第一篇：如何撰寫課題研究方案和填寫課題申報表

如何撰寫課題研究方案和填寫課題申

報表

1、關于課題申報表

未按要求填寫的，應按要求填寫到位。

封面上的“課題名稱”如果研究方案里作了調整，這里封面上也需作相應調整；“課題負責人”，只填寫1個即可；“完成時間”，課題研究期限一般為一年，或1-2年，“完成時間”應填某年某月底，課題研究的正式開始時間早于申報填表時間；“成果形式”寫一種即可，一般為“報告”，有“調查報告”、“實驗報告”、“研究報告”、“結題報告”等，而“論文”，為報告的高級形式；“單位及職務、職稱”，一般填3個內容，實在沒有職務的，填單位、職稱2個內容；“郵編、地址”應填寫清楚、完整“聯系電話”一般填寫單位（自己辦公室）電話和本人手機電話號碼，便于我們之間的聯系。

第二面“課題組其他面員的有關情況”中的“課題內分工”，應填寫明確，尤其是誰負責課題的總體設計，誰承擔課題結題報告的執筆撰寫任務應予明確；“課題負責人所有單位意見”，單位公章和單位分管領導的簽字，都不能少。如果課題已批準立題，而簽字蓋章都應該補上，否則你的研究得不到單位及領導的支持。

2、關于課題的題目

教育科研課題的選題要求符合需要性、新穎性、可行性等基本原則。題目，是對研究的高度概括，文字要簡明扼要，一目了然，特色鮮明，字數一般不超過21個，如果太多時可使用副標題的形式。

對照上述要求，象申報2005年度省、市規劃課題有的方面我們認為不太適宜，如“幼兒園英語”（目前爭議較大，開設條件不夠）、“圖式理論在初三英語閱讀教學中應用的研究”（“圖式理論”不太適宜進行）、“在低段數學中培養學生'互評學習方式'的實踐與研究”（低年級還不太適宜）、“新課程標準下學生英語學習方式轉變的研究”（以提教學方式轉變為宜）、“初中英語教學中的中西文化融入”（一般在高中研究）；

有的內容（題目）我們市里已有比較多的研究，如果再去研究，我們認為必要性不大，如“古典詩詞的閱讀與欣賞”、“農村中小學英語教學銜接初探”、“多媒體技術在教學課堂教學中應用的實踐與研究”、“構建小學數學情境課堂的實踐與研究”、“新理念下的學生活作文的實踐與研究”等；

有的題目提法欠妥，如“在高中英語教學中提高后進生的研究”和“農村后進生自主學習心理素質優化的研究”中的“后進生”、“外來民工子女融入當地初中的實踐與研究”（不明確）、“用新理念激活初中英語課堂的實踐與研究”（一般用“新課標”）；

有的是老題目，如果要研究，須有新的角度。如“小學科幻畫特色教育的研究”，你的“科幻畫”，準備從那一個新的角度去研究呢？要在題目中表明這個新的角度、“幼兒園折紙教育的實踐與研究”（著眼于哪個新的角度呢？）、“幼我積極生存、安全自護教育的實踐與研究”（“自護”教育方面的研究已比較多，目前強調加強幼兒園門衛保護、教育教學活動中的保護等），可改成“幼兒園安全保護工作研究”，或換成深一點的角度--“幼兒生存教育的實踐與研究”；

有的題目未加一定的限制詞，使題目顯得太大，如《我區社區教育的研究》，若改為《農村社區教育資源統合的探索與研究》，研究角度就鮮明一些了。有的題目加了限制詞，但不夠恰當，影響了研究的價值，如“在童裝之鄉的學校美術教學中引入童裝設計的研究與實踐”，可改為“在美術教學中引進童裝設計的研究與實踐”。一些規范的課題目，最好點明研究方法，如《在小學數學中培養學生思維品質的實驗研究》（方法為教育實驗研究）。有的課題題目沒有點明，所以需要在題目中點出來為好，否則象是經驗總結式的題目。

如果誰的申報課題題目存在上述情況的，應作必要的調整。

3、關于課題研究方案

《教育科學研究課題申報表》，最后一個欄目為設計課題研究方案要求方面的“說明”，即規定研究方案撰寫的內容方面的要求。

“說明”是這樣要求的：

課題申報須附有詳細的研究方案，方案應按規范要求設計，字數為2500-5000（用電腦打印），并包括有以下內容：

（1）課題的現實背景及意義；（2）國內外關于同類課題的研究綜述；

（3）課題研究的內容及預期目標；

（4）如研究已有一定基礎，可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；

（5）課題研究的步驟及人員分工；

（6）課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。

可有的研究方案沒有按照上面的要求去寫，需要修補。

一如寫“課題的現實背景及”，往往本人、本校、本縣（區），甚至本市的背景情況、實際中碰到的、存在的問題情況沒有反映或沒有足夠的反映。

這里介紹闡述的比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題對研究的現實背景及意義是這樣陳述的：

“在幼兒班的多年教學中，經常碰到有孩子把積木塞進鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報紙等各種新聞媒體中也經常報道幼兒被拐、溺水、發生交通事故等嚴重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對幼兒班200名家長進行了問卷調查，結果為

分類 孩子出生以來受過傷的 家長對孩子自我保護能力培養沒有進行過的 孩子出現問題時才進行 有目的、有計劃進行 希望幼兒園對孩子進行全面指導、教育的

人數 98 48 115 37 200 百分比 49% 24% 57.5％ 18.5％ 100％ 由上說明，幼兒期是突發事件發生的頻繁時期。分析原因，一個重要的因素就是幼兒自身的弱點。在幼兒判斷能力、應變能力及體力等方面遠不及成人，面對突如其來的以外事故時，很難及時作出正確反應，容易導致意外事故的發生。同時幼兒家長對孩子自我保護能力的培養還很不重視。據資料反映，國外對幼兒此方面能力的培養較為重視，孩子的自我保護能力強于國內孩子。另外，家長希望幼兒園對孩子進行較為全面指導人數達100％，這說明家長對幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園綱要對此方面要求不夠強調，同時也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護能力培養教育作為一個重要課題來研究。”

