第一篇：鄭州市學前教育的現狀

鄭州市學前教育的現狀

1.由21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書：中國教育發展報告(2011)》在京發布。藍皮書稱，國內35個被調查城市中，入園難、入園貴北京高居“榜首”，鄭州也在名冊中。

目前，鄭州市共有幼兒園832所，其中公辦的幼兒園98所，民辦700余所。金水區、二七區的入園壓力很嚴重，是典型的“僧多粥少”的狀況。

2.學前教育師資缺乏。3月7日，蔣篤運廳長參加由中國青年報、中青在線和搜狐網聯合主辦的訪談，探討如何解決幼兒師資短缺的問題時說：“當前幼兒教育里一個最大的問題，是師資力量的問題。河南省的幼兒教師現狀有十幾萬人的缺口。”分解到鄭州市，缺口也相當大。明顯存在師資不足。

3.按當前《鄭州市幼兒園收費管理辦法》規定，鄭州市幼兒園收費層次分明。公辦幼兒園的收費分四個等級：

（1）省級示范園和市級示范園：約600元/月（2）一級園：約550元/月

（3）

二、三級園：約380元/月（4）準辦園： 約310元/月 民辦園的收費分為三類：

（1）都市村莊園：150—300元/月（2）小區里面的園：300—600元/月（3）高端園：800—2000元/月

4.有相當一部分小型民辦園軟硬件薄弱，而且還有一部分沒有辦園許可門檻高，在年檢時過不了關，所以就干脆不辦證，屬于無證經營。這樣，存在很大的安全隱患，而且沒有質量保證。

4.民辦幼兒園教師在職稱評定、福利待遇方面和公辦園教師有很大差距，這樣會減弱教師的積極性，對于整個學前教育的發展造成不小的阻力。

二、建議措施

1.要想從根本上解決“入園難，入園貴”的問題，就要從幼兒園的建設上抓起，要制定出幼兒園中長期建設模式、建設力度以及后期監管工作的基本規劃。

相關部門要對鄭州市目前學前教育的兒童入園情況及幼兒園建設情況做出具體完善的調查，統計出滿足適齡兒童入園的空缺額。改擴建一批優質的普惠性幼兒園，以緩解壓力并為學前教育可持續發展做準備。同時，要加強對新建（改、擴建）居民區的監管力度，嚴格要求配套幼兒園建設。

2.針對我市幼兒園的三個層次，建議政府“動員高端園、扶持普惠園、提升都是村莊園”。高端園是學前教育的標桿，引領著行業的走向，所以，政府要借用高端園的優質教育資源去幫扶弱勢園所，幫助政府減少負擔；

普惠園是社會需求的中堅力量，代表了絕大多數家庭的需求，政府要以大力扶持興建、擴大規模。

都市村莊園雖然實力不夠強大，但是也同樣滿足了一部分家庭的需求，在過去很多年里也為學前教育的發展做出過貢獻，不能一刀切全部取締，而要有選擇的留下一些，對于那些純粹以盈利為目的、不遵循教育規律甚至損害孩子身心健康的幼兒園，要堅決關閉。但是對于家長反映良好、有發展空間的，希望政府幫助它們積極提升，增強品質，繼續為學前教育事業發揮作用。

3.合理分配教育資源，讓民辦園也享受到財政支持和編制。國家財政收入是納稅人對國家發展的貢獻，撥付學前教育的資金是從國家財政收入中支付的，在分配資金使用時要對公辦、民辦園都給予合理的分配比例。民辦園為國家承擔著90%以上的學前教育責任，不要只把財政給學前教育的資金全部集中在公辦園身上，也要給予民辦園一些支持。這樣既可以鼓舞民辦園的熱情以發揮更大的效用。民辦幼兒園的收費，大部分用來解決老師的工資問題。如果它們被納入教師體制和編制，發工資有保障了，辦園者就可以節約一大筆錢，來改善教學條件，甚至可以降低收費標準。

4.政府要盡量完善、強化培養和培訓體系，并擴大教師來源，以緩解師資壓力。

目前幼兒園教師的主要來源是幼兒師范學校畢業生，但這些數量太少，遠遠滿足不了幼兒園的實際需求。比如，除了從中等師范學校招聘幼兒園教師外；還應該出臺一些政策，吸引好的初高中畢業生去大專、高等師范學校學習幼師專業；而另一個“應急的，比較有效的解決途徑，是面向社會招考。”雖然他們不是學前教育專業畢業，但是可以進行崗前培訓、繼續教育，以盡快適應并勝任幼兒園教育工作。

