第一篇：初中數(shù)學(xué)CAI

新課程背景下CAI技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：新課程中提到：“在有條件的地區(qū)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。”本文正是在新課程這一背景下討論了CAI技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)踐中總結(jié)了信息技術(shù)的在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的所顯現(xiàn)出來(lái)的突出優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：

CAI技術(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用 一．問(wèn)題的提出

在社會(huì)迅速發(fā)展地今天，計(jì)算機(jī)這已高科技產(chǎn)物已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，取得了巨大地經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”呂福源副部長(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。而我們新建成的中學(xué)已配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，于是開(kāi)發(fā)和利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳播理論的指導(dǎo)下，我在實(shí)踐中更體會(huì)到了利用當(dāng)前較熱門(mén)的多媒體軟件——幾何畫(huà)板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。二．概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名稱(chēng)首字母縮寫(xiě)，被廣泛譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認(rèn)可。但從目前的實(shí)踐來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)中CAI（Computer Assited Instruction）的本義，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。實(shí)際上，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍大體有如下幾個(gè)內(nèi)容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）： 一項(xiàng)重要的教育技術(shù)，又代表一個(gè)十分廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，包括將計(jì)算機(jī)直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類(lèi)應(yīng)用。②CAL（Computer-Assisted Learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）：通常可作為CAI的同義詞，但在某種程度上反映出教育思想上的差別，CAL強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)幫助“學(xué)”的方面甚于“教”的方面。③CBI（Computer-Based Instruction，計(jì)算機(jī)化教學(xué)）：常作為CAL的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持教學(xué)應(yīng)用。

④CBL（Computer-Based Learning，計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)）：作為CAI的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）：主要指計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練軍事訓(xùn)練等。

⑥CBE（Computer-Based Education，計(jì)算機(jī)化教育，國(guó)內(nèi)譯為計(jì)算機(jī)輔助教育）：計(jì)算機(jī)的各類(lèi)教育應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）：計(jì)算機(jī)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的各類(lèi)應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)資源）：例如校內(nèi)建設(shè)計(jì)算機(jī)化圖書(shū)館和教學(xué)資料庫(kù)；在校外采購(gòu)各類(lèi)電子出版物作為教學(xué)輔助材料；利用WWW網(wǎng)絡(luò)教師備課等。

可見(jiàn)CAI只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一部分而已，但我國(guó)的近幾年的實(shí)踐卻把CAI同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一概念劃出了等號(hào)，應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)CAI的大膽擴(kuò)展，是別具特色的一個(gè)方向。CAI課件含義為:把自己的教學(xué)想法,包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的策略、教學(xué)的順序、控制方法等，用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行描述，并存入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過(guò)調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序。

（二）理論依據(jù)

（1）初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念

“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)于教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并又更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。同時(shí)，新課標(biāo)又指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開(kāi)發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)地情景。（2）傳播學(xué)理論

按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。（4）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，是吸納了世界上教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)平臺(tái)建立在依托小班化和現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。在這樣一項(xiàng)系統(tǒng)的貫穿了很多當(dāng)今世界文明理念和先進(jìn)技術(shù)的新課程的改革中，沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐，我們很難獲得成功。課程改革的設(shè)計(jì)者們很明顯地受到了崛起于上個(gè)世紀(jì)90年代初期的建構(gòu)主義理論的影響，而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論的立論基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代教育技術(shù)。實(shí)踐中，我們可以看到，在基礎(chǔ)教育的課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有諸多有利方面???總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐。（5）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

三、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）CAI輔助教學(xué)的主要模式

1、單機(jī)——大屏幕演示模式

這種模式將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接直來(lái)，這樣既能發(fā)揮黑板、教師講解、師生情感交流等優(yōu)勢(shì)，又能通過(guò)CAI為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)中的疑難問(wèn)題，這種模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師個(gè)人控制，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、主機(jī)——終端——屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎(chǔ)上，再多連接多個(gè)低檔微機(jī)終端，授課時(shí)，教師控制主機(jī)，每2－4個(gè)學(xué)生占有一臺(tái)終端。這種模式除有前個(gè)功能外，還可根據(jù)需要，由主機(jī)向各終端發(fā)送學(xué)習(xí)材料、不同程度的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)。

（二）運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

1、增加課堂容量，突破難點(diǎn)，提高課堂效率

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于以前受條件制約，缺少一定的教學(xué)媒體，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)完成畫(huà)圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作，不僅工作量大，且難以突破難點(diǎn)，若采用CAI技術(shù)來(lái)完成這些工作，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突破難點(diǎn)，增加課堂容量，提高課堂效率。在研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)與的形狀是否相同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過(guò)用描點(diǎn)法耐心力求準(zhǔn)確地在黑板上畫(huà)出函數(shù)的圖象，再歸納性質(zhì)，這樣一要花費(fèi)很多時(shí)間，二由于圖象疊在一起時(shí)看不清，三則圖象不能隨意變化，不得比較、概括、抽象出有關(guān)性質(zhì)，固此，學(xué)生任教師怎么說(shuō)也不相信如圖1的三個(gè)圖象是形狀相同的，總認(rèn)為 ③的圖象較小，而①的圖象較大。如今在幾何畫(huà)板的支持下，用平移法便能輕松地解決問(wèn)題。又如：如圖2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，設(shè)梯形的周長(zhǎng)為16cm，高AH為xcm，中位線EF的長(zhǎng)為ycm，用解析式表示梯形的中位線長(zhǎng)y是高x的函數(shù)，并求自變量x的取值范圍。（四川省1995年中考）

學(xué)生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數(shù)關(guān)系問(wèn)題，一直感到困難。教師不可能，也無(wú)法準(zhǔn)確地畫(huà)出AH變化時(shí)的各個(gè)圖形，因而給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難，自變量x的取值范圍也難以求解。固此在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，用Authorware與幾何畫(huà)板制作了有關(guān)類(lèi)型的課件，動(dòng)態(tài)地展示了y與x的關(guān)系。實(shí)踐表明，效果很不錯(cuò)。象上述這課件起到了縮短教學(xué)時(shí)間，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)的功效，學(xué)生能在積極參與探索知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再建構(gòu)，提高課堂效率。

