第一篇：廣州市中學物理有效教學課題申報表部分內容

廣州市中學物理有效教學課題申報表部分內容

一、本研究項目的科學依據（含選題意義，國內外研究現狀，學術思想，立論根據，特色與創新之處，主要參考文獻）

中學物理教學現狀是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。而研究表明，在影響學生學業成就成長的所有因素中，單個教師課堂教學的有效性是最大的主導因素,另一方面教師們也抱怨，教師教育和培訓機構沒有給他們提供多少有效的教育，導致他們不知道如何解決這一問題。所以讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

20世紀前在西方教育理論中占主導地位的教學觀倡導老師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。20世紀上半葉在西方的教學科學化運動中提出了有效教學的理念，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。目前國內外比較認可的定義是:有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。早期教學有效性的研究主要側重研究教師擁有一些什么特點，特別是人格特征或品質才讓教學有效。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者如教師、學生、學校管理者等指出或發現被標定為有效的教師所具有的特征或品質，或是比較有效教師與低效、負效、無效教師在特征或品質上的差異；二是要求被研究者發表對有效教師所具有特征或品質的看法，或是要求他們列舉自己認為的有效教師的特征或品質。側重教師特征或品質的研究雖然發現有效教師的確具有將其教學導向有效的特征或品質，但是不能回答教師的這些特征或品質怎樣影響教師的行為進而影響學生學習效果的問題。自20世紀60年代起，由研究有效教師的特征或品質轉向著重研究有效教師的教學行為。從20世紀80年代起，國外也提出一些有效教學的原則和標準如：課堂教學有效性5條標準；黛安．蒙哥馬利（Diane Montgomery）提出了解決課堂“問題”的三個原則；美國提出的四大有效教學方法；夏洛特?丹尼爾森提出的專業實踐構成框架等都希望是在教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略這三個環節探討有效教學。希望通過應用這些原則將一個不稱職教師演變成一個稱職教師，將一個稱職教師演變成一個優秀教師。

有效教學的研究已持續了近百年，但在中學教學中它是一個永恒的話題。本課題的研究特色和創新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；根據一線老師的實際情況我們引導這次參與課題研究的老師所選的子課題不要貪大，從一個概念、一個實驗做起，希望這是一次有效的課題研究。參與的三百多名教師中有經驗豐富的特級、高級老師、教研員；有來自重點中學的老師，也有農村地區的教師。這些人員組成一個很好資源。我們通過《廣州教研》，廣州物理網站，相互的聽課交流提供給廣大老師一個交流的平臺，讓他們在共同參與課本研究中找到符合自己的有效的教學方法。參考文獻：1．全日制義務教育《物理課程標準》北京師范大學出版社2．普通高中《物理課程標準》人民教育出版社3.《積極學習101種有效教學策略》 華東師范大學出版社4.《有效教學方法》江蘇教育出版社5.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社6.《反思性教學》華東華東師范大學出版社7.《現代教育評價》華東師范大學出版社8.《創造有意義的學習經歷》浙江大學出版社

二、研究內容、預期成果及效益分析（研究內容含主要觀點，預期成果要明確完成時間、成果名稱與形式。效益分析中理論成果應明確理論價值;應用成果應明確應用范圍及效益）

中學物理有效教學課題是探討新課程背景下課堂教學的基本趨向、總體思路、有效策略，引導教師關注學生的實際情況，探索“有效課堂、高效課堂”教學風格和模式；研究激發學生學習興趣的措施。

本課題主要研究物理教學準備策略、物理教學實施策略、物理教學評價策略三個教學環節。教學準備策略這一環節的研究主要是從教學內容重組的有效性研究作為切入口,因為現在廣州市的物理全面進入新課程的教學。如何根據學生的情況，教學的需要對教材進行“增、減、換、調”的重組處理是物理有效教學的基礎。

教學實施策略環節我們主要從1.精細的授課程度2.教學方法的多樣化;3.任務導向;4.學生的參與程度;5.學生的成功6.學生在課堂教學中是否有較高級的思維進展進行研究。但我們在研究過程中要注意不要出現對傳統教學和有效教學的雙重背離，如：片面理解有效教學中提倡的“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的惟一指標。因為這些現象最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動，反而會阻礙學生的發展。