這里，可以借鑒北京市房山區的新舉措，他們將 719名超編教師轉崗幼兒園，緩解學前教育師資短缺難題。使轉崗的中小學教師盡快、盡早適應新角色，房山區教委堅持“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，集中培訓和園本培訓相結合，先后對轉崗教師進行了全員培訓，其中，221名教師參加了市教委組織的為期一年的全脫產培訓班。通過培訓，轉崗教師在心理調適、教育理念的更新、技能技巧的把握等方面，都有了明顯提高。三。政府在行動

1.從2011年起，凡依法設立、質量保證、執行同等級公辦園收費標準、招收本行政區戶籍3~6歲適齡兒童的民辦幼兒園，將會享受到補貼。

補貼以招生人數及上年度屬地公辦園生均公用經費標準為參考，由縣（市）、區財政部門會同教育部門實行一定比例的公用經費補貼。

2.《鄭州市幼兒園設立管理規程》從2011年１月６日起開始實施，與此前執行的國家標準相比，幼兒園辦園和參加等級評定的條件均有所放寬，辦園門檻降低，將惠及很多民辦小園。

3.為解決東區的幼兒園過少，幼兒入園難問題，政府計劃興建四所新幼兒園，分別是鄭東新區普惠路第一幼兒園、鄭東新區普惠路第二幼兒園、鄭東新區實驗幼兒園、鄭州市鄭東新區園丁幼兒園。

這一系列大手筆，顯示了政府的決心與力度，希望學前教育這塊短板盡快補齊，解決民生造福社會。

第二篇：美國學前教育現狀

論美國幼兒教育的現狀

摘要：在幼兒教育已經越來越受到各國政府重視的背景下，美國的幼兒教育體系就成為各國效仿的重點，美國的幼兒教育從上世紀 60 年代起一直處于世界領先地位，這與美國政府對學前教育的重視密不可分，隨著美國經濟的發展，政府對幼兒教育越來越重視，美國幼兒教育已經走在了全球各國幼兒教育的最前邊，不斷被各國復制效仿。關鍵詞： 幼兒教育 美國 幼兒園 美國是世界上幼兒教育最發達的國家之一在教育理念上強調以兒童為中心。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動以及充分開發、利用家庭和社區的教育資源對兒童進行全面和諧發展的教育具有不同于別國的幼兒教育特色。美國的教育注重過程和能力的培養尤其是注重對孩子想象力、創造力的培養。

一、美國學前教育機構 美國對幼兒教育的界定方式和中國區別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機構的劃分也很不一樣。由于所服務的對象是 0-8 歲的兒童，美國的早期教育機構既包括對剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園教育以及對 5 歲兒童的學前班教育，還包括對小學 1-3 年級兒童的學校教育，所涉及的教育機構主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國日托中心的服務對象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費用主要由家長承擔，有時也由家長的雇主負擔一部分或全部。這類機構對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務，不太注重幼兒教育的課程，一日活動以游戲為主。日托中心的服務目的側重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發展專業大專以上的學歷，還必須具備教師資格 目前美國至少有 42 個州設立了政府財政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學雜費；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費學前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費學前教育。還有些州已經將免費的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設立的幼兒園，美國聯邦政府早在 1965 年開始便通過“國家開端計劃”對貧困幼兒提供免費的幼兒園教育了。

（三）學前班 美國的學前班設立在小學里，教育的對象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學前班無論是環境創設、課程設計還是教育方式都無異于幼兒園，這一點有。別于中國某些小學當中的那些提前教孩子拼音、識字和算術的“學前班”

二、美國幼兒教育課程

（一）學前藝術教育

1，學前美術教育

（1）創造藝術的目的：增長使用、掌握 美國學前美術教育的目的主要包括：美術材料的技能； 學習用創造性的和不尋常的方式使用材料；更強烈地參加美術 創作；在美術階段上表現出進步，發展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術的經歷，兒童承認和尊術組織和表達思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術工作；理解“藝術家”的概念；表現出對美術作 品中

不同觀點的接受能力；領悟環境中的視覺聯系；通過觀察 環境和藝術作品熟悉藝術內容――線、平衡、顏色、形狀、質 地等。

（3）談論和評價藝術的目的尊重其他兒童和其他人創造的藝術作品是藝術教育的一 個目的，兒童應在以下能力上有所增長：討論藝術家如何創造 藝術作品；命名和討論藝術的內容――線、顏色、質地、形式、形狀；領悟美學聯系、發展美學意識。

