第一篇：傾聽課題課題研究申報表

3—6歲幼兒傾聽能力的培養

一、研究的目的與意義

丹尼斯?沃克拉迪在《美國教學創意手冊》中說過這樣一句話：“傳統教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學會如何傾聽時，活動就開始了”。創意教學認為幼兒首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現，為幼兒的口語表達能力的發展奠定基礎。幼兒對外界信息的獲取，知識、技能的積累，在很大程度上依賴其聽的能力，而兒童的聽覺系統的不斷成熟與發展，為兒童傾聽能力的培養提供了生理基礎和物質基礎。在幼兒學習語言的過程中，聽和說總是相互促進，相伴而存在的。口語表達能力比較強的幼兒與他們樂聽、會聽有著密切的關系。聽的能力是先天的，正常兒童都具備這個能力。可是，想讓幼兒做到聽課集中、聽得明白，能對所聽的內容作出迅速、正確的反映并進行創造和發揮，就必須注意后天的培養。

傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步；是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語言的行為表現；也是幼兒學習的一種好習慣。《幼兒園教育指導綱要》語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。現代社會不僅需要能夠積極表達自己，而且也要具備作為一個良好傾聽者的素質：能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想。然而在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任，在與別人交流的時候卻無法和對方產生情感共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。可見，良好的傾聽習慣和技巧的養成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

實施新課程以來，我們發現了一個普遍存在的現象就是：幼兒不安心聽講，經常插嘴，認真傾聽老師和同伴發言的幼兒只占少數。場景一：小三班數活動《買水果》

歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢有的是4元、有的是3元。下面我們做一個買水果的游戲，想一想你要買什么水果？水果的價錢要和你手里的錢一樣。幼兒手中拿著錢，只顧玩自己的錢，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒有興趣聽。在這種情況下，幼兒買水果缺乏目的性，教師難以達到預期的教育效果。

場景二：教師對話 徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時候倒挺認真，可是，看好以后提問題，他們又開始動起來。

孟老師：以前，班級里孩子有四十幾個，講故事可愛聽了，現在的孩子就是不愛聽，我也想不出辦法。場景三：教研活動中

張老師：每次角色游戲的評價內容我總是精心準備，為什么班里總有象費陽、任朕這樣的孩子，他們總是不聽，不是東張西望就是惹別人？

以上三個場景是實施新課程以來，經常會發生的情況。在查閱有關理論書籍后，我們認為造成這些情況主要有以下幾個原因：

1、幼兒園傾聽能力培養出現盲點。在課改前，幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養有不同的作用。如：談話活動有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現的情緒。講述活動有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發現異同，在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息，從中學習好的講述方法。在整合課程的狀態下，領域教育出現了深層次的變化，我們可以發現整合課程創造了許多滲透的語言教育情景。在一主題單元架構的課程學習過程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評述、表達的語言交往，它為幼兒創造了積極而有效的學習環境，有利于幼兒在學習的過程中獲得完整和諧的發展。而在整合課程的實施中，已經出現了兩種偏向，一種是套用一個“整合”的帽子將各個領域教育活動組織在一起，這是借整合之名行分科之實的課程現象；另一種是一經“整合”便將“領域”忘之腦后的問題，似乎給人們帶來了整合課程不注重領域教育的錯覺。在這種情況下，教師既忽視了專門的語言教育又忽視了滲透的語言教育，使幼兒傾聽能力的培養出現了盲點。

2、教師缺乏幼兒傾聽能力培養的目標意識。我國現有的幼兒語言教育表明，在以往的幼兒語言教育實踐中，有關傾聽行為的培養尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽，這就影響了他們其他語言能力的發展。在實際工作中，教師對不同年齡段幼兒的傾聽目標心中無數，造成教師沒有培養幼兒傾聽能力的目標意識，在制定活動計劃和實施過程中，很少有教師會制定有關傾聽能力培養的目標，因此幼兒傾聽能力培養不能落實在幼兒的一日活動中。