評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。平時的評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給老師、學生分三六九等。所以我們希望通過課題的研究找到有效的學生的評價及有效的教師課堂教學評價。

根據上面的分析，本課題研究內容分為以下的子課題：1.教材重組研究 2.物理概念、規律有效教學研究 3.物理有效復習研究 4.學困生有效教學研究5.物理習題訓練的有效性研究6.物理實驗有效性研究 7.課堂提問有效性研究 8.有效的探究性學習研究

9.學生物理科技活動的研究10.有效的學生評價研究 11.課堂教學評價研究。通過開展系列研究，最終完成總課題計劃。

預期成果：

中學物理教學調查情況研究報告（2006.10――2007.4）

中學物理有效教學案例收集及有效教學建議（2007.5――2008.2）中學物理有效教學總結及經驗交流（2008.3――2008.9）

希望通過中學物理有效教學的課題研究引導一線的物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、能力、方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進廣州市中學物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決廣州中學物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高廣州市中學物理教學的質量，提高廣州物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔。

三、擬采用的研究方法和技術路線（包括基本思路，總體安排和進度，可行性分析）實驗研究方法：本課題研究擬主要采用行動研究的方法，并結合案例研究、聽課調查、問卷調查法、評估法、文獻研究等方法開展研究?；舅悸罚横槍π抡n程突出以生為本的特點，我們組織課題成員學習初、高中的《物理課程標準》，學習有關的文獻資料了解當前物理有效教學的現狀和發展趨勢，以人教版、上海版、廣東版的教材為研讀的課本，要求課題成員根據自己的特長或教學的需要從1.教材重組研究 2.物理概念、規律有效教學研究 3.物理有效復習研究 4.學困生有效教學研究5.物理習題訓練的有效性研究6.物理實驗有效性研究 7.課堂提問有效性研究 8.有效的探究性學習研究

9.學生物理科技活動 10.有效的學生評價研究 11.課堂教學評價研究等子課題中選取一個課題開展研究。每位課題成員主要遵從：發現問題→嘗試將先進的理念、理論轉化為可操作的有效的教學行為→反思→提出新的問題（或重新調整思路解決問題）→再一次嘗試解決問題這種螺旋上升的研究思路。

在課題研究的過程我們有兩個假設：（1）老師容易因為熟悉而產生安逸，因為安逸而滋生出疏忽和錯誤，而我們的教學常常通過常識來把握教學的內容和方法。（2）教師可通過與其他人的交談和教師對自己教學過程的解釋來獲得有效教學活動所有信息和解決的辦法。基于上述的假設我們認為相互的觀課，老師對自己的教學的反思是我們這次課題研究的主要思路。希望通過這次課題的研究讓老師能從觀課中,從自己教學反思中提升自己的教學能力。特別是觀察一些和他們平時做法大相徑庭的課如開展與香港的一課二講，這種交流方式可以使教師觀察到和他們平時做法大相徑庭教學方式，強烈的對比會刺激教師反思其習以為常的做法，對平時認為是理所當然的教育理念重新思考，繼而作出調整、更新和發展，最后達到對教學效能的提升。

總體安排和進度

第一階段：準備、啟動階段（2006.10——2006.12）

本階段對課題老師進行課題培訓（包括教育研究方法培訓，有效教學理論培訓），課題成員認真研讀課標和教材。

第二階段：物理教學情況調查研究（2007.1――2007.4）

本階段重點是課題成員通過寫教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等手段及上公開課與其他成員一起研討及找出教學中的低效的現象和原因，提出解決的方案。

第三階段：有效教學研究與實驗階段（2007.5――2008.2）

本階段的重點是在學校開展有效教學研究，收集有效教學案例，提出建設性的有建議。第四階段：中學物理有效教學總結及推廣（2008.3――2008.9）

本階段的重點是針對一年多來的實驗情況進行小結，推出有關的成果，寫出結題報告，對實驗總結出來的一些中學物理有效教學經驗進行全市的推廣。對出現的一些問題寫出書面材料。

為確保研究的順利進行，在研究過程中我們會有效監控研究的全過程，適時調整研究思路，使研究成果顯著，我們堅持：邊學習邊研究、邊培訓邊研究、邊實驗邊調查、邊實驗邊小結、邊小結邊推廣。在研究過程中不斷小結、整理、提升，使整個課題的研究更加深入和富有成效。