二如寫“國內外關于同類課題的研究綜述”，一些課題申報者往往把從網上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上，但是不是拿來作為對本課題的指導呢？本課題將要在上面引述基礎上研究什么呢？我們本縣（區）、本市、本省研究到什么程度了呢？等等，都沒有說，或沒有很好說，如有必要請予補上。本縣（區）、本市、本省的研究情況，可從近年來公布的立項課題和獲獎課題成果目錄中去作大概了解，還要去購買相關的書籍進行閱讀。

三如寫“研究內容和目標”，一些方案在“研究內容和目標”的陳述方面存在的主要問題在于：要么缺乏可操作性，要么缺乏“研究”性，有的是比較含混、羅嗦。

這里介紹陳述得比較好的例子，如《幼兒自我保護能力培養教育的研究》這一課題：

（一）研究內容：

1、幼兒自我保護教育內容研究：

一是交通安全；二是生活安全；三是活動安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設計一系列教育活動，進行幼兒自我保護教育。

2、幼兒自我保護能力培養途徑研究：

一是采用集體教育活動進行；二是通過玩角色游戲進行；三是在日常活動中進行；四是利用一些環境進行；五是與家長聯系配合進行。

3、幼兒自我保護能力培養方法研究；

一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業法。“

上面對”研究內容“的敘述，可以看出課題設計者從”內容安排“、”培養途徑“、”培養方法“三個方面闡述課題的研究內容，是將”操作“與”研究“結合在一起，條理清晰，層次感強。

關于”研究的內容“，一般還要對題目中的關鍵詞進行”界定“。如果是搞實驗，還應寫出”自變量“、”因變量“和”控制變量“。而目前許多被立項的課題，需要但沒有作”界定“，也沒有考慮”變“量的問題。

（二）研究目標：

1、形成自我保護教育序列，提供一系列的自我保護教育活動設計。

2、通過教育，使幼兒掌握有關自我保護方面的必要知識和技能，增強自我保護意識，從而形成一定的自我保護能力。

3、對幼兒自我保護能力的形成規律進行揭示和探討。”

上面對“研究目標”的陳述，很有層次感；二是形成一些可操作的方法，教師、幼兒及其家長均仿照采用；二是對幼兒有哪些幫助，使得幼兒掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規律性的揭示和探討。

四如寫“研究基礎”，往往是課題申報之前沒作任何研究，開始申報就是縣（區）級，甚至市、省級課題，或者對自己研究室的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯系起來，象是孤零零的一個。實際上，仔細想想，“研究基礎”方面還是有內容可以寫，而且是必須給予反映的。如《中國教育券制度的實踐與探索》這本書，寫的是長興縣教育券這一省級規劃研究課題成果鑒定、省教育廳在長興縣召開教育券研討會等情況。可省廳領導黃新茂卻在研討會上提出：“如明后年，全國課題立項時浙江教育券立進去，作為全國規劃課題”。什么意思呢？也就是有了長興的研究基礎、全省研討會的基礎，才考慮全國課題的立項。所以你們在申報省、市科研課題時應將“研究基礎”寫上，或者說，當你們已有一定研究基礎時再報省、市級課題，才更具有條件，才更有資格。

五如“課題研究的步驟及人員分工”，要有階段時間和階段任務，不能腳踩西皮，滑到哪里算哪里，至少是三個大階段，一是準備階段，二是實施階段，三是結題階段。其中“實施階段”，又可以具體分出幾個來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由主持人一人來做。有的課題較大，需要明確立子課題，那么，由誰，承擔什么樣的子課題，應該明確。

六如“課題研究的條件分析”，包括課題負責人及其課題組成員自身的科研水平、能力，所在單位所能提供的人、財、物力的支持程度。有的課題涉及到自己的權限，須得單位領導同意和支持。所以單位蓋章、領導簽名這一條爭取到，一定得補上。

二、課題實施

1、應按照開題會議最終確立的研究方案（開題報告）認真實施研究。應保證研究方案的嚴肅性，對開題會議最終確定的課題題目、主要內容、預期目標、研究方法及步驟分工等不隨意變動。

2、要根據課題研究（實驗）方案確定的方法、內容、步驟、要求等，并根據變化了的情況作適當的調整，切實實施好研究工作。大家可以翻閱我們提供的（湖州市教育科學規化課題優秀研究報告（論文（選）），其中的“課題的實施”部分，不難看出這些課題的承擔者們所進行的扎扎實實的研究（實驗）工作。

3、嚴格執行所訂立的課題研究制度，如應按設計的《課題實施記錄本》及時記錄“課題實施的階段性計劃”、“相關理論學習的摘要、心得”、“課題組活動（包括調研、訪問、開課、評課、隨感等）情況”；根據階段小結要求將“課題實施的過程與成績”、“課題研究的問題與不足”、“課題研究改進的措施”等情況及時填寫在《課題研究階段性小結表》中；課題組成員應努力完成階段性研究（實驗）任務，并認真組織（參加）階段性研究的小結交流活動。

4、研究者“資料意識”要強，研究的各個環節都應盡可能地形成資料，包括開題報告、前測資料及分析報告、階段小結、活動材料、交流材料、子課題研究報告（論文）、相關案例、后測資料及分析報告、獲獎資料等、要十分重視資料的整理工作，對收集的資料要采用多種方法予以保存，最好采用資料卡或采用電腦摘要儲存。各類研究資料應建立檔案，分類存檔。

5、各課題承擔者應經常向各縣、區（市屬學校直接向市）教科規劃辦匯報課題研究進展情況，主動接受管理。

第二篇：怎樣撰寫課題研究方案

怎樣撰寫課題研究方案

一、什么是課題研究方案

課題研究方案就是課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計劃，是為了完成研究任務而編制的“施工藍圖”。

二、設計課題研究方案的意義

第一、保證課題研究具有明確的方向和目標； 第二、保證課題研究步驟有序化；

第三、有利于課題論證、評價與管理。

三、研究方案的基本要求

研究內容多種多樣，研究方法各不相同，因此研究方案也可以形式多樣，沒有統一格式，但是一個合格的研究方案要回答以下四方面問題：

其一“研究什么”：研究者必須讓別人了解要研究的是什么內容。首先，要有合適的標題，標題要涉及研究的范圍、對象、內容、方法；其次，要明確提出研究問題，讓別人了解研究問題的性質；第三，要有文獻綜述，使人了解研究領域的基本情況；第四，要列舉研究的待答問題，讓別人了解研究的重點；第五，要界定研究的核心概念，讓別人了解研究的范圍。