3、教師缺乏幼兒傾聽能力指導的策略。在具體實踐的過程中，教師難以擺正自己與幼兒的關系。教師具有一種先天的優越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽教師的話，當幼兒傾聽習慣差時教師常常責怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂的，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣聽。可見，教師沒有從幼兒的種種表現上分析原因，缺乏傾聽能力培養的指導策略。長此以往孩子的發展會受到很大影響，更不要說是最優發展了。這不僅影響了活動的質量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學習和工作。

21世紀對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰，通過教育提高人的素質已成為社會共識。而語言教育是素質教育的重要組成部分。在人的諸多素質中，人際交往能力、口語表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的素質，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，又何談發展？培養幼兒的傾聽能力并不是強迫幼兒聽，而是通過創設環境、投放活動材料、師生互動、提高教師語言素質等方面，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，最終提高幼兒語言運用能力和社會交往能力。

美國心理學家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動頻率的范圍大，因此成人聽不到的某些尖細的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽到。而聽覺能力在成人開始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽力基本尚失。這說明兒童聽覺較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓練兒童對語言的敏感度，培養幼兒的傾聽能力。我園在2005年進行了大班幼兒傾聽能力培養的實踐研究，教師們改變了以往采取批評或強制幼兒傾聽的方法，采用了多種有效的指導策略，提高了教師與幼兒互動傾聽的能力，使幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，實踐研究中的經驗在我園得到推廣也因此在教師群體中產生了很大的反響。大家都認為培養幼兒傾聽能力是一項長期的教育過程，傾聽能力的培養對孩子終身受益，應該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對如何培養幼兒傾聽能力還存在諸多困惑。

為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”根據不同年齡段的幼兒，注重個體差異，循序漸進得培養3—6歲幼兒的傾聽能力，探索出培養幼兒傾聽能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學能力，轉變家長的教養方式和教育觀念。

二、研究目標

通過實踐提出3-6歲幼兒傾聽能力培養的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽能力銜接工作，提高教師、家長與幼兒互動傾聽的能力。

三、研究內容 相關概念的詮釋

1、何謂傾聽能力：是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。

2、學前兒童語言終期目標傾聽部分：認知目標——懂得別人對自己說話時要注意傾聽。情感、態度目標——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話。能力與技能目標——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調；能理解并執行別人的指令。

3、幼兒傾聽技能：（1）有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠糞便聽到的不同內容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：（1）有意識傾聽（小班），（2）辨析性傾聽(中班)（3）理解性傾聽（大班）相關子課題 1、3-6歲幼兒傾聽能力現狀的調查

2、教師行為對幼兒傾聽能力的影響

3、家庭教育對幼兒傾聽能力的影響

4、小班幼兒傾聽能力培養的策略研究

5、中班幼兒傾聽能力培養的策略研究

6、幼兒傾聽能力培養雙向銜接的研究

四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

鑒于本研究實踐性強主要采用行動研究法、調查法、個案研究法、經驗總結法等。

1、行動研究。要求教師將行動和研究結合起來，篩選和研究幼兒傾聽能力培養中迫切需要解決的具體問題，這不僅提高了本研究的應用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

2、調查法：通過調查使教師了解幼兒傾聽現狀，以便發現問題，有針對性地實施教育。

3、個案研究法。在科學教育中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

4、經驗總結法。在科學教育中，進一步加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律，提高策略的效度。