四、實現本項目預期目標已具備的條件（含研究工作基礎和時間保證，從其他渠道已得到或可申請到經費數）

近十年廣州市已進行了課堂教學優化研究、教學模式研究、發展性評價研究等優化教學的研究。在這基礎上我們開展的中學物理有效教學研究是這一系列的研究的延續與發展。

廣州市初中的課改已進入了第五年，高中的課改也進入了第三年，在這期間市里已多次組織教師對不同版本的教材根據課標進行分析、比較、重組，征集了大量的教學設計及有關新課程教學論文。這些成果都為進行有效教學研究打好基礎。

參加課題的部分老師有參加港、澳、粵三地的講課交流經歷，對三地教學有一定的了解，這些經歷會讓課題組成員在進行有效教學研究時有新思路和研究方向。

本課題組還收集到有關課程標準的多種專著和文章、國外教學情況的一些實況錄像。本課題組成員有特級教師、高級教師，年齡、學歷層次結構豐富，當中有的是基層單位的研究人員，有的是市中學物理教學骨干，他們有較強的教學研究能力，在有關教學成果評比中獲過獎，有著豐富的組織地區性的教研活動經驗。所以無論從管理、時間上都能讓老師有效地進行本課題的研究。

第二篇：淺談中學物理課堂有效教學

淺談中學物理課堂有效教學

----河南省焦作市山陽區教育局馬久文

內容摘要：中學物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，目前中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率低，學生沒有得到應有的發展。課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師。追其原因是沒有擺脫應試教育而片面追求平均分，舊的教學理念不能適應新課程改革。怎樣才能有效的教學？筆者認為：首先要注重學生學習興趣的培養；面向全體學生、注重學生全面發展；積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣；了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣。本文結合中學物理的特點及教學的現狀，重點圍繞中學物理課堂有效教學提出如下認識與大家探討。

關鍵詞：中學物理；有效教學；教學模式；教學策略

在全面推進素質教育的今天，探討中學物理有效教學的理念與策略，對加強和重視中學物理有效教學研究有很重要的現實意義和很強的現實針對性。調查顯示：并不是全部教學都是有效教學，發現還存在低效、無效或根本不講成效等教學現象。如“機械教學”:其教學是教案是教材與教學參考書“搬家”，照抄照轉；其講課又是教案“搬家”，照錄照誦。如“表演教學”:其教學是視教學為演講，旁征博引，故作艱深，目中無學生，一意獨自揮灑宣泄。如“填鴨式教學”:其教學不是從學生原有的認知狀況出發，而是從教師自己對教材知識的理解出發，視學生為容器，生灌硬注等等。如果上述種種低效、無效或不講成效的物理教學現象不能得到根本的改變，那么素質教育的歷史任務就會落空。所以我們要進一步使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。踏踏實實地研究“中學物理有效教學”，使物理教學建立在有效地確保教學質量的基礎之上。

所謂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現教學目標。它的內涵包括教學效果、教學效率、教學效益三個方面。其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。它的目的是實現學生學習內容由客觀意義向心理意義轉化，即使新舊知識之間建立有機的符合內在邏輯的聯系，實現知識的有效建構，進而內化為能力。具體到中學物理課堂教學，可以從以下幾個方面來提高物理課堂教學效率：

一、注重學生學習興趣的培養

1、通過實驗培養學生的興趣。中學生對新鮮事物很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我要珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生積極性，盡可能地讓每一位學生都參與到實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件使用來培養學生學習興趣。幻燈片、多媒體的形象直觀正好能夠吸引中學生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。中學生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現實生活聯系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現象、物理實例來講授知識，所以要注重適時引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題。以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，讓學生輕輕松松學習

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高中學物理課堂教學的效率，中學物理的教學要特別注意循序漸進。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣（1）教學生學會聽課。向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。

（2）教學生學會提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。讓學生自己發現問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，能從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來。

（3）教學生學會閱讀、預習和自學。課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典范。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。

（4）教學生學會獨立作業。首先，引導學生在完成作業之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規范與思路后再動手完成作業；其次，引導學生在動手完成作業時要仔細審題，養成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的已知條件（包括隱藏條件）；最后，作業完成之后一定要自我檢查，形成獨立檢查作業的習慣，不斷減少作業的差錯，同時提高作業的質量和自我檢查修改的能力。