2，學前科學教育 科學對于兒童是一個積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環境、發現問題并試圖 解決問題的機會。當兒童有機會運用科學家的方法時，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發展。科學也有內容，兒童應有 均衡的生物科不和自然科學的知識。教師要以促進兒童思維、解決問題和形成概念能力的發展的方式，向兒童介紹生物科學和自然科學。在美國的學前教育中，自然科學的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質世界。教育不是教科學的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應的機會，這為物理和化學學習奠定基礎。在自然科學方面，學前科學教育包括向兒童介紹 天文學、化學、氣象學和物理學中的概念，教師應以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進 兒童自然科學概念的發展，學前兒童的科學經驗僅僅是介紹性的。教師有責任向兒童 介紹一部分科學的內容。兒童的經驗是以后形成科學概念和獲 得抽象知識的基礎。

3，學前數學教育 在美國的學前教育中，數學教育的目的在于：當兒童思考 數學時，使兒童有各種機會去動手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質世界轉入抽象世界的活動；讓兒童有發 展分類、比較、序列、度量、圖解、點數和進行數運算技能的 機會。教師在數學教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評價兒童的進步；要用語言描述兒童的活動，向兒 童提供刺激思考的問題；指導兒童進行其它活動等。

4，學前社會性學習社會性學習是課程的一部分，它涉及學習人、人與其他人、人與環境的相互作用。社會性學習也是向年學前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會性學習，兒童開始發展自我了解，它 是兒童了解其他人和學習世界的基礎。在美國的學前教育中，學前社會性學習的目的包括：促進 他們自尊心和自我價值感發展的經歷。教師要設計活動促進兒 童自我意識的發展；發展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關其他文化和種族的知識；學習認識世界上人們的相同 之處；發展尊重其他人的差異和文化獨特性的能力；增中對社 會、世界的理解。包括歷史、地理和經濟領域的概念。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關系的基 礎。所以，促進兒童自尊的發展，貫穿于整個教育之中。教師 要組織活動，促進兒童接受物質自我和精神自我。由于強烈的自我感覺，兒童準備學習去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環境中的其他人，也包括生活 在很遠地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進行，它應綜合匯 入整個學前教育之中。兒童學習自己和其他人的需要，與他們發展對世界理解的需要 不可分割。當兒童獲得一定的社會科學知識，他們能更有安全 感地去利用機會、探索和學習。教給兒童社會科學知識，可通 過經濟、地理和歷史學科中的關鍵概念來進行。兒童通過直接 經驗學習概念。參觀、訪問和邀請客人到教室，是向兒童介紹 社會復雜性的一種建設性方法。

三、美國學前教育師資

（一）美國學前教育師資培養 美國學前教育在國家政策的重視和指導下，其師資培養方式不斷改革并日趨完善，已經形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒教師教育培養體系。具體來說，美國學前教育教師培養包括以下三個階段：

1，職前培養 美國學前教育教師的職前培養重視普通知識、教育專業與技能知識及實踐操作能力的學習與掌握。近年來，對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養評價方式發生了重大轉變：由強調知識掌握以及學習成果的內部評價，轉變為強調學生的實踐表現與理論運用，以及強調學生與兒童相互交往、個性化指導的外部評價。實踐技能的評價由學生的田野經歷表現與實習表現組成，其中田野經歷是學生每學期被分配在各幼教機構進行實踐、觀察、調查與反思的經歷，其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區機構的互動中獲得知識、技能與專業態度，一般為 290 個學時。實習則是學生在校的最終職業準備期，實習生在實習導師的指導下逐步獨立地進入實際教學環境，是學生綜合運用知識與技能的過程，實習時間一般要求達到 500 學時左右。對學生田野經歷與實習表現的評價都極為重視學生展示的各種實踐能力，如對兒童個性和發展的理解能力、綜合運用知識和實際教學的能力、與兒童或家長溝通的能力等。2，新教師入職培訓 新教師入職培訓從上個世紀 80 年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進入真實教育情境時都會遇到很多問題，對新教師的自信心、教學實踐和教學效果等會產生較大的負面影響，進而影響其職業選擇和專業發展；另一方面美國教師資格認證體系取消了終生制的教師證書，而改為進階式的體系，新任職時所取得的幼兒教師執照只是臨時證書，有效期只有兩至三年時間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續教育的愿望，以便通過下一階段的執照考試。新教師的入職培訓由各州教育部門管理，具體由幼教機構或當地學區的教育督導負責，一般采取以下形式：教學導師制，又可分為非正式導師制和正式導師制兩種形式。非正式導師是臨時性的，由幼教機構指派或由新教師自選。正式導師則由幼教機構或學區指派，負有明確責任和義務，包括教學示范，對新教師進行教學、互動、家長溝通等方面的指導，使新教師盡快獲得有關教學環境的管理知識、師生相處的方法以及與家長溝通的技巧；目標介入式培訓，這種形式期限較短，內容均與教學實際相關；督導評價，即通過觀察新教師的實際教學過程，對其教學能力進行適時評價和及時反饋，促進新教師教學技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評價。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業團體機構，通過與專業成員的互動得到相應支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準。

