第一篇：愛生小故事

愛生小故事

吳中區特殊教育學校 陳利萍

老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師要達到教育目的的有效途徑。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界，無數事實證明，只有教師“愛生”，才會有學生“尊師”。實際上，只有熱愛學生的教師，才有可能熱愛教育事業，獻身教育事業。我國古代偉大的教育家孔子說得好：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨焉？”

一、愛心灑向貧困生，讓她享受到了“富有”

家庭條件差的學生，容易讓人看不起。由于交不起伙食費、買不起書包、穿不上漂亮的新衣服而受到老師、同學的歧視。有時候還會遭遇“逼債”**。我班級里就有這樣一位貧困生劉某。

一、二年級的成績很優秀，是一位勤奮好學的孩子，等她慢慢懂事后這種“貧困”的羞愧感常常掩蓋住了她強烈的求知欲。為此一個月內我先后去了三次家訪，了解到劉某同學的父母都是外地來蘇打工的，就靠父親微薄的收入過日子，還要供養一個也在上學的弟弟，家庭條件相當拮據，她母親的話也證實了劉某同學是一位極其渴望知識的孩子。了解了這一切后，我常常找她談心，在其他學生不知情的情況下給她最漂亮的衣服，給她令人羨慕的書包。有一次，劉某同學在上樓梯的時候。不小心把腳扭了，出現粉碎性骨折。可是劉某同學強忍著痛，誰都不告訴。早晨做操時，腳疼得站不穩了。我發現后連忙扶她到了醫務室，校醫囑服她一定要上醫院去上石膏，可她怎么也不肯去。老師、同學都不明白為什么，只有我知道，這個小女孩是怕父母付不起醫藥費。最后是我的一個手勢寬慰了這個小女孩的心。在她養傷期間，我不僅墊付了她所有的醫藥費，還常常買來補品給她吃。是我讓這位貧困生享受到了別人所享受不到的“富有”。就是我這種看似母愛，又超越母愛的愛，給了這位學生成長的內在的驅動力。她知道只有勤奮學習，快樂生活，用自己的行動去回報社會、溫暖別人，才能讓我的愛延續得更久，輻射得更廣。正是這種動力，劉某同學被評為區“十佳陽光少年”、區優秀少先隊員、區才藝十佳；連年被評為校三好學生、自強好少年、學雷鋒積極分子等榮譽稱號。

二、寬容帶給問題學生，讓他學會了 “尊重”

一個班級里面總有那么

一、兩個問題學生，在他們身上能發現一大堆的不足，卻又讓班主任束手無策。他們往往被忽視、被冷落。孫某是全校公認的問題孩子，就是因為這樣一個問題學生，好多老師都不敢接手這個班。我義無反顧地挑起了這個“爛攤子”。也就是我的寬容給這位學生摘掉了“問題”這個帽子。數學課剛結束，孫某就和隔壁班的一個男生打起來了。見到此景，我第一反應就是上前制止，沒想到老師的出場，令他像點燃的爆竹----邊打手語邊吼叫：“關你屁事！” 在場的學生被這“骯臟”的手勢驚呆了，眼睛直直地望著我。同學們預期的場景沒有出現，我平靜的對他說：“不管發生什么事，先松開手好不好？”順手又拍了拍他那鼓鼓的肚子（因為他很胖），輕松的給他開了個玩笑：“哎喲，看來你小子早飯吃了不少氣，肚子都鼓起來了。”他感到很意外，吃驚的看著老師。憋不住“噗哧”的笑了，抓衣服的手也慢慢的滑落了......走上講臺的那一刻，似乎什么事也沒有發生，我還是那樣笑容滿面、和藹親切。下課后，孫某同學低著頭走進了辦公室，向我承認了錯誤，不僅錯在與別的同學打架，更錯在沒有尊敬老師。以后的孫某開始慢慢地信任老師，壞習慣也逐漸改掉了。畢業后還在公司里當上了主管，人際關系處理得相當好。成功了！是我的寬容改變了這個孩子的一生。

三、耐心留給后進生，讓他感受到了“智慧”