其二“為什么研究”：研究者必須在研究方案中解釋開展這項研究的理由。首先，要明確研究動機；其次，要揭示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；最后，要列舉研究的具體目標。

其三“如何研究”：首先，要說明研究的方法和實施程序，包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟等；其次，對研究資源進行合理配置，包括研究人員的組織、研究進度的安排、研究經費的預算。

其四“有何成效”：首先，研究者必須在研究方案中具體說明研究的預期成效；其次，要有成果達到的水平和表現形式。

無論采用什么格式撰寫研究方案，以上四個方面問題都是必須回答的。

四、研究方案的基本框架

（一）課題名稱

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。課題名稱的表述常用陳述句型，不能是疑問、反問句。名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

（二）課題的提出

研究者要根據課題的不同從不同角度回答本課題為什么研究，可以從以下內容進行表述。

1.提出的背景（唐）

說明課題研究根據什么、受什么啟發而選擇該課題進行研究。如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求，現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。

2.研究現狀綜述（張）

在國內、省內、市內、校內研究的進展、現狀以及本課題研究預期有哪些突破。通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。

3.研究依據（劉）

理論依據：研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系，就構成了支持這個課題的理論依據。

實踐依據：其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育改革和發展實踐中迫切需要解決的問題。對實踐的反映越深刻、越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。我們中小學教育工作者在教育教學過程中積累了豐富的經驗，這些經驗就是課題研究的原材料，也是課題研究的實踐基礎。

4.選題意義和研究價值 理論意義：寫明能形成哪些新認識。這種新認識對于教育教學領域補充、更新的作用，在教育學、心理學、教學論、學科教學論等方面的理論體系的完善。

實踐意義：體現課題研究對現實教育教學活動、教育管理、教師隊伍建設以及教育決策等發揮的作用。

（三）核心概念的界定

核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關鍵詞）的定義、涵義及特征。這種界定是暫時的，是課題組當前的認識和假設，隨著研究的深入和實踐思考，核心概念的內涵和外延可以不斷調整。

（四）研究假設和創新之處 1.研究假設

研究假設是研究者根據一定的科學事實和科學理論，對研究中所要解決問題的結果所做的推測性論斷和假定性解釋，假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。

2.創新之處 在深入分析、認真總結前人研究成果的基礎上，也可以從前人研究的不足入手，把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確定自己研究的創新之處、研究特色或突破點，這樣該問題的研究就有了更明確的研究思路。

(五)研究目標（賴）

研究目標是研究者在研究過程中要求達到的某種愿望和期望的結果，其實質是課題研究任務在客觀現實中的具體化。確定目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（六）研究內容及對象（關）1.研究內容

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，從靜態或動態的角度研究人、事、物及其相互關系，說明該課題研究的具體問題。研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答“研究什么”問題和問題的哪些方面。

2.研究對象

教育研究總是指向一定的研究對象。由于研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究方案時必須對研究對象和研究的主要變量加以界定，避免不同的人從不同的角度理解而帶來的混亂。

（七）研究方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體回答“怎么研究”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。不同類型的課題應借助于不同的研究方法，實驗型的課題要在觀察的基礎上借助實驗的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻的基礎上借助已有研究成果分析綜合來完成。

在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法等。

（八）研究思路和技術路線 1.研究思路

研究思路是課題研究的總體構思和設想。2.技術路線 技術路線是指研究者對要達到研究目標準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題的方法等在內的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現既定目標。每一步驟的關鍵點要闡述清楚并具有可操作性。如有可能，可以使用流程圖或示意圖加以說明，以達到一目了然的效果。

（九）實施步驟

實施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時間和順序上的安排。課題研究所需要的時間是根據研究任務的性質、難度、規模和研究條件等因素而定的。研究時間不能定的太緊、沒有充分孕育思考和探索的過程，急于求成，欲速則不達，會影響研究效果。但拖拉松散，也會降低研究效益。

一般劃分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣、有條不紊、循序漸進。

1.準備階段

選擇課題和陳述假設；設計研究方案；有關研究資料、參考文獻的收集、整理及分析等。如有專題調研，還要形成專題調研報告。

2.實施階段

具體對課題實施研究。這一階段是整個課題研究的核心，必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步必須對所要研究的內容、要達到的目標和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。

3.總結階段

整理和分析研究資料；撰寫結題報告（課題組、個人）；申請結題。

（十）課題組成員分工

主持人是課題研究的帶頭人，全面負責研究工作。課題成果的優劣，很大程度上取決于帶頭人的學術水平、研究能力及事業心。

課題組成員分工要明確，要清晰地說明每個人承擔的子課題內容，將研究任務細化、分解后真正落實到每位研究教師身上。

（十一）課題成果及其形式 不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同表現形式。

1.研究報告：課題組總報告填寫在《撫順市教育科學規劃課題結題申請?鑒定書》中，個人報告在《撫順市教育科學規劃課題研究人員手冊》中。

2.研究論文：論文內容與課題內容相關，并公開發表。3.教育教學專著：可以個人，可以合作，公開發表。4.其他形式：多媒體課件制作，教學錄像，實驗教材等。

（十二）保障措施

1.組織保障：成立課題組.健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實。

2.制度保障：制定課題管理制度；

3.經費保障：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源。

4.技術保障：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等； 5.課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

（十三）參考文獻

要列出參考文獻或參考書目，要注明作者、名稱、出版社及發行日期。上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際進行合理取舍、合并。

研究工作開始后必然會遇到原先沒有想到的新情況、新問題，因此，要求設計方案既要具有執行的堅定性，還應該有具體操作的靈活性，允許根據實際情況做出必要的修改和完善。

第三篇：如何撰寫課題研究方案

如何撰寫課題研究方案

江蘇省灌云高級中學

陳廣團

功夫下在哪里?