3，在職教師的專業發展培訓 美國幼兒教師接受的專業發展培訓主要有：第一，教育資源與咨詢部門設立的教師專業發展小組提供的培訓。第二，學區根據不同的主題設立不同的小組開展培訓。第三，社區大學或四年制大學提供的培訓課程，以滿足個人導向的專業發展為主，可以為沒達到學士學位的在職幼兒教師提供培訓和課程，使其最終能達到合格學歷要求。第四，觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式，為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等。第五，探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學實踐中發現問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業發展道路，因此，探究式的教師專業發展方式近年來倍受推崇。

（二）美國學前教育師資培訓的特點

1，政府立法確保學前教育師資培訓實施 20 世紀 80 年代，美國政府開始相繼立法保障學前教育師資培養，2002 年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學前教育師資在 2006 年之前達到學士學位水平，2008 年重新簽發生效的《高等教育機會法》對學前教育師資培養的獨特性與重要性給予明確的法律規定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學前教育教師培訓，也保障了學前教師教育培訓項目資金來源。美國政府還通過對各種培訓、教師專業發展項目制定嚴格要求和目標來保證學前教育教師培訓質量，以確保幼兒教師有充足的時間與資源更新自己的知識、觀念和實踐，從整體上提升學前教育教師質量。采用“標準化”評估體系保證學前教育師資培訓質量 美國學前教育教師培訓多采用非營利性權威專業團體機構所開發的教育標準為評價準則，以確保師資培訓質量。如學前教育教師職前培訓的評價細則根據美國幼兒教育領域權威專業機構“全美幼兒教育協會”簡稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業準備標準”來實施。NAEYC 為培養學前教育從業人員的正規高等教育分別設計了三種職前標準，初級許可證標準，本科水平、高級許可證標準研究生或博士水平、副學士學位標準，專科水平。這三套職前標準均包含了五項幼教職業候選人在知識與能力方面的核心標準以及不同層次的附加標準并根據不同的實踐表現分成了優秀、熟練、發展、基礎四種水平。職前培訓結束時準幼兒教師至少要達到熟練水平。對于新教師入職培訓標準美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評估與支持聯合會”簡稱 INGASC 提出的 10 條標準。INGASC 在嚴格區分新教師與高素質教師在各項素質方面的差異的基礎上從知識、專業態度與實踐操作三個維度對新教師提出了具體要求。在職教師的專業發展培訓一般以極具權威的專業團體“全美專業教學標準委員會”簡稱 NBPTS制定的“優秀學前教育教師標準”為評價準則。這一標準突出“優秀”二字以專業素養研究為依據、以高質量教育實踐為目標既規定了優秀幼兒教師應具有的靜態的、結構性的專業知識與技能，又明確了其應具備的動態的、過程性的專業態度與能力，其評價方式以專業行為為核心，各個評價維度相互銜接形成了有機的評價體系，其權威性得到廣泛認可。不同階段的培訓與不同層次的標準化評估體系緊密結合，一方面為各階段的培訓提供了具體內容、目標及要求方面的參考，使各階段的培訓有規律可循、有準繩可依，具有極強的操作性與實用性另一方面適應了美國多樣化的學前教育機構與多層次幼兒職業從業者的需求。這些評估體系不約而同對表現性評價方式與教師實際教學實踐表現的重視，保障了不同階段師資培養的質量。教師培訓與教師資格認證制相結合 以資格認證提升學前教育教師質量。教師資格認證制度是美國法定的職業準入制度，對想要從事幼教這一職業的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一職業，幼教執照→教師資格證→初級、中級資格證→國家高級教師資格證。幼教執照是進入學前教育行業的基礎執照，由各州頒發。一般是學生在校時通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標準為準繩的學校評價，取得相應學位后，再通過州一級的學識與能力考試，獲得幼教執照。幼教執照為美國學前教育師資劃定了基本水平線，保障了學前教育師資的基礎質量，但它只是行業準入的標志，其有效期只有兩三年時間。教師資格證是幼教行業內部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業團體頒發且各州承認，但也不具備終生性因為美國法律規定教師資格證要在一定時限，35 年，后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執照的新教師加入州或學區的新教師培訓計劃，達到 INGASC 所制定的標準

