心，所以我們更應該培養自己樂觀向上的人生態度，磨練自己的意志，培養自己的“抗打擊”能力，把自己塑造成一個擁有健全人格，對社會發展起推動作用的人才。

2.和諧的人際關系與良好的社會適應能力

具有建立和諧人際關系的能力是一個人人格健全的最突出體現。人類是通過集群和社會交往來滿足自身的精神生活和物質生活的需要。在人類社會發展中，交往既是團結個體的方式，又是發展個體的方式。作為社會的人，總是處于多維的、雙方的、縱橫交錯的人際交往關系的網絡結構之中,總要與周圍人群發生交互作用。（青年道德教育論/汪榮有著.——北京：中國社會科學出版社，2004.9 p49）在信息全球化的當代社會，知識能力和人際關系對于成功來說是占有同等重要地位的兩個因素，二者缺一不可。人格健全的人能在社會交往中營造一個和諧良好的氣氛，不僅有助于工作學習效率的提高，還有益于自己和他人的身心健康，形成人際關系發展的良性循環，從而贏得大家的尊重和信賴，因此和諧的人際關系是一個人取得成功的必要條件。在注重人際交往的同時，也應該讓自身發展與社會的變化相適應，把握社會動態，不斷學習和發展自己，使自己的思想緊跟社會的腳步。任何社會體制都有自己的弊端，任何一個國家的社會都有自己的陰暗面，正確地認識社會，努力推動社會積極健康發展是當代大學生的職責，而絕不應該僅僅去抨擊甚至夸大社會的陰暗面。關于這個問題北京大學校友、人民日報評論部主任盧新寧曾在畢業典禮致辭上做了很好的詮釋，“今天的中國不缺少有智慧的人但缺少有信仰的人，這個社會更需要的，不是北大人的適應，而是北大人的堅守。無論中國怎樣，請記得：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不再黑暗。”

3.正確的自我認知

一個人只有充分認識自己，保持清醒的頭腦，才能揚長避短，取得長足的發展進步。《勸學》中曰：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”充分體現了認識自己的重要性。人最大的敵人是自己，只有認清與他人之間的距離，才能確定更切合實際的目標，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，擺正自己的位置。認識自己，并不是讓我們過分地受到自身條件的束縛，恰恰相反，認識自己會讓我們擺脫束縛，拓寬我們的人生道路。認識自己，不否認、掩蓋自己的不足，在發揚自己的優點的同時認清自己不擅長的領域，避重就輕，往正確的方向去拼搏，抓住機遇，成功必然就會來敲門。

4.良好的情緒管理能力

健全人格的人情緒反應適度，對待工作生活能調動自己的積極情緒，讓好的情緒伴隨每一天，不讓不良情緒影響工作學習。健全人格的人心胸寬廣，不斤斤計較，有一顆包容和寬容的心，所以高情商的人只做有意義的事情，不會讓抱怨和指責這種不良情緒影響自己和他人的心情和生活。良好的情緒調控能力也是衡量現代人能力和情商的一個極其重要的內涵。

健全人格的各個標準之間相互關聯、相互影響，是一個不可分割的綜合性概念，為我們衡量和改善自我人格提供了標準和尺度。

三．高校思想政治教育中塑造大學生健全人格的途徑

（一）思想政治課堂教育與政治工作有機結合

1.加強思想政治課堂教育。塑造健全人格的目的是實現人的全面發展，而思想政治課堂教育是培養大學生全面發展的最主要陣地。作為德育核心和主渠道之一的思想政治課，在加強學生思想道德素質教育，努力提高學生思想道德素質方面所起的作用是任何課程都無法替代的。大學思想政治課的教學過程，是政治教師較為系統地向學生灌輸馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識和相關的社會科學基礎理論，培養大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識問題的能力，提高思想政治覺悟，樹立堅定的政治立場，培養社會主義的道德品質的過程。同時，思想政治教育課堂還幫助我們正確認識和分析歷史以及當代社會發展局勢，針砭時弊，培養我們學與思相結合的學習方法，培養我們熱愛祖國、愛護血肉同胞等高尚情操，并逐步樹立科學的人生觀、世界觀。思想政治課堂教育的過程是教師有目的、有計劃地對學生進行道德教育的過程，也就是幫助學生在學習生活實踐的基礎上，逐步將社會道德要求內化為學生內在的道德素質從而培養學生健全人格的過程。