?下在對課題的整體構思上。?下在對課題的精心設計上。?下在對文獻的認真研究上。?下在對思想的理性表達上。

（一）整體構思抓什么

?一抓“問題”：先有“問題”后有“課題”。

?思路：問題從哪里來→問題重要嗎→問題能解決嗎→問題能解決到什么程度。?實質：通過對“問題”的系統思考，從理論和實踐中尋找和發現真實存在、迫切需要解決、在一定范圍和程度上能夠得到解決的問題。這是整個課題研究的起點。

（一）整體構思抓什么

?二抓“課題”：“課題”是人為建構的一種研究“集合”，目的是科學合理最大程度地解決“問題”。

?思路：將“問題”轉化成“課題”

→確定研究目標→分解研究內容→安排研究過程→選擇研究方法。

?實質：通過對?°課題?±的系統思考，從內涵與外延兩個方面把握?°課題?±的本質，把研究目標、研究內容、研究過程、研究方法當作密不可分的整體進行設計，確保四者之間的相互關聯、相互匹配。

（一）整體構思抓什么

?三抓“自己”：申報者自身的研究素養。?強烈的問題意識。?問題轉化成課題的能力。?對課題的整體把握和系統思考能力。

（二）精心設計求什么

?一求“創新”：有創新才能出奇制勝。?新問題，新思想，新視角，新思路。?老問題，新思想，新視角，新思路。?老問題，老思想，新視角，新思路。

?最起碼要有認識問題的新視角、解決問題的新思路。?要防止不切實際、沒有內涵的“標新立異”。

（二）精心設計求什么

?二求“實在”：實實在在的課題會讓人心生好感。?課題來源于真實存在、迫切需要解決的問題。

?結合工作感受真切表達對課題的理解和認識，有自己的研究主張。?根據自身研究能力和水平選擇適合自己研究的內容與方法。

（二）精心設計求什么

?三求“特色”：有特色會讓人過目難忘。?課題名稱有特色，體現鮮明的價值取向。?研究內容有特色，精心選擇，重點突出。?要防止脫離課題本意的“別出心裁”。

（二）精心設計求什么

?四求“適切”：課題研究的各個環節都能體現課題核心思想，而且相互關聯、相互匹配。

?課題研究需要概括提煉出核心思想，有思想才能體現課題的立意。

?核心思想要鮮明表達在“核心概念界定”、“研究意義與價值”和“主要觀點”等部分，暗含在研究目標、內容、過程、方法等環節。

?研究目標指向問題解決；研究內容落實研究目標；研究方法針對研究內容；研究過程分解研究內容；研究成果體現研究內容。

（三）文獻研究重什么

?重在求文獻的原始、豐富、完整。?重在對文獻的分析、提煉、概括。

?重在通過文獻研究把握相關研究領域的現狀，拓寬研究視野，合理借鑒相關研究成果。

（四）理性表達看什么

?一看鮮明。?二看簡要。?三看周全。?四看嚴謹。

?思想和理性不會憑空產生，是長期積淀基礎上周密思考的產物。

研究方案的幾個板塊

?1.課題名稱

2.課題的提出（背景）3.核心概念及其界定

4.國內外同一研究領域現狀與研究價值 5.研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

6.研究思路（課題研究的操作要點和研究措施）、過程（步驟）與方法 7.主要觀點與可能的創新之處 8.成果形式

9.完成研究任務的可行性分析 10.課題組分工 ??????????

一、關于課題名稱 ?1．名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚

?2．名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字

?連云港市教育現代化進程研究 ?小學生心理健康教育實驗研究

?高中語文教學設計科學性的研究 ?學科教學中德育滲透的研究 ?集中識字

口語突破

?培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率

二、關于“課題核心概念及其界定”

?圍繞課題名稱，好好考慮一下核心概念有哪些。

界定思路：一般性含義（經典解讀）；在本課題中的特殊含義（校本解讀）；?整體而不是支離破碎地界定。

?不能照搬照抄詞典上的解釋，而要通過概念界定提出你對課題的獨到見解，體現你的思想和觀點。

?不能停留在概念界定上，更要進一步揭示概念之間的關系，從而構成課題所要呈現的規定情境或空間。有些核心概念的內涵眾所周知，不必再多做解釋，而應把筆墨更多地放在對概念關系的闡述上。

?最后，總說一下課題研究的目的（解決什么問題）及理想的達成狀態，呈現課題的立意。

?教學設計：指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。?高中語文教學設計：指根據高中學段的學情狀況（學生的語文素養較義務教育階段有了很大的提高），尊重高中語文課程體系的特點（必修與選修相結合），遵循高中語文學習的規律（自主合作探究達到了更高層次的要求），對高中語文教學活動作出統籌安排的過程。

?科學性：這里指教學設計的科學性要求——教學設計要以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而使教學效果達到優化。其中教學目標的明晰、適度，教學資源的優選與配置，教學程序的合情（學情）合理（教理），是教學設計科學性的主要內涵。

?“高中語文教學設計科學性”的研究，致力于在科學理論指導下，反思與糾正高中語文教學設計的亂象，從教學設計的實踐中摸索出高中語文教學設計的基本原理和規律，以提高高中語文教學的效益，促進師生共同發展。

三、關于“同內外同一研究領域現狀及研究的價值”

?“同一研究領域”不等于“同一課題”，還包括同一研究領域內的不同課題。?“現狀”包括理論和實踐兩個方面，重在對“現狀”的分析、提煉和概括，而不是羅列。聰明地借鑒而不是貶低他人成果，沒必要將自己課題和他人課題“對立”起來，也不要“表白”過度。

?“研究價值”包括理論和實踐兩個方面，根據課題性質而定，表述時要有科學嚴謹的態度，能說清的充分說，把握不住的不亂說。可結合“現狀”分析一并表達，也可單獨表達。

?課題研究價值：

?1．現實的針對性。在新課程改革進入深水區的背景下，本課題研究立足于當下高中語文教學的現狀，反思與糾正教學設計的亂象，提出科學規范的設計要求，具有實踐意義與推廣價值。?2．理論的建設性。本課題研究將從教學設計的實踐中摸索出高中語文教學設計的基本原理和規律，豐富語文教學設計理論，為教學設計的理論研究作出貢獻。

?3．素養的提升性。本課題著眼于對教學過程的全程優化，有利于教學工作的科學化，有利于教師科學的思維習慣和能力的養成，促進教師在研究的狀態下工作，增強教師的創新意識，提升教師的素養，實現教師的專業發展。

四、關于“研究目標、內容與重點”