作者簡歷：馬久文，女，1972年3月出生，河南省焦作市人，2000年畢業于河南省教育學院物理專業，中學一級教師，現任河南省焦作市山陽區教研室教研員。研究方向：物理教學研究。

第三篇：中學物理課題研究

初中物理教學如何密切聯系生活

1、研究的目的意義

全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。

自有考試制度以來，重理論、輕實踐，重學生分數的提高，輕學生素質的培養，所帶來的負面效應，引起了許多教育專家的呼吁，得到了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭轉目前這種不良局面。我進行這項研究，就是要探索出一條素質教育的行之有效之路，盡我應盡之責，做我們應做之事。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活。現代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）、使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）、聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。（3）、通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。

4、研究的內容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。

3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。

4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。

5、課題研究的經驗總結及理性認識

1、以生活中的物理引趣 生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。

2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開?！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識

（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。（2）.聯系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。

4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

六、課題研究的主要成果

案例：《聲音的特性》、《平面鏡成像》、《生活中的透鏡》等的課堂教學

第四篇：有效教學課題研究

《小學語文有效教學研究》課題報告

一、課題的提出

目前小學語文課堂教學存在問題：

1、教學目標單純，只關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

2、不能以學生的發展為中心

（1）造成學生發展的兩極分化；（2）學生的個性發展受到壓制；

（3）以學生片面發展代替學生的全面發展；（4）忽視學生的學習過程、經歷、體驗。

3、師生互動性不強

4、不能促進學生學習方式的轉換

5、合作學習流于形式

針對教師教學行為現狀的考察與反思，我提出了“小學語文有效教學方式的研究”這一課題。

二、研究課題的界定

1、有效教學的內涵

具體來說，有效教學包括三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 有效率：教學效率=教學效果/教學投入

教學效率=有效的教學時間/實際教學時間*100% 有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

2、新課程改革理念下有效教學方式的理解

（1）有效教學方式要以學生的進步和發展為宗旨。（2）有效教學方式要關注教學利益。

（3）有效教學方式的實現要以教師自身的發展為基礎。

（4）有效教學方式以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。

（5）有效教學方式還要關注教師的教學策略。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題從研究的范圍上看，著重從我的教學班級實際出發探討有效教學問題；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題；理論意義：為深化有效教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

四、本課題研究相關理論及國內外研究現狀

1．杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論；巴班斯基的最優化教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

2．赫斯特等人對有效教學的進行了研究，赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權；黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究，提出了ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ課堂教學三原則。

3．約從20世紀90年代下半葉起，我國國內課程與教學理論界也提煉出一些有效教學的新的標準。近年來國內外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

五、研究目標

1、通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建蘇教版小學語文各年段識字、閱讀、習作的有效教學模式。

2、增強學生學習的主動性、多樣性，從而全面提高實驗校的教育教學質量與水平。

3、通過有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態，并根據有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，促進實驗教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。

六、課題研究方法、研究計劃

1、本課題研究采用的方法：

（1）文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

（2）調查法：通過調查目前學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

（3）檢測法：通過前期檢測，了解實驗前后學生的學習方式與學習能力發展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優勢，從而擴大實驗的力度。

（4）實驗法：通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

（5）個案研究：對實驗中的個案進行研究，以證實實驗效果。（6）經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

2、研究實施計劃：

（1）準備階段（組織啟動）2009.3—2009.4

①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務與行動計劃。②對班級學生學習方式現狀進行調查分析。

③通過理論學習及現狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2009.5—2009.12 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結果進行分析。

③整理課題研究的資料，做好經驗成果交流展示。（3）結題驗收階段（總結結題）2010.3

①總結教師有效的教學方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

小學語文教學有效性的探索

發布者:雷石嬌發布日期:2010-11-12 14:52:28.0

過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權威，而學生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學生就接受多少。完全是一種教師講，學生聽的過程。近年來，隨著小學語文新課程改革的不斷深入，教師在教學中的觀念和方式也發生了突破性的變化，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。合作性學習和探究性學習的現代教學方式逐漸運用到課堂教學中來，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習質量，使學生積極主動的參與教學，然而要提高教學的有效性，關鍵在于教師的教學策略，如何在這40分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。我提出幾點自己的看法。