后，再經過州一級評估體系的課堂評價，合格即可獲得由 INGASC 頒發的教師資格證，成為進階式教師資格證的起點。美國幼兒教師的最高資質是由 NBPTS 頒發的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價非常嚴格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業發展培訓學習，取得相應資格后向 NBPTS 提出申請，而后由 NBPTS 采用個人教學檔案袋評價方式，在其教學評估中心對申請者連續幾個月的教學實踐和教學表現進行考察與評定，對最終認定達標者，NBPTS 會頒發國家高級教師資格證。

四 美國學前教育特點

（一）學校和班級文化落在實處 美國學校的硬件建設充分體現杜威的實用主義，我們所到的加州的中小學都是“五無”學校：無校門、無保安、無圍墻、無標志性建筑、無題字。但當我們一走進校園，走進班級，馬上就被現代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內墻上掛的是學生的各種作品、班規班訓、名言警句。教室里一般會有三五臺電腦以供師生隨時上網查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實”。

（二）道德修養與愛國主義的滲透 美國的道德修養教育，體現在學校的各個方面、各個細微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國國旗，學生每天面對國旗宣誓，國家意識處處得到體現。道德的培養，在很大程度是依賴宗教的力量。在學校和班級，道德修養和行為規范非常具體。在美國的公民教育中，公正、責任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個人品質，是學校、社會、家庭對孩子的一致要求。美國學校不僅要求教師以專業工作者的形象出現，而且要求教師以道德榜樣的形象出現。為了充分發揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國學校重視對教師進行道德教育的訓練，以增加教師的必要知識并提高技能，更好地履行道德教育的職責，發揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵學生自信、自主、個性、創新 在課堂上，我們聽到美國教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經常在每個細節和環節上鼓勵學生，增強學生的自信心。在課程設置上，學校設立學生自主選擇課程體系，學生可以根據自己的特點與愛好選擇必修課以外的課程。學校針對學有余力或是有學習困難等不同程度的學生，開設了相應的課程，進行有針對性的指導和教學。在日常教學中，教師歡迎學生有不同的判斷與見解，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，明確提出培養“善于提問題”的學生，保護學生的好奇心，支持學生進行小發明、小創造等，為學生提供創新的時間和空間，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應未來社會的能力。

（四）課堂教學通過小組合作，重平等、重過程、重體驗 美國中學生沒有固定的班級概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學生在各個教室之間匆忙奔走，根本沒有時間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時，教師站在門內讓學生先走。樓道里，教師側身給學生讓路。不過，學生不會對此熟視無睹，一般都會輕聲致謝，也會主動為過往的教師開門。即使是生源不太好的學校里，學生依然是那樣彬彬有禮。對學生的尊重，表現在課堂上，教師常常“蹲”下來與學生平等交流，很讓我們驚訝和感動。對學生的尊重，也表現在對學生成就和能力的肯定上，許多學校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學生的作品或記載著學生的榮譽。

（五）學校、家庭、社區的完美結合 在每學期開學時，學校邀請每個學生家長根據自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學校的教育教學活動，有的學校還規定每個學生家長義務工作 20 小時。在美國，家長都非常踴躍，幾乎每天都有家長和社會志愿者走進課堂為教師的教育教學提供一定的幫助或協助教師組織好學生的各項活動。教 師 定 期 把 學 生 的 各 科 學 業 情 況 用 四 個 等 級 — — 低 限 標 準（limitedprogress）、期望標準（expected progress）、達到標準（meeting standard）、超過標準（exceeding standard）的評價方式使家長了解學生成長和學業情況，以利于他們及時與學校溝通，這點很值得我們學習和借鑒。學校所在社區的資源，全部免費向學校、教師、學生開放，并全方位配合學校開展各種教育活動。

五 結語 美國幼兒教育非常注重幼兒動手能力的培養，齊全的教育機構，嚴格的師資考核標準，學校、家庭、社區的完美結合在幼兒教育中，使美國幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端。縱觀我國幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎的基礎，必須重視起來，這樣才能使我國的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進。

