第一篇：我和花兒的故事 (班主任愛生)

我和花兒的故事

李鎮西先生說得好：“愛心和童心，是我們教育事業永不言敗的最后一道防線。”是的，如果老師都失去了愛心，那教育還剩下什么呢 ？作為一名低年級的班主任，如何讓這些草原上的小野馬成為競技場上的良馬呢？一味的用我們的規范去壓制他們嗎？不，這樣什么也收不到。這就需要我們用愛的藝術來澆灌這些可愛的花朵。

一、堅持讓每個孩子不掉隊，讓每朵花兒笑得都燦爛。

一年級的孩子剛剛從幼兒園來到學校，對學校充滿了好奇、向往。怎樣然孩子們不失天真而又有規范呢？愛的魔力很強大。如一個微笑、一個擁抱、一句表揚、一朵小紅花、一張喜報……孩子們漸漸知道了走路隊的時候走在白線上，課間不在走廊里亂跑，上廁所不擁擠，上課的書本怎樣放，怎么聽講，怎么回答問題，作業怎樣寫……懂得了守紀律，做文明的好學生。一個月過去了，小朋友們得到了很多的小紅花、喜報。他們的成長檔案集豐實了。去年十月十三日少先隊建隊日，我們一個不少的都戴上了紅領巾，那天他們在操場上留下了燦爛的笑臉。那張張笑臉讓我欣慰。

十月的紅歌會上，看那個低著頭的穿綠色班服的男孩，不知怎的他媽媽把班服洗成了綠色，讓孩子很難過。但我還是堅持一個也不少，讓他上場，瞧他唱得多自信呀！就是“我的一個也不少”讓孩子們懂得了什么是集體。在春季運動會上，入場式的選拔讓我上了腦筋，孩子們都想選上，每個孩子都積極的練習，那躍躍欲上的樣子讓我難以取舍，誰也不想被選下來，怎么辦呢？對！還是一個都不能少，讓他們都參加。50是個孩子分成兩組，有一部分參加入場式、另一部分參加閉幕式，這樣就解決了。孩子們興奮極了，別說我們在運動會上的成績真不錯，獲得了精神文明獎和比賽成績一等獎。就是這樣在實際的教育教學工作中，我們要像李鎮西先生一樣愛，愛自己的學生。再用心一點，再細致一點，再努力一點，再執著一點，再舍得一點，再堅毅一點。轉眼間六一節到了，排什么節目呢？舞蹈《快樂的節日》，孩子們那喜悅的心情掛在了臉上，孩子一個都不能少，集體排練，不怕麻煩。六一那天孩子們就像花兒一樣美麗，集體表揚了舞蹈《快樂的節日》，那快樂記載了大家的心里，記在了孩子們的童年里。在這個集體里孩子們懂得了自己是集體中的一員，是主人——要為這個集體添光彩。

二、如何讓一年級的孩子懂校規守紀律。

冬天雪地里滾雪球是一個好的游戲，我們的班級管理工作也會像滾雪球一樣越滾越大。樹立典型多發表揚，榜樣的力量是很大的。因為你的一句激勵、稱贊話語有著移山的力量。一句李秀奇坐的真好、李東昊寫的字真漂亮、屈弘藝回答問題聲音真響亮這樣的表揚讓孩子漸漸成長，在其他的孩子眼中找到了完美，一個個開始坐有坐樣、站有站樣，不要吝嗇自己的表揚，這對孩子來說是那樣的自豪、驕傲。小雪球漸漸的變大了，班里的紀律慢慢開始形成。孩子終歸是孩子，總是難免犯這樣那樣的錯誤，往往是改了再犯。很多時候，我們會急躁。但是靜下心來，換一種位置，換一種方式，我發現效果會更好。“你為什么總寫的不好呢？”可以換成“我相信你會寫的更好些？”“你為什么總是和別人打架呢？”可以換成“你的樣子比奧特曼強，可奧特曼是在保護地球呀！你說呢？”漸漸地，班里的孩子打架的少了，愛集體的多了，幫助別人的多了，當同學們知道了我們共同體學校的老師病了，紛紛拿出自己的壓歲錢獻出自己的愛心…….三、愛學生——轉換一種方式