2、改善平面幾何的教學(xué)環(huán)境

歐代幾何流傳至今，深刻地影響著后來(lái)文化與科學(xué)，也成為訓(xùn)練人的思維的好材料。但是這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系象一把“雙刀劍”，一方面有大約20％－30％的初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)近平面推理幾何，從此走上數(shù)學(xué)和科學(xué)研究之路，另一方面有不少學(xué)生在遭遇平面推理幾何之后，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，乃至失去了對(duì)學(xué)校教育的信心。教師只能通過(guò)多講、多練等不是辦法的辦法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。現(xiàn)有了《幾何畫(huà)板》等軟件，能改善認(rèn)知環(huán)境，使平面幾何更容易教，學(xué)生更容易學(xué)，學(xué)得活。（1）利用CAI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“情景”，改善認(rèn)知環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為入手，在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和（計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形），然后提問(wèn)五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個(gè)三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）利用CAI技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn) 數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比如在講“中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形”這一節(jié)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的圖象與原來(lái)的圖象的關(guān)系說(shuō)清楚，進(jìn)而學(xué)生很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖象繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚的觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)，這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對(duì)稱(chēng)”的概念。又如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫(huà)板或“Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫(huà)出一個(gè)三角形，用菜單命令畫(huà)出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。（3）利用CAI技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)引入課堂

在學(xué)校教學(xué)中，有物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)，難道就不能數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？我們知道，數(shù)學(xué)中的公理、定理均是經(jīng)過(guò)艱難曲折的實(shí)驗(yàn)而得的，然后再傳給后代。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是前人已經(jīng)建造好了的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)形成，即用學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，這應(yīng)該是學(xué)生親身參與的充滿豐富、生動(dòng)的概念或思維活動(dòng)的組織過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)是非需必要的。它可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)一個(gè)科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)是多么的艱辛，同時(shí)，由于是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學(xué)中，在屏幕上畫(huà)出如圖3的圖，學(xué)生拖動(dòng)點(diǎn)P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個(gè)恒定不變的式子：PA?PB＝PC?PD，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)把前后知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（4）利用CAI技術(shù)，開(kāi)發(fā)探索性問(wèn)題，啟迪創(chuàng)造思維

利用CAI技術(shù)及科學(xué)的、藝術(shù)性的教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？在《幾何畫(huà)板》的支持下，在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，從而各邊中點(diǎn)所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學(xué)生提供探索空間，什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公開(kāi)課中有這樣的一題：如圖4，Rt△ABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過(guò)G作GF∥AB交BC于F。求證：CE＝FB

在探討完多種證法及變式之后，教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)和激發(fā)物理學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索：

①Rt△ABC的形狀是否可以改變？當(dāng)改變時(shí)，EF與CE、FB的長(zhǎng)會(huì)怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE＝BF嗎？若有，請(qǐng)證明，若沒(méi)有應(yīng)加上一個(gè)什么條件（不加任何其它線段）才能成立？ 因?yàn)閱?wèn)題是非常開(kāi)放的，學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

3、促成分層目標(biāo)教學(xué)的落實(shí)

分層目標(biāo)教學(xué)就是把學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)識(shí)水平分成若干層次，分別制定目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。班級(jí)學(xué)生程度的不整齊，分層目標(biāo)教學(xué)一直是難以實(shí)現(xiàn)的美好理想。現(xiàn)在利用CAI技術(shù)便能實(shí)現(xiàn)，如利用PowerPoint的超級(jí)鏈接功能或Authorware 的分支、函數(shù)、交互功能可實(shí)現(xiàn)班級(jí)制的分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容成習(xí)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)得愉快，還可避免差生產(chǎn)生自卑感，優(yōu)秀生產(chǎn)生優(yōu)越感，使各層次學(xué)生有所收獲。

四、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與反思

1、效果

運(yùn)用CAI手段的突出特點(diǎn)就是以生動(dòng)、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程。

幾年來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5 %來(lái)自觸覺(jué),1 %來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是獲取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用 CAI 手段對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力肯定大有裨益。Glory Math Learning System 是形、聲、色、知、情、意相融合相統(tǒng)一的產(chǎn)物，運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、文本等多種技術(shù)手段。CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面： CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴(lài)性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。

CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

（三）CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由”聽(tīng)講“、”記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83%，聽(tīng)覺(jué)次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

2、反思

反思之

一、要合理使用CAI技術(shù) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，至于什么內(nèi)容適合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適”，具體的說(shuō)有以下幾方面：

1、從常量到變量的過(guò)渡，如：函數(shù)；

2、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如：三角函數(shù)，點(diǎn)的軌跡；

3、從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如：柱、錐、臺(tái)；

4、邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如：數(shù)形結(jié)合；

5、教學(xué)資料的匯總，如：圖片、聲音、錄象的合成，6、探索性問(wèn)題，如：多邊形的內(nèi)角和，等方面。反思之

二、要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是輔助教師授課、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段，在課堂上，計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過(guò)現(xiàn)代化水平高一點(diǎn)，因而，教師在講課中不要完全依賴(lài)計(jì)算機(jī)，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。所以，任課教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點(diǎn)之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個(gè)大的臺(tái)階，而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花的作用。另外，計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決此類(lèi)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解此難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，徹底掌握此知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問(wèn)題。反思之

三、要制作出好的課件

現(xiàn)階段，能直接用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。因此，要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容，適合該教師的講課風(fēng)格，適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課件可算是難上加難了。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的，這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)槭轻槍?duì)這節(jié)課而制作的；也肯定適合教師的講課風(fēng)格，因?yàn)槭鞘谡n教師親自編寫(xiě)的；而且既然是該班授課教師編寫(xiě)的，肯定適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。但是，由于任課教師都不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的，因而要求他們用計(jì)算機(jī)編制CAI課件，困難可想而知。不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中用不同軟件制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動(dòng)畫(huà)，聲音；有用Frontpage9這個(gè)網(wǎng)頁(yè)編輯軟件制作課件，簡(jiǎn)單、明了，可以制作動(dòng)畫(huà)，鏈接到其它文本，鏈接到因特網(wǎng)上事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁(yè)，充分的使用網(wǎng)上資源；有用“幾何畫(huà)板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出比較出色的課件，理科教師經(jīng)常使用它；更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時(shí)間較長(zhǎng)，但顯然對(duì)教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個(gè)原則：能突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)有用。

總之，運(yùn)用CAI課件，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)洌瑯O大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。參考文獻(xiàn)：

1、《課堂教學(xué)改革新論》，卿成，中國(guó)華僑出版社，1990.6.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》，林六十，高仕漢，李小平，2000.3

3、《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施》，柳棟，華中理工大學(xué)出版社，1996.4.4、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》，曹才翰，北京師范大學(xué)出版社出版，2000年版。

5、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

第二篇：CAI為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)添光彩

CAI為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)添光彩

清徐縣吳村初級(jí)中學(xué)