我是一名教壇新秀，在課堂教學中她有著自己獨特的教學風格。聾孩子由于生理缺陷，在學習上有相當大的困難，給教學也帶來很大的麻煩。我總是耐心地幫教，課前做好充分的準備，結合學生的實際設計教學思路，課上總是循循善誘，引導啟發學生探知求知，課后及時總結反思。對于班內的后進生，我從不放棄，總是熱情鼓勵他們，幫助他們樹立起學好知識的信心，燃起他們心中的希望。許多學習跟不上的孩子在我的耐心幫助下成績都有了很大的提高。如學生朱某是班內成績最差的孩子，平時考試總是個位數，我經過研究分析后采取了必要的措施，找他談心，分析了他學不好的原因，并請了班上學習好的同學幫助，經常主動地詢問學習上的困難，給予適時地指導。有了進步，我及時在班上表揚，幫他樹立起學習的信心。漸漸地，該學生有了上進心，對學習有了興趣，甚至不懂的地方還能主動地問老師和同學。現在該學生的語文成績有了明顯的提高，每次考試基本都能及格了，還有好幾次考試考進了前三名，智慧的火花在此迸發。后進生提高了，全班級的成績也都提高了。

教師的愛滿足了學生心理、精神上的需求，教師自然就在學生天真純潔的心坎上留下了信賴、尊敬的意念。老師以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的和諧關系，教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受?學生對教師的信賴尊敬程度，完全取決于教師愛護、關心學生真情投入的多少。只要耕耘，肯定會有收獲；只要付出，肯定會有回報。

第二篇：愛生小故事.doc(朱紅)

愛生小故事——“有愛才有德”朱紅“有愛才有德”。對于一名教師來說，關愛學生就是師德好的老師。本人在教育事業工作了二十幾年，一直從事中高年級的教學，今年第一次執教一年級。真可以說是讓我歡喜讓我憂。看著一張張天真爛漫的臉蛋，不禁讓我喜愛，面對什么都要自己親力親為的一大堆事情，又讓我煩惱。本以為教一年級會很輕松，沒想到由于不適應，感覺比教五年級還要累人。

雖然學生不是老師的親骨肉，但家長把孩子送到學校，交到了老師手中，同時，也就把信任和責任放到了我們的肩上。我下定決心，必須把她們教好育好，關愛每一位學生。

上學期開學一周，覺得自己有點適應一年級的教學了，剛喘了口氣，突然有一天，接到教導處老師的一個電話：“明天有一個學生要到你的班級來，是從青海來的，沒有基礎。民族政策的關系，這樣的孩子我們必須收。”聽到這樣的消息，心里就想打翻了五味瓶，真不是滋味。本來的好心情一下子就煙消云散了。做什么事都無精打采，心里一直在猜會是怎么樣的孩子？

第二天一早，兩個貌似新疆人打扮的人帶著一個女孩緩緩地向我走來。原來這就是我們班新來的學生——魏某。當我叫孩子的家長填寫“學生情況表”時，他只向我搖搖頭，表示不認識字，也不會寫字。啊！暈倒——我真不知如何是好！只好代勞。

由于孩子是青海回族人，很多生活習慣、飲食方面都跟我們不同。每天早晨，她臟兮兮地來到學校，有時臉都沒有洗，身上總是有一股味兒，我把她叫到身邊，告訴她每天起床要刷牙洗臉吃完早飯到學校來，每星期要洗頭洗澡，換衣服，注意個人衛生。孩子總是閃著明亮的眼睛說：“知道了。”

中午，學校的飯她不能吃，每天都有家人送到學校來。有一次，我看到她佇立在學校門口，身子探出門外，焦急地等著家里人送飯來。可是，10分鐘過去了，仍然沒有家人的蹤影。于是，我把她叫過來，安慰道：“別急，老師幫你打電話催催！”這時的她才點點頭，拉著我的手走進教室，慢慢拭去含在眼眶里的淚水。就這樣，折騰好久家人才把飯送來。因為家里開飯店，忙起來就把她給忘了，吃了幾天的準時飯，又晚了??她只好來向我求助。后來我幾乎每天提早半小時幫她打電話提醒家人送飯來。看到孩子吃到熱騰騰的飯，我也感到欣慰。

一個學期下來，我和她的距離近了，慢慢地我們彼此喜歡著對方，孩子的學習成績也在慢慢地進步，孩子笑了，我也笑了。有一種成就叫收獲，這份收獲讓我幸福。有愛才有德，只要用心在默默耕耘；不求轟轟烈烈，但求踏踏實實；不求涓滴相報，但求青春無悔！我得到的是別人無法體驗到的卻又是人人追求的那種幸福！