彎下腰，俯下身子，讓我們和孩子一樣高，做學生的傾聽者。傳統觀念認為小學生還是孩子，應該多管教，不顧及他們的想法。其實愛學生的一個重要內容就是要有足夠的時間，讓學生充分發表個人的想法和意愿，使學生能夠自信地成長。他們才是班級的主人，讓小學生對班級中發生的事情進行公開討論，傾聽學生的意見，調動了他們參與班級管理和發表個人意見的興趣和熱情，有效地促進了班級工作的管理。就拿我班的班委會來說，也是通過孩子自薦和選拔后確立的，王克勤在自薦信上這樣寫道：老師，我想當語文課代表。因為我想為班集體增光。宋安旗寫道：我想當勞動委員，讓咱班的衛生比原來還要好。……這種民主的使孩子們更加愛集體了，相互間更加團結了。在學校、在課堂上要留給學生表達的機會，告訴學生提出意見和不同見解是他們的權利，只要熱情地鼓勵學生，真正地賞識學生，就能看到學生洞開的心靈，就能聽到學生發自內心深處的聲音。

四、只有愛學生，才能順利開展班主任工作。

班主任工作是從了解學生開始的。從許多方面了解和研究學生是順利進行班主任工作的前提條件。只有了解學生，才能在教育和引導學生過程中，做到因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”。就拿我班的“懶羊羊”王碩來說吧。做什么事總是慢悠悠的、懶懶的。他的媽媽也拿他沒轍。后來我在課間知道了他愛看動畫片喜羊羊，我也喜歡這個片子，你喜歡這里邊的誰呀？懶羊羊。奧，不過懶羊羊雖然懶點，但他不是慢羊羊呀，你說呢碩碩。他點點頭，我撫摸著他的頭說，慢羊羊雖然慢，他是年紀大了，可他發明東西，管理學校一點也不差呀。你要加油呀！

再如趙佳彬同學他十分安靜、可愛，是班里的小帥哥。可就是老師講的只是怎么也記不住。家長也傷透了腦筋，帶著他到醫院里檢查，大夫給出的答案就是孩子的記憶不像其他的孩子一樣，記憶力很差。在與家長的溝通中我發現他的媽媽很疼愛他，什么也不讓他做，怕他摔著不讓他在小區里玩，不和小朋友們玩，而他的爸爸用一個詞來說那就是不待見他，彬彬上面還有個姐姐，姐姐十分優秀，不僅學習好而且能幫家里做事情。他的爸爸總覺得彬彬不如姐姐優秀，雖然嘴里不說討厭他，但是爸爸的做法讓他感到緊張，有時背下來的課文見到爸爸就忘了，認了的字就是讀不出來，找到了根源。我跟彬彬的爸爸談了幾次，排除了彬彬爸爸的想法。他開始換了跟孩子交流的方式，孩子變了。開朗了，我經常看到他在上課時舉手回答問題，他自信了。他的成績由期中檢測時的四十三分變成了期末成績九十三分。

一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。只要我們用心澆灌我們的花朵，相信花園中開得最美的花朵就是我們的。

濟南市濱河小學

劉傳紅

2013.10

第二篇：我的愛生故事

我的愛生故事

三角城小學 何建華

教師愛學生是一本書，不一定深奧，但一定能豐富學生的情懷；教師愛學生是一盞燈，不一定耀眼，但一定能長久地照耀著人生的道路；教師愛學生是一枚果實，不一定豐碩，但一定孕育著新的希望！愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則。我是一名普通的小學老師，在與學生朝夕相處的歲月里咀嚼過許多失敗的苦澀，體會過許多無奈，但更品嘗到用愛耕耘學生的心田，用愛塑造學生的心靈的甘甜，是啊!教育離不開愛，愛就是教育的靈魂！