喬傳斌

【摘要】利用CAI，可以把抽象的概念形象化，可以提高實(shí)驗(yàn)的可視度，可以讓學(xué)生更好的觀察到物理現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，大大提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】CAI 初中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效果 教學(xué)效率

CAI是指用計(jì)算機(jī)處理多種媒體信息——文本（TEXT)，圖像（Image）圖形（Graphics）、音頻（Audio）、視頻（Video）等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有實(shí)時(shí)的交互性的技術(shù)。簡(jiǎn)言之，即計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖等信息，并具有集成性和交互性的計(jì)算機(jī)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要手段之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想或者根本無(wú)法進(jìn)行。如果在初中物理實(shí)驗(yàn)中引入CAI，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。許多初中物理實(shí)驗(yàn)，若采用CAI模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)CAI課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。合理的利用CAI教學(xué)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

一、CAI為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)添光彩

（一）利用CAI，能夠增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，便于觀察，建立感性認(rèn)識(shí)。

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)和思索得來(lái)的，為了講清楚某一概念及規(guī)律，教師往往利用演示

實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先觀察再思考，那么實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度顯得尤為重要。

很多演示實(shí)驗(yàn)，由于器材和條件所限，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度小，效果差。常常是前面的學(xué)生看門(mén)道，后面的學(xué)生看熱鬧。例如：演示實(shí)驗(yàn)“磁體周?chē)写艌?chǎng)”時(shí)過(guò)去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針?lè)旁谥v桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于學(xué)生是坐在座位上，只有前排學(xué)生能看得清楚。由于磁針太小，就連前排的學(xué)生也很難看清楚，為了提高效果，教師不得不將實(shí)驗(yàn)送到學(xué)生面前巡回展示。白白浪費(fèi)時(shí)間。采用CAI后，我將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提前錄制，輸入電腦，上課時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，整個(gè)現(xiàn)象清晰可見(jiàn)，即使坐在最后面的同學(xué)也能看得一清二楚。既提高了效果，還節(jié)省了時(shí)間；在研究小球在斜面上運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，需要用攝像機(jī)及其數(shù)碼相機(jī)的連拍功能拍攝，然后慢速回放。

再如教師在上《伏安法測(cè)小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，根據(jù)電路進(jìn)行實(shí)物接線，是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實(shí)物接法，但由于實(shí)物演示不夠直觀，學(xué)生往往都不能看的很清楚，所以，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設(shè)備等，如果采用CAI課件演示。不僅教師可以輕松接線，學(xué)生也可以看的更清楚，而且實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障也少許多。在實(shí)際教學(xué)中還可以利用實(shí)物投影放大實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在學(xué)習(xí)電流表和電壓表讀數(shù)時(shí)，也存在上述問(wèn)題，于是我將電表放在實(shí)物投影上，將表盤(pán)通過(guò)屏幕放大，最小分度及量程都清晰可見(jiàn)，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確迅速地讀出了數(shù)據(jù)，同時(shí)參與的熱情也大幅度提高。

（二）利用CAI，讓學(xué)生觀察到不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見(jiàn)度小；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學(xué)生對(duì)許多物理知識(shí)的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。我們可以通過(guò)播放一些在課堂中不容易演示的成功實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：托里拆里實(shí)驗(yàn)是用水銀做的，水銀有毒，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)用水來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般情況下是不能演示的，我們可以通過(guò)人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。再例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時(shí)，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個(gè)幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個(gè)問(wèn)題。在教授電壓、電流時(shí)，學(xué)生對(duì)于電流、電壓看不見(jiàn)，摸不著，理解起來(lái)比較困難，利用CAI課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過(guò)程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類(lèi)比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類(lèi)比，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解變得容易起來(lái)。課件的展示不僅給學(xué)生提供了從未涉及過(guò)的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象。利用CAI學(xué)生通過(guò)觀察、視聽(tīng)及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動(dòng)畫(huà)畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參于教學(xué)。合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可使課堂生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生在輕松歡悅的氣氛中學(xué)習(xí)，接收知識(shí)快，課堂效率高。再如：金屬導(dǎo)體中自由電子是怎樣定向移動(dòng)形成電流的？原子核外的電子是如何繞核高速旋轉(zhuǎn)的？船閘是怎樣利用連通器原理使船平穩(wěn)前進(jìn)的？噴氣式飛機(jī)是如何利用力的相互性飛行的？等等，這些現(xiàn)象都無(wú)法在課堂上演示或再現(xiàn)。但

是通過(guò)錄像和模擬課件，就可以使課堂豐富多彩，化抽象為具體，突破微觀、宏觀對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，再現(xiàn)生活現(xiàn)象和微觀圖象，使學(xué)生記憶深刻。

（三）利用CAI，將繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)交代清楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果好

例如：“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生第一次使用天平，并且注意事項(xiàng)比較多，學(xué)生盲目操作，失誤多。我就在實(shí)驗(yàn)前，首先播放視頻《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)提示學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)和操作方法。短短幾分鐘的視頻結(jié)束了，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做得非常快而且非常好。

（四）利用CAI，可以將瞬時(shí)性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，可以隨時(shí)定格講解，分段演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。利用CAI還可以將漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程縮短。

許多物理實(shí)驗(yàn)的完成是瞬時(shí)的，現(xiàn)象是單一的，而單一瞬時(shí)的現(xiàn)象中往往蘊(yùn)含著豐富的信息和深刻的物理規(guī)律，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一切的把握依賴(lài)于直觀的實(shí)驗(yàn)觀察和教師在黑板上的講解。如在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用CAI模擬實(shí)驗(yàn)，將轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象再現(xiàn)，并進(jìn)行定格講解，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，輕松地掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和物理規(guī)律。例如：在做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的表面和內(nèi)部同時(shí)汽化理解不透徹，于是，就將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，輸入電腦，再重新分段演示，定格講解，整個(gè)過(guò)程放“慢鏡頭”讓學(xué)生仔細(xì)觀察汽泡上升變化的過(guò)程，再去總結(jié)汽化的概念，問(wèn)題便不攻自破。利用CAI還可以將漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程縮短，例如，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象往往需要幾十天，我們可以將其制成CAI課件，課堂上播放。

二、物理實(shí)驗(yàn)中CAI的運(yùn)用應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題：

（一）切忌模擬實(shí)驗(yàn)代替所有實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。一定要明確物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)軟件虛擬(模擬)進(jìn)行，只能作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)中要安排盡可能多的實(shí)驗(yàn)是很必要的；無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，甚至課外小實(shí)驗(yàn)，都希望盡可能以真實(shí)器材、學(xué)生容易獲得的器材來(lái)實(shí)現(xiàn)，返璞歸真，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)探尋物理規(guī)律，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)誤差，提高對(duì)物質(zhì)世界的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。如自制潛水艇等可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，制成后，可以利用投影儀與大家分享來(lái)增加成就感和學(xué)習(xí)物理的興趣。也可以錄制制作過(guò)程與大家分享。