第三篇：愛生故事

愛生故事

我愛學生無故事

一、提到“愛生”，大腦里立即出現這樣的畫面：崎嶇的山路，破舊的校舍，拖著鼻涕的大小不等的孩子。“我”放下語文，拿起數學；放下粉筆又拿起哨子??終于放學了。“我”又背起了柴禾或米菜，一不小心，閃了腰??“我”腿腳還不靈便。家里上有80歲老母，下有兩至三個嗷嗷待哺的5至8歲的孩子；妻子常年患病；責任田里還有許多事等著我去做??。不行，不能寫這些。雖說不是“我”的可以說成“我”的，但這里畢竟是地區之一。以上故事即使有，也只在少數貧困地區發生；也只有有機會到這些地區支教的同仁可以寫這些。切換成另一個畫面：家里孩子病了，持續高燒不退。身為畢業班老師的“我”只能忍痛割愛了，“孩子，爸爸（媽媽）對不起你，我還有幾十個學生等著我呢！”后來，孩子因未能及時救治，得了腦膜炎，落下了智障后遺癥。但幾十個學生卻以優異成績進了重點高中或大學??。也不行，這個故事幾年前遼寧的一個同行用過了。人們掌聲未落，感動的淚痕未及擦干，立即換成了懷疑、思考和譴責。再切換：夜深人靜，窗口的燈光射出去很遠很遠（因為早就從煤油燈換成了白熾燈、日光燈、節能燈）。燈

下，“我”正在備課或批作業；“我”時而微笑，時而皺眉，時而用手敲打腰部。隔壁數學辦公室里也亮著燈，數學組的同仁們也在做著大同小異的事。只是他或她的周圍多了幾個學生（絕對不是有償家教）。算了，“不是有償家教”？有此地無銀三百兩之嫌。靠山吃山靠水吃水，還是在學生身上做文章。學生病了或傷了。“我”坐在病床上給她或他補課；“我”背著他上下樓；“我”還趕了幾十里山路，到鄉下老農家買來了正宗草母雞，用了8小時的文火，煨成了一罐大補湯??。還是不行，這樣的事畢竟是小概率事件，張主任已經用過了類似的材料。

冥思苦想之際，耳邊傳來同事們的笑罵：“哪有那么多的故事呀？”“想想都肉麻！”“選材撞車了！”我會心一笑。我知道不是我缺才，這貌似簡單的題目難住的不是我一人。

二、要做好這篇文章，倒是要先辨析一下“真愛”“偽愛”“非愛”幾個概念呢。真愛大愛無影無形，它似春風化雨，潤物無聲。真愛可能沒有故事。就像老舍先生在《想北平》里所寫，“我愛北平，但我無法說出我的愛。”

我捫心自問，我是愛我的學生的，像愛我的兒子一樣。但我的愛學生，不僅沒有多少故事的要素，甚而至于，在有些領導眼里，或與“愛生模范”相比，我的行為不僅算不得

愛，簡直可以說是“不負責任”：我幾乎從來不為學生的遲到或遲交作業而嚴厲斥責學生；甚至對少數學生的不交作業或上課睡覺也是睜一只眼閉一只眼。為此常被在走廊上巡視的領導善意的提醒，他以為我沒有看到呢。我允許同學課堂上內急時不用報告而直接上廁所。我的腸胃不好，在食堂用餐后，我自己不定什么時候也會內急。節假日，我幾乎不布置什么書面作業。我也不主張學生對待時間像對待海綿里的水一樣，榨的干干的，排的滿滿的??。但我以為這些做法恰恰是出于愛。因為，我也做過學生。我始終記得80年代，我的老師的做法，并始終認為他們的做法是正確的：他們說7加1大于8（7小時學習加一小時玩，大于8小時學習的效率）；下午第四節課，班主任王如才老師一定會來“清場”：“走走走，出去活動活動。”至今還記得陪王老師打排球、打羽毛球的情景??。因為我也是家長，我也有這么大的孩子。我不僅對學生“不嚴”，對我的兒子，更加的“松”：在兒子睡的正香的時候，我寧可讓他多睡一會，寧可在他遲到后我們出面幫他打招呼；外出旅游，哪怕是高三了，我們也會替他請假，并帶他一同出去玩；兒子是走讀生，我們會允許他放學后回到家，愛干啥干啥（看電視、玩滑板、彈吉他），最多在晚上11點前提醒他睡覺??。事實證明，我的“不嚴”也沒有害了兒子，兒子成長的還算順利。