教學多年，我深深地感受到師生之間愛心交流的重要性。既要了解學生的學習，又要關心他們的衣食住行和身心健康。當學生遇到困難時教師要主動幫助出主意、想辦法。當學生犯了錯誤后要耐心引導，講清道理，以贏得學生的信任和依賴，使師生關系從單純的教與學的關系成為心心相印的“忘年交”關系。記得剛做英語教師的時候我曾單純的認為我不是班主任我不需要了解除了和他們的英語課程學習以外的所有問題，每天除了認真的在課堂上忙著授課很少和學生交流，過了一段時間我發現學生和我之間有很大的隔閡，就是他們的英語學習有了困難和問題都很少找我來解決。我很明顯的感覺到我和學生心與心的距離越來越遠。發現了問題就得及時解決，我無法一下子改變學生對我的態度，但我可以先試著改變我對他們的態度啊。在英語課堂中我的語氣變得溫柔了，我試著和孩子們開始探討商量共同解決問題，我也學著在課堂里幽默風趣了。我很明顯的感覺到孩子們喜歡上英語課了，喜歡和我交流了。英語學習對小學生來說有點枯燥我努力為每節課設計小游戲和他們互動，英語課堂里除了朗讀的聲音也有了歡笑，有時候做游戲課堂里甚至有點鬧哄哄的可孩子們學的很快樂很高興。教師只要真心付出愛，不僅可以使學生體會到溫暖之情，而且很容易使學生感動，教師的愛可以啟迪學生的心靈，喚醒學生的理智，溝通師生之間的了解，增進師生之間的友誼，使師生之間的情感產生共鳴，學生就會從內心深處對教師產生親近感和依戀感，學生就會把對教師的愛遷移到對教師的尊重，接受教師的教育上，學生的學習興趣就會油然而生，從而產生最佳的學習效率。“親其師、信其師”進而“樂其師”，教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。

上學期在我帶的班里轉來一位學生，我從班主任那里了解到他學習基礎不好，后來發現他的學習習慣也很很差經常不寫作業，開始我對他很頭疼，想了各種辦法多次找他談話，告訴他：“你不要拖欠作業了，拖欠作業最后害的是你自己；我這樣也是為了你好，你的這些毛病再不改，后果不堪設想；你怎么這么不爭氣，你不會學學好嗎？”凡此種種這些話我是說了又說，可剛談完話沒幾天就又變成老樣子了。而且很容易看得出來在我找他談話的時候他的情緒很抵觸。怎么辦呢，不是說換位思考嗎？那我是學生老師老這么說我，我就會覺得我不好，我沒救了。是啊!該換換說話的口氣了，后來呢我找機會找來了他，這次我不在高高在上讓他站在我面前聽我“不悔”的教育，我搬來凳子和他促膝而談，開始我先想和他談談他家里的情況，可沒料到一說到他媽媽孩子就哽咽的哭了，原來他是單親家庭的孩子媽媽去外地打工了，他住在外公家。外公又沒文化在家里沒人輔導他學習。他的基礎又不好覺得上課也聽不懂，越不懂越不愛學，所以他就放棄學英語了。這次促膝而談讓我找到了問題所在，在以后的課堂里我常常用鼓勵的眼神告訴他，你能行﹗他慢慢變得愛舉手發言了，作業也開始按時完成了。我在教學中很關注他點滴的變化，及時表揚他點滴的進步，告訴他基礎差不要緊，老師看中的是你每一次小小的進步，有進步就有希望。是啊，老師的一個眼神、一個手勢，學生都很關注，都會深入孩子的心。我們只要讓學生感覺到老師心里有了他，他就愿意走近老師，和老師產生親切感。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”學生的心靈，就如同露珠，需要倍加呵護。這種呵護就是愛。