（二）切忌CAI代替教師的主導(dǎo)作用

師生交流、CAI課件的使用時(shí)間、間隙時(shí)間、學(xué)生的思考、提問(wèn)、答疑、設(shè)計(jì)、討論的時(shí)間等都需要教師精心安排加以引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)功能是CAI替代不了的。

（三）切忌CAI課件的制作過(guò)于花俏，否則就會(huì)分散學(xué)生的注意

力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，利用CAI來(lái)輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)增光添彩。如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明抽象的物理問(wèn)題，需要教師去仔細(xì)把握。因此把握住輔助的內(nèi)涵，怎樣為教學(xué)增光添彩，如何制作教學(xué)片段，恰當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，將是今后教師努力追求的。

2012.05

第三篇：淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件腳本設(shè)計(jì)

淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件腳本設(shè)計(jì)

開(kāi)遠(yuǎn)市彩云小學(xué)

鄭盛華

摘 要：本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度論述了小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件腳本的設(shè)計(jì)和常用方法。通過(guò)實(shí)例分析對(duì)腳本設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、腳本設(shè)計(jì)原則和編寫(xiě)課件腳本注意事項(xiàng)。三個(gè)方面進(jìn)行探討。作為教師的我們，并不要求人人都能做出精美的課件，自己要會(huì)設(shè)計(jì)課件的腳本。

關(guān)鍵字：課件腳本，設(shè)計(jì)原則，編寫(xiě)方法

科學(xué)性

藝術(shù)性

有趣性

CAI課件教學(xué)是一種利用多媒體課件等多種輔助設(shè)備幫助教師傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能之目的的一種教學(xué)形式。作為教師的我們，并不要求人人都能做出精美的課件，但網(wǎng)絡(luò)上的課件并不一定呼合自己的思路，所以自己要會(huì)設(shè)計(jì)課件的腳本，通過(guò)腳本，你就能把自己的想法與課件的制作者進(jìn)行溝通，從而使課件達(dá)到你最初的設(shè)想。即使你自己制作課件，也能做到綜觀全局，有的放矢，減少重復(fù)勞動(dòng)。所以說(shuō)，我們可以不會(huì)做課件，但決不能不會(huì)寫(xiě)課件腳本，怎樣寫(xiě)腳本呢？寫(xiě)腳本應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與方法的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿與同仁共分享。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件腳本的設(shè)計(jì)主要內(nèi)容(一)、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是課件設(shè)計(jì)的第一步，是解決教什么（學(xué)什么）的問(wèn)題，是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)，能力或技能目標(biāo)，以及情感目標(biāo)。

例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形面積和正方形的面積》 教學(xué)目標(biāo)是這樣備的：

（1）知識(shí)目標(biāo)

A、使學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

B、使學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式正確進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。（2）能力或技能目標(biāo)

A、能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)長(zhǎng)方形面積的實(shí)際問(wèn)題。

B、通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和抽象概括能力。（3）情感目標(biāo)

A、滲透事物之間是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

B、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)三維目標(biāo)的確定，使教師明白，這一節(jié)課從知識(shí)到方法，從過(guò)程到價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

(二).學(xué)情分析

考慮好教學(xué)設(shè)計(jì)之后的就是學(xué)情分析是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過(guò)自己的內(nèi)部加工才能完成，同時(shí)又在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體與環(huán)境的相互作用。所以我們要分析學(xué)生的特征，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的身上。

例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《年月日》這一課豐富的豐富的日歷及大量日期這一節(jié)課學(xué)生狀況是這樣備的：

三年級(jí)是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，學(xué)生求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)直觀事物感知能力較強(qiáng)，所以對(duì)動(dòng)手操作有著濃厚的興趣.而本節(jié)《年月日》恰給學(xué)生提供了一個(gè)很好的操作機(jī)會(huì)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的很好的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（三）、及時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教師深知及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用是巨大的。教師在授課時(shí)口頭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是有限的。因此在編寫(xiě)課件腳本時(shí)。就因考慮到及時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

及時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，并在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到強(qiáng)化、矯正的作用。診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)的主要目的是測(cè)試學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況和理解程序，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其方法有問(wèn)答、前測(cè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。也可以設(shè)計(jì)成游戲和問(wèn)答的形式進(jìn)行。

二、課件腳本設(shè)計(jì)原則

課件腳本是為課件服務(wù)的。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件不僅僅只是課件制作的者使用，而因該為課件使用者服務(wù)。因此課件腳本的編寫(xiě)就要規(guī)范，有自己的原則。

（一）、教學(xué)信息的科學(xué)性

所呈現(xiàn)的信息要呼合數(shù)學(xué)的科學(xué)性，不能因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)的知識(shí)練，而遠(yuǎn)離教學(xué)大綱。也就是說(shuō)：教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)政治性、科學(xué)性錯(cuò)誤和嚴(yán)重的文字錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤導(dǎo)向。文字、符號(hào)、單位和公式符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，符合出版規(guī)范，符合教學(xué)要求，體系規(guī)范、完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）、知識(shí)覆蓋完整性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。我們提倡“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”為此，在編寫(xiě)課件腳本時(shí)要考慮到，教師在使用課件時(shí)，能否通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是明確的，課件腳本中所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，不相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決去除。課件腳本盡量完整的表現(xiàn)課件所界定范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容。不足地方應(yīng)該在制作是不斷完善。以便更好的為課件使用者服務(wù)。編寫(xiě)的腳本出要符合教學(xué)目標(biāo)，要能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)時(shí)邏輯結(jié)構(gòu)要合理，教學(xué)層次要清晰。所以課件腳本也要做到邏輯結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。

(三)、教學(xué)內(nèi)容的有趣性

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此小學(xué)數(shù)學(xué)腳本設(shè)計(jì)一定要考慮小學(xué)生的年齡特征，要能吸引注意力，激發(fā)興趣.將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。通過(guò)多媒體手段展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容要配合好 各種資源、學(xué)習(xí)輔助材源。讓每一屏幕的教學(xué)信息應(yīng)當(dāng)合理、行文簡(jiǎn)短整齊、風(fēng)格一致，字型和字體大小適當(dāng)，色彩柔和，重點(diǎn)清晰突出。因此教學(xué)內(nèi)容的有趣性是不能忽略的。