一切的真愛，其出發點和歸宿必然是利人，而不是利己！許多的“愛生秀”令人眼花繚亂，真假難辨。但你只要看看他的動機或結果是利己還是利人，便能分清他是真愛還是偽愛。作為一個學科老師，您對學生高標準嚴要求沒有錯。但請您自問，您的“嚴格”都是“為學生好”嗎？有沒有為己的成分？當您將昏昏欲睡的學生叫醒的時候，當您一遍遍地讓學生機械重復的時候，當您為某個學生的某個小錯大發雷霆的時候，當您在為差生拖了您平均分后腿而被領導批評而正生氣正痛苦的時候??親愛的同行們，在您被您的“認真負責”感動之余，請反思：為師者最重要的使命是什么？分數與人格健康、身體健康相比，哪個更重要？分數是否對于每一個學生都有同樣的意義？領導的表揚是否都值得在意？??作為學校的領導，你們評價老師的標準能不能唯分數唯名次？你們所有的賞罰是不是真的有利于“三個一切”？鼓勵老師死殏，鼓勵老師惡性競爭，在你們心中是升學率重要，還是學生的終身發展重要？??親愛的同學，真愛偽愛，你們最有發言權！不過，你們可能還缺少一點識別力。動機藏在心里，表象五彩紛呈。教你們一招：看結果。都是老師，都靠薪水吃飯；如果哪個老師房子多，車子好，榮譽多，表彰高，那么，他們很有可能是“愛生模范”！“聞其言”是會上當的；“觀其行”也會被蒙蔽的；“數其果”你會恍然大悟的。

還有一個角度來辨別真愛還是偽愛，那就是從“被愛”的對象——學生的角度。“真愛”就像陽光和雨露，被愛的陽光照耀、被愛的雨露滋潤，我們的學生一定像花朵一樣，幸福無比；一定會像樹苗一樣，茁壯成長；一定是綠色食品，安全無公害??隨便問一個學生吧，你幸福嗎？看看某校百度貼吧上的學生貼，幾乎是鋪天蓋地的發泄和謾罵！這些孩子也太不懂事了，老師領導給予他們那么多的愛，卻使他們細胞中裝滿了毒素！是孩子出問題了，還是所謂的“愛”變了味了？姑且還是假定“孩子不懂事”吧。長大了自然就能體會老師領導的苦心了。就說順利地上了大學的、在升學率上立了功的這部分學生吧。在中學里，他們并沒有真正懂得學習的目的和人生的真諦，高中生涯簡直成了他們的一段惡夢；進了大學，遇到了自由的土壤，于是逃課、上網、戀愛就成了他們這類大學生的常態！像馬加爵那樣的也絕非個別！病在大學，病根卻是中學時期落下的！而病毒正是那些冠冕堂皇的“愛”！

三、寫到這，突然發現走題了。指導學生寫作文時，我常常說：“要想得高分，必須揣摩命題者的意圖，努力迎合命題者的意圖。并選用最恰當的文體。”“命題者的意圖”肯定是談不上了；“我的愛生故事”，記敘文應該是最恰當的文體。但，我實在才疏學淺。我原本可以不用面對學生而照樣可以被稱作老師。我是真愛學生才選擇做一個每天面對學

生的老師。但，我對學生的愛沒有多少故事要素。盡管學生在日記里作文里經常寫一些我的所謂故事。魯迅曾有“父母于子女無恩”論，我也仿作一條，叫做“老師于學生無恩論”。

真愛不是掛在嘴上的。

第四篇：我的愛生小故事

我的愛生小故事

老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師要達到教育目的的有效途徑。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界，無數事實證明，只有教師“愛生”，才會有學生“尊師”。實際上，只有熱愛學生的教師，才有可能熱愛教育事業。