蘇霍姆林斯基曾經有個是十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。

在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優良傳統。可以說：沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的生命也就失去了意義和價值。可見，教師對學生的愛就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣關系，親情關系，而是教師職業的特有的道德準則，也就是說，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的學生。愛生這是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

第三篇：愛生故事

愛生故事

我愛學生無故事

一、提到“愛生”，大腦里立即出現這樣的畫面：崎嶇的山路，破舊的校舍，拖著鼻涕的大小不等的孩子。“我”放下語文，拿起數學；放下粉筆又拿起哨子??終于放學了。“我”又背起了柴禾或米菜，一不小心，閃了腰??“我”腿腳還不靈便。家里上有80歲老母，下有兩至三個嗷嗷待哺的5至8歲的孩子；妻子常年患病；責任田里還有許多事等著我去做??。不行，不能寫這些。雖說不是“我”的可以說成“我”的，但這里畢竟是地區之一。以上故事即使有，也只在少數貧困地區發生；也只有有機會到這些地區支教的同仁可以寫這些。切換成另一個畫面：家里孩子病了，持續高燒不退。身為畢業班老師的“我”只能忍痛割愛了，“孩子，爸爸（媽媽）對不起你，我還有幾十個學生等著我呢！”后來，孩子因未能及時救治，得了腦膜炎，落下了智障后遺癥。但幾十個學生卻以優異成績進了重點高中或大學??。也不行，這個故事幾年前遼寧的一個同行用過了。人們掌聲未落，感動的淚痕未及擦干，立即換成了懷疑、思考和譴責。再切換：夜深人靜，窗口的燈光射出去很遠很遠（因為早就從煤油燈換成了白熾燈、日光燈、節能燈）。燈

下，“我”正在備課或批作業；“我”時而微笑，時而皺眉，時而用手敲打腰部。隔壁數學辦公室里也亮著燈，數學組的同仁們也在做著大同小異的事。只是他或她的周圍多了幾個學生（絕對不是有償家教）。算了，“不是有償家教”？有此地無銀三百兩之嫌。靠山吃山靠水吃水，還是在學生身上做文章。學生病了或傷了。“我”坐在病床上給她或他補課；“我”背著他上下樓；“我”還趕了幾十里山路，到鄉下老農家買來了正宗草母雞，用了8小時的文火，煨成了一罐大補湯??。還是不行，這樣的事畢竟是小概率事件，張主任已經用過了類似的材料。

冥思苦想之際，耳邊傳來同事們的笑罵：“哪有那么多的故事呀？”“想想都肉麻！”“選材撞車了！”我會心一笑。我知道不是我缺才，這貌似簡單的題目難住的不是我一人。

二、要做好這篇文章，倒是要先辨析一下“真愛”“偽愛”“非愛”幾個概念呢。真愛大愛無影無形，它似春風化雨，潤物無聲。真愛可能沒有故事。就像老舍先生在《想北平》里所寫，“我愛北平，但我無法說出我的愛。”