參考文獻：錢雨，美國學前教育課程評價研究項目的背景、內容、實施及其啟示J，華東師范大學學前教育與特殊教育學院，2008（7）

2霍力巖，學前比較教育學M，北京師范大學出版社，2002（1）3 J/OL 網上期刊（Serial Online）甘肅聯合大學學生畢業論文

第三篇：鄭州市人民政府關于加強學前教育發展的若干意見

鄭州市人民政府關于加強學前教育發展的若干意見

鄭政[2011]6號

各縣（市、區）人民政府，市人民政府各部門、各有關單位：

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，切實解決當前學前教育“入園難”的問題，根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）精神，提出如下實施意見，請認真貫徹執行。

一、理順學前教育管理體制

把學前教育列入國民教育計劃，實行政府主導、分級管理、部門分工負責的學前教育管理體制。市政府負責統籌全市學前教育工作；縣（市、區）政府負責本行政區域學前教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園建設和各類幼兒園的管理。教育行政部門作為學前教育的主管部門，負責統籌學前教育事業發展和學前教育機構管理工作。發展改革、公安、民政、財政、審計、編制、社保、國土資源、房管、城建、規劃、衛生、稅務、物價、城管等有關部門要按照國家規定，切實履行職責。

二、規范幼兒園的行政許可、執法制度

縣（市、區）教育行政部門負責各類幼兒園的行政許可，頒發辦園許可證并每年組織一次復核審驗，審核結果向社會公示。未取得辦園許可證和未辦理登記手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園；對擅自辦園、擅自招生、擅自制定收費標準，不符合安全、衛生標準的非法幼兒園，由縣（市、區）政府牽頭教育、民政、衛生、物價、工商、公安和當地鄉鎮（街道）組成聯合執法組，依法取締。一年內，市教育行政部門要制定《鄭州市民辦幼兒園基本設置標準》，由縣（市、區）教育行政部門對民辦幼兒園進行重新審核。

三、健全幼兒園等級評審機制

市政府教育督導部門要修訂完善鄭州市幼兒園等級評定辦法和等級評定標準，對全市幼兒園實行統一的等級評定制度和升等獎勵措施。鼓勵民辦幼兒園上等級、創示范。從2011年起，市政府對通過市一級、市示范、省示范幼兒園評估驗收的民辦幼兒園分別獎勵5萬元、10萬元和20萬元。

四、啟動學前教育政府購買服務專項計劃

自2011年起，凡依法設立、質量保證，執行同等級公辦幼兒園收費標準，招收本行政區戶籍3—6歲適齡兒童的民辦幼兒園，以招生人數及上屬地公辦園生均公用經費標準，由縣（市、區）財政部門會同教育部門實行一定比例的生均公用經費補貼。具體辦法和比例由縣（市、區）人民政府確定。

五、加快農村幼兒園建設

各縣（市、區）人民政府要把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，結合布局調整，優先利用中小學閑置校舍改建幼兒園。實施“鄉鎮中心幼兒園創建工程”，自2011年起，凡新建的鄉鎮公辦幼兒園且規模符合要求的，市財政按照每班10萬元的標準給予補助和獎勵。到2015年，全市農村鄉鎮中心幼兒園公辦園比例達到100%。積極倡導公辦鄉鎮中心幼兒園在各行政村直接舉辦分園或教學點。

六、加強城市住宅小區配套幼兒園建設

把幼兒園建設納入城區整體布局規劃，在出讓商品房土地和安排經濟適用房土地時，應根據學前教育設施布點規劃，以教育用地劃撥或作為土地競拍的前置條件安排好幼兒園用地。住宅小區配套幼兒園要同步規劃、同步建設、同步交付使用。推進小區配套幼兒園接收和管理，逐步擴大公辦幼兒園資源。從2011年起，市財政對市區公辦幼兒園每增加一個教學班給予20萬元補助。到2015年，市區新建住宅區配套建設幼兒園的公辦比例達到60%。

七、多種形式擴大學前教育資源

中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建幼兒園。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優惠政策，支持高校、大型企事業單位、街道、農村集體舉辦幼兒園。

八、規范幼兒園收費管理

公辦幼兒園要按等級收費，收費標準由物價、財政、教育部門核定，并向社會公示。民辦幼兒園要按照國家有關規定，根據辦學成本確定收費標準，報有關部門備案。凡享受政府購買服務的民辦幼兒園，要按照成本核算，適當降低收費標準；凡產權屬于開發商的新建小區配套建設幼兒園享受政府購買服務的，要執行同等級公辦幼兒園收費標準；凡移交教育行政部門使用管理的小區配套幼兒園，辦成公辦幼兒園，按等級收費。各級各類幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由，另外收取費用。