（二）研究對象： 實驗組為北石路幼兒園大班幼兒60名、中班幼兒120名、小班幼兒60名。

（三）研究時間：2007、6——2009、6

（四）研究步驟：

第一階段：準備階段（2007、6——2007、8）

提出問題，羅列現象，查找相關的理論依據，完成開題報告 第二階段：實施階段（2007、9——2009、2）

1、制作并發放家長、教師調查問卷表。

2、進行各項前測、后測工作，進行統計分析。

3、根據各階段培養目標，擬定并實施活動方案。

4、觀察幼兒行為表現，認真做好觀察記錄，施以對策，分析案例、提升經驗。

5、觀察記錄教師行為表現，分析并歸納教育方法和策略。

6、與家長密切配合，共同培養幼兒傾聽能力。

第三階段：總結階段（2009、2——2009、6）

1、調整、完善教育的方式、方法

2、整理、分析資料，撰寫研究報告

3、把研究成果形成論文、教育方案、教育活動集、案例集。

五、研究的條件和保證

1、建立課題組，加強領導。園長和副園長有豐富的教育經驗，多次主持區級課題，能負責師資培訓及研究的決策、實施和調控工作。職稱：幼兒園高級教師。

2、課題組負責人有十七年的教育經驗，在語言教學上有特色，有多次開展科研的經驗。開展的“兒童早期愉快數教育研究”獲2004年第三屆教育科研成果二等獎。現已完成2005區級課題《大班幼兒傾聽能力的培養》 職稱：中學高級教師。

3、成立專家顧問組。聘請有關專家，開展課題研究的咨詢，進行教育理論的輔導，幫助進行階段與終端的評價，成果的總結與推廣等。

4、物質保證。進一步改善現代化辦學條件，為科學教育的開展提供物質保證；每年安排專款，作為研究經費，保證研究正常進行。

5、建立激勵機制。在本研究中，開展園級科研成果評選活動，獎勵先進，促進研究氛圍的形成。

第二篇：小課題研究申報表

小課題研究申報表

小課題名稱：利用大自然培養學生對色彩的感受能力的實踐與研究 任教學科

美術 電子郵箱 Ffj119@126.com 主持人姓名 范方吉 研究時間 2014年 9 月至

2015年 1月（不超過一年）問題描述（即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產生的原因和與此相關的教情和學情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡意賅。）

通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，努力營造“開放互動、貼近生活”的美術教學模式。培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。

問題界定（對問題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法；在此基礎上，進一步明確課題要研究的內容。）

色彩：是一門龐大的科學體系，也是一個感官的物質世界，綠色的草原，藍色的天空，黃色的油菜花等。色彩是光照射到物體表面后的結果，在黑暗的條件下，人眼是看不到不發光的物體的。

感受：是指要求學生接觸大自然的色彩后而所感觸或領悟的思想感情。

實踐：是指學生通過自己的親身體驗感受，運用自己的想象力、創作力，在實踐中探索色彩，在實踐中感受色彩，在實踐中大膽創新色彩。

研究：是指要求學生通過實踐，利用大自然的色彩，進行手工制作，以色彩為主線，開發課程資源。以新的科學教育理念為指導，帶領學生走進生活，美化生活，用各種大自然色彩原材料進行創作。

美術課程：中學美術學習是一種文化學習，注重培養人文素養與美術素養，在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的。中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。

問題解決的設想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。②研究方法：諸如案例研究、調查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。

②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

立足課堂教學，以“三制”、“三課”為基礎，結合學校教師的科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

1、選題（2014年9月）

美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因——美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。

2、學習階段（2014年9月——2014年10月）

圍繞色彩感受能力展開學習，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

3、小課題設計階段（2014年10月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

重點研究：①色彩感受課教學的問題設計。

②色彩課教學的親歷和反思。

③學生合作與交流能力的培養。

④教師主導作用的發揮。

⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

4、小課題實驗階段（2014年10月——2014年12月）

在教育教學活動中，開展行動研究要立足于課堂教學，立足于自身發展，立足于質量提升。對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結，注意反映教學的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學問題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結題階段（2014年12月——2015年1月）

對整個實驗過程進行理性思考，形成經驗材料。撰寫研究報告或論文。

小課題研究保證措施

1、在課堂教學工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學習研究筆記、課堂教學實錄、學生活動實錄、階段總結、反思等。