我捫心自問，我是愛我的學生的，像愛我的兒子一樣。但我的愛學生，不僅沒有多少故事的要素，甚而至于，在有些領導眼里，或與“愛生模范”相比，我的行為不僅算不得

愛，簡直可以說是“不負責任”：我幾乎從來不為學生的遲到或遲交作業而嚴厲斥責學生；甚至對少數學生的不交作業或上課睡覺也是睜一只眼閉一只眼。為此常被在走廊上巡視的領導善意的提醒，他以為我沒有看到呢。我允許同學課堂上內急時不用報告而直接上廁所。我的腸胃不好，在食堂用餐后，我自己不定什么時候也會內急。節假日，我幾乎不布置什么書面作業。我也不主張學生對待時間像對待海綿里的水一樣，榨的干干的，排的滿滿的??。但我以為這些做法恰恰是出于愛。因為，我也做過學生。我始終記得80年代，我的老師的做法，并始終認為他們的做法是正確的：他們說7加1大于8（7小時學習加一小時玩，大于8小時學習的效率）；下午第四節課，班主任王如才老師一定會來“清場”：“走走走，出去活動活動。”至今還記得陪王老師打排球、打羽毛球的情景??。因為我也是家長，我也有這么大的孩子。我不僅對學生“不嚴”，對我的兒子，更加的“松”：在兒子睡的正香的時候，我寧可讓他多睡一會，寧可在他遲到后我們出面幫他打招呼；外出旅游，哪怕是高三了，我們也會替他請假，并帶他一同出去玩；兒子是走讀生，我們會允許他放學后回到家，愛干啥干啥（看電視、玩滑板、彈吉他），最多在晚上11點前提醒他睡覺??。事實證明，我的“不嚴”也沒有害了兒子，兒子成長的還算順利。

一切的真愛，其出發點和歸宿必然是利人，而不是利己！許多的“愛生秀”令人眼花繚亂，真假難辨。但你只要看看他的動機或結果是利己還是利人，便能分清他是真愛還是偽愛。作為一個學科老師，您對學生高標準嚴要求沒有錯。但請您自問，您的“嚴格”都是“為學生好”嗎？有沒有為己的成分？當您將昏昏欲睡的學生叫醒的時候，當您一遍遍地讓學生機械重復的時候，當您為某個學生的某個小錯大發雷霆的時候，當您在為差生拖了您平均分后腿而被領導批評而正生氣正痛苦的時候??親愛的同行們，在您被您的“認真負責”感動之余，請反思：為師者最重要的使命是什么？分數與人格健康、身體健康相比，哪個更重要？分數是否對于每一個學生都有同樣的意義？領導的表揚是否都值得在意？??作為學校的領導，你們評價老師的標準能不能唯分數唯名次？你們所有的賞罰是不是真的有利于“三個一切”？鼓勵老師死殏，鼓勵老師惡性競爭，在你們心中是升學率重要，還是學生的終身發展重要？??親愛的同學，真愛偽愛，你們最有發言權！不過，你們可能還缺少一點識別力。動機藏在心里，表象五彩紛呈。教你們一招：看結果。都是老師，都靠薪水吃飯；如果哪個老師房子多，車子好，榮譽多，表彰高，那么，他們很有可能是“愛生模范”！“聞其言”是會上當的；“觀其行”也會被蒙蔽的；“數其果”你會恍然大悟的。

還有一個角度來辨別真愛還是偽愛，那就是從“被愛”的對象——學生的角度。“真愛”就像陽光和雨露，被愛的陽光照耀、被愛的雨露滋潤，我們的學生一定像花朵一樣，幸福無比；一定會像樹苗一樣，茁壯成長；一定是綠色食品，安全無公害??隨便問一個學生吧，你幸福嗎？看看某校百度貼吧上的學生貼，幾乎是鋪天蓋地的發泄和謾罵！這些孩子也太不懂事了，老師領導給予他們那么多的愛，卻使他們細胞中裝滿了毒素！是孩子出問題了，還是所謂的“愛”變了味了？姑且還是假定“孩子不懂事”吧。長大了自然就能體會老師領導的苦心了。就說順利地上了大學的、在升學率上立了功的這部分學生吧。在中學里，他們并沒有真正懂得學習的目的和人生的真諦，高中生涯簡直成了他們的一段惡夢；進了大學，遇到了自由的土壤，于是逃課、上網、戀愛就成了他們這類大學生的常態！像馬加爵那樣的也絕非個別！病在大學，病根卻是中學時期落下的！而病毒正是那些冠冕堂皇的“愛”！

三、寫到這，突然發現走題了。指導學生寫作文時，我常常說：“要想得高分，必須揣摩命題者的意圖，努力迎合命題者的意圖。并選用最恰當的文體。”“命題者的意圖”肯定是談不上了；“我的愛生故事”，記敘文應該是最恰當的文體。但，我實在才疏學淺。我原本可以不用面對學生而照樣可以被稱作老師。我是真愛學生才選擇做一個每天面對學