?研究目標要指向課題所想解決的特定問題。

研究目標的表達要概括化，體現一定的抽象度，能夠被整體把握。

研究目標一般可從理論性目標、實踐性目標和發展性目標三個維度，分別描述??理論研究、實踐研究結果狀態以及研究以后學校、教師、學生的發展狀態。

?研究內容忌面面俱到，忌工作話語，要緊緊圍繞核心概念進行思考和選擇，以子課題名稱加研究要點的形式表達，以體現研究個性和特色。

?研究重點就是對研究內容再聚焦，從中再選擇出最能體現課題核心思想、研究個性和特色的研究內容。

?研究目標：通過對高中語文教學設計科學性的研究，促進高中語文教師對教學設計科學性的認識和重視，轉變觀念，提高教學效益，具體如下：

?1．普及教學設計的理論和方法，提高高中語文教師運用系統方法設計教學方案的能力，并嘗試構建自己的教學設計理論。

?2．自覺把教學原理轉化為教學材料和教學活動，遵循教學過程的基本規律，探索并形成若干科學的高中語文教學設計樣板及具體操作方法。

?3．揭示教學活動過程及諸因素與學生語文學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對高中語文課堂教學設計的認識。

?4．以系統方法為指導，分析教學問題和學生需求，選擇教學目標，對目標達成進行創造性的決策，解決教什么、怎么教和教得怎么樣的問題。

?研究內容

子課題1：《幼兒探究式科學啟蒙教育內容設計與實踐的研究》 ?

聯系幼兒的實際生活和他們周圍的事物與現象，探索開發和選 擇適合不同年齡段幼兒認知水平的幼兒科學啟蒙教育內容，設計活 動方案，形成幼兒探究式科學啟蒙教育活動系列，逐步積淀成我園 幼兒科學啟蒙教育特色。

?子課題2：《幼兒探究式科學啟蒙教育途徑設計與實踐的研究》

研究在幼兒科學啟蒙教育中適合不同年齡幼兒的探究式學習活 動的途徑。讓幼兒通過觀察、探索、操作、嘗試、游戲等途徑，親 身經歷科學探究的全過程，從而獲取啟蒙性的科學知識，獲取科學 探究的基本方法，形成幼兒探究解決科學問題的初步能力，充分體 驗科學探究的樂趣。

?子課題3：《幼兒探究式科學啟蒙教育中教師角色與作用的研究》

研究在幼兒科學啟蒙教育中教師怎樣正確地成為幼兒科學探究活 動的支持者、合作者和引導者。主要包括教師對幼兒科學探究目標 的把握，對探究過程中觀察、猜想、實驗、記錄等各環節作用的認 識，提高幼兒科學探究活動的有效性。

……

?研究重點：幼兒探究式科學啟蒙教育內容和途徑的設計與實踐的研究。

?研究重點：探索并形成若干科學的普適性的高中語文教學設計樣板及具體操作方法。

針對高中語文教學設計的現狀，結合高中語文教學設計的相關要素，考慮高中語文必修與選修相結合的課程特點，以科學理論為支撐，研究并摸索出一系列適用于不同文本體式及不同課型的科學的設計方案，并總結出具有可行性的操作方法。

五、關于“研究過程、思路與方法”

?研究思路：為達成研究目標，對研究內容、研究過程與研究方法的總體認識。?研究過程：整個研究的階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段性成果的綜合表述。

?研究方法要與研究內容相匹配，不僅要選擇，而且要具體設計。研究方法可在研究過程中結合其他內容一并表述,也可單獨表述。

研究思路：就是如何開展研究。或者是“課題研究的操作要點和研究措施 ”

?從申報的研究方案看，應側重于前者。

?從立項后的研究方案看，就側重于后者。分別舉一例:

?研究思路：在對高中語文教學設計現狀充分調研的基礎上，積極反思，提出問題，預見問題解決的結果，并在研究過程中不斷校正，最終確定切實可行的實施方案。具體思路如下：

?1．宏觀與微觀結合。

?在新課程改革進入深水區的宏觀大背景下，充分利用課堂資源，抓住典型課例，抓住教學設計的每一個細小環節，深入探討研究高中語文教學設計的科學性問題。

?2．理論與實踐互補。

?本課題的側重點是實踐研究，但實踐絕對離不出理論的指導。在研究中,我們會堅持以對新課程理論的反思和對新的有關教學設計理論的吸納，來引領我們對教學設計科學性的思考。

?3．橫向與縱向交叉。?本課題研究著眼于當下我校我市及我省課堂教學的實際狀況，但教學設計的科學性問題又是一個長期困擾語文教學的問題，因此研究時既要考慮到問題的普遍存在，又要著眼長遠。

?

（一）操作要點

1、從幼兒的興趣、需要和現有知識和經驗及本園實際出發，開發和選擇適合不?同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學活動內容，形成幼兒探究式科學啟蒙教學活動系列，逐步建構科學活動特色篇。

?

2、探索在幼兒科學啟蒙教育中適合不同年齡幼兒的探究式學習活動的方式。

3、研究在幼兒探究式科學啟蒙教育中教師怎樣成為幼兒的支持者、合作者和引?導者的方法和途徑。

?

4、創設富有科學探究特色的幼兒園環境和區角活動環境。

5、以課題研究為載體，促進全園教師的專業化成長。

（二）研究措施

1、成立課題組，明確分工職責，明確幼兒幼兒探究式科學啟蒙教育的內涵和特???質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

?

2、建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次科研活動，一次課題活動；定期舉行探究式科學活動園內觀摩活動；每學期安排專家來園指導、組織教師外出參觀學習，不斷提高理論水平，更新教育觀念。

?

3、鼓勵教師及時總結，不斷反思，發現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索幼兒探究式學習活動的規律。

?

4、設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

?

5、與小學部密切溝通，確保實現“幼小一體化”的構想。?

6、聘請吳江市教科室主任徐炳榮老師、錢金明老師、吳江市幼教教研員許潮萍老師、蘇州市教研室戈柔老師做顧問，以彌補課題組成員理論造詣不高之缺陷。

?實驗步驟：

（一）準備階段（2006.2～2006.8）

1、采用文獻法，發動全體教師查閱相關資料，學習有關理論，對幼兒探究式科??學啟蒙教育做出初步的概念界定；了解國內外對幼兒科學啟蒙教育研究的現狀，認識本課題的研究價值。

?