(四)、課件的技術(shù)性

課件的技術(shù)性，決定了課件運(yùn)行狀況。也直接影響的課件的使用。編寫(xiě)腳本時(shí)要考慮好的人機(jī)交互功能，界面人性化，操作方便、靈活。合理使用多媒體技術(shù)，如視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)。不該用的地方，堅(jiān)決不用。最總要的是不能出現(xiàn)“死機(jī)”現(xiàn)象，不能沒(méi)有導(dǎo)航、不能鏈接錯(cuò)誤。讓課件容錯(cuò)性好。讓課件的使用者用著方便，不必看操作說(shuō)明書(shū)，根據(jù)常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和屏幕操作提示即可輕松完成操作。因此操作方法應(yīng)設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)單，屏幕上應(yīng)注意有足夠的操作提示，操作便捷高效，有效的隨機(jī)幫助，有利于適時(shí)組織提問(wèn)、反饋和激勵(lì)。

（五）、課件的藝術(shù)性

課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)就是畫(huà)面藝術(shù)、聲音藝術(shù)、交互藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)、情境藝術(shù)等。“課件設(shè)計(jì)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要將教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、軟件工程、藝術(shù)等與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美地結(jié)合起來(lái)。課件設(shè)計(jì)符合藝術(shù)性原則是指對(duì)信息載體的藝術(shù)集成，即課件的總體藝術(shù)效果（包括色彩、界面、動(dòng)畫(huà)、聲音及音樂(lè)）應(yīng)該是相互配合、和諧統(tǒng)一，使其具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

藝術(shù)性要求課件設(shè)計(jì)者在盡可能的條件下，盡量把課件制作得精美些。提高課件的藝術(shù)品位，是課件制作者孜孜追求的目標(biāo)。

當(dāng)然，制作課件時(shí)也不宜過(guò)分追求藝術(shù)性而影響課件設(shè)計(jì)的其他方面，否則得不償失。

（六）、課件的借鑒性與創(chuàng)新性 1.課件的借鑒

借鑒是深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，借鑒別人的，相當(dāng)于站在別人肩上。以便自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以不同。課件內(nèi)容相同。課件腳本設(shè)計(jì)方案也可以的不同。我們可以參考別人的思路和呈現(xiàn)方式，但不能照搬。最好能在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合具體使用情況設(shè)計(jì)。參賽課件和授課課件是不同。參賽課件注重通用性。讓所有課件使用者，用著方便。授課課件注重是結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)生情況和授課教師的情況。具有獨(dú)特新。設(shè)計(jì)的課件腳本自己特色的要具有特色。

如：在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》腳本時(shí)，為突出重點(diǎn)：分子擴(kuò)大幾倍，分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。可以這樣編寫(xiě)腳本：利用powerpoint的特點(diǎn)，先插入了猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，并配以興奮、懊喪、俏皮等風(fēng)格的音樂(lè)，通過(guò)圖像處理、音畫(huà)組合等方式，設(shè)計(jì)了一個(gè)寓學(xué)于樂(lè)的動(dòng)畫(huà)情境。要求動(dòng)畫(huà)制作：調(diào)皮的猴子原來(lái)的不想吃蛋糕，試過(guò)之后又貪婪于吃蛋糕，吃1塊嫌少，要2塊，最后又要4塊。老農(nóng)不動(dòng)聲色的將蛋糕的塊數(shù)增加相同的倍數(shù)，猴子不得不滿足，卻不知一次次被戲弄于股掌之中——在課件展示給學(xué)生的過(guò)程中，這樣預(yù)想結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)將借鑒發(fā)揮好就是創(chuàng)新。

雖然借鑒可以快速提高課件水平，但是不能過(guò)度的借鑒，否則會(huì)妨礙課件制作水平的提升，不利于長(zhǎng)期發(fā)展。

2.課件的創(chuàng)新

課件的創(chuàng)新思路其實(shí)很多。我僅從技術(shù)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、交互創(chuàng)新等方面提出我的看法。

（1）技術(shù)創(chuàng)新是計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的不斷更新結(jié)果。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的進(jìn)步，為多媒體軟件制作指明了新的方向，提出了更高的要求。課件的技術(shù)創(chuàng)新只是具備了外部條件。創(chuàng)新制作多媒體軟件的核心還在于軟件內(nèi)容的創(chuàng)新。

（2）內(nèi)容創(chuàng)新是多媒體軟件的核心。技術(shù)的創(chuàng)新只是外部條件，創(chuàng)新制作多媒體軟件的核心還在于軟件內(nèi)容的創(chuàng)新。軟件的制作除了選題恰當(dāng)，內(nèi)容豐富以外，我認(rèn)為還要在以下三方面進(jìn)行突破。A、媒體多元化。軟件制作的一個(gè)重要內(nèi)容還在于情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)畫(huà)、視頻、影像都是營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的理想途徑，同時(shí)，直觀的動(dòng)畫(huà)演示也是突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳方式。B、學(xué)習(xí)娛樂(lè)化。我們常說(shuō)，要寓教于樂(lè)，軟件制作也是一樣，讓學(xué)生在娛樂(lè)、休閑中學(xué)習(xí)是很值得探索的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。在課件中設(shè)計(jì)了“輕松一下”和“歌曲欣賞”等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，將課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可以看的一些科普小幽默，可以聽(tīng)的一些好聽(tīng)的兒童歌曲。C、情境真實(shí)化。首先要感謝李吉林老師提出的情景教學(xué)法。我們可以通過(guò)課件的技術(shù)方法把生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，有效的展示出來(lái)。

（3）交互創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新最具體的展現(xiàn)。也是對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮互動(dòng)具體方式。

許多老師在制作軟件時(shí)，喜歡“一鍵到底”，也就是根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)，點(diǎn)一下鼠標(biāo)就進(jìn)行下一步，點(diǎn)一下鼠標(biāo)再進(jìn)行下一步，這樣一直到結(jié)束。事實(shí)上，這種做法是極不科學(xué)的，因?yàn)橐粍t課堂不是一成不變的，再則多媒體教學(xué)軟件一個(gè)很強(qiáng)大的功能就在于它的交互性，這要求我們?cè)谲浖谱髦谐浞煮w現(xiàn)。比如：按鈕交互、熱區(qū)交互、熱對(duì)象交互、按鍵交互、條件交互、限時(shí)交互等等。軟件制作中，要?jiǎng)?chuàng)新交互，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的交互方式，以便達(dá)到簡(jiǎn)單、可靠、生動(dòng)的效果。