2、依據教研活動注重課題研究的實效性。

3、積極參加學校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

問題解決的成效分析（使用證據（質性的、量化的）分析成效。）

1、將能培養學生的創造性思維，激發學生善于思考、積極思考和勇于創造的能力；并能提高學生的創新能力和培養學生的環保意識

2、學以致用，使學生從小養成理論與應用相結合的學習方式，利用大自然的色彩，美化生活環境。

3、教師的教學教研能力將得到提升。各教師能夠做到理論聯系實際，寫出學習心得體會，并用理論指導我們課題研究，少走彎路。通過理論學習，使我們老師的理論水平和教育觀念會有比較大的提升。同時及時把研究成果進行文字化進行推廣，好的經驗做法通過專題講座進行推廣，輻射到其他學科的課堂教學中去。

4、教師教育教學觀念將得到轉變。參加課題的研究過程，教師自覺轉變了教學方式，自覺把書本知識與現實生活有機結合起來，同時充分利用課程資源，讓教學內容更貼近了學生的實際，使課堂教學由灌輸書本知識轉變為綜合學習活動，充分激發了學生的學習興趣。

預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現研究成果。）

1、教學論文反思：要求參與課題研究的老師結合課堂教學心得體會寫一至兩篇教學論文或反思。

2、教師課堂實錄：對課題研究專題課例進行錄像，并組織大家進行分析點評，互相促進，共同提高。

3、實現初中美術課教學資源擴充，其中以大自然為主的教學資源被引入課堂。

4、激發學生的美術學習興趣，提高了學生的學習效果，提高課堂教學的效率。

5、將效果顯著的活動設計、實況評析、活動反思、個案記錄、學生作品及評價整理成冊。

6、課題結題報告：針對兩個月的課題開展取得的各項成效進行總結分析。

援助要求（要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關支持，進而保證研究的順利進行。）

1、希望學校建立教師科研激勵機制，能對參與課題表現突出的教師進行物質和精神上的獎勵，進一步激發廣大教師積極投身到教育科研中去。

2、希望學校多舉辦本校藝術作品的展覽會，激發學生對藝術的追求和對美術作品的大膽創新，提升學生對美好生活向往。并能對評選出的學生優秀作品給予一定的獎勵和提供場所展出學生的優秀作品。

第三篇：如何寫好課題申報表

如何寫好課題申報表（1）

寫課題申請報告不是簡單的填寫申報表工作，實際上是對擬申報的課題的論證過程。課題能否立項與選題的新穎性、選題的意義等因素有關，也與課題申請人對課題的論證質量有關。申報課題首先要進行課題論證，寫出一份高質量的課題申報表。

課題申報表課題管理部門一般會印制表格，由課題申報人填寫。主要內容包括：研究的目的、意義；本課題國內外研究現狀；課題研究的主要內容和范圍，研究方法和手段；完成課題研究的主客觀條件分析；研究的計劃和步驟等。填寫課題申請表，進行課題論證，要注意以下問題。

一、關于研究問題的表述

評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人，吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么，怎么研究。比如《學習型備課組建設的行動研究》，對象是備課組，內容是學習型備課組建設，方法是行動研究法。

擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛；運用明確概念，不含糊不清，自造或簡化。

二、研究的目的和意義

這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景，研究的理論意義和實踐意義等。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：

1．有關概念的界定

尤其是課題核心概念的界定。比如研究中學生合作能力的發展，“合作能力”這個概念就需要界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。

2．研究的現實意義

包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意義說明研究的緊迫性和必要性。

3．國內外研究現狀

對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。

這部分的內容闡述要注意：

第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。

第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。

第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。在最后，也可以放在開首，概括研究的目的意義。

三、研究的內容

任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容；任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。分解有一級分解、二級分解。