在我任教的班級里有一個男孩，剛開學的時候我就發現他是個“刺頭”，我把他叫到辦公室，從來都不正著身子對我，也從來都不正眼看我。我從他表現的這種外顯行為明顯感覺了他對我的敵意，我就跟其他老師溝通了一下，發現所有老師都對他有相同的評價，我就覺得他并不是對我有敵意，而是對教師都有敵意。很顯然這樣的孩子在小學就是常被批評的，他缺乏的不是批評，而是需要教師發現他的閃光點。所以有一次他上課接話茬，我就把他叫到我辦公室，他又是一副無所謂的表情，估計他在想“你叫我來無非是把我批評一頓，批評完我，我又是一條好漢”。但是我卻很真誠的看著他，眼里充滿了關愛，沒有一絲要批評他的意思，我先問他“你進入初中生活也有一段時間了，怎么樣？適應嗎？”他充滿了不解，但是似乎還是擺著一副戰斗的架勢，說適應了。很明顯應付差事嘛！我也不著急，我又問那現在的老師和小學的老師比呢？他說比以前的好。我又接茬問為什么？他又說如果犯錯了，小學老師打呢。我就又問那你害怕打人的老師嗎？他又說嗯。我說那現在的老師你最害怕誰呢？他慢慢地放下了心里的防備，跟我也寒暄起來，說他最害怕的是班主任。我又笑著問那你不害怕我嗎？他說不怕。我說為什么？他說因為我看起來很和藹，很有親和力。我一聽，很欣慰，至少他對我有一個好印象，在心里不排斥我，這成為我打開他心門的第一步。我也沒有對他進行學習上的要求，因為很顯然這樣的孩子小學基礎就沒打好，學習能力很薄弱。所以我對他沒有在學習上對他提出要求。我給他講說打人誰都會，但是我覺得你們都是很可愛的，犯錯都是正常的，“人非圣賢，孰能無過”，但是知錯必須要改，我要看到你改錯的態度，我也認為你是可以被教育的，但是不是大棒教育，而是說理教育。我就又反過來問他你能聽懂老師給你講的道理嗎？他說可以。我說很好，那你可以照著老師說的做嗎？他很欣然地同意了。我就告訴他老師對你的成績沒有過多的要求，但是要讓我看到你的態度，首先上課不能接話茬，不能說跟上課無關的話，我又強調老師相信你一定能做到，對嗎？他笑著說嗯！能做到！從那以后，他上課真的再沒有接過話茬，也不會因為他而影響課堂紀律。從此到我辦公室來也開始面對我，也開始看著我的眼睛說話了。我覺得是因為我對他的那次談話，他把我當成了朋友，他可能沒想到他這樣的學生，老師愿意跟他推心置腹地聊天、談心。加之這個孩子很講義氣，他覺得我是他的朋友，所以朋友說的話他會照著辦。

在初一階段他在課堂紀律上面再沒有找過麻煩，但是學習成績就差的一塌糊涂了。我從來都不會按照別的孩子的標準要求他，只要他能背5個單詞，我就當著全班面表揚。有一次他上課回答對了一個問題，我就給全班同學說，“今天他回答對了一個問題，雖然對別的同學可能沒什么，但是對于他，能回答對這個問題，老師真的很高興，同學們也應該因為我們的一員的進步給他鼓勵，是不是？”學生們也發自內心的給他給予了熱烈的掌聲。我看了一眼他，發現他很不好意思但又似乎有點小得意地笑了。估計這樣的孩子沒有得到過這樣的掌聲。

還有一次，他的小組長告訴我他主動默寫了5個動詞的過去式，他主動學習其實是我完全沒有想到的，我當時真的很激動，所以我就把他的這次默寫放在了我的書架上。第二天的單詞聽寫他也過了，我就趕緊把他叫到我辦公室，摸著他的頭說，“你看老師就知道你一定行的”，我就把我前一天收藏的他的默寫拿出來，我說“老師從昨天就看到了你的進步，老師打算把你每次的進步都收藏起來，老師特別希望收藏的越多越好，能滿足老師這個愿望嗎？”他看上去有點詫異，似乎沒想到我會收藏他的默寫單子，接著又是高興，還是那種不好意思又帶著小得意的笑，然后很有自信地說“能！”慢慢的他在默寫課文的過程中也能寫上一兩句了。雖然他的成績還是不盡如人意，但至少讓我看到了他有一種想學習的態度了。后來我反思了一下，后進生（尤其是像這個“雙困生”的男孩），缺乏的不是批評，而是表揚和老師對他的重視，以及對他發自內心的關懷。我對他的表揚，對他的重視以及對他的耐心感動了他，他雖然學習成績還是不好，但是他卻想盡可能地做到讓老師滿意，有這種想向上、想要讓別人表揚的意識了，不像以前那種“破罐子破摔”的樣了。