2.發揮黨團組織作用，組織各種對于國家方針政策的主題學習活動，研討當前時事政治與社會形勢，幫助大學生開闊視野，引導大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀和健全的人格。黨團組織的教育可以給思想政治課堂教育起到積極有效的補充，同時豐富了政治教育的形式，使得學生在參與活動過程中更加主動的思考，也增加了思想政治學習的趣味性。另外，黨團組織還要給予個人團體以及社團組織思想指導，高校黨團組織要把政治優勢和組織優勢轉為大學生思想政治教育的重要資源，對大學生思想政治教育發揮導向和保證的作用、推動和落實的作用，努力開創大學生思想政治教育的新局面。

（二）學生日常管理培養與思想心理輔導相結合

1.培養良好的生活習慣。良好的生活習慣是健全人格形成的基礎，高校可以通過加強學生管理的同時組織相關活動，開設相關課程等方式輔助思想政治教育工作，最終達到促進學生良好人格形成的目的。2.穩定的心理狀態的養成。學生在努力培養自我健全人格的過程中也需要高校的輔導和幫助。高校應該設立專門的心理輔導部門和專業的心理輔導咨詢教師，通過定期心理測試等方式隨時關注和調控大學生的心理狀態。心理輔導教師應該做好一個傾聽者，傾聽學生的困難和無助，耐心的疏導學生的情緒，取得他們的信賴，從而達到幫助學生養成健康人格的目的。值得注意的是，高校心理輔導一定要注意方式方法，適時適當地引導學生的心理活動，與此同時注意保護學生的隱私。3.良好人際關系的養成。協作意識、團隊精神以及與人相處的能力是良好人際關系形成的重要表現，也是人格的重要組成部分。教師在平時的教學中應該注重培養學生團隊合作的能力，高校也應該組織學生多參加集體活動，提高學生的人際交往能力。

（三）提高教育工作者的人格魅力，充分發揮人格榜樣的作用 教師的人格魅力是思想政治教育活的源泉，發揮著“無形教育”的重要作用。思想政治教育者的素質在教育過程中發揮著主導作用，是教育沿著正確方向前進的保證，是是影響教育效果的重要因素。無論人為規章制度的設定和執行有多么巧妙和嚴謹，其作用都不能代替教育事業中教師的人格榜樣作用。人格榜樣是一個社會思想和文化前進過程中的指明燈，人格榜樣所表現出來的獨特的人格品質，是人們追隨和仿效的目標，也給人們的人格塑造起到了巨大的指導作用。面對不斷變化的新形勢，高校應當不斷地完善教育者的人格修養，從而有效地滿足學生的精神需要，充分發揮人格榜樣的力量。

（四）家庭人格培養與學校社會相輔助

培養大學生的健全人格，家庭是最重要也是最容易被忽視的一個環節，一個全面發展的優秀學生往往是家長緊密配合學校精心培養的結果。家庭最能根據每個孩子的智力和情感的發展特點實施個別教育，家庭教育是對學校教育必不可少的補充和調節，是任何教育形式都無法替代的。在當代信息社會，父母更應該多關注孩子的精神和思想狀態，而不僅僅是注重孩子的智力發展和物質需求，努力為自己的孩子創造一個良好的家庭環境。只有堅持家庭、學校、社會三位一體的教育機制，三個方面相互協調，互為補充，才能促進高校學生健全人格的形成，全面提高大學生的個人素質。

高校思想政治教育的本質是塑造大學生健全的人格，在這一過程中不僅應當充分發揮教育者的主導地位，還要以人為本，積極發揮大學生的主觀能動性，只有這樣才能加強高校思想政治教育的時效性，塑造具有健全人格的人才。