軟件的交互界面設(shè)計(jì)要符合使用對(duì)象的審美特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容的主題相吻合，色彩搭配合理，主題明確，具有藝術(shù)性，讓學(xué)習(xí)者在視覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共鳴”。因而在文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等媒體的交互呈現(xiàn)方式上，在交互區(qū)和交互按鈕的設(shè)計(jì)上，都要作精心的構(gòu)思和安排。一方面，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格。另一方面，要統(tǒng)一軟件中交互界面和交互按鈕的風(fēng)格，讓孩子學(xué)習(xí)不陌生。

三、設(shè)計(jì)腳本的過(guò)程中要應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先要明確一個(gè)精美的課件必定有一個(gè)優(yōu)秀的腳本，蹩腳的腳本再高明的制作者制作出來(lái)的也只能是劣質(zhì)的課件。我們?cè)谀_本設(shè)計(jì)時(shí)主要要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、腳本不是教案。

在我接觸的一些腳本中，很多是教案式的，也就是在他設(shè)計(jì)的腳本中，所描述的過(guò)程就是整堂課的過(guò)程，看起來(lái)似乎很完整，很具體，其實(shí)，這并不利于課件制作者制作課件，因?yàn)樗枰牟皇钦n的內(nèi)容與過(guò)程，而是課件的具體操作過(guò)程。

2、腳本變成簡(jiǎn)單的資料堆積。

在這種類(lèi)型的腳本中，在文科中比較常見(jiàn)，在這種類(lèi)型的腳本中，幾乎全都是課件所需的材料，而關(guān)于這些材料的組織以及它們?nèi)绾纬霈F(xiàn)或哪里出現(xiàn)卻很少。這種腳本對(duì)于課件制作也是沒(méi)有多少價(jià)值的。

3、多多和課件制作者溝通。

腳本的設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不是一次就能解決的，需要你不斷的和課件制作者溝通，了解制作軟件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并積極聽(tīng)取制作者的意見(jiàn)（因?yàn)橹谱髡哂卸啻沃谱鞯慕?jīng)驗(yàn)，在某些方面有獨(dú)特的見(jiàn)解），甚至在課件制作的過(guò)程中也應(yīng)該不斷的優(yōu)化腳本的質(zhì)量。

4、盡量熟悉課件制作者所用的軟件 一個(gè)最優(yōu)秀的腳本設(shè)計(jì)者應(yīng)該是一個(gè)熟練的計(jì)算機(jī)課件制作者，如果對(duì)制作軟件性能十分清楚，編寫(xiě)出的腳本就可能更貼近實(shí)際需要，具有操作性。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)腳本的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的熟悉課件制作者所用的軟件，這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的腳本才會(huì)更具有操作性，可行性。

制作腳本對(duì)CAI的編制有著很重要的意義。高質(zhì)量的制作腳本是課件開(kāi)發(fā)成功的保障。腳本是溝通課件的構(gòu)思者的橋梁，它為課件的技術(shù)制作提供了依據(jù)。成功的CAI課件以優(yōu)秀的腳本設(shè)計(jì)起步。而腳本的設(shè)計(jì)應(yīng)始終與教學(xué)設(shè)計(jì)密切結(jié)合，因?yàn)槲覀兊淖罱K目的是把課件應(yīng)用與課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

1.謝幼如，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[J]電子工業(yè)出版社 2.黎明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程[J]電子科技大學(xué)出版社 3.祝智庭，多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)

4.張敬濤，教育信息化實(shí)用技術(shù)指南[J]中央廣播電視大學(xué)出版社

第四篇：淺談CAI多媒體技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)

淺談CAI多媒體技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著社會(huì)和科技的飛速發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸的增長(zhǎng)，以及迅速更新?lián)Q代的教育需求。CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))是將計(jì)算機(jī)用作教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)交互來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。它是計(jì)算機(jī)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，又代表一種新的教育技術(shù)和教育形式。

計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一個(gè)有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的有點(diǎn)，已受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，給教學(xué)模式注入新的活力，近幾年來(lái)，我校多媒體課件制作組根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的需要及本校實(shí)際情況，有的放矢、力所能及的制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，祈禱非常好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的具體做法，淺談一下計(jì)算機(jī)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、優(yōu)勢(shì)作用

1、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，創(chuàng)造愉快課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫(huà)面、聲音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)”有余數(shù)除法”時(shí)，我制作了多媒體課件，一開(kāi)始情景設(shè)置，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)的形式展開(kāi)：牛老師分蘋(píng)果，帶來(lái)了9個(gè)蘋(píng)果，分給3位小動(dòng)物，每人分幾個(gè)？動(dòng)畫(huà)演示分的過(guò)程。小狗來(lái)了，多了只動(dòng)物，怎么分？學(xué)生回答時(shí)動(dòng)畫(huà)也展示。巧妙地利用錄音和圖片相結(jié)合，將”有余數(shù)除法”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng)了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由”奇”而生”趣”，由”趣”而生”惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無(wú)意識(shí)下完成，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，做到在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了很好條件。

2、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離）。通過(guò)了多媒體的操作演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”學(xué)生對(duì)此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。從而就突破了本節(jié)課知識(shí)的難點(diǎn)。

又如：課件《年、月、日》一個(gè)重點(diǎn)：年的教學(xué)。而這僅靠一張圖片是不夠的。因此 我運(yùn)用了媒體的動(dòng)畫(huà)效果，將地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的方法做成了動(dòng)畫(huà)，邊解說(shuō)邊演示，既形象又逼真，使學(xué)生能更真實(shí)地體驗(yàn)、看到地球公轉(zhuǎn)的方法。馬上就突出重點(diǎn)解決了問(wèn)題。能很好地將重難點(diǎn)加以突破，抓住要害。

這樣，利用計(jì)算機(jī)形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，再加上教師的適時(shí)適度的講解，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。

3、多媒體技術(shù)進(jìn)行分層練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，深化課堂訓(xùn)練，發(fā)展思維 在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦試的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向深長(zhǎng)提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。并能全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出難點(diǎn)。生動(dòng)有趣地復(fù)習(xí)鞏固了新知。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中體會(huì)到成功的愉悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)中，有按指定分?jǐn)?shù)給圖形填色的練習(xí)。這樣的練習(xí)答案是不唯一的，利用計(jì)算機(jī)就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，填完一種后計(jì)算機(jī)再鼓勵(lì)學(xué)生想出別的填法，只要學(xué)生填的份數(shù)正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)給學(xué)生肯定的反饋，錯(cuò)了就給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，在一定程度程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，很好地進(jìn)行因材施教，這光靠教師很難做到。