一、提高小學語文教學有效性的前提條件

1、教師要精心備課，明確教學思路

充分備課是教師上好一節課的必要前提，教師要細心研讀教材、理清文章的整體思路，對重點、難點部分、文章的脈絡、篇章的構成和作者的思路都必須一清二楚，充分做好課前準備。若教師課前對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，在教學過程中，教師誘導著學生的思維方向，引發學生產生思考，所以教學思路不應該只存在于教師的腦海里，而應該是全體師生的課堂教學活動，這樣教師才能有目的性，有效性的教授學生知識，2、重視導入，激發學生學習興趣

導入是一節課的重要前提，如同指路標，指引著學生的思維和方向，一個成功的導入，能夠激發學生學習的興趣，引起學生的求知欲望，從而引發學生思考，這樣教師就能把學生的注意力集中在課堂上，讓學生很快融入課堂，為課堂教學奠定了良好的基礎，于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在小學語文課堂教學中，導入的方法多種多樣，教師應該根據課文的類型，設計不同的導入，如故事導入、小品導入、詩歌導入、謎語導入、漫畫導入、音樂導入等方法來激發學生的學習興趣。如教師在教授學生一些科普類文章的時候，可以先讓學生去收集資料，然后在上新課前，讓學生展示自己所搜集到的資料，并且相互交流成果，從而營造出一種生活化、互動性強的教學環境。在小學語文教學中，通過教師的激情導入，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中，從而保證了課堂教學的有效性進行。

3、鼓勵學生質疑和創新，培養學生的自主意識。

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習中的“指路燈“，當學生在學習中遇到困難時，適當的給予他們幫助和指導，對某些學生在個別問題上遇到的困難也要進行個別的解決，促進他們在學習上的進度。有關調查表明，在教師教授一篇課文的時候，學生主動參與性越高，學生對課文接受的能力也就越快，那么這堂課教學的有效性就越大。所以，教師在課堂上要多提問、多啟發，不要包辦代替，避免出現自問自答的情況。要多鼓勵學生自主學習，勤學多問，開發他們的思維能力，現在的學生在學習中有時會出現懶惰的現象，不但手懶，腦子也懶，對教師提出的問題，他們懶得去思考，總是依賴于別的學生，一看到題目較難的問題，尚未好好琢磨就去問老師。所以這時教師不能一味的只告訴學生答案，而應鼓勵學生仔細思考分析，給學生指明思路，教會學生思維的方式。只有這樣學生才能發揮自己的思維能力，做到多學、多思、多問，這樣課堂教學才會變得有效。一堂成功的課，不是教師教的多好，而是從學生的參與性，積極性來體現，學生在課堂教學中也渴望把他們的感悟表達出來，如果教師多鼓勵學生說出自己的見解，那么課堂也就會變得多姿多彩，充滿活力。

二、理論和實踐相結合，體現實踐性和創新性

1、激發學生的好奇心，充分發揮學生的主體地位

在我國傳統的課堂教學中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面，教師在教學中主要傳授和灌輸知識給學生，造成教師在課堂上唱“獨角戲”的情況，教師在課堂上講，學生在課堂上聽，這樣的教學方法完全忽視了學生的主體地位，完全不能達到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統的教學模式，變學生為課堂的“主人” 營造一種愉快的課堂教學氛圍，從而激發學生的好奇心，教師在教學時，不應按照自己的理解去傳達知識，而應以學生容易理解的形式來教授，這樣既可以調動學生的思維能力，也可以豐富學生的知識面，消除學生在課堂上的戒備心，讓他們不再被動的接受教師所傳授的知識，從根本上形成學生的主體地位，調動他們學習的積極性，從而形成學生自主學習的能力。這也是小學語文學習中特別重要的一點，是培養學生創新意識的關鍵所在。隨著現在科學的發展，現在的學生見識較廣，小學課本本身就沒有多少值得深究的作品，有些小學生在上幼兒園的時候已經跟著老師、跟著家長學習到了許多的知識，所以在教學過程中有些學生會提不起興趣，教師如果在這個時候不激發學生的好奇心，而采取布置大量的預習作業，讓學生疲于學習，那么這堂課，學生就沒有什么可學、可問的了。