2、組建課題組，形成課題研究方案。

（二）實施階段：（2006.09——2009、01）前期：（2006.09——2007、07）

1、運用文獻研究、調查研究等方法，制定課題研究方案，邀請專家進行開題論???證，完成申報工作。

?

2、成立課題組，明確分工職責，建立、健全學習交流制度，制定子課題工作計劃。

?

3、對幼兒探究式科學啟蒙教育的內涵、特質等進行理性思考，對探究式學習活動內容、學習方式、教師的角色和作用及探究式學習活動環境的創設等進行初步的研究。

?中期：（2007.08——2007、12）

1、健全學習制度，收集相關理論。邀請有關專家來校講學，開展課題咨詢工作。

2、及時總結，定期交流，修訂課題研究方案，初步形成成果，完成中期報告。后期：（2007.12——2009、01）

1、在中期匯報的基礎上，對課題研究方案進行修改和調整，并付之實施，進一????步對幼兒探究式學習活動進行研究，積累經驗，加以實踐論證。

?

2、定期組織研討交流，舉辦優秀科學教學展示活動；定期進行研究成果統計，收集并初步整理研究資料。?

（三）總結、鑒定、結題階段：（2009.01——2009.06）

匯編課題研究成果集（論文集、活動方案集、教學案例集錦等）；撰寫課題研?究結題報告；舉辦成果鑒定活動；組織驗收和結題。

?研究方法： 1．文獻研究法。

通過對國內外有關教學設計文獻資料的搜集整理，篩選過濾，確定本課題的研??究方向，并把其中一些新穎獨特、與高中語文課堂教學設計密切相關的觀點，作為本課題的重要理論支撐。

?2．調查法。

通過課堂觀察和問卷調查，了解高中語文教學設計的現狀和存在問題，為制定?課題設施方案提供依據。在研究過程中適時發現問題，作出調整，使課題研究更有針對性，解決實際問題。

?3．實證研究法。

實證研究具有鮮明的直接經驗特征，因而特別適用于實踐性強的本課題的研究。?用實證研究法，可以更好地在高中語文課堂教學中對教學設計的成 效作出檢驗和評價。

?4．行動研究法。

強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程的研究，在研究過程中不斷反?思高中語文教學設計出現的相關問題，把課題研究融入高中語文教學的全過程。

六、關于“主要觀點和可能的創新之處”

?主要觀點的含義：對支撐課題研究的思想、認識的概括性表達。

?主要觀點的形成：圍繞課題核心概念的界定，進一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認識。

?創新之處：可以從選題、思想、角度、思路、方法等方面考慮。

七、關于“預期研究成果” ?根據研究內容考慮擬形成哪些研究成果。

?文本性研究成果的表述必須與課題名稱、核心概念、核心思想、核心內容高度相關。

?成果形式可以豐富多樣，最終成果中必須有課題研究報告（結題報告）。

八、關于“完成任務的可行性分析”

?表格中已從三個方面作了明確提示，按此行文即可。(參照評審書要求寫即可)

第四篇：課題申報表填寫說明

課題申報表填寫說明

封頁

1、課題類別：按數據表里的分類填寫，即應用對策研究、常規課題、后期資助、高校思想政治工作研究、長三角課題、重大輿情調研、涉臺研究。

2、學科分類（指南條目號）：按照課題指南申報的填寫指南條目號；基礎研究自主申報的填寫學科分類（按申報書數據表中的學科分類填寫），基礎研究中的馬克思主義學科有課題指南，只需填指南條目號。

3、成果形式：在“專著、譯著、論文、研究報告、工具書”選擇。

填寫成果形式要特別注意申報要求中各類課題的成果形式（具體要求詳見文件），此外還要注意課題結題時對成果形式的要求：成果形式為論文的，要求公開發表，并注明是省哲社課題成果，否則不予結題。成果形式為著作的，要求公開出版，并在扉頁或其他顯眼處注明是省哲社課題成果，否則不予結題。因為著作出版有一個周期的問題，所以允許課題負責人拿完成的書稿加上出版社正式的出版合同申請結題，對這種情況，可以視為課題完成，但不發結題證書，也不撥付后續經費。著作正式出版后再辦理正式的結題手續。成果形式為研究報告的，必須達到以下三個要求之一，否則不予結題：（1）有省級領導的肯定性批示；（2）相關實際工作部門使用采納。（3）送交相關部門領導批閱。以上三種都需要蓋相關部門的印章。博士生課題如果在計劃完成時間內，成果已出版發行，可以拿出版物來結題；如果沒有出版，可以拿博士生畢業論文答辯前專家的評審意見來結題（以博士生畢業論文申報課題的）。申報時最終成果形式選擇為多項的，需同時達到相應成果形式的結題要求，否則不予結題。如成果形式為研究報告和論文的，論文要發表，并且研究報告要滿足結題要求。

4、聯系電話填寫能直接與申報者本人聯系的電話，不要填寫學院辦公室電話。

5、申報青年課題者，負責人和課題組成員年齡均不得超過39周歲（1971年1月1日以后出生）。

第2頁

申請者（簽章）：申報者本人親筆簽名。

數據表

1、“課題類別、青年課題、博士生課題、學科分類、預期成果、成果去向”等欄目直接在相應序號前打上“√”，選擇相應選項后不用刪除掉其他選項。

2、“是否同意轉為學科共建課題”、“是否同意轉為自籌經費課題”欄目不用填寫

3、最后學歷為研究生、大學本科、大學專科、中專以下；最后學位為博士、碩士、學士。

4、擔任導師：填寫碩士生導師或者博士生導師。

5、工作單位格式為“浙江師范大學XXXX學院或XXX研究所、中心”即可。

6、字數（篇數）：成果形式為專著、譯著、研究報告、工具書的填寫字數，成果形式為論文的填寫篇數。

項目負責人所在單位意見

由學校簽署意見并加蓋公章。

活頁

1、“預期成果、成果去向”欄目直接在相應序號前打上“√”，選擇相應選項后不用刪除掉其他選項。

2、本課題研究已有的前期研究成果中，不能出現申報者的姓名和所在單位信息，可以填寫成果名稱、發表刊物、出版社以及成果發表時間（涉及到學報的統一寫“××大學學報”）.2