課題研究內容的論證應交代研究的重點和難點。重點的解決和難點的突破往往就是這個課題的特色和創新所在。

研究內容的描述，實際上是表明研究者對研究問題本質的理解和思考。并從一個側面反映研究者思路是否清晰。

四、研究的方法

寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

五、研究條件分析

目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。

主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎，經驗背景，研究能力和研究的組織能力。

客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

六、研究報告和成果形式

這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

第四篇：課題申報表填寫說明

課題申報表填寫說明

封頁

1、課題類別：按數據表里的分類填寫，即應用對策研究、常規課題、后期資助、高校思想政治工作研究、長三角課題、重大輿情調研、涉臺研究。

2、學科分類（指南條目號）：按照課題指南申報的填寫指南條目號；基礎研究自主申報的填寫學科分類（按申報書數據表中的學科分類填寫），基礎研究中的馬克思主義學科有課題指南，只需填指南條目號。

3、成果形式：在“專著、譯著、論文、研究報告、工具書”選擇。

填寫成果形式要特別注意申報要求中各類課題的成果形式（具體要求詳見文件），此外還要注意課題結題時對成果形式的要求：成果形式為論文的，要求公開發表，并注明是省哲社課題成果，否則不予結題。成果形式為著作的，要求公開出版，并在扉頁或其他顯眼處注明是省哲社課題成果，否則不予結題。因為著作出版有一個周期的問題，所以允許課題負責人拿完成的書稿加上出版社正式的出版合同申請結題，對這種情況，可以視為課題完成，但不發結題證書，也不撥付后續經費。著作正式出版后再辦理正式的結題手續。成果形式為研究報告的，必須達到以下三個要求之一，否則不予結題：（1）有省級領導的肯定性批示；（2）相關實際工作部門使用采納。（3）送交相關部門領導批閱。以上三種都需要蓋相關部門的印章。博士生課題如果在計劃完成時間內，成果已出版發行，可以拿出版物來結題；如果沒有出版，可以拿博士生畢業論文答辯前專家的評審意見來結題（以博士生畢業論文申報課題的）。申報時最終成果形式選擇為多項的，需同時達到相應成果形式的結題要求，否則不予結題。如成果形式為研究報告和論文的，論文要發表，并且研究報告要滿足結題要求。

4、聯系電話填寫能直接與申報者本人聯系的電話，不要填寫學院辦公室電話。

5、申報青年課題者，負責人和課題組成員年齡均不得超過39周歲（1971年1月1日以后出生）。

第2頁

申請者（簽章）：申報者本人親筆簽名。

數據表

1、“課題類別、青年課題、博士生課題、學科分類、預期成果、成果去向”等欄目直接在相應序號前打上“√”，選擇相應選項后不用刪除掉其他選項。

2、“是否同意轉為學科共建課題”、“是否同意轉為自籌經費課題”欄目不用填寫

3、最后學歷為研究生、大學本科、大學專科、中專以下；最后學位為博士、碩士、學士。

4、擔任導師：填寫碩士生導師或者博士生導師。

5、工作單位格式為“浙江師范大學XXXX學院或XXX研究所、中心”即可。

6、字數（篇數）：成果形式為專著、譯著、研究報告、工具書的填寫字數，成果形式為論文的填寫篇數。

項目負責人所在單位意見

由學校簽署意見并加蓋公章。

活頁

1、“預期成果、成果去向”欄目直接在相應序號前打上“√”，選擇相應選項后不用刪除掉其他選項。

2、本課題研究已有的前期研究成果中，不能出現申報者的姓名和所在單位信息，可以填寫成果名稱、發表刊物、出版社以及成果發表時間（涉及到學報的統一寫“××大學學報”）.2

第五篇：研究性學習課題申報表

研究性學習課題申報表

課題自選.內容要點 1.課題的理論依據（包括課題的研究意義，課題提出的理論依據及主要參考文獻）.2.研究方案（包括課題目標，研究內容，研究方法，步驟及可行性分析）.3.課題的預期研究進展和結果.附：潘旭紅研究性學習課題申報表(1)課題名稱：中西方飲食文化差異 導師：潘旭紅