在練習(xí)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類(lèi)同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺(jué)的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。利用計(jì)算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類(lèi)學(xué)生都能”吃得飽”、”吃得好”.4、省時(shí)高效，有利于提高效率，在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的范圍 現(xiàn)代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應(yīng)和控制反映等功能上，表現(xiàn)出良好的特性，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體的不足，在激發(fā)興趣、拓寬知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)效率方面，發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用。

例如：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，如果動(dòng)用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時(shí)空限制，不利于引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和思考。如果用幻燈片抽拉演示，雖然可以獲得“慢鏡頭”的效果，但由于操作中存在難以避免的誤差，很難使學(xué)生對(duì)“同時(shí)出發(fā)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的獲得非常準(zhǔn)確的感知形象，而在CAI課件中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將各單位間內(nèi)所行的路程依次準(zhǔn)確地顯示出來(lái)，這樣“分鏡頭”的模擬既能準(zhǔn)確顯示相遇問(wèn)題的特點(diǎn)，又便于教師應(yīng)到學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考。使用多媒體教學(xué)，新授時(shí)間只須20分鐘，學(xué)生用15分鐘鞏固，還有5分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

通過(guò)數(shù)學(xué)多媒體軟件，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)沒(méi)有掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)練，教學(xué)內(nèi)容和常見(jiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件后，就可以節(jié)省大量的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生。此外，數(shù)學(xué)多媒體也給教師查閱資料、了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r帶來(lái)便利。目前，好多學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學(xué)校的局域網(wǎng)，甚至與Internet相連，在做一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。

5、多媒體課件輔助教學(xué)，有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)及教師的自身素質(zhì)。通過(guò)多媒體課件使原來(lái)死板的數(shù)學(xué)知識(shí)活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索知識(shí)的興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。同時(shí)，在課件美妙的音樂(lè)和精彩動(dòng)畫(huà)的熏陶下，豐富想象和聯(lián)想，使學(xué)生在各有關(guān)方面的知識(shí)和素質(zhì)，都能得到較好的培養(yǎng)、提高。

做為一名數(shù)學(xué)教師，自已制作數(shù)學(xué)課件，也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題

同時(shí)我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，它也是有缺點(diǎn)和不足的，只有了解和掌握了這些，我們才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中，有以下幾個(gè)方面問(wèn)題需要注意克服：

1、保證充足的思維時(shí)間和空間

多媒體教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而自豪。然而若畫(huà)面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果。因此多媒體教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切包辦。

2、計(jì)算機(jī)下留“情”

很容易造成課堂節(jié)奏過(guò)快，師生間情感失去交流，削弱了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

3、不要忽視黑板的作用

企圖用屏幕來(lái)代替黑板的所有功能，缺乏板書(shū)、演算的做法，將會(huì)事與愿違的。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書(shū)以及進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類(lèi)似的練習(xí)。黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)一個(gè)不可缺少的地方。一個(gè)考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個(gè)班集體的教學(xué)需要，黑板的作用仍是極其重要的。

4、還真實(shí)感于課堂 要盡可能的多媒體教學(xué)內(nèi)容有真實(shí)感，不能過(guò)分夸大或縮小。學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫(huà)面過(guò)于夸張、虛擬，那無(wú)疑是一種“雪上加霜 ”，久而久之，就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)的能力。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代。它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有把計(jì)算機(jī)多媒體同時(shí)與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課件，化枯燥為生動(dòng)有趣，讓課件成為教學(xué)的配角，展現(xiàn)其特有的魅力和作用。讓我們辛勤的勞動(dòng)化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)。

作者：丁詠

單位：陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)子午街辦曹村小學(xué)

郵編：710109

第五篇：初中數(shù)學(xué)CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)策略電教論文

初中數(shù)學(xué)CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘要：隨著計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在以排山倒海之勢(shì)，沖擊著整個(gè)教育體系。多媒體課件已是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，我們應(yīng)充分挖掘其功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體輔助教學(xué)

課件

課堂優(yōu)化

問(wèn)題的提出：

教育的現(xiàn)代化必須以教育信息化為主要標(biāo)志。我校在這方面走在了前面，學(xué)校很早就為老師配備了筆記本電腦，各個(gè)教室安裝了多媒體投影儀，教室、辦公室都安裝了寬帶，教師們也充分利用了這些優(yōu)越的先進(jìn)資源。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，自己充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育技術(shù)介入初中數(shù)學(xué)課堂必需考慮的學(xué)科特點(diǎn)和要求，如何利用數(shù)學(xué)CAI課件就顯得至關(guān)重要，它甚至決定著一節(jié)課的成敗。于是，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)成了新的研究課題。現(xiàn)在許多的課件往往不能盡如人意，有的課件只是把教師要板書(shū)的內(nèi)容事先輸入電腦，教師成了“電影放映員”。怎樣的課件才能稱(chēng)得上是一個(gè)好的課件？如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件？

1．認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，確定總體的結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略

好的課件少不了精心的設(shè)計(jì)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找到重難點(diǎn);撰寫(xiě)腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破。教師一定要根據(jù)課程的需要，找到所需的各種素材，如圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)等，這樣可節(jié)省大量時(shí)間,在比較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課件的制作。

正確的課件設(shè)計(jì)應(yīng)分析教學(xué)問(wèn)題，需要進(jìn)行教學(xué)診斷；確定總體教學(xué)策略方法；建立與班級(jí)學(xué)生實(shí)際相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系及層次；確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、媒體形式、課程結(jié)構(gòu)、問(wèn)題與應(yīng)答等，最終明確CAI的總體結(jié)構(gòu)及其教學(xué)表現(xiàn)策略，規(guī)劃好設(shè)計(jì)框架。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化控制的現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的根本方法和強(qiáng)有力的工具。正如不少專(zhuān)家所指出的，CAI的質(zhì)量主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平及開(kāi)發(fā)工具的技術(shù)水平。可見(jiàn)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是課件制作的關(guān)鍵。

2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在日常教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。教師應(yīng)在分析學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)內(nèi)容、明確要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適合用多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容，這是課件設(shè)計(jì)和使用的首要工作。對(duì)那些學(xué)生難以理解、抽象復(fù)雜、教師用語(yǔ)言和常規(guī)方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達(dá)清楚的內(nèi)容。“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)。先讓學(xué)生隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出每一個(gè)角的大小，求三個(gè)角的和，猜想出三角形和為180度這一命題，再讓學(xué)生自行證明.在講圓錐時(shí)，老師如果能把三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐的過(guò)程用多媒體制作出來(lái),學(xué)生的空間觀念很快就建立起來(lái)了。再如圓的認(rèn)識(shí)中利用蕩秋千形成的軌跡引出的曲線、圓心、半徑、直徑，再用動(dòng)畫(huà)展示畫(huà)圓的過(guò)程，使學(xué)生很容易地掌握了圓的各部分名稱(chēng)并理解了相互之間的聯(lián)系。這樣，首先學(xué)生情感上容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，其次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)前后知識(shí)的聯(lián)系，更重要的是使每個(gè)學(xué)生富有成就感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3．課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化和優(yōu)化組合