九、實施學前教育三年行動計劃

以縣（市、區）為單位編制學前教育三年行動計劃。市教育行政部門會同有關部門對各縣（市、區）學前教育三年行動計劃實施情況進行專項督查，組織宣傳和推廣先進經驗，對發展學前教育成績突出的予以表彰獎勵。

二○一一年一月四日

第四篇：目前我國的學前教育現狀

目前我國的學前教育現狀：

一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題

新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國于20世紀90年代中、后期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由于社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

目前不利于學前教育事業發展的問題主要有：

第一，對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對于學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

第二，學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由于一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

第三，學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范。

近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當的距離。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。

近20年來，在黨和政府的關懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由于經濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。

第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

未來中國學前教育的發展趨向

一、21世紀將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀”

處于20世紀與21世紀的交匯點上，我們可以說，盡管在世界范圍內，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權益的保護工作還存在著許多不盡人意的地方，但與過往所有的世紀相比，20世紀大致可稱得上“兒童的世紀”，愛倫?凱的預言基本上變成了現實。

在當今的中國和世界，有一批學者分別從心理學．教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關系，這一口號將會使成人社會從兒童生活里得到滋養，從兒童文化中得到“反哺”。我們相信，“向兒童學習”的研究以及成人“向兒童學習”的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴。

二、21世紀將會建立與世界保持同步同時又適合我國國情的現代學前教育理論

我國的學前教育確實在探索，在前進。中國有自己的國情，西方的現代觀念要與中國的國情相結合，要經過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發揮其重要作用。

在世紀交匯時刻，我們嘗試著建立有中國特色的學前教育，怎樣建立？我國的學前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來。“走得出去”，就是要問相鄰學科乃至于全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；“回得進來”，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養成份。只有“走得出去，又回得進來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學歷上一切精華的基礎上，建立體現時代精神、民族特色、現代科學水平、與世界同步的現代學前教育理論。

三、21世紀中國學前教育的理論架構中“兒童發展”將真正成為一個關鍵詞

傳統教育觀念強調知識獲得，強調“美德袋”的灌輸，強調成人中心主義的師生關系等等。應試教育便是一種較為典型的傳統教育模式。我國近年來出現的素質教育思潮便是針對應試教育而發的。素質教育最初反對的是應試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質教育研究的不斷深入，人們將會對應試教育背后的原因──傳統教育觀念進行理論的反思，進而使素質教育思潮逐步發展為一場反對傳統教育觀念、建立現代化教育理念的運動。

事實上，兒童中心論并沒有錯，錯的是那些指責兒童中心論的人，他們錯誤地認為兒童中心論與社會對兒童發展的需要是矛盾的、對立的。事實并非如此。被看作”兒童中心論”代表人物的杜威一直試圖調解個體本位論與社會本位論之間的對立，他強調兒童是教育的中心，但同時他又認為“教育是社會進步和社會改革的基本方法”。

兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認為這種社會需要無可厚非，但欲實現這一需要，仍然要考慮到兒童發展的特點和規律，只有按照兒童的本性實施相應的體現社會需要的教育，才能真正實現社會對兒童發展的要求，也才能真正實現教育對社會進步的推動。兒童中心論者的這一認識并沒有錯。

在21世紀，在學前教育理論的建構過程中不斷強調“兒童發展”這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，“兒童發展”這一概念將是21世紀中國學前教育學中的一個重要的關鍵詞

2012-05-18 22:14清遠致強520|二級

通過近幾年各個方面的反應我們欣喜的看到學前教育有很大的發展空間，具體從以下幾點看：

一、學前教育地位提高，這個在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見

》及全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中可以看到，在不久的將來義務教育會向學前教育延伸。所以從總的大方向看未來學前教育會在政策上有很大的傾斜很多方面會得到很大改觀。多種形式擴大學前教育資源。大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。不得用政府投入建設超標準、高收費的幼兒園。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園。

鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。

城鎮小區沒有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關規定配套建設幼兒園。新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。建設用地按國家有關規定予以保障。未按規定安排配套幼兒園建設的小區規劃不予審批。城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園。城鎮幼兒園建設要充分考慮進城務工人員隨遷子女接受學前教育的需求。

努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。各級政府要加大對農村學前教育的投入，從今年開始，國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部地區；地方各級政府要安排專門資金，重點建設農村幼兒園。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡。改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。創造更多條件，著力保障留守兒童入園。發展農村學前教育要充分考慮農村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。

二、學前教育的立法步伐在不斷加快，自從慶陽校車事件之后學前教育立法已經成為關注熱點。所以從制度保障上在不斷地完善。

三、學前教育教師專業化是未來的大趨勢，各地根據國家要求，結合本地實際，合理確定生師比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業標準。公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。