所以我覺得愛學生一定要是發自內心的，當然對于這個孩子的教育還任重道遠，還沒有最終達到“革命的成功”，所以我還需要用比對別的孩子多一百倍的耐心和愛心繼續努力，但是不管怎么樣我還是覺得表揚才是后進生真正需要的，教師發自內心的關愛才是這些孩子真正渴求的。

唯有愛的力量才能真正轉變這些后進生！

第五篇：愛生故事演講稿

葉的一生 與愛相伴

各位領導、各位老師：

大家好！

選擇了教師，就選擇了平凡；選擇了教師，就是選擇了葉的事業。教師的一生，與愛相伴。因為愛而美麗，因為愛而永恒。

我從古老的童謠中走來，韻味悠長的童謠里浸潤著愛的音符；我從青春的腳步中走來，且行且吟的腳印里灑滿了愛的陽光；我從生命的花圃中走來，姹紫嫣紅的花朵上掛滿了愛的露珠。此生，我將注定為愛忙碌，猶如屋檐下筑巢的春燕。讓我們為愛忙碌，用愛造句。

愛，是人類最美的語言，它能讓生命煥發出絢爛的火花。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。老師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。

我是家紡城小學一名普通而平凡的老師，我叫徐施鳳，家紡城小學位于繁華的中國國際家紡城，是原志浩小學和啟江小學兩所村小合并而成，是一個擁有先烈陸志浩光榮傳統歷史的民工子弟學校。校園里“認真、嚴謹、和諧、互動”是教師們教風真實的寫照。在這樣的校園里，學生快樂地成長著，教師默默地奉獻著。

以李向峰校長為首的4名校長如同這個大家庭里心事細密的長輩。學校的老師就是他的家人，學生就是他的孩子。2012年4月的一天早上，學校有5名學生在坐接送車的途中發生了車禍，當李校長通過南通交通臺第一時間得知這一消息后，馬上通知所有老師逐班排查。老師們立刻到班檢查還未到校上課的學生，用電話聯系家長。時間一分一秒地過去了，家長的電話不是關機就是沒人接聽。該怎么辦呢？這下了急壞了所有的老師，4位校長也輾轉在學校的19個班級，不停地抄起手機打電話，額頭上淌著晶瑩的汗珠，焦急萬分。終于打通了！通知到了一位家長，兩位，三位，四位??“第五位家長電話通了嗎？”李校長著急地問。“還沒有。”這可怎么辦？“趕快尋找和這個學生認識的其他班級的同學或者是親戚，”有位老師提議道。對！于是，老師們又逐班詢問查找，終于找到了高年級有個認識他的學生。這樣，通過通知這個高年級學生的家長，帶信給這個小同學的家長。半個小時過去了，那個家長終于打來了電話，原來他還在上早班，都不知道這件事呢！通知了每位家長后，4位校長又馬不停蹄地感到通大附院，前去探望5名學生。得知5名學生都無生命危險后，他們才安心離開，回到學校。老師們得知這一消息后，也都長長地舒了一口氣。第二天，第三天??校長和老師們還不時打電話詢問病情。這次事情，校長們度過了幾天緊張壓力的日子，他們儼然就是孩子的父母，焦急、擔心無以言表。

對學生的這份深情的愛，從校長室傳遞到教導處，傳遍我們整個校園。5月的一個星期六，5年級有個女生離家出走了。教她班的正好是學校的教導，她得知后和班主任老師連夜尋找，聯系這個女生班上的好友，在打了將近20個電話，深夜12點的時候，終于把她找到了。看到女生的一霎那，他們深深噓一口氣，真好。女生平安無恙。經調查，孩子是因為和母親斗嘴才離家出走的。經過教育，孩子和家長都認識到了自己的錯誤，答應在以后的生活中加以改正。

如果沒有了愛，我們的教育會陷入一種怎樣的境地？如果沒有愛，我們孩子的童年又哪能這般美好！我們葉的一生，定要與愛相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風，即使冰凍了的情感也會消融。最后我想用一首小詩與老師們共勉：《選擇了便無怨無悔地愛》

也許 兒時的選擇 注定了今生的平凡 這輩子與講臺相依相伴 朝夕與共 選擇了教師 便是選擇了葉的一生 也就是選擇了愛的一生

播灑我們的愛 讓孩子的心靈慢慢蘇醒 傳遞我們的愛 讓孩子的情感更加豐富 傳揚我們的愛 讓孩子們也懂得去愛

只要老師獻出心中的愛 校園將變成美好的人間