2、創建和諧的教學環境，讓學生在輕松的環境中學習

和諧的課堂，需要教師有“堅持以人為本、以學生為本”的教學理念，使教育中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，教師除了要關心每一位學生的學習成績，更要關心的他們的學習情緒，心理學家研究發現：人處在輕松、自在的氛圍中時，思維會更加清晰，想象力也會更加豐富”。所以學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能展現出最理想的學習狀態，因此，教師要用心去呵護每一位學生，創建和諧的課堂環境。尤其在對待學習困難的學生時，教師應當付出更多的耐心和時間，給他們多加的愛護，不歧視、不嫌棄，在課堂教學中把更多的機會留給學習困難的學生，幫助他們樹立自信心，在提問他們的時候不能急躁，要以鼓勵的方式讓他們思考問題，回答問題，讓學生感覺到老師對自己的重視。從而勇于回答問題，教師才能夠從中發現缺陷，與學生一起討論、一起解決，尊重學生的看法和見解，營造出師生間平等相處，和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨立思考，并且勇于發表自己的見解。只有通過教師與學生的互動，才能夠真正形成一種有活力的課堂教學模式，使學生在學習中感受到快樂，從快樂中學習，從而使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。

3、加強教學的互動性，營造輕松的課堂環境

想要加強小學語文課堂教學的互動性，教師就必須改變以往單一的教學方式，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，教師通過教材與學生進行對話，在你學生對話交流的時候要表現出充分的尊重和信任，教師要做到寓教于樂的教學效果，從而充分激發學生的想象力，開發學生思考問題的能力和創新思維能力，從而提高實踐能力，使語文課堂成為學生交流與互動的舞臺。除此之外，教師還應加強學生之間的合作意識，給學生之間建立一個交流的平臺，讓學生交流學習的心得，培養學生合作學習的意識。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的積極性和主動性。讓學生通過交流分享他人的學習成果，對照他們的問題，尋求答案，找出自己的不足，激發學生再次探究的興趣，尋找出全面解決問題的方案，從而使學生的思維在集體的智慧中得到發展，加深對問題的理解。因此，在語文課堂教學中創設多種形式的交流互動，能提高課堂教學的有效性。

在小學語文課堂教學中，提高語文課堂教學的有效性是時代進步的要求。教師要努力培養學生的思維能力和創新能力，讓學生參與到課堂教學中的每一個環節來，從中發掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。關于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發現、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。

第五篇：如何寫好課題申報表

如何寫好課題申報表（1）

寫課題申請報告不是簡單的填寫申報表工作，實際上是對擬申報的課題的論證過程。課題能否立項與選題的新穎性、選題的意義等因素有關，也與課題申請人對課題的論證質量有關。申報課題首先要進行課題論證，寫出一份高質量的課題申報表。

課題申報表課題管理部門一般會印制表格，由課題申報人填寫。主要內容包括：研究的目的、意義；本課題國內外研究現狀；課題研究的主要內容和范圍，研究方法和手段；完成課題研究的主客觀條件分析；研究的計劃和步驟等。填寫課題申請表，進行課題論證，要注意以下問題。

一、關于研究問題的表述

評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人，吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么，怎么研究。比如《學習型備課組建設的行動研究》，對象是備課組，內容是學習型備課組建設，方法是行動研究法。

擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛；運用明確概念，不含糊不清，自造或簡化。

二、研究的目的和意義

這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景，研究的理論意義和實踐意義等。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：

1．有關概念的界定

尤其是課題核心概念的界定。比如研究中學生合作能力的發展，“合作能力”這個概念就需要界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。

2．研究的現實意義

包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意義說明研究的緊迫性和必要性。

3．國內外研究現狀

對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。

這部分的內容闡述要注意：

第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。

第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。

第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。在最后，也可以放在開首，概括研究的目的意義。

三、研究的內容

任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容；任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。分解有一級分解、二級分解。

課題研究內容的論證應交代研究的重點和難點。重點的解決和難點的突破往往就是這個課題的特色和創新所在。

研究內容的描述，實際上是表明研究者對研究問題本質的理解和思考。并從一個側面反映研究者思路是否清晰。

四、研究的方法

寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

五、研究條件分析

目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。

主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎，經驗背景，研究能力和研究的組織能力。

客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

六、研究報告和成果形式

這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。