課題組成員：高二（6）班全體學生 組長：沈洋 班級：高二（6）班 主導課程：英語，語文 相關課程：

1、研究的目的及意義：

通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，培養他們的合作意識和實踐能力及探究精神。知識目標：掌握有關飲食方面的詞匯和句型。

能力目標：擴展學生的詞匯，激活學生頭腦中已有的語言知識，培養學生利用各種渠道獲取信息的能力。

德育目標：讓學生了解中西方飲食習慣的異同，培養學生文化包容意識。

2、研究的主要內容： 中西方飲食文化

3、研究的步驟：

（1）課前布置任務：讓學生獨自收集相關資料和圖片，并準備用英語表達。

（2）在課堂上分男女兩大組或者全班分左右兩大組，分別代表中、西兩方，讓學生進行集體討論。

（3）全班匯總中西方各自不同的飲食習慣，并編寫中西方飲食文化異同一覽表。

研究方式

上網或到閱覽室收集相關資料和圖片（小組合作與獨立鉆研相結合）所需條件

開放微機室、閱覽室 導師意見

審批意見

附：相關資料 中西方飲食文化差異

餐飲產品由于地域特征、氣候環境、風俗習慣等因素的影響，會出現在原料、口味、烹調方法、飲食習慣上的不同程度的差異。正是因為這些差異，餐飲產品具有了強烈的地域性。中西文化之間的差異造就了中西飲食文化的差異，而這種差異來自中西方不同的思維方式和處世哲學。中國人注重“天人合一”，西方人注重“以人為本”。

這里簡要從下面三個方面談談中西方飲食文化的差異。

一、兩種不同的飲食觀念 對比注重“味”的中國飲食，西方是一種理性飲食觀念。不論食物的色、香、味、形如何，而營養一定要得到保證，講究一天要攝取多少熱量、維生素、蛋白質等等。即便口味千篇一律，也一定要吃下去——因為有營養。這一飲食觀念同西方整個哲學體系是相適應的。形而上學是西方哲學的主要特點。西方哲學所研究的對象為事物之理，事物之理常為形上學理，形上學理互相連貫，便結成形上哲學。這一哲學給西方文化帶來生機，使之在自然科學上、心理學上、方法論上實現了突飛猛進的發展。但在另一些方面，這種哲學主張大大地起了阻礙作用，如飲食文化。在宴席上，可以講究餐具，講究用料，講究服務，講究菜之原料的形、色方面的搭配；但不管怎么豪華高檔，從洛杉磯到紐約，牛排都只有一種味道，無藝術可言。作為菜肴，雞就是雞，牛排就是牛排，縱然有搭配，那也是在盤中進行的，一盤“法式羊排”，一邊放土豆泥，旁倚羊排，另一邊配煮青豆，加幾片番茄便成。色彩上對比鮮明，但在滋味上各種原料互不相干、調和，各是各的味，簡單明了。

中國人是很重視“吃”的，“民以食為天”這句諺語就說明我們把吃看得與天一樣重要。由于我們這個民族幾千年來都處于低下的生產力水平，人們總是吃不飽，所以才會有一種獨特的把吃看得重于一切的飲食文化，我想，這大概是出于一種生存需要吧。如果一種文化把吃看成首要的事，那么就會出現兩種現象：一方面會把這種吃的功能發揮到極致，不僅維持生存，也利用它維持健康，這也就是“藥補不如食補”的文化基礎；另一方面，對吃的過分重視，會使人推崇對美味的追求。

在中國的烹調術中，對美味追求幾乎達到極致，以至中國人到海外謀生，都以開餐館為業，成了我們在全世界安身立命的根本！遺憾的是，當我們把追求美味作為第一要求時，我們卻忽略了食物最根本的營養價值，我們的很多傳統食品都要經過熱油炸和長時間的文火燉煮，使菜肴的營養成分受到破壞，許多營養成分都損失在加工過程中了。因而一說到營養問題，實際上就觸及到了中國飲食文化的最大弱點。民間有句俗話：“民以食為天，食以味為先”。就是這種對美味的追求，倒使我們忽略了吃飯的真正意義。