依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業技術職稱（職務）評聘機制和社會保障政策。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師，按國家規定實行工資傾斜政策。對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。

完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。重視對幼兒特教師資的培養。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。

四、幼兒園辦院準入門檻提高，完善法律法規，規范學前教育管理。嚴格執行幼兒園準入制度。各地根據國家基本標準和社會對幼兒保教的不同需求，制定各種類型幼兒園的辦園標準，實行分類管理、分類指導。縣級教育行政部門負責審批各類幼兒園，建立幼兒園信息管理系統，對幼兒園實行動態監管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。對社會各類幼兒培訓機構和早期教育指導機構，審批主管部門要加強監督管理。

分類治理、妥善解決無證辦園問題。各地要對目前存在的無證辦園進行全面排查，加強指導，督促整改。整改期間，要保證幼兒正常接受學前教育。經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證。整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，當地政府要依法予以取締，妥善分流和安置幼兒。

五、幼兒園安全被提到前所未有的高度。各地要高度重視幼兒園安全保障工作，加強安全設施建設，配備保安人員，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，嚴防事故發生。相關部門按職能分工，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系，切實加大工作力度，加強監督指導。幼兒園要提高安全防范意識，加強內部安全管理。幼兒園所在街道、社區和村民委員會要共同做好幼兒園安全管理工作。

六、幼兒園收費趨于合理正規。七、三年行動計劃快速高效推動，各省（區、市）政府要深入調查，準確掌握當地學前教育基本狀況和存在的突出問題，結合本區域經濟社會發展狀況和適齡人口分布、變化趨勢，科學測算入園需求和供需缺口，確定發展目標，分解任務，落實經費，以縣為單位編制學前教育三年行動計劃，有效緩解“入園難”。2011年3月底前，各省（區、市）行動計劃報國家教育體制改革領導小組辦公室備案。

地方政府是發展學前教育、解決“入園難”問題的責任主體。各省（區、市）要建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保大力發展學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。各級教育督導部門要把學前教育作為督導重點，加強對政府責任落實、教師隊伍建設、經費投入、安全管理等方面的督導檢查，并將結果向社會公示。教育部會同有關部門對各地學前教育三年行動計劃進展情況進行專項督查，組織宣傳和推廣先進經驗，對發展學前教育成績突出的地區予以表彰獎勵，營造全社會關心支持學前教育的良好氛圍。

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第五篇：淺析學前教育現狀與發展

淺析學前教育現狀與發展

[摘要]：國務院在2010年十一月二十一日發表了以下意見：“把發展學前教育擺在更加重要的位置”學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

[關鍵詞]學前教育、薄弱、發展

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。改革開放特別是進入新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。

一、當前我國學前教育所呈現的現狀

（一）、社會環境規劃和職業分析

1、社會一般環境：

中國政治穩定，經濟持續發展。每個家庭都在關注自己的孩子是否輸在起跑線上，學前教育受到越來越多的重視，幼兒教師的重要性凸顯。

2、學前教育職業特殊社會環境：

由于中國的學前教育事業起步發展較晚，先進的學前教育管理知識和理念大部分源于國外，幼兒園學前教育管理體制還有許多不完善的地方。中國急需學前教育的專業人才，尤其是經過系統學前教育理論學習的高學歷的幼兒教師。

（二）、真實現狀

教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。

二．我國學前教育今后改革與發展的策略

（一）大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園。

鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡。改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。創造更多條件，著力保障留守兒童入園。發展農村學前教育要充分考慮農村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。

（二）加強幼兒教師隊伍建設。合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度。

三．自己對學前教育的一個認識

就目前而言，教育學專業畢業的學生大部分還是從事了教育工作，如：一線教師（包括大學、中學、小學老師），教務管理人員（主要在教務處或教育局工作），課程設計工作者，育嬰師，家庭教師，專項輔導師等。另一部分會從事與之相關的，如：心理咨詢師，人力資源管理，營養師，社會工作等。當然，也有一些人選擇自己創業。雖然目前教育學專業的就業狀況不容樂觀，但是其中的學前教育領域發展還是很好的。學前教育是排名前十位的就業方向。專業不是問題，學校也不是問題，個人的能力才是衡量一切的標準。所以，要想在激烈的競爭中贏得一席之地，每個人都必須從現在開始，努力用知識和能力來武裝自己。無論何時，都讓社會感覺它很需要你，而不是你求它給自己一份可以謀生的工作。