多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)之一是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)聲音、視頻等多種媒介信息集成和 綜合，并可方便地進(jìn)行操作、編輯調(diào)出、存儲(chǔ)、處理的呈現(xiàn)，因此在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件時(shí)要充分以“多媒體組合”的形式生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境、進(jìn)入角色，減少信息加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)》課件時(shí)，我們通過(guò)小巨人姚明投籃及身披國(guó)旗一組畫(huà)面，同時(shí)顯示姚明訓(xùn)練和比賽的成績(jī)引入課題，不僅使學(xué)生對(duì)“二次函數(shù)圖像是拋物線”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)使學(xué)生受到了很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

各種信息媒介的表達(dá)和組合要做到優(yōu)化設(shè)計(jì)、精心選擇、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。對(duì)于每一幀畫(huà)面的設(shè)計(jì)從構(gòu)圖、組圖、大小、顏色、文字、解說(shuō)呈現(xiàn)方法等都精心設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而有關(guān)音樂(lè)的選擇也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合，載入的音頻視圖等都必須是自然而貼切的。過(guò)度地提供形象素材不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,而合理提供形象素材能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。

課件設(shè)計(jì)中注意了教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化和優(yōu)化組合，并合理地給學(xué)生提供形象素材，就能啟發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，逐步形成最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以較少的時(shí)間和精力取得好的教學(xué)效果。

4．課堂網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化交往，尊重差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意充分利用多媒體的交互性，設(shè)計(jì)靈活的對(duì)話形式。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué),是指教師課前制作好教學(xué)軟件(提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件)讓學(xué)生在與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課件中提供大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，強(qiáng)化課件的選擇與交互功能，并設(shè)置幫助信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，必要時(shí)可以求助計(jì)算機(jī)的幫助。計(jì)算機(jī)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，并進(jìn)行指導(dǎo)或提示，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)交互學(xué)習(xí)，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立性、創(chuàng)造性。教師借助網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生交流討論，師生間可突破空間限制，形成平等的多向的理想課堂交往模式（如圖所示），由于學(xué)生獨(dú)立操作電腦，自由選擇教師在課前已輸入電腦的題目進(jìn)行練習(xí)。做完以后，電腦能及時(shí)把各個(gè)學(xué)生所做的作業(yè)進(jìn)行批改打分，并把結(jié)果及時(shí)地反映到教師的終端主機(jī)上，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生還可以通過(guò)電腦尋求正確的做法和答案，找到錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正錯(cuò)誤。這對(duì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，起到重要作用。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地講解與指導(dǎo)，從而滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生 學(xué)生同時(shí)學(xué)生通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)的BBS、電子白板、Web論壇、聊天室、Email和qq號(hào)碼 音頻會(huì)議、視頻會(huì)議等功能與遠(yuǎn)程的學(xué)生或陌生人甚至專(zhuān)家相互交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生在時(shí)間與空間上的異步交互。多媒體CAI的特點(diǎn)之一是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交互，即計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，而且能接受學(xué)習(xí)者對(duì)指定問(wèn)題的回答，并對(duì)回答作出判斷和評(píng)價(jià)，提供反饋信息。學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間可以實(shí)時(shí)地相互交換信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)知，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。課件設(shè)計(jì)應(yīng)在交互性上花功夫，設(shè)計(jì)出靈活多樣的對(duì)話來(lái)。

5．在模擬現(xiàn)實(shí)世界時(shí)使用，培養(yǎng)應(yīng)用能力

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)還需要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。教學(xué)中可充分依據(jù)CAI的模擬功能，把學(xué)生帶入到模擬的生活場(chǎng)景中去，既體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的策略，也使學(xué)生覺(jué)得生活中的許多問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)有密切的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，動(dòng)態(tài)出示方輪胎的藍(lán)色小轎車(chē)，里面坐著司機(jī)小猴子，隨著汽車(chē)的上下顛簸，小猴子被嚇得手足無(wú)措。第二步是把輪胎換成橢圓形，汽車(chē)仍上下顛簸。最后換成圓形，汽車(chē)終于可以在平坦的馬路上平穩(wěn)的行駛了，小猴也哼起了得意的曲調(diào)。看了這一組畫(huà)面，學(xué)生在笑的同時(shí)體會(huì)到了圓的重要性，也理解了所學(xué)知識(shí)符合實(shí)際情況的原因，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6．精心選擇呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)把握使用時(shí)機(jī)，演示與點(diǎn)撥相結(jié)合

一個(gè)多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生的畫(huà)面并不是越多、越復(fù)雜越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、情感特征的呈現(xiàn)方式。有時(shí)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)面就能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；有時(shí)一組簡(jiǎn)單、明了的動(dòng)畫(huà)就能排除學(xué)生的思維障礙。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要注意內(nèi)容、深度、分量的恰當(dāng)，選材時(shí)要“精”；呈現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑，符合學(xué)生和教材內(nèi)容的特點(diǎn)。如教學(xué)初中數(shù)學(xué)的“幾何體體積”這一內(nèi)容時(shí)，若播放幾何體任意旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能較快地在頭腦里建立起幾何體的概念。如果再截出幾何體橫截面，將其轉(zhuǎn)為正面，學(xué)生就容易理解和記住幾何體體積的計(jì)算公式。

從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這是人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律。而學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律是需要培養(yǎng)、強(qiáng)化的，這也是教學(xué)的一個(gè)一般目標(biāo)。在多媒體課件使用上，我們應(yīng)根據(jù)上述規(guī)律，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度精心安排多媒體課件的使用。要在課程導(dǎo)入、知識(shí)的重難點(diǎn)和思維的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換處適時(shí)使用多媒體課件，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化教師的講授，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

多媒體課件并不是萬(wàn)能的，它應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教學(xué)中，如果僅僅將課件播放給學(xué)生看，收效往往不大。最簡(jiǎn)單有效的使用方法是將多媒體課件的演示和教師的講授結(jié)合起來(lái)。在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過(guò)程中，教師適時(shí)插入問(wèn)題，即使不期望學(xué)生回答，也能促使他們思考。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新，也急需一個(gè)權(quán)威的CAI課件的評(píng)價(jià)體系，相信隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，會(huì)很快落到實(shí)處。