第五篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，時下人們通過網絡、手機、路路通可以達成即時的聯系和交流，這一特點也體現在家校之間的聯系，教師家長的工作都很繁忙，學生出了問題，一個電話、一個短信、一條路路通信息、叫家長到校，快捷又方便，然而這樣的聯系所起到的效果有限，學生的問題不能得到深層次的解決，家校的關系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領。其實不僅家校之間存在這種隔膜，當代初中生和家長之間也是，學生有空更喜歡上網，QQ與同學甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對學生的了解僅僅存在于課堂或是學校一方面，對學生的個性了解，以及有針對性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優勢和不可替代性來彌補其他家校聯系方式，并起到教育學生預防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學生及家長認識并認可教師的教育誠意，在社會多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學生像以前的學生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時教師更要拿出十分的真摯面對學生和家長，事實上，在筆者本學期的多次家訪中，多次獲知家訪已經很久沒有接觸過，甚至有的小學六年從沒有老師到家走訪過，有的學生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動邀請。就此意義而言，家訪這一平臺的構筑是有必要的，在預防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個別的家庭教育問題及預防青少年違法犯罪。學校的教師和干部到學生家庭訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導方法比較靈活機動，便于進行，而且指導得比較具體，更具有針對性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據《現代漢語詞典》（商務印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問。”

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長聯系的重要形式，通過家訪可以了解學生的家庭環境、在家表現、家長的教育思想，從而有的放矢地對學生進行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯手家訪，四是班主任配合校領導家訪。

（3）家訪和家長校訪的區別。家訪是老師到學生家里參觀訪問，家長校訪則是家長主動到學校訪問，這是家長教育子女主動性和積極性的表現，教師要熱情接待，主動介紹情況，與家長配合、溝通。這兩者應該形成互補關系，綜合各種手段和方式，以期達成教育學生的最優化方法。

（4）家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點，要起到實實在在的作用，需要教師和家長配合，共同教育好學生。

國內外同一研究領域現狀

教育是一項系統工程，家庭教育、學校教育與社會教育需要有機結合才能完善國民教育體制，就我們視野所及，發現目前還少有人對家訪進行系統的研究和實踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯系方式，更是很少提及家訪在預防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價值

（1）多媒體通訊方式發達的背景下傳統家訪在預防青少年違法犯罪中的作用的優勢：新時期下在各種通訊方式發達的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統不應該隨著現代化手段的發達而遺失在教育歷史的角落，而應被重新拾起，也正因為當下現代化通訊手段更為多樣化，這種傳統的家校聯系方式才更能起到其應有的作用，因為返璞歸真往往最能打動人心，這就好像在現代化交通工具如此發達的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯絡這么發達的情況下，人們懷念傳統紙質信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實際行動感染并進而感動家長，爭取到家長更為有力的配合，對于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠將家訪在教師日常工作中的優勢加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負擔，并教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統家訪更能深入了解、走進學生，了解學生對法律知識的掌握情況，更好的進行教育，預防違法犯罪的發生：一般情況下，如果要了解學生的情況或是讓家長了解學生的在校情況，大多數教師采用電話聯系家長、家校路路通發短信給家長、請家長到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結合家庭具體環境，學生生活環境、家庭軟環境的營造等多方面零距離接觸學生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。

（3）傳統家訪更能進行有效溝通，預防青少年違法犯罪：在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解，比如學生的興趣愛好，學生做家務的情況等等。英國著名的哲學家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個人，想知道他是怎樣一個人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個人面對面，看著對方的臉，觀察他的一舉一動，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢，各種細微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實質性的東西。”

（4）傳統家訪能發揮對家庭教育的科學引導、及時教育，預防違法犯罪案件的發生：在我們的家訪實踐中，確實發現了許多在學校常規教育中所不能發現的學生另一面，對于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認識，對于家長和學生之間的關系有了具體而生動的直觀印象，教師以實際行動打動了家長和學生，對于以后的工作能夠起到推動作用。在我的家訪常規劃進行中，甚至有學生主動邀請教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對傳統家訪在預防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯手家訪、班主任配合校領導家訪等四種形式，研究其中微妙的關系，也可以談得上有自己的創建；從內容來講，擬在模塊化家訪上做進一步研究。這一點在后面的主要內容這一塊加以說明。

2、課題的目標和主要內容的論證：

目標

（1）通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的要素；把家訪的實踐經驗上升到理論的層面研究其價值所在，教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識，讓學生受益。

（3）針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預防違法犯罪事件的發生。

內容之一——家訪在宣傳法律知識時的必要性

在家校聯系方式呈多樣化趨勢的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統的家訪是否有必要回歸？我認為是很有必要的。理由如下：

1、架設三方溝通的橋梁，達到預防違法犯罪事件的目的。隨著各種現代化設施的飛速發展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時也能感受到日趨加快的生活節奏，不僅工作節奏加快，生活節奏也在加快。在普遍獨生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時間放在自己的孩子身上，忽略對孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導不夠，在和家長的接觸中，我發現很多家長不了解當下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動性，總會拿孩子和自己的讀書時代相比較，此外，初中生本身處在一個生理和心理的轉折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對面交流；沒有溝通，也就很難進行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實起到了一個架設家長和學生之間溝通橋梁的作用，提供了學生與父母面對面交流的機會，畢竟三方會談，尤其是在孩子熟知的環境中，大家能夠敞開心扉，進行深層次情感的交流，起到感情聯絡的作用，預防違法犯罪事件。

2、促進個性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長的溝通，學生成績不是主要的，關于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關注孩子，探討發展，這更屬于道德層面的交流。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在當今物質文化豐富的歷史時代之下，孩子的個性的鮮明性得到最大允許范圍內的發揮，一個班主任面對三四十個不同的個體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進家長主動參與到學校的教育中，畢竟一個孩子的成長是多種因素合力的結果。當然，家訪的意義遠不僅于此，更為重要的在于對學生的以人為本的個性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長普遍對這一工作方式持支持態度。他們首先理性地認為學校對學生成長中的存在問題有權利保持沉默，不言將會導致沉疴、積弊，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態度參與到學校教育中。學校教育是一項數量龐大而又多樣化的事業，創新人才的培養不可能是一個模子造就出來的，而就家長而言，學生獨此一個，在學生受教育與成長過程中及時充分提供學生的個性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質教育發展需要的個性化人才培養，尊重學生的個體差異性和成長規律，實現以人為本的教育，則家訪勢在必行。