中國人在品嘗菜肴時，往往會說這盤菜“好吃”，那道菜“不好吃”；然而若要進一步問一下什么叫“好吃”，為什么“好吃”，“好吃”在哪里，恐怕就不容易說清楚了。這說明，中國人對飲食追求的是一種難以言傳的“意境”，即使用人們通常所說的“色、香、味、形、器”來把這種“境界”具體化，恐怕仍然是很難涵蓋得了的。

中國飲食之所以有其獨特的魅力，關鍵就在于它的味。而美味的產生，在于調和，要使食物的本味，加熱以后的熟味，加上配料和輔料的味以及調料的調和之味，交織融合協調在一起，使之互相補充，互助滲透，水乳交融，你中有我，我中有你。中國烹飪講究的調和之美，是中國烹飪藝術的精要之處。菜點的形和色是外在的東西，而味卻是內在的東西，重內在而不刻意修飾外表，重菜肴的味而不過分展露菜肴的形和色，這正是中國美性飲食觀的最重要的表現。

在中國，飲食的美性追求顯然壓倒了理性，這種飲食觀與中國傳統的哲學思想也是吻合的。作為東方哲學代表的中國哲學，其顯著特點是宏觀、直觀、模糊及不可捉摸。中國菜的制作方法是調和鼎鼐，最終是要調和出一種美好的滋味。這一講究的就是分寸，就是整體的配合。它包含了中國哲學豐富的辯證法思想，一切以菜的味的美好、協調為度，度以內的千變萬化就決定了中國菜的豐富和富于變化，決定了中國菜菜系的特點乃至每位廚師的特點。

二、中西飲食對象的差異

西方人認為菜肴是充饑的，所以專吃大塊肉、整塊雞等“硬菜”。而中國的菜肴是“吃味”的，所以中國烹調在用料上也顯出極大的隨意性：許多西方人視為棄物的東西，在中國都是極好的原料，外國廚師無法處理的東西，一到中國廚師手里，就可以化腐朽為神奇。足見中國飲食在用料方面的隨意性之廣博。

據西方的植物學者的調查，中國人吃的菜蔬有600多種，比西方多六倍。實際上，在中國人的菜肴里，素菜是平常食品，葷菜只有在節假日或生活水平較高時，才進入平常的飲食結構，所以自古便有“菜食”之說，菜食在平常的飲食結構中占主導地位。中國人的以植物為主菜，與佛教徒的鼓吹有著千縷萬絲的聯系。他們視動物為“生靈”，而植物則“無靈”，所以，主張素食主義。

西方人在介紹自己國家的飲食特點時，覺得比中國更重視營養的合理搭配，有較為發達的食品工業，如罐頭、快餐等，雖口味千篇一律，但節省時間，且營養良好，故他們國家的人身體普遍比中國人健壯：高個、長腿、寬大的肩、發達的肌肉；而中國人則顯得身材瘦小、肩窄腿短、色黃質弱。有人根據中西方飲食對象的明顯差異這一特點，把中國人稱為植物性格，西方人稱為動物性格。

三、飲食方式的不同

中西方的飲食方式有很大不同，這種差異對民族性格也有影響。在中國，任何一個宴席，不管是什么目的，都只會有一種形式，就是大家團團圍坐，共享一席。筵席要用圓桌，這就從形式上造成了一種團結、禮貌、共趣的氣氛。美味佳肴放在一桌人的中心，它既是一桌人欣賞、品嘗的對象，又是一桌人感情交流的媒介物。人們相互敬酒、相互讓菜、勸菜，在美好的事物面前，體現了人們之間相互尊重、禮讓的美德。雖然從衛生的角度看，這種飲食方式有明顯的不足之處，但它符合我們民族“大團圓”的普遍心態，反映了中國古典哲學中“和”這個范疇對后代思想的影響，便于集體的情感交流，因而至今難以改革。