生的老師。但，我對學生的愛沒有多少故事要素。盡管學生在日記里作文里經常寫一些我的所謂故事。魯迅曾有“父母于子女無恩”論，我也仿作一條，叫做“老師于學生無恩論”。

真愛不是掛在嘴上的。

第四篇：我的愛生小故事

我的愛生小故事

老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師要達到教育目的的有效途徑。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界，無數事實證明，只有教師“愛生”，才會有學生“尊師”。實際上，只有熱愛學生的教師，才有可能熱愛教育事業。

在我任教的班級里有一個男孩，剛開學的時候我就發現他是個“刺頭”，我把他叫到辦公室，從來都不正著身子對我，也從來都不正眼看我。我從他表現的這種外顯行為明顯感覺了他對我的敵意，我就跟其他老師溝通了一下，發現所有老師都對他有相同的評價，我就覺得他并不是對我有敵意，而是對教師都有敵意。很顯然這樣的孩子在小學就是常被批評的，他缺乏的不是批評，而是需要教師發現他的閃光點。所以有一次他上課接話茬，我就把他叫到我辦公室，他又是一副無所謂的表情，估計他在想“你叫我來無非是把我批評一頓，批評完我，我又是一條好漢”。但是我卻很真誠的看著他，眼里充滿了關愛，沒有一絲要批評他的意思，我先問他“你進入初中生活也有一段時間了，怎么樣？適應嗎？”他充滿了不解，但是似乎還是擺著一副戰斗的架勢，說適應了。很明顯應付差事嘛！我也不著急，我又問那現在的老師和小學的老師比呢？他說比以前的好。我又接茬問為什么？他又說如果犯錯了，小學老師打呢。我就又問那你害怕打人的老師嗎？他又說嗯。我說那現在的老師你最害怕誰呢？他慢慢地放下了心里的防備，跟我也寒暄起來，說他最害怕的是班主任。我又笑著問那你不害怕我嗎？他說不怕。我說為什么？他說因為我看起來很和藹，很有親和力。我一聽，很欣慰，至少他對我有一個好印象，在心里不排斥我，這成為我打開他心門的第一步。我也沒有對他進行學習上的要求，因為很顯然這樣的孩子小學基礎就沒打好，學習能力很薄弱。所以我對他沒有在學習上對他提出要求。我給他講說打人誰都會，但是我覺得你們都是很可愛的，犯錯都是正常的，“人非圣賢，孰能無過”，但是知錯必須要改，我要看到你改錯的態度，我也認為你是可以被教育的，但是不是大棒教育，而是說理教育。我就又反過來問他你能聽懂老師給你講的道理嗎？他說可以。我說很好，那你可以照著老師說的做嗎？他很欣然地同意了。我就告訴他老師對你的成績沒有過多的要求，但是要讓我看到你的態度，首先上課不能接話茬，不能說跟上課無關的話，我又強調老師相信你一定能做到，對嗎？他笑著說嗯！能做到！從那以后，他上課真的再沒有接過話茬，也不會因為他而影響課堂紀律。從此到我辦公室來也開始面對我，也開始看著我的眼睛說話了。我覺得是因為我對他的那次談話，他把我當成了朋友，他可能沒想到他這樣的學生，老師愿意跟他推心置腹地聊天、談心。加之這個孩子很講義氣，他覺得我是他的朋友，所以朋友說的話他會照著辦。

在初一階段他在課堂紀律上面再沒有找過麻煩，但是學習成績就差的一塌糊涂了。我從來都不會按照別的孩子的標準要求他，只要他能背5個單詞，我就當著全班面表揚。有一次他上課回答對了一個問題，我就給全班同學說，“今天他回答對了一個問題，雖然對別的同學可能沒什么，但是對于他，能回答對這個問題，老師真的很高興，同學們也應該因為我們的一員的進步給他鼓勵，是不是？”學生們也發自內心的給他給予了熱烈的掌聲。我看了一眼他，發現他很不好意思但又似乎有點小得意地笑了。估計這樣的孩子沒有得到過這樣的掌聲。