3、全方位的了解，看學生對法律知識的掌握情況。每個人在不同的環境下會呈現不同的狀態，學生在家這樣一個跟他的成長最為密切的環境中所呈現出來的自然狀態下，是可以和家長、教師進行心靈的互動的，同時，家長和教師對孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對孩子成長的新發現和欣賞點。家長作為學生的第一任教師，家庭作為學生的第一教育環境，對學生的了解是全面而具體的；教師對學生在校尤其在課堂上的表現是有發言權的，家訪可以有效彌補雙方對孩子另外一面的了解，以達成立體化個性化的教育。因為往往學生在校及在家表現不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內向，但家長卻告知該生在家活潑好動。如此強烈的反差被同時呈現在教師與家長面前，對雙方展開對該生的深層次的個性化教育工作是極為有利的。事實上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對學生有更深入的了解，走進他的家，結合他的自然成長環境，包括硬環境和軟環境，能夠發現很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發現的很多信息。家訪一次所能產生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進學生、家長、教師之間更深層的了解，對教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學生對法律知識的掌握情況。在家的溫馨環境下，教師可以充分了解學生生長的環境，家庭成員之間切實的關系，學生在學校不輕易表露的方面，比如有一位小個子學生在學校一向沉默寡言，整天埋首于學習，但通過家訪，我發現原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學生學習很糟糕，也很被動，但通過家訪，我發現他是一個很細心、很懂得照顧人的男孩。家長的教育理念往往會通過家庭的裝修，對孩子學習軟環境的設置或是書房的布置等方面表現出來。而這些細微處通過實地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學生當作一個完整的人進行看待，而不僅僅是一個學生。所以家訪能更好地進行人性化溝通和教育。

當然家校聯系方式很多，手機、電話、短信、路路通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實比不上這些方式，但如果要考察學生的生活氛圍，和學生進行零距離交流，從現代心理學角度來講，家訪能夠更多的體現其溫情、人性的一方面，這點是其他家校聯系方式所不能達到的優勢。

內容之二——家訪是講解法律知識時需要注意的要點

（1）家訪必須有目的進行，要達到學生了解法律知識的目的，從而落實到自己的行動中。具體表現：學生在校實際情況匯報（學生在校表現如何）；學生在家實際情況詢問（學生在家表現如何）；了解學生家庭的結構、居住環境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環境、經濟狀況、環境、教育等情況；與家長協商共同教育學生的措施、方法、手段；協調學生與家長的關系；聯絡教師與學生、學生家長的感情等學生在校的學習、生活、紀律、思想品德、學法懂法等情況，必須實事求是地采用適當的方式告訴家長，讓家長真正地了解學生在校的表現。同時及時了解學生在家表現。

（2）家訪前要做充分準備，搜集法律知識，自己先學，要全面了解知識，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準備工作，教師對被訪學生在學校的表現和具體情況要有充分的把握，包括學習、活動、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學生懂得更多的法律方面的知識。爭取家長的積極配合態度，實施對學生的最大化教育目的，激起學生潛在的學習動力，調動學生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進行，針對情況學生進行法律知識方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對學生有充分的了解，還要具備求解意識，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實現個性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長、學生都能參與到對法律知識的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達，而要充分調動家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認識到原先不曾認識的。雙方進行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學生，讓學生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學生的重視，并對之后的學習生活起到積極的調節作用。

此外，對在家和在校發現問題，與家長共同商量，及時解決。要注意保護學生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態度對待家長意見，對家長所提意見，要全面調查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時反映給學校領導，盡快采納，以利學校工作的提高，家長因不了解學校實際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強與家長的感情聯系，胸懷開闊，不計較個別家長對教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴，應以為人師表的行為和風范，感動家長，爭取家長對學校工作的支持，達到教育學生，預防違法犯罪事件的發生。

內容之三——模塊化家訪在預防青少年違法犯罪中的作用

通過對學校教師家訪的實踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據學生在校情況，就學生反復出現的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達到的成果。

2、在普訪的基礎上進行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個方面的原因。

（1）教師的原因。實事求是來講，一名教師身上擔負了多種職責，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長，等等，不一而足，我以為一個人做教師，全家人都圍著他（她）轉，這不是一種良性的境界。教師作為職業來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個工作來講，雖然侵占了教師的業余時間，但我們仍然可以把這項重要的工作集約化，用更少的時間做更多有效的事情。

①以班組為團隊，可以采用就近原則，將全班學生根據家庭住址進行劃塊，分配給相應的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會時交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領導家訪，往往家訪如果由一個人完成，只能產生一個人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產生重大事件時，教師在校領導的帶領下家訪，可以有更高的起點，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據具體情況，帶學生或學生干部家訪，讓他們了解法律知識，就近的學生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質大不相同，一來可以加強同學間的互相了解，二來可以鍛煉學生的才干。對日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時，就可以靈活地走訪，做好法律知識的宣傳、講解，即同一段時間可以家訪多家，做好記錄并進行比較。

（2）處在生理和心理發生巨變的初中階段，當代獨生子女學生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現下初中生功課壓力大，負責任的家長督促孩子做完作業，頂多再復習復習，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學生寧可上網聊天或上網游戲也不愿意和家長談心，學生對法律知識了解的很少，只有一個孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學生，也就很難普遍了解當今中學生的心理情況。事實上，每次家長會，許多家長都會抓緊僅剩的一點時間互換“情報”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學期一次的家長會顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領學生或學生家長進行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補型學生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進的理念或成功的經驗，那么缺乏這方面經驗的家長通過走進他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學生及家庭的法律知識的講解。學生所犯的錯誤某些事具有相似性的，那么幾個家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對策更有效果。

③背景相似的學生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會，之所以選擇在家里，而不是學校等場所。了解學生的共同點，能有針對性的講解法律知識，就能達到預防違法犯罪事件發生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實踐操作，也許會有更好的辦法能預防青少年違法犯罪，達到教育預防的目的。