西式飲宴上，食品和酒盡管非常重要，但實際上那是作為陪襯。宴會的核心在于交誼，通過與鄰座客人之間的交談，達到交誼的目的。如果將宴會的交誼性與舞蹈相類比，那么可以說，中式宴席好比是集體舞，而西式宴會好比是男女的交誼舞。由此可見，中式宴會和西式宴會交誼的目的都很明顯，只不過中式宴會更多地體現在全席的交誼，而西式宴會多體現于相鄰賓客之間的交誼。與中國飲食方式的差異更為明顯的是西方流行的自助餐。此法是：將所有食物一一陳列出來，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動自由，這種方式便于個人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現了西方人對個性、對自我的尊重。但各吃各的，互不相擾，缺少了一些中國人聊歡共樂的情調。

所以，歸根結底還是感性與理性之間的差異。但是，這種差異似乎在隨著科學的發展而變得模糊。越來越多的中國人已不再只注重菜的色、香、味，而更注重它的衛生與營養了。尤其是在經歷了非典以后。還有，人們因為越來越繁忙的工作，覺得中餐做起來太麻煩，不如來個漢堡方便等。這樣一來在飲食上差異也就不太分明了。

潘旭紅研究性學習課題申報表(2)課題名稱：家鄉的污染 導師：潘旭紅

課題組成員：高二（6）班全體學生 組長：沈洋 班級：高二（6）班 主導課程：英語, 語文 相關課程：

1、研究的目的及意義： 通過這次研究性學習活動（讓學生拍攝和收集大量關于家鄉被污染的圖片），引起學生對家鄉環境的關注，了解環境污染的嚴重性，提高他們的環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。

2、研究的主要內容： 家鄉的污染

3、研究的步驟：

1.提出課題: 先讓學生了解世界某些地區的污染情況，然后由教師提出主課題“家鄉的污染”。

2.選擇子課題: 學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。

3.調查研究: 學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。

4.表達和交流: 在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的Powerpoint向同學們作展示。

5.總結: 對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

研究方式

個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合。所需條件

開放微機室、閱覽室 導師意見

審批意見

潘旭紅研究性學習課題申報表(3)課題名稱：如何提高英語詞匯記憶效益 課題研究活動計劃：

組長：錢洋 成員：高二（6）班全體學生 活動步驟 階段 時間（周）主要任務 階段目標 一 第1周 選題準備 確定課題

二 第2-3周 資料收集 通過各種渠道收集相關資料

三 第4-5周 課題論證 篩選、分析和研究相關資料，形成初步成果 四 第6周 研究評價 開展個人自評和小組互評 五 第7-8周 結題展示 展示研究成果，提出建設性意見

活動形式 問卷調查、開題報告、查閱資料、專家訪談、結題報告撰寫、網頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或對象 英語教學專家、英語教師、高二同學。

活動所需條件 網絡與電腦、自行車、公共汽車、照相機、攝像機、錄音機、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室

預期成果 圖片、讀書筆記、文獻摘要、開題報告、結題論文、課題網頁 小組成員分工（1）制定工作計劃并安排、督促計劃的落實，記錄文字資料（組長）（2）查找資料，問卷調查；（全組成員）（3）共同進行網頁制作；（全組成員）（4）多媒體制作；（沈洋）

（5）心得體會和總結材料的撰寫。（全組成員）

英語研究性學習問卷調查表課題：如何提高英語詞匯記憶效益調查時間： 年 月 日

被訪人姓名

性別 年齡

地址

電話

訪談要點

訪談體會

專家簽字

調查者（簽名）：

被調查者（簽名）：

研究性學習過程自我評價表課題：如何提高英語詞匯記憶效益評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述 ①參與探究學習的態度

②在探究學習過程中的體驗

③掌握科學研究的方法和技能

④創新精神和實踐能力的發展狀況

⑤與其他同學協作情況

⑥學習的結果