還有一次，他的小組長告訴我他主動默寫了5個動詞的過去式，他主動學習其實是我完全沒有想到的，我當時真的很激動，所以我就把他的這次默寫放在了我的書架上。第二天的單詞聽寫他也過了，我就趕緊把他叫到我辦公室，摸著他的頭說，“你看老師就知道你一定行的”，我就把我前一天收藏的他的默寫拿出來，我說“老師從昨天就看到了你的進步，老師打算把你每次的進步都收藏起來，老師特別希望收藏的越多越好，能滿足老師這個愿望嗎？”他看上去有點詫異，似乎沒想到我會收藏他的默寫單子，接著又是高興，還是那種不好意思又帶著小得意的笑，然后很有自信地說“能！”慢慢的他在默寫課文的過程中也能寫上一兩句了。雖然他的成績還是不盡如人意，但至少讓我看到了他有一種想學習的態度了。后來我反思了一下，后進生（尤其是像這個“雙困生”的男孩），缺乏的不是批評，而是表揚和老師對他的重視，以及對他發自內心的關懷。我對他的表揚，對他的重視以及對他的耐心感動了他，他雖然學習成績還是不好，但是他卻想盡可能地做到讓老師滿意，有這種想向上、想要讓別人表揚的意識了，不像以前那種“破罐子破摔”的樣了。

所以我覺得愛學生一定要是發自內心的，當然對于這個孩子的教育還任重道遠，還沒有最終達到“革命的成功”，所以我還需要用比對別的孩子多一百倍的耐心和愛心繼續努力，但是不管怎么樣我還是覺得表揚才是后進生真正需要的，教師發自內心的關愛才是這些孩子真正渴求的。

唯有愛的力量才能真正轉變這些后進生！

第五篇：我的愛生故事

我的愛生故事

我是一名人民教師，教書育人注定了我的工作平凡而美麗。投身教育事業，近二十年彈指一揮間。其間有成功的喜悅，也有憂心的煩 惱。正是這真實的色彩構成花圃中斑斕的花朵，讓我回味，讓我難忘。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界。學生是天真無邪的,他們是一塊塊可雕刻的玉石.做孩子的好朋友,當孩子的貼心人,引渡孩子走向愛的彼岸,教師對學生的關愛,有著無法估量的地位,起著巨大的不容忽視的作用.關愛學生是作為老師最基本的職業準則，相信每位人民教師，愛生的事例舉不勝舉。資助學生和幫助補習是很正常不過的事情了。而這一切，往往發生得是那么的自然，那么的微不足道。今天我也講述些在我身上發生得些許小事，幾年前，我擔任一（2）班的班主任，班里有一位女學生，她動輒就哭，作業做慢了就哭；寫錯了，老師幫她改正，她也哭；同桌同學的手伸過她的位置一點，她也哭；甚至翻倒在地板上，淚水、鼻涕滿臉都是，搞得同學都對她敬而遠之。其他任課老師也經常向我反映這位女同學的情況。

我作為班主任，是學生成長路上的帶路人，應對學生的思想、學習、生活、健康等各方面進行教育和引導，及時糾正學生在前進中的錯誤傾向和不良行為，使他們沿著正確的道路健康成長。因此，這位學生引起了我的關注和思考。我經過一段時間的仔細觀察和分析，覺得她的優點是誠實、細致、簡樸；缺點是冷漠、自私自利、自卑、自暴自棄。這種缺點對孩子的健康成長很不利，甚至會貽害到她的一生。于是，我通過其他學生、她的鄰居，了解到這位女學生是抱養的，她的父母不疼愛她，并且經常打罵她。我家訪時，她的媽媽對我說：“她每天起床，總是不刷牙、洗臉、吃飯，只是呆呆地坐著，不理他人。”難怪她有時上學遲到，而臥問她遲到的原因，她也不理，我終于了解到她的這些情況。

根據這些具體情況，我再三分析，最終選擇“關愛”的教育方式，即通過真摯的愛心去關心、愛護、感染和教育她，使她糾正自身的缺點。所以，我在課堂上提問題時，把簡單而且容易的問題留給她回答，用親切的語調、溫和的眼神給她贊揚和鼓勵，使她克服自卑感。課外，我利用她的作業本或試卷，夸獎她寫得比較工整，并且幫她分析寫錯的原因，教育她應留心聽講，勤于思考，認真完成課內外作業，成績一定會提高，這樣使她增強學習的自信心。我還經常找她談心，對她說：“下課時，不要孤單地坐在教室里，要主動接近其他同學，和他們一起講故事、猜謎語等，共同學習，共同進步；要以優秀的同學為榜樣，努力學習。”同時，也吩咐同班同學多跟她在一起，熱情幫助她學習。

功夫不負有心人，過了不久，初見成效。偶爾看到了她的笑容，她學習積極了，哭鬧現象也少了。我趁熱打鐵，找準適當的時機，采用和藹的態度對她進行思想教育，教育她在學校要遵守紀律，熱愛班集體，不能總跟同學斤斤計較。在家里，應積極主動地做力所能及的家務，要聽爸爸媽媽的話，做一個好孩子，這樣肯定會得到爸爸媽媽的疼愛。這位女學生聽了，微笑地點點頭，表示接受。

日子一天一天過去了，她悄悄地改變了，這位女學生學習進步了，同學對她的反映也與以前不同了。我多次親眼看到，她經常主動幫助同學學習，多次為班集體做好事，跟同學開心地玩，有時還主動跟我談談自己的情況。如自己經常做家務；告訴媽媽，老師、同學如何關心幫助她。從那個學期末到現在，她的成績都是優秀，有時還排在前五名之內。她從原來的冷漠、自卑、自暴自棄變成一位熱情、自信、樂于助人的好學生。

這位同學的變化，使我感到無比的欣喜，這是教師的一大收獲。總之，教師應以“關愛”去教育學生，要用和藹的態度去關愛；要結合學生自身的特點，有的放矢地去關愛；要動員周圍的人去關愛；要多種形式、趣味性地去關愛，才能有效地糾正學生的缺點，達到教育教學的目的。

其實，關愛學生是細雨無聲潤花開,再多的空洞說教,有時抵不上一個小小的關愛動作.走進教室,學生樂了,跑上來,“老師，昨天他沒掃地，就提前跑了！”笑著，摸摸頭，心里卻開始思考：“一直很積極的他，是不是遇到了什么事了呢？”抽個空，在他身旁坐一坐，“昨天做值日，感覺怎么樣？”“老師，沒什么，我喜歡。只是打鈴的時刻，我肚子疼，就跑了一趟學校的公廁，結果有同學說我逃跑了?.”轉過頭，看看他，一臉的委屈。低下頭，瞧瞧地，好清爽！私下里再回頭找小丫頭，不曾想，機靈的小丫頭早已站在一旁對我笑。我國教育家夏丐尊先生認為，教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣嗎，就不為池塘；沒有感情，沒有愛，就沒有教育。關愛學生，讓學生找回了春天，找回了自我，找回了學習的樂趣。當我們有一天“獨上高樓，望盡天涯路”的時候，又會有怎樣的感嘆呢？是啊，一份辛苦，一份收獲！我們用自己的心血和汗水繪出的五彩圖是多么得絢爛，多么得動人心弦啊！此時此刻，我又想起了我初為人師時的誓言：我愿意用自己的愛心，耐心，決心和恒心，將這群活潑可愛的學生培養成21世紀的佼佼者，挑戰者，奮斗者和成功者！